高中语文_青玉案·元夕教学设计学情分析教材分析课后反思

《青玉案元夕》教学设计
设计理念
经过初中和高中阶段的古诗文的学习、积累，学生对诗词有了一定的理解能力。

本首词在字面层次上的理解不难，难的是通过写作背景理解“他”的寓意，以及作者的思想境界。

而且诗词中关于元宵节的作品也不少，为了更好地让学生进行比较阅读，我在拓展部分安排了另一首词——李清照的《永遇乐·元夕》。

设计本节课堂时我遵循一下两点：
（1）学生自主讨论、探究，从字面层次研读词的基本意义、基本内容。

（2）学生通过思考和转移，老师适当点拔，从背景角度切入帮助学生理解“他”的寓意。

学习目标
1. 了解辛弃疾及诗作的背景和内容；
2. 体会作者妙手铺排，渲染气氛的手法。

3. 把握“那人“的形象；体会词人的情感。

教学重难点
1. 重点：把握“那人“的形象；体会词人的情感。

2. 难点：体会作者妙手铺排，渲染气氛的手法。

教学内容
教学过程：
一、导入新课
㈠重温名句
辛弃疾词里有“稻花香里说丰年”的乡间生活，有“沙场秋点兵”的英雄气概，也有“无人会，登临意”的壮志难酬。

今天我们再随同辛弃疾一起走进元夕灯节，去领略别样的风采。

㈡教学目标展示（课件）
㈢解题：“青玉案”词牌名，规定词的格式。

“元夕”词题名，关乎诗词内容。

二、初读感知
1.齐读，正音
2.自读，感知文本
三、再读揣其意（品味鉴赏）
㈠齐读全，鉴赏上阕
上阕写了哪些意象？描绘了一副怎样的画面？（小组讨论）
花千树、星如雨——
宝马雕车香满路——
凤箫声动——
玉壶光转、鱼龙舞——
总结：上阕描绘了一副欢庆元宵节的繁华、热闹画面。

（作者调动视觉、听觉、嗅觉多种感觉器官，借助花千树、星如
雨、宝马雕车、凤箫、鱼龙等物象，形象写出了焰火、音乐、花灯、服饰、仕女情态的美，渲染烘托了元宵节灯多、人多、车多的繁华、热闹的盛况。

）
（二）再读：鉴赏下阕
1.上阕写景，下阕写人，作者看到哪些人？谁是主角？
2.上阕为什么描写热闹的场面？
3.探讨：“那人”是谁？简析人物形象。

引导深化：
1.思慕已久的红颜知己。

孤高、淡泊、不同流俗、自甘寂寞的女性形象。

写景写人都是为了反衬女主人公。

上片渲染元宵节灯火辉煌，车水马龙，一片繁华热闹景象；下片开头，又描绘观灯女子的盛装艳服，笑语欢快的情景。

这一切都不是本篇要写的主要对象，是衬托“那人”的。

越写灯火热闹，越见“那人”孤高的品格。

2.揣摩词人对“那人”的心理及情感。

（结合词语，寻不见，蓦然回首）
开始寻人是望穿人群，“过尽千帆皆不是”，正自伤心绝望时，却是不经意回头猛然发现的激动、喜悦。

（三）你怎么看：有人认为词人是“强颜欢笑”，更有名家认为词“极悲郁”。

（四）知人论世：补充材料
1.辛弃疾的具体生平经历
⑴在北方：英勇抗击金兵
二十二岁时，曾聚集二千人，参加耿京的起义军。

曾率领五十多人袭击敌营，活捉叛徒张安国，擒拿回建康。

⑵南渡后：三起三落（“任职地方官”与“闲居”交替）
二十三岁后，只担任转运使、安抚使等地方官职。

四十二岁（1181），受弹劾被免职，归居上饶。

四十八岁（118７），在福建任职。

后又遭弹劾免职，闲居铅山。

六十四岁（1203），被主战派起用，辛弃疾为之一振。

六十六岁（1207）重回故宅闲居，年老多病，九月卒。

临死大呼“杀贼”数声而止。

2.题临安邸宋-林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。

暖风熏得醉，直把杭州作
汴州！
这首词作于宋淳熙元年或二年。

当时，强敌压境，国势日衰，而南宋统治阶级却不思恢复失地，偏安江左，沉湎于歌舞享乐，以粉饰太平。

明确：为什么说“强颜欢笑”及“极悲郁”？
词人此刻看到的是国难当头，朝廷只顾偷安，各阶层的人们也都“笑语盈盈”，有谁在为风雨飘摇中的国家忧虑？只有那人是不在“蛾儿雪柳”之众，独立在灯火阑珊处的“他”。

（由此概括“那人”的含义）
2.这个理想中的美人，正是他自己坚持高洁的志向和操守、不肯与世
俗同流合污的人格的化身，显示出一个爱国志士的操守和襟怀。

是作者理想人格的化身：运用了反衬的表现手法，表达出作者不与世俗同流合污的追求（词人对理想的追求的执着和艰辛）寄托了词人的理想人格——自甘淡泊，不同流俗，志高怀远，别有所求。

这也是是全文的主旨。

（五）小结：主旨：本词表面极写元宵节灯火辉煌、万人彻夜狂欢的场面，讽刺南宋统治者只知沉醉于歌舞升平，而不思复国。

词中繁华的景象，衬托出一位自甘淡泊，脱俗不群的美人形象，从中表现了词人唯我独醒，不随波逐流的清高品格。

四．拓展：名家点评
⒈但世上的事并不都能心想事成。

南归之后，他手里立即失去了快刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲。

——梁衡
⒉辛稼轩抗金报国的志向是非常坚定的，情感也是极为激昂的。

尽管他一生屡受挫折，但始终不消极，真是“青山遮不住，毕竟东流去”。

……这种坚毅执着、往而不返的精神与屈原所谓“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，极为相似。

——缪钺
有理想是幸福的，理想无法实现，是痛苦的。

辛弃疾——痛苦，却依
然追寻着。

五．经典与传承
“不著一字，尽得风流”------司空图《诗品》
一篇文学佳作的艺术魅力，常常不止于它所塑造的艺术形象本身所具有的感染力，还表现在它又可以在形象之外能给人以丰富的联想和深刻的启示。

1.王国维《人间词话》云：
古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：
昨夜西风凋碧树。

独上高楼，望尽天涯路。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

2.经典咏流传陈彼得
3.同学们分享自己传承经典的方式
五. 作业
辛弃疾《青玉案》和李清照《永遇乐》都是写元夕的，试比较二者在立意和表现方法上的异同。

李清照《永遇乐》
落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。

中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。

铺翠冠儿，捻金雪柳，簇
带争济楚。

如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。

不如向、帘儿底下，听人笑语。

学情分析
学生已经积累了较为丰富的古典诗词，其阅读理解能力也有一定的基础，尤其对辛弃疾不乏了解熟悉，他的词多是抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。

艺术风格多样，而以豪放为主。

热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。

但这首词的风格有其特别之处，那就是以元夕的热闹喧哗反衬“极悲郁”之情，这一点学生不好把握，需要点拨。

最后的经典传承环节，因为平时一直进行语段仿写或扩写练习，同学们应该有出色的表现。

课堂效果分析
从知识层面来讲，这堂课还是完满的完成了教学任务。

从学生的反应来看，可能是因为录像的原因，同学们稍显拘谨。

在读书以及回答问题方面不如平时的课堂活泼、从容。

教学过程中，同学们对上阕的把握比较到位，因为同学们平时容易审题不仔细，所以我在小组讨论时及时进行了指导，结果同学们都能够根据问题逐项答题，表现不俗。

尤其是讲到知人论世环节时，房小钰同学对《题临安邸》这首诗赏析时，以诗“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”解诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”非常贴切。

拓展延伸方面，同学们对经典的传承表现非常棒，尤其是填词《朝中措》有着自己对金榜题名的殷殷期盼。

看到课堂上，同学们对诗词的创新与传承那么用心，作为教师吾心甚慰。

《唐诗宋词选读》教材分析
我所执教的《青玉案元夕》课例，隶属于选修教材《唐宋诗词选读》第四单元。

按照教学进度，高二下半学期，语文教学进入到《唐诗宋词选读》选修课。

但从教材编排上讲，高中必修阶段的古典诗歌数量少，系统性也较弱，且其人文内涵都只指向每个专题的人文主题。

因此，利用好《唐诗宋词选读》，将在教学内容主题的系统性方面，教学方式方法的生成性方面，以及引导学生获得对古典诗歌的整体性审美感知方面得到更大的突破和提升。

根据教材的定位，我在教学过程中，首先是通过齐读、自读，对文本进行语言、情感和思维的积累；其次是“欣赏”，即对《青玉案元夕》的精深与形式的完美之处能“看好处”、“说好处”；再次，引领学生向“鉴别”方向延展，能对诗词作品优劣高下有初步的认识。

在文本情感的理解上，着重引导学生通过知人论世的方法，补充上相关的历史背景。

即靖康变起，南宋偏安一隅，主战派的辛弃疾遭到主和派的排挤和弃置不用，于是将一腔爱国情怀、不同流合污的品格都融入了作品中去。

而《青玉案元夕》就是在这样的背景下写就的，。