小学课堂51快乐教学模式
积极语言Happy模式在小学英语教学中的应用
积极语言Happy模式在小学英语教学中的应用美国积极心理学之父马丁·塞利格曼《持续的幸福》这本书中的幸福理念是在《真实的幸福》一书的基础上扩充而来的，在书中，塞利格曼具体阐释了构建幸福的具体方法。
他提出，实现幸福人生应具有5个元素（PERMA），即要有积极的情绪（positiveemotion）、要投入（engagement）、要有良好的人际关系（relationships）、做的事要有意义和目的（meaningandpurpose）、要有成就感（accomplishment）。
一、“积极语言”导入，激活英语课堂世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。
”我们将探索的重点放在了课堂教学上面，将积极语言与学科教学相结合。
根据我校“积极语言下提高小学生幸福感课堂教学研究”，结合学校实际，以全校师生为主体展开研究，以积极语言下的幸福课堂建设为立足点和发展方向，研究教材文本的情感因素、师生课堂交往中的情感因素和相应的教学策略，通过教学平台、教学网络以及反思的方式不断地改进课堂教学，提高课堂教学的幸福感，实现高效课堂。
“积极语言”与“五段教学法”：结合多年的实验，根据教师的实践积累，我们在此基础上逐渐总结出积极语言幸福课堂的教学模式：教师在课堂上运用积极的语言，激发学生的学习潜力，引导学生学会分享，体验学习的快乐。
余湛湛老师所授的五年级英语课《MyDream》通过口语、歌谣、游戏、愿望树——许愿几个环节的课堂设计，体现教学目标。
1.【教学片段1】展示不同职业的工作场景，先让学生感知各种职业的意义。
在oralEnglish的练习下，自然引入到职业，运用多媒体动画进入主题jobs，为新课的话题埋下伏笔。
T：Ifyouhurtyourfinger，whocanhelpyou？S：Doctor.T：Ifyoulikedancing，whatdoyouwanttobe？S：Dancer.…在新授过程中，老师通过对学生的表现以加分的形式进行及时的表扬鼓励，让学生体会通过自己的努力，得到认可与肯定的感受。
课堂教学模式
课堂教学模式课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果.课堂教学模式概念“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统是再现现实的一种理论性的简化结构。
将模式一词最先引入到教学领域并加以系统研究的人当推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划因为计划往往显得太具体太具操作性从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架表现教学过程的程序性的策略体系。
因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
结构教学模式通常包括五个因素这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标在教学模式的结构中教学目标处于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性决定了不同教学模式的个性。
小学综合实践教案我快乐
小学综合实践教案我快乐快乐是每个人追求的目标，也是小学生们最重要的精神状态之一。
为了帮助小学生在学习上更加快乐，我特意设计了一堂综合实践课，以培养他们的快乐感和创造力为目标。
时间：一节课课程名称：快乐成长年级：小学一年级一、课程目标：1. 培养学生快乐的心态。
2. 提高学生的创造力和想象力。
3. 增强学生的合作与沟通能力。
二、教学步骤：1. 创设快乐的学习氛围在课堂布置上，用鲜艳的颜色、多样的装饰物和欢快的音乐，打造一个快乐的学习环境。
教师在课前可以准备一些促使快乐的道具，如糖果、气球等，鼓励学生积极参与。
2. 快乐的自我认识让学生围成一个圈，每个学生拿一张纸和一支彩笔。
教师提供一个问题，例如：“你觉得自己最快乐的时候是在做什么？”，学生可以根据自己的感受在纸上画画或写上自己的答案，并向大家展示。
通过这个活动，学生可以了解到不同人的快乐之源，并且在展示自己作品的过程中，增加彼此之间的了解和交流。
3. 绘本分享教师选取一本与快乐相关的绘本，给学生讲述故事，并引导他们思考书中的快乐场景和人物。
随后，让学生分成小组，各自选择一本绘本，进行小组内的阅读和分享。
每个小组派代表向其他小组介绍自己选择的绘本，分享其中的快乐经历，鼓励学生运用创造力和表达能力来阐述快乐的内涵。
4. 快乐活动实践将学生分成几个小组，每个小组设计一项快乐活动，并向全班展示。
活动可以包括课堂游戏、手工制作、快乐歌曲演唱等。
在活动过程中，要鼓励学生积极参与，自由发挥，并展示出自己的创造力和想象力。
5. 快乐总结通过课堂讨论，学生回答一系列问题，回顾整个课程。
例如：“你在本堂课中学到了什么？”或者“你觉得这堂课对你来说最有趣的部分是什么？”通过这个总结环节，学生可以对自己在课堂中的收获进行梳理，并对今后的学习和生活产生积极的影响。
三、教学评价：1. 观察学生对快乐的定义和理解是否与课程目标相一致。
2. 评价学生在小组合作和分享中的参与度和表达能力。
快乐课堂
快乐课堂何为课堂，《现代汉语词典》解释道：“教室是用来进行教学活动时叫课堂。
”其实，对课堂最完美却又最简洁的表述，叫“教学现场”。
理想课堂：有“教学”的踏实和“现场”的交流，课堂会上演一幕幕真实的情景剧。
在情景剧中，身体有了体验，情感有了交流，思维有了碰撞，知识有了内化。
构建生物“快乐课堂”：快乐课堂是充分发挥教为主导，学为主体的教学思想，从学生的生活和实际出发，创设情境，搭建体验平台，建立感性认识，激发学生的兴趣，挖掘智慧潜能，实现知识内化。
最终，在教师富有情趣的循循善诱下，使存下个体差异的学生都能生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知、在求知中得趣，促进学生全面的发展。
快乐课堂的理论依据：1.陶行知的“生活教育”理论，其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系，坚决反对死灌死考，强调“教学做合一”。
2.建构主义认为，教学不能仅仅满足向学生传授知识，而要重视学习动机的激发，学习方法的指导和学习能力的培养。
3.心理学研究表明，兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是未知欲的源泉。
操作流程：教师主导：学生主体：快乐课堂的教学模式：(一）创设情境，激情质疑 俗话说：“万事开头难。
”为此，教师要根据学生的年龄特点，注重从学生的生活实际出发，充分挖掘教材中鲜活的素材，用情境来烘托课堂的情感氛围，调动学生用多种感官来感知素材，进而激情质疑，导入新课。
（二）情感体验，探究新知课堂教学教师是主导，学生是主体。
新课改强调课堂教学应从学生的生活体验出发，使学生在情感体验中学会学习，激发学生自主学习的主动性。
生物学作为一门自然学科，包含许多探究或实验的内容。
只要教师引导得当，学生便能养成“在体验中感悟、在感悟中认知、在认知中升华”的好习惯。
（四）课堂小结，升华情感知识小结是课堂教学中必不可少的环节，也是提炼精华的过程。
许多教师往往只对知识和技能目标进行小结，而忽略了其中的德育目标，从而使课堂小结逊色不少。
好的小结能起到概括知识、画龙点睛、升华理想、更新观念的目的。
浅谈小学数学课堂互动教学
浅谈小学数学课堂互动教学新课程改革开展和推进，小学数学课堂应该顺应潮流，小学数学教师的首要任务就是要注重提升数学的教学质量。
教师要明确数学课堂是学生学习数学的教育阵地，探索改善课堂效果的有力措施，创新教学模式，尽可能不占据学生课外时间，把学生自由时间交还学生，为学生提供时间和空间来发展兴趣爱好，帮助学生全面的成长发展。
一、实施激励性教学评价推动教学互动首先，“因材”进行激励性评价。
每个小学生都是独立的个体，他们有着自己的个性特点，在智力、理解力、接受力以及记忆力方面都千差万别。
数学教师在上课时，要以学生特征为根本，教师应该激励他们勇敢回答问题，勇于提问，教师对于他们的能力要懂得体谅，并且肯定他们的努力付出；对于数学学习能力高的学生，教师要激励他们敢于挑战、勇于创新，对他们的要求适当提升，使他们抱有一颗永不满足的心。
这样的激励性评价，才会使得教学效率有效提升。
教师是教学活动的组织者，只有教师进行有效的激励性教学评价，学生学习热情才会升高。
最后，要及时地进行激励性评价。
教师在数学课堂中进行激励性评价时应该及时而且准确，看当时场景是否符合、时机是否合适。
学生如果在轻松愉快并且能持续收获激励的学习环境中学习，那么学生的思维也会打开，学习也会积极。
例如：在数学课上，教师请一位学生说一下她的解题思路，学生说完之后，教师要求她进行自我评价，她说“我的思路应该没问题，就是声音有点小了。
”教师问她可以改进吗？她这一次说的时候声音洪亮，班里同学都为她祝贺。
然后教师让其他同学再评价回答问题的学生，几个同学做了评价。
事实证明，学生自我评价可以让学生反思自己进而完善自己，生生评价可以互相监督互相提高。
以生促生的评价方式，形成了良好的学风。
再如：在数学课上教师问学生们身边哪些物体是方形的？一个学生回答：苹果。
教师没有嘲笑，而是耐心问怎么认为苹果是方形的？学生答复：我的苹果掉地上的时候，我就希望苹果是方形的，这样就不会滚来滚去了。
引领学生在体育课中健康、快乐地成长--优化小学体育课堂教学模式新思考
和 能 力 水 平 的 不 进 行 分 层 练 ， 身 体 健 硕 皿 运 动 能 强 的 学 生 分一 组 ，改 组 的 教 学 要 求 和 Ｈ标 为 动 作 到 位 、 力 争 最 优 ； 体 素 质 巾等 成绩 身 Ⅱ 运动能力 一般 的学生 为一组 ， 改 ￣ ． 求 学 生 动 作 规 范 、基 本 达 标 Ｆｗ Ｄ ｒ ｊ 要 即可 ；身 体 素 质 弱Ⅱ 运 用 能 力 弱 的 为一组 ， 只要 求 学 生 掌 握 动 作 要 领 、 力 求 及格 。 过练 ， 生 在 已有 荩 通 学 础 卜 取 得 了一 定 的进 步 。 都 （ ） 戏 引入 法 。根 据 小 学 生 二 游 爱 玩 的 ＿性 ，在 体 育 教学 巾 引 入 游 人 戏 教学 ， 强教 学 趣 味 性 。 戏 化 的 增 游 教 学 能 让学 生 的 身心 处 于 放 松 的 状 态 ， 接 受 信 息 、 悟 信 息 、 造 信 在 领 创 息 时 更 具灵 活性 ，在 心 维 的碰 撞 和 身 心 的 交流 巾 ，学 生 对 于 教 学 内 容 的 琊解 更深 刻 更 具 体 更 伞 Ｉ 。体 育 自 ｆ 运 动不 仅讲 究 动 作 的士 范 性 ，也 重 见 视 动作 的 闩然 灵 活 度 ，生 硬 的教 学 使 学 生 片 的 邢 解 技 能 教 学 知 识 ， 儿 法 闩然 顺 畅 的 完 成 动 作 ， 在 游 戏 化 教 学 巾学 生 可 以 根 据 闩Ｌ 的耶 ！ ． 解 ， 参考 他 人 的表 现 ， 的 进 行 并 闩 个 性 的展 示 和 才 能 的 发 挥 。 在 此 过 程 巾 ，学 生 课 堂 参 积 橄 性 、 Ｆ信 １ 心、 自我成 就 感 得 到 极 大 地 提 升 ， 教 学 效 果 明 提 高 。 例如 ， 型 的 障碍 典 跑 就 是 游 戏 教 学 的 一 种 ，根 据 学 生 不 技 能 培 养 的 需 要 ，设 置 不 Ｉ 司的 障 碍 ： 凳 锻 炼 平 衡 性 ， 子 锻 炼 身 板 体柔韧性 ， 栏锻炼学生弹跳力等 ， 跨 个 小 小 的 游 戏 就 能综 合 锻 炼 学 生 （ ） 层 教 学 法 。学 生 的差 异 的体育能 ，而且竞赛式 的游戏有 一 分 性 是 客 观 存 在 的 ，教 帅 要 做 的就 是 效 培 养 了学 生 团体 合 作 能 力 ，树 市 根 据 学 生 的 差 异 性进 行 教 学 方 法 的 了 良性竞 争 的意 识 ，学 生 得 剑 了伞 调 整 ， 视 并 利 用 这 种差 异 性 ， 用 Ｉ 的发 展 。 正 采 自 ｆ 分 层 教 学 法 来力 求 达 剑 学 生 的整 体 总之 ，体 育 教 学 是 铸 造 一 个 完 健 教 发展 。根据学生 身体素质和能力水 整 的 、 康 的人 的教 育 ， 师 要 遵 循 平 的 不 同进 行 分 层 ，对 不 同 层 次 的 “ 以人 为本 、促 进 学 生 的伞 Ｉ 发展 ” 自 『 学 生 根 据实 际情 况 制 定 不 同 的 教 学 的教 学 理 念 ，ｌ 不 断 学 和 探 索 的 住 内 容 、 学 要 求 和 教学 Ｈ标 ， 教 从 有 过 程 ，逐 步 优 化 教 学 过 程 各 环 节 的 效地解 决课堂上学 生 “ 不 饱” 吃 和 设 计 ， 高教 学 有 效 性 ， 社 会 培 养 提 为 “ 不 消 ” 现 象 ， 大 程 度 的挖 掘 身 心 健 康 、 力 健 伞 、 质 伞 Ｉ的 优 吃 的 最 能 素 自 『 学 生 的个 性 潜 能 ，促 使 不 同层 次 的 秀 人 才 。 学 生 在 已有 基 础 学 有 所 成 ” 例 。 如 进 行 铅 球 练 习 时 ，这 项 运 动 对 学 （ 者 单 位 ： 苏 宜 兴 市城 东小 作 江 生 的身 体 素质 和体 育 技 巧 的掌 握 有 学 ） 较 高 的 要求 ，学 生 不 可 能 全 部 达 到
儿童节教案设计：让孩子快乐学习,愉悦成长
儿童是整个世界最为可爱、纯真而又活力四射的存在。
在儿童节这个独特的日子里，让我们一起来探讨一下如何通过科学的教学方法，让孩子们在快乐学习和愉悦成长中得到全面的发展。
一、教育目标我们在教育孩子的过程中，应该有一个清晰的教育目标。
针对儿童节这个节日，我们可以设计出以下的教育目标：1、培养学生的爱国主义精神和责任感。
2、激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中掌握知识和技能。
3、促进学生的身心健康发展，培养他们的自信和自尊心。
二、教学策略为了实现以上目标，我们需要采取一些科学的教学策略。
以下是几种比较常见的教学策略：1、以游戏方式进行教学儿童天性活泼好动，喜欢玩耍。
在教学过程中，我们可以把课程设计成互动性强、趣味性高、参与性大的游戏形式，使孩子们在玩中学，增强记忆力，培养兴趣。
比如，在儿童节当天，可以为孩子们设计一些科普游戏，比如快乐食谱、工艺制作等，让孩子们在玩耍中学习常识，养成知识的好习惯。
2、重视个体差异，采用个性化教学每个孩子的个性、智力水平和学习能力都不同，为要在教育过程中全面发展孩子们，我们需要重视个体差异，采用个性化的教学方法。
例如，某些孩子在课堂学习中比较顽固，不服从安排。
这时，老师可以通过针对个体学生的认识，找到他的兴趣点，从而制定针对性的教学方案，帮助学生跟上教学进度。
3、促进师生互动，增强教与学的实效性在教育过程中，师生之间的互动起着非常重要的作用，通过师生之间的互动，促进教学质量和效果的最大化。
教师可以引导学生参与文艺活动、体育运动、自然科学实验等，从而达到更好的师生互动。
三、教案设计设计一份儿童节教案，需要从以下几个方面出发：1、教学内容设计教学内容要针对不同年级的学生，涉及文化、语言、科学等方面的知识。
在制定教案时需要注重教学内容的连贯性和系统性，力求教学内容能够自然而然地引导孩子们探索和发现。
2、教学活动安排教学活动安排需要设置具有挑战性、合理性和广泛性的活动，如小组活动、合唱、舞蹈、手工制作等。
(活动)快乐的课间活动-接力版一年级音乐下册教案
活动：快乐的课间活动-接力版一年级音乐下册教案前言随着教育改革的不断深入，课堂教学已经不再局限于一味的讲述，更多的是注重培养学生的综合能力和思维能力。
因此，教育界对于各种课间活动和教学形式的探索日益增多，教师们也在不断地尝试多种多样的课间活动，让学生在活动中愉快地学习。
活动背景为了让一年级的学生更好地了解音乐知识，在音乐课程中，教师们可以通过一些有趣的课间活动来达到教学目的。
接力版是其中一种趣味性较高的活动，能够提高学生对音乐知识的理解和记忆，丰富学生的智力，增进同学间的沟通和合作。
活动目的通过开展这一接力版活动，在增进学生对音乐知识的理解和记忆的同时，也能够促进同学间的互动和分工合作，为学生提供一个愉快和美好的学习环境，使得学生能够更好地接受教育，在学习音乐的同时，更好地锻炼自己的思维和能力。
活动流程首先小组内轮流将一句歌词淘汰掉，想出一个与其相关的歌曲，直至歌词全部被淘汰。
其次小组内挑选一名同学进行组内代表，参与接力赛。
再次为了让学生体验到不同的音效，设置不同的音乐区域，每个区域内准备不同的乐器和道具。
组长在指定区域内取道具和演奏乐器，与其他同学进行接力。
具体规则为：各小组第一名同学在第一个区域内取到道具，交到第二名学生手中；第二名学生到第二个区域将道具交给第三名学生，并演奏并引导学生到下一个区域进行传递。
最后，最后一个小组成员跑到讲台把道具交给教师。
最后教师在朗诵讲解道具的含义，课堂互动中，学生们也可以分享自己的想法。
教学建议教师在组织本次活动时，应注意以下几点： 1. 为确保教学质量，教师应提前准备参考资料，并对整体的活动内容进行安排。
2. 教师应对每个小组进行指导和引导，解答学生在活动中遇到的问题，促进彼此沟通。
3. 应该按照学生的能力和水平，设置不同的活动难度和环节，确保学生在活动中获得成就感，并且能够顺利完成任务。
4. 活动结束后，教师应该及时展开学生的心得体会，并通过回顾讨论，总结活动的经验和不足。
小学数学五环节课堂教学模式
小学数学五环节课堂教学模式
1、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
2、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
3、汇报
交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
4、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
5、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明读物页题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。
构建快乐有效的小学英语课堂教学模式
［ １ ］ 张琳琳 ． 浅谈 如何 实践鲜 活灵 动快
学生 睁开 眼睛猜里 面放 的是什 么学 习用
品 ，并用英语说 出来 ，这个 时候 ，学生 的好奇 心马上被调 动起来 。当然 ，多样
于学 习、喜欢学 习和学会学 习，最终让
学生在快乐与和谐 中发展 。基 于此 ，在
小 学英语课 堂教 学当中 ，构建快乐有效 的教学模式 就显得非 常重要 。 １ ． 营 造快 乐 的教 学 环境 。引发 学
ａ ｇ ａ ｉ ｎ ［ ” “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ！ ” 等 ， 积 情境 ，让学生 到讲 台上把 自己所 画的衣 课外活 动 ，既让学生学 以致 用 ，对学生 服展 现出来 ，并用所学的句子 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｍ ｙ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ，ｉ ｔ ’Ｓ ｐ ｒ ｅ ｔ ｔ ｙ ”来称 赞衣 服的漂 实 现了学生 的全 面发展。
堂教学模式 ，教师要想尽一切办法把学 生的兴趣调动起来 ，从教学环境 、教学 情境 、教 学方 式 和课 外 活 动 中多下 工 夫， 注重对学生 的学 习潜能进行 开发 ， 以 此来提高教学 的有效性 。
参考文献 ：
在小学英语课堂教学 中，教师要注
重 以学生为主体 ，以发挥学生的想象力 和增强英语语言应用能力为 目的 ，为学
生创设有趣的教学 情境 ，这样 可 以集 中 学生 的注意力 ，激发学生 的求知欲 ，吸
引 他们 主动 参 与 到英语 课 堂教 学 当 中
小 学生 一 般对 新 鲜 的事 物 比较 感
兴趣 ，他们喜欢活动 、善于模仿和敢于 表现 。在小学英语课堂教学 中，教师要
注重运用多样化 的教学方式来把学生 的
创新小学音乐教学模式,打造快乐互动音乐课堂
在小学 音乐 教学中， 进 行悄悄话 活动 ， 使信息能够在师 生生生之间进行有效传播 ，这 种方 式对于教学效果 的提升 作用很 大。“ 悄悄话 ” 能够给人一种神秘感 ， 在这种神秘感 的 驱动下 ， 人与人之 间的距离必定会拉得很近 ， 可以有效实现 心理的交流 ， 对于信息 的传播有着很大 的推动作 用 ， 尤其对 于小学生而言 ， 他们都很喜欢这种交流方式 。比如 ， 在聆 听 环节 ， 当学生聆 听之后 ， 可 以有效感 知音乐 的基本 形象 ， 这 时 ，教师 可以让学生用悄 悄话 的形式 把答案告诉 教师 ， 这 样， 既可 以不影 响到其他学生 的思考 活动 ， 还能使学生感受 到非常有趣 ， 有效推动 师生关系 的发展 。另外 ， 这种方式也 可 以应用到节奏练习 中， 在教学 中， 教师也可 以引导学生 以 小组为单位 ， 传递节奏 ， 从 排头往下传。各组学生为 了使 自 己的小组获胜 ，都会积极努力地保证准确无误地进行信 息 传递 ， 这 样可以使学生有效掌握有关 内容 ， 并且培养学生 的 集体荣誉感 ， 对学生合作精神的培养具有重要意义 。 ２ ． 通过故事法 ， 进行情感交流 小学生都喜欢故事 ，好的故事能够深深打 动学 生的心 灵， 因此 ， 在音乐教 学 中， 教师可 以通过 故事法使 学生能 够 共 同感受 、 体 验教学 内容 ， 加强心 与心的交流 ， 有 效实现情 感 的共鸣。 故事法可以通过 老师讲述的方式进行 。比如 ， 在学习歌 曲《 堆雪人》 之前 ， 教 师可以为学生讲述一个故 事 ， 使学生 能 够在 内心产生情绪 ， 在此基础上 ， 教师可 以让学生结合 自己 的生活堆雪人的事情 。在学生不断的回忆 中， 使学生能够深 深体验这样 的活动有多么幸福 ，教师可 以有效 引入 学习 内 容， 这样 ， 学生 就会 很努力 的学习有关 内容 ， 学 习效果 自然
快乐课堂教学模式
快乐课堂教学模式(共1页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-西山学校小学部“快乐教学”课堂改革一、“快乐教学”课改目标：1、教师上课充满激情，教学方法、课堂模式能够根据教学内容、学生的变化而变化，把握教学的灵活性，针对性，以故事性、趣味性的教学方式吸引学生，达到教师乐教的目的。
2、充分发挥学生在课堂上的主体作用，通过课改激励学生积极主动地参与课堂活动，自主探究、合作学习相辅相成，当堂完成作业，达到学生肯学、乐学、愿学的目的。
二、“快乐教学”课堂模式：小学部快乐课堂“一二三四”教学模式，即一个目标：以教师乐教、学生乐学为目的；两个转变：教师教学方式、学生学习方式的转变；三个基本点：以快乐学习为主线，以趣味驱动为途径，以激励评价为手段；四个环节：快乐课堂四步曲。
1、快乐课堂四步曲：第一步——课前快乐激趣，营造轻松氛围。
（1）故事导入，激发兴趣；（2）巧妙设疑，激发欲望；（3）趣味复习，铺垫引新；（4）出示目标，明确要求。
第二步——课中快乐探究，创设学习情境。
（1）创设游戏情境，激发兴趣；（2）创设问题情境，引发悬念；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设障碍情境，激化冲突。
第三步——课止快乐练习，当堂巩固提高。
（1）闯关练习，阶梯训练；（2）趣味练习，乐中巩固；（3）分层练习，关注全体；（4）当堂检测，体现实效。
第四步——课后快乐总结，体验成功乐趣。
学生总结：（1）知识总结，畅谈收获；（2）学习评价，方法提升；教师总结：（1）知识梳理，构建网络；（2）小组评比，总结激励。
2、小组学习三步曲：前奏——让学生明确合作的要求，即做什么和怎么做；序曲——引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探究、自主发现，使小组合作时充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效；进行曲——组内分工，交流评价，全班汇报，教师点拨。
小学英语“合作—进步—快乐”对话教学模式探究
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU小学英语“合作—进步—快乐”对话教学模式探究柯燕青（福建省晋江市青阳街道普贤小学，福建 晋江 362200）《义务教育英语课程标准》明确提出了当前基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的英语学习兴趣，能够使学生树立学习的自信心，同时形成良好的学习习惯。
现阶段，小学英语教学不再仅仅重视纸面上的成绩，更加注重学生将英语“说出来”，对话教学承担着培养学生语言表达能力的任务，有着十分重要的作用和地位。
一、小学英语对话教学存在的误区（1）重词汇教学，轻情境创设。
在传统的教学模式影响之下，小学英语对话教学中教师更加注重词汇教学，认为学生将生词和句型背会就可以，这种没有为学生创设语言情境的对话模式，并不利于学生思维的形成，导致学生虽然会，但是却“说不出”。
（2）重机械操练，轻意义操练。
新课标明确提出，小学英语对话教学不仅仅是朗读和背诵，需要让学生能够在对话当中建立学习的自信心。
但是，许多教师仍然没有改变教学观念，注重机械操练，而轻视了意义操练。
（3）重文本解读，轻教学素材。
现阶段，许多教师认为将课本上的对话讲授完毕就完成了教学任务，没有对教材当中的内容进行引申拓展，学生学习完之后无法进行有效运用，缺少创造性。
二、小学英语“合作—进步—快乐”对话教学模式设计（1）导入对话话题，感知对话文本。
在外研社三年级起点教材当中，有许多内容都是与学生实际生活相关联的，那么教师在课堂导入的时候，就可以结合这一点来进行对话话题的导入。
现阶段，情景化教学模式已经被广泛地应用在小学英语课堂当中，这种教学模式能够让学生置身在某一个特定的教学情境当中，从多个维度吸引学生的探究兴趣，并且能够刺激学生主动思考，这样学生就会被课堂内容牢牢吸引住，让学生在更加真实的语境当中感知对话文本。
例如，外研社三年级起点的三年级下册Module2 Unit1 They are monkeys？一课，教师可以先提问Do you like animals ?Which animals do you like?，然后结合学生十分感兴趣的动画片，如动画片《熊熊乐园》《熊出没》等，利用情境教学法开展教学，让学生扮演不同的动物，然后让学生开展对话练习。
小学自主课堂教学模式概述
小学自主课堂教学模式概述自主课堂教学模式是指学生在教师指导下，通过积极主动参与、自主学习和合作学习的方式，掌握知识和培养能力的一种教学模式。
其核心思想是通过让学生主动参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展。
自主课堂教学模式具有以下特点：2. 个性化学习。
自主课堂教学模式注重培养学生的个性化学习能力，尊重学生的兴趣爱好和学习方式，充分发挥学生的创造力和想象力。
3. 合作学习。
在自主课堂教学模式中，学生之间需要进行合作学习，互相交流和共同解决问题。
这能够培养学生的协作精神和团队合作能力。
4. 多样化评价。
自主课堂教学模式强调对学生全面发展的评价，评价不仅仅局限于学习成绩，还包括学生的学习能力、创新能力和社会适应能力。
自主课堂教学模式对教师的要求是：1. 变身为引导者。
教师需要转变传统的授课方式，成为学生学习的引导者，提供必要的指导和支持。
2. 激发学生学习兴趣。
教师需要创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，鼓励学生表达自己的观点和思考。
3. 灵活运用教学方法。
教师需要多样化的教学方法，根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法。
4. 设计有效的学习任务。
教师需要根据学生的学习情况和学习目标，设计具有挑战性和实践性的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。
1. 自主学习能力。
学生需要具备自主学习的能力，独立思考和解决问题。
他们需要学会合理安排学习时间，主动查找学习资源，善于利用各种学习工具和技术。
2. 合作学习能力。
学生需要具备合作学习的能力，能够与他人合作，共同完成学习任务。
他们需要学会倾听他人的意见和观点，与他人进行有效的沟通和合作。
3. 创新能力。
学生需要具备创新能力，善于提出新的观点和解决问题的方法。
他们需要学会灵活运用所学知识，创造性地解决实际问题。
4. 终身学习意识。
自主课堂教学模式鼓励学生不断学习，发展终身学习的意识。
学生需要保持学习的热情和动力，不断提高自己的学习能力和素质。
小学英语快乐课堂教学模式
小学英语快乐教学模式【摘要】我们总结了小学英语快乐课堂教学的基本模式——“三步八环节”教学法。
教无定法，但教必有法，贵在得法。
此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
【关键词】快乐英语，高效课堂，教学模式小学英语课堂教学模式从教参上可以体现为三步。
第一步：课程导入（Leading In），这一步包括课前复习和新课导入两个环节;第二步：展示新知(Presentation)。
第三步：操练活动(Practice Activities)。
为了激发小学生学习英语的兴趣，最大限度地调动学生学习积极性，使每个学生个体都能积极主动地参与课堂活动，充分发挥其主观能动性，从而为打造武官小学高效英语课堂奠定坚实的基础。
我根据自己多年来的实际教学经验，将英语课堂教学这三步教学又细化为八个环节。
我认为小学英语课堂教学可围绕三步八环进行设计，即“三步八环教学模式”。
“三步八环教学模式”的基本结构。
第一步：课程导入（Leading In）１、课前热身（Warming-up）根据课程内容，采用师生问候、播放歌曲童谣（Songs and Chants）师生边说边唱边做动作、TPR活动等多种形式的活动，充分激发学生学习英语的欲望和热情，为学生营造轻松愉快、宽松民主的英语学习氛围，让学生在听、说、玩、演中很快融入到英语课堂中来，使学生感受到学习英语的快乐。
２、新课导入（Leading In）这一环节主要是通过游戏、单词卡片、问答等多种形式，对前面所学的知识做以复习回顾，为新知学习做好铺垫。
以上两个环节也可打通来用。
第二步：展示新知３、新知呈现（New Presentation）新知呈现是一节课的重头戏。
它的好坏直接影响到教学任务目标的顺利完成。
因此，这一环节一定要巧妙构思，吸引学生的视线，抓住学生的心。
我认为英语学习最重要的就是创设真实的情境，所以教师可以利用实物、图片、肢体语言、多媒体等多种手段围绕本节课的单词和句型来创设真实的情境，让学生身临其境，在情境中去接触、体验、感知、理解和运用语言。
情景教学为小学英语课堂添乐趣
情景教学为小学英语课堂添乐趣摘要：近年来，小学英语教师不断思考当前所实行的教学政策，从新课程改革理念到“双减”理念，进一步提出了全新的课堂教学形式，将情景教学法引入到课堂教学过程中，构建出现实化、实物化、图片化的课堂情景，将教材中的情景真正展现在学生的眼前，使学生融入这些课堂情景当中，在情景中感受教材的语言体系以及人物之间的对话形式，锻炼自己的语言表达能力。
英语教师将情景融入课堂教学中，从情景教学原则入手设计出多种多样的情景教学模式，从学生学习心理、课堂现有条件、教师教学水平入手引入了各式各样的趣味性课堂情景，布置出生活化、故事化、表演化、交流化、肢体化课堂情境，有效地增加课堂教学的趣味性，构建出高效的英语课堂。
关键词：情境教学;小学;英语;应用策略;一、情景教学法的基本内涵情景教学法主要是指教师在认真分析教材内容后构建出相应的情境，将具体的文章情景引入到课堂讲解过程中，给予学生身临其境的感觉，在此过程中，促使教师构建出不同的情景形式。
首先，英语教师在课堂上构建出生活化情景。
一方面，展现出学生平时能够接触到的情景，比如书店、公园、饭店、医院等场所，将这些场所真实地展现在课堂上，并且展现出这些场所中相应的人物，使学生逐步融入现实场所当中，清晰地感受到这些场所中可能发生的事情。
另一方面，展现出真实的大自然情景，展现出生活中的一些自然现象，使学生在情景中更加深入感知自然现象的改变，感知到自然景色的魅力。
其次，英语教师在课堂上构建出物理示范化的情景，将实际的物品带入到课堂上，构造出与实际物品相关的背景，使学生在课堂上观察实际的物品，联想实际物品背后的背景，唤醒自身的想象意识，对与实际物品相关的内容展开想象，逐步形成较高的想象能力。
最后，英语教师在课堂上构建出表演化的情景，一方面，引领学生进入到角色当中，让学生站在角色的角度思考问题，从角色本身出发理解角色的思想感情；另一方面，引领学生扮演角色，使学生认为自己就是情景中的角色，将自己的行为融入角色扮演中，将自己的思想融入事态发展中。
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小学课堂51快乐教学模式
小学高效课堂教学模式简介
构建“5+1”快乐高效课堂教学模式
“5+1”快乐高效课堂教学模式解读
我校自2022年上半年起，在学习借鉴“洋思经验”，“学案导学”，“诸城龙源小学课堂教学模式”和快乐教育理念的基础上，总结提炼出了“5+1”快乐高效课堂教学模式，并在课堂教学中开展实践研究。
“5”指课堂教学的五个主要环节即：“学——研——展——点——练”；“1”是以激励式评价贯穿课堂始终的评价活动。
（一）主要环节及操作要领：
1、学：指学生的自主学习。
教师在上课时制订出本堂课要达到的学
习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明
确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。
学生按照教
师的要求进行自主学习（或者在教师提供的自主学习提纲的基础上学习），梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。
魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，
掌握了方法，便有了较强的自学能力。
也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。
在“自主学习”环节，要加强学习方法的指导，提高学生自学的有效性。
深入到学生的自主学习中去，了解学习任务的完
成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供及时的提
示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
2、研：指学生的合作探究。
学生在自主学习的基础上，对所梳理出
的知识点进行汇报，小组内成员相互借鉴，以完善自己。
找出难点与疑点，在小组内进行有效合作交流、研讨，进行思想的碰撞，激发创造活力。
讨
论和对话是合作学习的重要形式。
教师不断巡视，及时的矫正学生合作学
习过程中出现的偏颇，让合作学习不偏离主题。
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是
希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种
需要特别强烈。
”合作探究可以满足学生这种心理需求，能激发和调动学
生探究知识的兴趣、动机和欲望。
如何使学生的合作探究收到实效，而不流于形式，在实际教学中应注意：
（1）精心选择适合合作探究的内容或问题。
并不是所有的教学内容都适合合作探究。
一些只需要通过简单的讲授
就可以让学生获得的客观性知识是根本没有必要进行小组合作探究学习、
反复讨论的，否则，只能浪费时间。
（2）准确把握合作探究时机。
小组合作探究要富有成效，除了设计有价值的学习内容外，还要从课
堂教学实际出发，恰到好处地把握合作探究的时机。
①当教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时。
②在一个问题有
多种答案或多种解决方法时。
课堂上，当
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学生针对某一问题意见出现较大分歧时，教师不简单地下结论，而是
抓住有利时机进行合作学习。
③当学生需要通力合作才能完成学习任务时。
④在学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。
采用小组合作学习，
能使学生在相互交流的过程中相互启发，从而拓宽思路，培养发散性思维。
（3）在学生合作探究时，及时调控、引导点拨。
在学生开展合作、交流的时候，教师要以学习伙伴的身份深入到小组
中去，了解学生合作的效果。
发现问题，要采取措施，如发现个别学生不
能认真参与交流，教师要及时加以引导。
在个别学生或小组有独到的见解
或出现创新性思维火花时，教师要给予及时鼓励和支持。
教师要调控好课
堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一
个学生都参加合作学习，都有所收益。
3、展：指学生的交流展示。
学生交流自己对文本的理解，交流自己
的解题思路，交流自己受到的启示。
展示的形式是多样的，如在口语交际
课上，可以采用自由发言、自我介绍、讲故事、辩论、演讲、表演等形式，调动学生的积极性。
在学生展示的过程中，要鼓励学生发表不同的意见，
尽量减少重复，以提高课堂的效率。
在展示时，要求学生大方自然，声音
响亮。
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不讲”即：三讲：（1）重点内容讲。
（2）对学生理解有帮助的讲。
（3）利于学生创新和发展的讲。
三不讲：（1）学生一看就懂的不讲。
（2）学生讨论互学能懂的不讲。
（3）超标难懂的不讲。
语文课堂要以“读”为根本。
教师的点拨过程一定要同学生的独立阅
读相结合，要同学生有感情的朗读指导相结合。
朱作仁曾经说过：讲解是
死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。
讲解只能使人知
道，而朗读更能使人感受。
学生有感受但不一定会表达，尤其是低、中年
级学生，学生的感受多数用一、两个词来表示，此时可以让学生用朗读读
出自己的感受。
5、练：指学生的练习，动手实践。
这是巩固拓展提高阶段，也是自
我测评阶段，更是教师掌握学情阶段。
练习题要求涵盖本堂课所学全部知
识点，分层设置，当堂反馈。
有两位外国学者曾做过这样的实验：把一个班分为三组，每天学习后
进行测试。
第一组每天告诉学习结果，第二组每周告诉学习结果，第三组
不告诉结果。
八周后，第一组最好，第二组中等，第三组最差。
从第九周
开始第一组不告诉结果，第二组不变，第三组每天告诉学习结果。
又如此
地进行了八周，结果学习成绩大有转变。
第一组最好降到最后，第二组仍
保持中等，第三组从最差变成最好。
由此可见，这个实验充分证明了学生
学习要及时反馈，教师在教学中对学生及时作出评价，是提高学生学习成
绩的得力措施。
6、评：指对学生的评价。
包含三个方面，一是教师对学生
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学习状态的点评；二是学生的自我评价，即指学生对所学知识过程的
自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测；三是学生间
的互评。
评价方式有口头表扬、小组评价、“星卡激励”等，以鼓励性的
评价有效地培养学生学习的兴趣和信心。
每一个学生都希望自己常得到老
师的表扬和同学们的赞扬。
在教学中开展积极的鼓励性评价，是课堂教学
中的一种催化剂，它唤醒学生的课堂学习状态，促进孩子愉快健康的成长。
（二）快乐课堂的内涵：
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快乐教学在目标价值取向上以激发学生学习积极性为主。
激发学生认知情感，唤起学生自主性，通过自主、探索、合作的学习方式，达到使学生“乐学”的目的，要让学生在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感，使学习成为学生内在需要和追求。
6。