日食月食评课
小学六年上册科学《日食和月食》教学设计及反思
《日食和月食》教学设计一、教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点正确理解日食、月食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪四、教学过程（一）故事引入1．讲古代战争与日食的故事在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。
古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。
到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。
双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。
据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
2．同学们肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？（二）探索新知1．电脑演示日食现象（修改说明：虽然学生知道日食现象，但很多同学没有见过或者即使以前见过因现象不很明显或时间过长而印象不深了，所以此处再用电脑演示让学生观察有利于下面的学习。
）2．电脑演示日食过程并让学生小组内猜测什么挡住了太阳并讨论分析原因。
（修改说明：要想引导学生大胆猜测，必须有一个“点”来支撑，学生才能有理有据的完成任务。
小学科学_18.日食与月食教学设计学情分析教材分析课后反思
2、在学生回答的基础上出示结论（填空题），并播放视频《日月食和掩星》
1、个人回答、集体交流
2、读并观看。
看日食成因示意图解释日食成因是为了提高对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。
四、强化反馈阶段：月食和成因
（五）了解月食
看来日全食不会经常出现，但是有幸观赏过的人们用摄影机记录了这壮观的现象，我们一起来观赏一下。
师：播放视频
古代的人们对天文知识缺乏了解，他么认为啊是某种动物吞食了太阳，古印度和加勒比海沿岸的土著人认为是巨龙，中国人认为是天狗，越南人认为是青蛙，阿根廷人认为是美洲虎，西伯利亚人则辩称是吸血蝙蝠。
同学们，你们说古代人对于太阳消失的认识科学吗？
推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。
三、实践感受阶段（实验）：日食模拟实验
1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
2.能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观
1.在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
2.意合作与交流，体验合作的愉快。
找一组同学自己演示一遍
同学们想不想亲自动手实验验证猜想
生演示
日食和月食教案 教学反思 说课
二、珠海拾贝。
1、产生月食的原因是（②）。
①月亮被黑云挡住②地球挡住了太阳射向月球的光
③月亮被太阳挡住④月球自身出现了一些变化
2、产生日食的原因是（③）。
①太阳变黑了②地球挡住了太阳射向月球的光③月球挡住了太阳光
3、产生月食时（②），产生日食时（①）。
①月球居于地球和太阳之间②地球居于月球和太阳之间
（7）师生共同总结月食形成的原因：当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大至成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳射向月球的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
三、拓展延伸
1、想一想：日食、月食ห้องสมุดไป่ตู้生的时间。
2、介绍日食、月食的种类。
3、分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
3、了解日食和月食形成的原因及相关知识。
教学重点难点：
了解日食和月食形成的原因及相关知识。
资料引用：精品教案及教参
教具学具的准备：
皮球、电灯、记录表、课件、实验演示器材等。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、视频：月食现象。问这是什么现象？教师随学生回答板书：月食。
2、教师指出月亮有圆缺变化，太阳也有圆缺变化，这种现象叫做日食。教师随即板书：日食。导出今天我们就来研究一下日食和月食。
18、日食和月食
编委：王君贵李龙
使用人：
时间：
教材简析：日食和月食是月球公转时出现的两种特殊的自然现象，本课通过模拟实验探究日食和月食的形成原因。
教学目标：
1、能运用已有知识对问题进行猜想：通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。
科学《日食和月食》教案(两套)
科学《日食和月食》教案（第一套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。
2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。
3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。
二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。
3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。
4. 实践：指导学生使用望远镜等观测器材，观察日食和月食，提高学生的实践操作能力。
5. 讨论：组织学生探讨日食和月食在历史和文化中的地位，培养学生的综合素质。
7. 作业：布置有关日食和月食的课后作业，巩固所学知识。
科学《日食和月食》教案（第二套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。
2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。
3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。
二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。
3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。
凸显科学学科特点落实教学“四关注”——《日食和月食》教学实录与评析
一、教学实录（一）激趣引入【点评：联系学生已感知到的天文现象开课，一下就引发学生的回忆，调动起探究的欲望，学生对日食发生全过程的了解，也为他们猜测日食的成因做了很好的铺垫。
】（二）探究日食的成因———《日食和月食》教学实录与评析重庆市沙坪坝区教师进修学院官雪梅欧阳春玲【点评：这一过程中，教师放手让学生经历了一次自行探究的过程，让学生暴露相异构想，自行设计模拟实验验证猜想，让抽象的天文现象变得直观形象，初步建立模型，感知日食的成因。
同时，画图记录实验过程，很好体现了学生形成科学概念的雏形的过程。
教师还利用“生教生”的办法，巧妙地处理了课堂中学生出现的知识错误。
】【点评：在这个环节，学生经历了“自学、互学、群学”这一系列的学习过程，让“学生学”取代了传统课堂的“教师教”，学生的学习潜能得到挖掘，思维品质得到提升，头脑中的科学模型逐步完善，对日食现象的理解更加深入，最后，通过自己的力量形成了完整清晰的科学概念。
这个过程可以说是本节课的亮点。
在学生群学的过程中，还出现了一个小插曲，就是用“中间”一词描述月食形成时日、地、月的关系是否准确，学生中产生分歧，最后他们觉得将“中间”改为“之间”更妥帖，学生不迷信书本、不迷信权威的做法正是科学素养的最好体现。
】【点评：教师用自制的教具轻松地展示出“日食形成示意图”，直观形象的帮助学生复习巩固了刚刚建立的科学概念，认识“本影区”“半影区”，同时又让“为什么会出现日全食、日偏食、日环食三种日食现象？”这一教学难点迎刃而解。
】（三）设疑结课【点评：这段录像再一次帮助学生理解记忆本节课的重点知识，同时又为后续的对月食成因的探究埋下伏笔，让学生带着问题离开科学课堂，真可谓一箭双雕。
】二、教学评析。
科学《日食和月食》教案(两套)
科学《日食和月食》教案（两套）第一章：日食和月食的概念1.1 教学目标：让学生了解日食和月食的定义及产生原因。
让学生掌握日食和月食的观察方法。
1.2 教学内容：什么是日食和月食？日食和月食的产生原因是什么？如何观察日食和月食？1.3 教学方法：采用讲授法，讲解日食和月食的概念及产生原因。
采用互动法，引导学生讨论如何观察日食和月食。
1.4 教学步骤：1.4.1 引入新课：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
1.4.2 讲解日食和月食的概念：讲解日食和月食的定义，解释产生原因。
1.4.3 讨论观察方法：引导学生讨论如何观察日食和月食，分享各自的观点。
1.4.4 总结观察方法：总结讨论结果，给出观察日食和月食的正确方法。
第二章：日食和月食的产生原因2.1 教学目标：让学生深入了解日食和月食的产生原因。
2.2 教学内容：日食和月食的产生原因是什么？2.3 教学方法：采用讲授法，讲解日食和月食的产生原因。
2.4 教学步骤：2.4.1 引入新课：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2.4.2 讲解日食和月食的产生原因：详细讲解日食和月食的产生原因，让学生深入了解。
第三章：日食和月食的观察方法3.1 教学目标：让学生掌握日食和月食的观察方法。
3.2 教学内容：如何观察日食和月食？3.3 教学方法：采用讲授法，讲解日食和月食的观察方法。
采用互动法，引导学生讨论如何观察日食和月食。
3.4 教学步骤：3.4.1 引入新课：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
3.4.2 讲解观察方法：讲解如何观察日食和月食，包括观察时间、地点、所需器材等。
3.4.3 讨论观察方法：引导学生讨论如何观察日食和月食，分享各自的观点。
3.4.4 总结观察方法：总结讨论结果，给出观察日食和月食的正确方法。
第四章：日食和月食的观测实践4.1 教学目标：让学生通过实际观测，加深对日食和月食的理解。
日食和月食
《日食和月食》评课议课张一岚老师讲的《日食和月食》这堂课是一堂比较精彩的、成功的科学课，呈现在我们面前的是自主的课堂，是师生共同探究的课堂，使每一位学生在课堂上都在积极的思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，老师成为了学生学习的合作者，引导者，课堂气氛活跃，主题突出，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的课改理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上让学生自主学习，使知识内化形成，实现了教学的有效性。
这堂课成功的展示了我校新的教学模式，是堂转变学生学习方式卓有成效的课堂范例，我校教学模式的五要素在这节课中得以很好的诠释。
我认为这堂课的精彩之处、成功之处有以下三点：一、新课的导入生动贴切。
张老师采取了知识性、思想性、趣味性相结合的导入方法，激发了同学们学习《日食和月食》这节课浓厚的兴趣，张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片的精彩片段，让学生知道了河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种科学客观存在的天文现象而不是民间的神话传说。
成功的新课导入，为本节课确立了探究的主题。
二、这堂课体现了教师极强的驾驭课堂能力，整个教学过程生动活泼，并时时处处突出了本节的知识要点。
张老师从预习质疑入手，找准了学生的问题点和兴奋点，灵活的利用问题空间，并贯穿全课，有效的突出了这节课的主题，在学生个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准了日食、月食的形成及发生的时间这三个问题，这样的学习过程记录了学生的思维由感性认知到理性飞跃的过程，在问题的探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成过程。
在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。
进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，突显知识的重点和难点，通过自主探究、合作交流、汇报演示，学生经历了思考、小组合作的过程，让学生总结出日食形成的原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道他们只有通过认真的学习和实践才能掌握科学知识这个道理。
日食和月食教案,反思,说课
4、日食和月食罗朝富【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
（完成课题板书）2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
《日食和月食》课后反思
《日食和月食》课后反思廖春本课的教材编排分为“日食”和“月食”两部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之处，且采用的研究方法类似，所以当学生充分理解了日食的成因后，能根据知识的迁移自主探究月食的成因。
若根据教材安排在一节课内分别分析日食和月食的成因，由于课堂时间有限，容易造成面面俱到却蜻蜓点水对日食和月食的成因研究都不够深入。
所以本课教学过程中主要研究日食的成因，月食的成因作为课后延伸活动。
在授课后从学生反馈中可以看出，对日食成因有了充分的认识之后，学生能对月食的成因进行合理的推测。
对学生的前概念调查中发现，大部分学生对“月球挡住太阳光”的事实认定清晰，所以本课并没有按照教材安排特地引导学生关注遮挡物的特点，弱化对遮挡物的推测。
在教学中也发现，学生对这一知识点的概念非常清晰，能有根据地说明是“月球挡住太阳光”的理由。
根据学生前概念以及教学内容的重点，对教材进行了改进，简化了课堂，节省了时间，将更多的时间留给学生进行长时探究。
通过对教材的改进，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，让学生在课堂内的学习更加有效。
本课的自制教具为突出重点、突破难点起到了关键性的作用。
由于日食是在地球上的人们观察到的现象，但是成因又和日、月、地三个天体的位置有关，这就要求我们从“地球上”和“地球外”两个视角去观察。
但在以往的教学中，由于教具的限制难做到让学生同时从两个视角去观察，也就限制了学生的探究和发现，所以我对本课的教具进行了改进。
在授课过程中发现，学生对这套教具很感兴趣，拿到之后不停地试验，这说明教具充分激发了学生学习的兴趣。
同时，在模拟实验时，学生可以根据兴趣调节月球的位置，从而有不同的发现，激发学生继续探究的欲望。
教具是科学课堂不可或缺的重要部分，教具是学生探究的载体，好的教具让学生能激发学生学习兴趣，同时提高探究活动的有效性。
特别是“宇宙”部分，学生对宇宙很感兴趣，但却只能采用模拟实验观察探究，这就更需要合理的模拟教具。
小学科学_18.日食与月食教学设计学情分析教材分析课后反思
情感态度与价值观
1.在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
2.意合作与交流，体验合作的愉快。
生：不科学
那我们今天从科学的角度来认识日食和月食好不好？
在刚才的视频中我们看到，发生日食时太阳会变成图上的这样的形状，同学们大胆的猜想一下，太阳为什么不是圆的了？慢慢消失又慢慢出现？
生：
这种敢于猜想的精神值得我们每个同学学习，猜测有了，我们怎样用有效的方法来验证我们的猜测？
生：实验
师：展示三球仪
找五个组的组长上来观察，另外5个组
谁能猜测一下
验证猜测的方法是发生时日地月三者的位置吗？
生大声读月食形成的原因
展示月全食的过程
资料卡
观看月全食的录像
关于日食和月食，你还想知道什么？
一般用一块玻璃，涂上墨，或者用已曝光的黑白胶片观测
在这里老师也搜集到了在不久的将来即将发生的日食和月食现象
师：故事中是用哪个天文知识巧妙的化解了战争？
生齐答：日全食
师：根据课前同学们查阅的相关知识，谁起来说一下，什么叫日食？
答：地球上某些区域有时会看到太阳表面
全部或部分被遮掩的现象，称为日食。
你见过日食吗？
生起来回答
师：全世界每年最多可发生5次日食，最少2次，但对于某一地点而言，平均每三年左右可以看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。
看来日全食不会经常出现，但是有幸观赏过的人们用摄影机记录了这壮观的现象，我们一起来观赏一下。
《日食和月食》的教学反思
《日食和月食》的教学反思《日食和月食》的教学反思《日食和月食》的教学反思日食，月食，学生也许听说过，但很少有学生亲眼观察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的知识了。
本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。
作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。
通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲述日食发生时的.现象，包括从哪边开始被遮掩，这些现象细节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。
通过交流，学生统一认识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。
在推测分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟实验再现日食情景。
这个实验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的变化，关注“地球”上阴影区域的变化。
在分析日食现象时，可联系月相一课，认识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。
学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。
教师可通过模拟演示或借助多媒体，使学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不可能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一直线。
关于日食的种类，可通过图片向学生简单介绍。
总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思考，学生对于日食形成原因及发生过程还是掌握不错的。
因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的原因、发生时间等内容就不需要教师再详细介绍了，完全可以放手让学生通过模拟实验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而掌握相应知识。
事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的原因、发生月食的时间、月食从哪个方向开始缺、月食的种类等知识。
六年级下科学教学反思日食和月食_教科版
六年级下科学教学反思日食和月食_教科版1、小组合作学习落实见效。
那个年级是我从三年级开始带上来的，学生差不多适应了我的教学方法和特点。
从两年前参加高端培训之后我就在所教班级仿效郭教授的“生本教育”，课堂上尽可能让学生相互交流。
因而现在学生差不多差不多适应了这种方法，教学上真正做到了发挥学生的主体作用。
每堂新内容之前，都给学生一个预习提纲，让学生回家通过上网等渠道查找资料，来自学生收集的资料内容丰富翔实、杰出；每节课一开始，让学生在4人小组内汇报、交流自己的劳动成果，汇报自己了解到的大伙儿不明白的知识。
2、学生学习的积极性明显提高。
学生们的积极性都专门高，有些不太爱学习的学生此刻也有了爱好和成就感，觉得自己明白的别人不明白，那真是件大好事，因此会积极的把自己明白的与别人交流。
接下来确实是让小组向全班汇报，汇报能够是单个人，也能够是小组成员一起。
在汇报过程中，下面的学生能够提问，汇报小组成员回答，也可由别的学生解答，还能够是老师的解答，如此的教学尝试让学生体会到自信，同时教学互动得到真正的实现。
最后，我依照本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。
一堂课在小孩们的高昂学习情绪中终止了，学生学得轻松，收成专门大。
课虽止，趣犹存。
3、真正提高了课堂教学效率和质量。
在小组进入汇报交流环节，各小组纷纷积极举手，争着第一个发言。
第一组同学讲自己亲眼所见月食的情形，形象真切；第二组代表重点讲解了日食形成的缘故，把太阳、地球、月球形象比喻成集团公司与他公司的关系，生动有味；第三组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范；第四组同学用月相变化的原理，说明了为何有时看到的是日全食，有时看到的是日环食；第五组同学找出多条理由证明日食发生，挡在太阳和地球间的一定是月球……能够看出，大伙儿都学有所获。
学生通过自己课前预习所得到的知识，比老师讲授听到的知识困容易经历，加上与同学之间的交流，他们更容易同意同学之间所交流的知识；各学生由于自己的爱好爱好与知识结构的差异，他们所猎取的信息或信息侧重点的不同，课堂上交流出来的与课本相关的知识远远超过课本知识或者是老师所能讲授到的知识。
《日食月食》评课
《日食月食》评课第一篇：《日食月食》评课《日食和月食》评课记录《日食和月食》教学体会有以下特点1、秦老师用学生亲身经历的事情，让学生叙述当时发生的现象，导入新课，一开始便紧紧抓住了学生的勇于表现的心理。
使学生快速的进入到课堂探究之中。
2、秦老师对教材琢磨得比较透彻，对学生提出的问题能做出较理想的解释而且能迅速的把学生的思维拉回到课堂中来。
3.在教学中，秦老师为学生创设了良好的问题情景，强化问题意识，去激发孩子们的求知欲，适时引导和鼓励，培养学生的观察和表达能力。
秦老师在这一课的教学中，鼓励学生大胆推测，通过播放视频和模拟实验，让学生自己总结日食发生的原因，这种教学设计既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
4、秦老师驾驭课堂的能力较强，对视频的播放和实验的演示时机拿捏得恰到好处。
照顾到全体学生，取得了良好的效果。
5、这节课中的问题属于黑匣子问题。
由于学生的年龄特点，抽象思维能力较差，所以单凭学生的想象和老师的引导，学生是很难得出正确结论的。
这堂课秦老师借助问题、图片、学生的生活经验、多媒体课件作为辅助教学手段，以视频和学生操作相结合的方法，变抽象为直观，使学生很容易的理解了日、月食的形成原因。
同时培养了学生的分析、动手、团结合作的能力。
建议：1、学生做实验时教师应对操作方法不正确的学生给予适时纠正、并给予指导。
2、在学生得出正确的结论时应及时表扬，而且评价学生的方法方式要多一些，不仅仅限制在语言。
3、教师的语言还应该更简洁，明了。
第二篇：日食和月食教案教学目标(一)科学概念:1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
(二)过程与方法：1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》听、评课记录
《日食和月食》听、评课记录听课记录一、导入新课提问：什么样的物体才有影子？我们居住在北半球，看太阳和月亮时应该面向哪个方向？在地球上看，太阳的右边应该是太阳的东边还是西边？月亮的左边应该是太阳的东边还是西边？2009年7月22日发生的日食，不知道大家还有印象吗？出示课件：7月22日拍摄的日食照片看到关于日食的这些图片，你们有什么问题要问吗？二、探究活动（一）认识日食的成因出示课件：日食形成过程部分图片（教科书P51赌片）太阳本身在一段时间内变黑了。
太阳的光辉被某种天体挡住了。
你们认为哪种说法最有道理？小组讨论请同学们讨论：（出示课件）1、太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？这说明挡光的天体形状是什么样的？2、在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？这可能是哪个天体？3、太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？这说明什么？哪个天体是这样运动的？4、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你认为日食可能是怎么形成的？同组一起说一说。
这个结果只是我们的推理而已，怎样才能证明我们的推断是否是正确的呢？怎么做实验呢？请同学们在小组内讨论，设计一个实验方案。
教师提示：假如用你们的头当做地球，用乒乓球当做月球，再给你一个太阳，又该怎么设计实验方案？）学生实验、汇报：通过实验你发现了什么？教师用三球仪演示日食的形成过程。
出示课件：展示太阳、月球、地球三个天体的位置图谁能用自己的话说说日食是怎样形成的？学生汇报同学们思考一下这几个问题：1、日食总是发生在那一天，为什么？2、日食发生时，总是从太阳的哪边开始呢？课件提示观看日食的注意事项（二）认识月食的成因现在我们知道了日食的形成原因了，月食又是怎么形成的呢，谁能根据日食的成因，猜一猜月食是怎样形成的吗？教师提示：1、我们都知道月球本身不发光，太阳光照到月球上我们才能看到月球，这时我们给看到的那部分月球叫月亮。
《日食和月食核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学浙教版2013》
《日食和月食》导学案《日食和月蚀》导学案一、导入日食和月蚀是我们常常听说却又奇奥莫测的自然现象。
你是否想知道它们是如何产生的呢？本节课将指挥大家一起探索日食和月蚀的形成原理以及它们的奥秘的地方。
二、探究1. 日食的形成原理日食是指地球、月球和太阳三者处于一条直线上时，地球处于月球和太阳之间，太阳光被月球挡住，地球上就会出现日食的现象。
日食分为全食、偏食和环食三种类型，全食时太阳完全被月球遮住，偏食时只有部分太阳被遮住，环食时太阳被月球挡住，但太阳周围还有一圈光环。
2. 月蚀的形成原理月蚀是指地球、月球和太阳三者处于一条直线上时，地球挡住了太阳光照射到月球表面上，月球就会进入地球的影子中，出现月蚀的现象。
月蚀分为全食、偏食和半影食三种类型，全食时月球完全进入地球的影子中，偏食时只有部分月球被遮住，半影食时月球只进入地球的半影区域。
三、实验为了更好地理解日食和月蚀的形成原理，我们可以进行以下实验：1. 用一个橙子代表太阳，一个篮球代表地球，一个网球代表月球，摆成一条直线，观察太阳光照射到地球和月球的情况。
2. 在阴郁的房间里，用手电筒代表太阳，一个小球代表地球，一个更小的球代表月球，观察太阳光被地球挡住后月球进入地球的影子中的情况。
四、讨论1. 你对日食和月蚀的形成原理有了更深入的了解了吗？你觉得这两种自然现象是不是很奇奥呢？2. 你知道在古代，人们对日食和月蚀的诠释是什么吗？他们是如何理解这些现象的呢？五、总结通过本节课的进修，我们了解了日食和月蚀的形成原理，探索了它们的奥秘的地方。
希望大家能够继续保持好奇心，探索更多有趣的自然现象。
六、作业1. 请写一篇关于日食或月蚀的文章，描述你对这一现象的理解和感受。
2. 用自己的话简单诠释日食和月蚀的形成原理，文字可以配上简单的插图。
七、拓展如果你对日食和月蚀的形成原理还想了解更多，可以继续查阅相关资料或者观察天文学家的钻研效果。
希望你能对这些奇奥的自然现象有更深入的了解和探索。
《日食和月食》教学反思
《日食和月食》教学反思
《日食和月食》教学反思
《日食和月食》教学反思
在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。
本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。
作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。
在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。
日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的'基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。
经过了教师扶的过程（日食的成因），对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。
事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。
最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像，以增加印象，激发兴趣。
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《让思维的火花随日食月食形成而升腾》
------《日食和月食》评课议课《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，前三课主要了解了人类认识月球的过程、月球的基础知识等。
而这一课正是在此基础上，让学生认识月球在空间中自西向东围绕地球转动，从而产生日食月食这种天文现象。
张一岚老师执教的《日食和月食》最大的亮点是“让思维的火花随日食月食形成而升腾”。
这是一堂充分展示我校新的教学模式新理念的科学课，是堂转变学生学习方式上卓有成效的课堂范例。
我校教学模式中的五要素在这节课中得以很好的诠释。
并渗透生命发展的教育理念，先学后教，因学定教。
这是一堂比较精彩的科学课，张老师呈现在我们面前的是自主的课堂，思维碰撞的生命课堂。
课堂上的每一个学生都在积极地思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，成为学生学习的合作者。
课堂气氛活跃，高潮迭起。
贯穿了“科学学习要以探究为核心”的课改理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使知识内化形成，让学生在自主学习、合作探究中展现他们原有的潜质，实现了教学的实效性。
在这节课中，有以下几点让人陶醉：
一、教师的“导”拨动心弦。
知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心
弦。
张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片，让学生知道河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种天文现象而不是民间迷信说法，激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。
二、教师的“引”让思维点燃。
张老师从预习质疑入手，找准学生的问题点，本节课最大的成功之处就是利用问题空间，贯穿全课，成为本课的一个魂。
学生在个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准问题日食、月食的形成及发生的时间。
这样的一个学习过程记录了学生由生活经验转向新知的心路历程。
在问题探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成过程。
在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。
进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，凸显知识的重难点，通过自主探究、合作交流，汇报演示，学生经历了独立思考，小组合作，让学生总结出日食形成的原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道他们中间就有可能成为未来的科学家。
让学生处在浓厚的学习兴趣中，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。
张老师在与学生探究的过程中，扶放得当，因为有了模拟日食活动的基础，月食的成因张老师让学生在学路导航（三）的引导下，完全放手让学生通过模拟试验进行小组探究，通过推理验证，分析从而掌握了月食的成因，把
学生推到了主动探索的位置，让学生在开放的空间里，经历科学探究的过程，不断提高实验操作技能，体现了学生个性化的发展。
三、教师的“法”让思维开花。
体现在了教学环节的设计上，从课的开头的情境创设，到课中视频的欣赏，课件的演示，日食、月食的师生情景游戏，学生探究知识的过程，教师灵动的教学策略等潜移默化中培养了学生严谨的科学态度，使学生的思维水平得到进一步地提升，让学生思维的火花升起。
总之，张老师抓住本节教材的重难点，以生为本，以疑为线，以启发为主、以拓展为目标，通过开展小组活动、科学实验，取得了较好的教学效果。
张老师和她的学生们带给我们的是一个积极探索，合作交流多元发展的生命课堂，把课堂还给了学生，让学生动起来，让课堂活起来。
教学永远有遗憾，如：需要我们永不懈怠的去追求、探索、创新，也许这正是课堂教学魅力之所在。