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《早期的行为主义》课件
目录
• 早期的行为主义概述 • 早期的行为主义代表人物 • 早期的行为主义理论 • 早期的行为主义的应用 • 早期的行为主义的局限与批评 • 对早期行为主义的反思与现代行为主
义的发展
01 早期的行为主义 概述
行为主义的起源
19世纪末
行为主义开始萌芽，受到进化论 和实验心理学的影响。
详细描述
行为主义关注可观察的行为，但对于 情感、认知和动机等复杂心理现象的 解释有限。这使得行为主义难以全面 解释人类的多样性和复杂性。
对人类主观能动性的忽视
总结词
早期行为主义对人类主观能动性的忽视是其重要缺陷。
详细描述
行为主义强调环境的刺激和反应，但忽略了人类对环境刺激的选择性和对自身行为的控制力。这种观点忽略了人 类的主观体验和决策过程，限制了人类行为的自由度和创造性。
可能被避免。
强化理论
总结词
强化理论是行为主义学习理论的重要组 成部分，它解释了如何通过强化来塑造 或改变行为。
VS
详细描述
强化理论认为行为的结果（即强化）对行 为的再次出现具有重要影响。正强化是指 给予个体某种奖励以增加其特定行为的频 率，而负强化是指消除某种不愉快的刺激 以增加特定行为的频率。根据强化理论， 通过控制强化物和强化的时机与方式，可 以有效地塑造或改变个体的行为。
约翰·B·华生
01
生平与贡献
约翰·B·华生是美国心理学家，被认为是行为主义心理学的创立者。他主
张心理学应该研究可观察的行为，而不是意识或内部心理过程。
02
主要观点
华生认为人类的行为是可以预测和控制的，通过分析环境刺激和反应之
间的联系，可以解释和预测行为。
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1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
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第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之 间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作 用。在刺激——反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习 与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习 得的习惯反应就会自动出现。
桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进
程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中， 随着错误反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固 的联结。桑代克用不同的动物进行试验，结果相当一致，由此， 他认为联结的形成是遵循着一定规律的。 教学中教师允许学生犯错误 爱迪生发明灯泡
牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。在华生看来，人类
出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、 怒等）所有其它行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S--R）联 结而形成的。
华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。 10
2、恐惧形成的实验：
以一个11个月大的男孩为被试，看能否通过条件作用让他对 小白兔产生恐惧。
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总之，经典条件作用能有效的解释有机体是如何学会在 两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺 激并与条件作用建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主 动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答 父母的养育之恩，为了得到教师的表扬或同伴的认可而 努力学习。
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3、在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习 结束后不时地进行练习。 （练习律）
4、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不 能经常搞“突然袭击” 。 （准备律）
第五章行为主义心理学ppt课件
• （2）操作性条件反射的消退 • （3）操作性条件反射的分化
• 反应势能是内驱力与习惯强度的递增函 数，以公式表示：sER＝D×sHR
四、斯金纳的操作性行为主义 心理学
• （一）简介 • （二）理论体系
（一）简介（Skinner，1904－1990）
• 1938年《有机体的行为》 • 1953年出版《科学与人类行为》 • 1954年《学习的科学和教学艺术》 • 1958年《教学机》 • 1963年《五十年的行为主义》
2、赫尔的学习理论
• 两种不同的行为适应手段
• （1）用神经组织固定下来的感受器－效应 器联结 • （2）有机体去自动获得有适应作用的感受 器－效应器联结
• 学习或行为建立的基本条件
• 接近 • 强化
• 初级强化 • 次级强化
3、反应势能说
• 反应势能构成的两因素：
• 内驱力：引起有机体组织状态的刺激，是 有机体一切行为与反应的动力 • 习惯强度：感受器冲动与反应发生间的力 量
• （二）理论体系
（二）理论体系
• 1、基本立场 • 2、赫尔的学习理论 • 3、反应势能说
1、基本立场
• 心理学应该研究有机体的适应性行为 • 刺激痕迹（s） ：作用于有机体的外在
刺激消失后，其作用不会马上停止，而 是持续一段时间。这时这种持续的作用 导致了运动神经冲动（r），而后又最终 导致了外在行为反应。 • 赫尔的公式S－s－r－R
• 孔德主张的实证主义原则是：一切科学知识都必须建 立在来自观察和实验的经验事实的基础上
• （三）新实在论 • （四）实用主义
• 强调立足于现实生活，把确定信念当作出发点，把采 取行为当作主要手段，把获得效果当作最高目的
早期的行为主义-PPT精选文档
不过华生在其著作中几乎没有提到实证主 义，这和那个时代的许多心理学家一样很 少提到哲学家。这说明实证主义已经渗透 进这些人的思想和学术领域。不过最重要 的影响还是来自动物心理学研究
一 、动物心理学对行为主义的影响 一、动物心理学对行为主义的影响
华生对动物心理学与行为主义的关系作了清楚的论 述。在他看来，“行为主义是20世纪初期动物行为 研究的直接结果” 。因此，我们可以说，华生行为 主义的最重要的先驱是动物心理学。 动物心理学是从进化论 发展出来的。进化论证 明(1) 低等动物心灵是 存在的; (2) 动物心灵 和人的心灵是连续的。
我们曾经指出动物心理学的两 个先驱人物，即罗曼尼斯和摩 根。摩根的吝啬律和摩根更加 依赖实验而不是轶事技术的倾 向使得动物心理学变得更加客 观，动物心理学从方法论上已 经变得更为客观了。 在动物心理学迈向客观化的过 程中，雅克·洛布做出了重要 贡献。
Jacques Loeb
洛布是德国生理学家和动物学家。他反对拟人论 和类比内省法。洛布以向性(tropism)概念为基础， 提出了一种新的动物行为理论。向性是一种不随 意的被迫运动。洛布相信，动物对刺激的反应是 直接的和自动的。因此，行为反应是被迫的，是 被刺激迫使的。行为的解释不需要根据所谓的动 物意识（心理）。 华生在芝加哥大学听过洛布的课。他希望在洛布 的指导下从事研究工作，显示出对洛布机械主义 观点的好奇。
二、桑代克有关动物行为的研究
桑代克是哥伦比亚大学机能主义的代表人物之一， 他也是动物行为最重要的研究者之一。他提出了 一种机械的、客观的学习理论。这一理论所关注 的仅仅是外显的行为。桑代克相信，心理学必须 研究行为，而不是心理元素或者意识经验。 因此，桑代克强化了由机能主义者所开创的客观 化倾向。他不以主观的方式解释学习，虽然他允 许了对意识和心理过程的某些参照，但是他主要 是根据刺激和反应之间的具体联结来对学习进行 解释的。
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斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
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哲学背景
2020/11/5
• 机械唯物主义哲学 • 实证主义 • 实用主义
机械唯物主义哲学
2020/11/5
作为当时自然科学成果总结的机械唯物主义哲学将
生物体视为无生命的机器。
笛卡尔
拉·美特利
单个人或动物是一部机器 人也是机器，人脑是意识的器官
实证主义哲学
2020/11/5
基本原则 ：“一切科学知识都必须建立在来 自观察和实验的经验事实的基础上” 黎黑：“整个行为主义精神是实证主义的，甚 至可以说行为主义乃是实证主义的心理学”。
• 操作条件反射始于自发行为，得到强化，学会操作。 • 比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励就
是一种强化。 • 如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为？
有四种方法：正强化、负强化、呈现惩罚和移除惩罚 • 用操作条件反射原理治疗厌食症的例子。
•
强化
2020/11/5
• 正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价 值或满意的结果，因而行为会更多地出现。例 如，学生按时到校，教师就表扬学生，学生就 会更多地表现出按时到校的行为。表扬就是按 时到校的正强化，因为它是学生按时到校后出 现的，能使按时到校行为更多地出现。再比如， 单位发奖金。
2020/11/5
实证主义哲学在不同的历史时期有不同的表现形态， 孔德的激进行为主义影响了华生等人的激进行为主义， 维也纳集团的逻辑实证主义影响了托尔曼、赫尔等人 的新行为主义，马赫和阿芬那留斯的经验实证主义则 影响了铁钦纳的构造主义。
行为主义学习理论
2020/11/5
联结理论
• 巴甫洛夫、华生的替代 –联结说 • 桑代克的试误-联结说 • 斯金纳的强化-联结说 • 班杜拉的观察-联结说
第五章 行为主义学习理论ppt课件
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
.
第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用
.
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
第五章-行为学习理论精品PPT课件
经典条件作用实验
条件作用研究的实验装置
条件作用建立过程
当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应。这种反应是 本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激（UCS）， 把反射性唾液分泌称为无条件反射（UCR）。为了使狗对某一 种刺激（如铃声）形成条件作用，把这种原来只会引起探索性 反射的中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。经过 一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产 生唾液分泌。在这种情况下，铃声就成了条件刺激（CS），铃 声引起的唾液分泌就是条件反射（CR) 。由此可见，条件反射 仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。
到老年的时候，巴甫洛夫对心理学的态度有了松动，他认为：“只 要心理学是为了探讨人的主观世界，自然就有理由存在下去”，但这并 不表明他愿意把自己当作一位心理学家。直到弥留之际，他都念念不忘 声称自己不是心理学家。但尽管如此，鉴于他对心理学领域的重大贡献， 人们还是违背了他的“遗愿”，将他归入了心理学家的行列，并由于他 对行为主义学派的重大影响而视其为行为主义学派的先驱。
第五章行为主义学习理论PPT课件
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（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
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（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
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第五章：早期行为主义学习理论
教育心理学
第五章：早期行为主义学习理论
第一节桑代克试误学习理论
第二节巴甫洛夫条件作用理论
第三节华生的行为主义学习理论
第一节桑代克试误学习理论
一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景
（一）桑代克
桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景
1达尔文进化论影响
2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验
三、桑代克的学习观
（一）学习的过程：试误说
桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说
1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律
（一）主律
1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正
1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律
1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论
（一）贡献
1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；
2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；
3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
2．局限性和误区。
1．简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习。
2．未能揭示学习的意识性和能动性，表现出机械主义的特点。
3．未能区分人类学习与动物学习的本质区别，存在着将人生物学化的倾向。
第二节巴甫洛夫条件作用理论
一、巴甫洛夫（1849～1936）
（一）对生理学的贡献
巴甫洛夫以其在消化方面的杰出研究而获得了1904年的诺贝尔奖。
（二）巴甫洛夫对心理学的贡献：
1 关于条件反射的研究
2 高级神经活动类型的划分
二、实验
（一）巴甫洛夫关于消化研究的实验
动物有一种固有的生理反射，它以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数最进行胃液分泌。
（二）巴甫洛夫关于条件作用研究的实验
三、学习律
（一）条件作用的习得律、消退律与自发恢复
1习得（aquisiiion）律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程建立起来的，在刺激物的呈现时间上，条件刺激物的呈现时间要早于无条件刺激物的呈现时间。
2消退（extinction）律：在条件刺激建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
（一）条件作用的习得律、消退律与自发恢复
3自发恢复：经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，这种现象被称为自发恢复。
（二）条件作用的泛化与分化律
1泛化（genera1ization）律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
泛化条件反射的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
2分化（discrimination）律：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程称为分化（辨别的过程）。
（三）高级条件作用
在条件作用形成以后，条件刺激可以象无条件刺激一样诱发出有机体的反应。
例如，狗在对铃声形成唾液分泌反射之后，把铃声（CS1）与灯光（CS2）配对，也能使狗产生唾液分泌反射。
狗对灯光（CS2）形成条件反射的过程，也就是高级条件作用的过程。
四、经典条件作用规律的适用性
（一）条件反射的形成一定需要条件刺激和无条件刺激反复的同时出现吗？
（二）任何能够觉察到的刺激都可以与能够作出的反应建立条件反射？
五、理论的应用——对抗性条件作用
系统脱敏法由三个阶段组成：
第一个阶段，给产生焦虑的情况排序.
第二个阶段，学会放松.
第三个阶段，一边放松一边逐级想象令人焦虑的场景，直到焦虑消失为止。
六、评论
（一）贡献
1．数量化的水平上研究条件反射，推动了心理学的科学化。
2．使用条件反射解释人类学习在当时处于领先地位。
3．第二信号系统的引入，区别了人类学习和动物学习。
（二）局限
条件反射所解释的学习行为局限于生理反应的水平上，不能完全解释动物和人类的学习。
第三节华生的行为主义学习理论
一、华生（Watson,john Broadus 1878—1958）简介
美国心理学家
1913年在《心理学评论》杂志上发表《行为主义者心目中的心理学》，宣告行为主义心理学的诞生，标志着行为主义革命的开始。
二、华生行为主义的研究对象——行为
反应的类别
（一）外显的习惯反应
（二）内隐的习惯反应
（三）外显的遗传反应
（四）内隐的遗传反应
三、华生行为主义理论的研究方法
（一）观察法
（二）条件反射法
（三）口头报告法
（四）测验法
四、经典实验
（一）华生与他的学生雷纳做的条件作用实验
（二）琼斯去条件作用实验
五、学习观
有机体的学习实质上是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。
六、学习律
（一）频因(frequency)律
在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
（二）近因(recency)律
当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强
七、教育启示
利用已建立起来的关系对其他学习活动建立积极的反应
例如：好的环境让学生学习；入学第一天活动的安排。
八、华生与巴甫洛夫大观点的区别
（一）对神经系统的看法
（二）对于人与动物的关系的看法
（三）对于意识的看法
九、评价
（一）贡献
将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主义学习理论的形成。
（二）局限
只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习。