《小说人物形象鉴赏分析》教学设计
概括分析小说人物形象的特点(教案)-文学类阅读-高考语文一轮复习(全国通用)
第二部分文学类文本阅读.小说阅读04.2概括分析小说的人物形象教学目标掌握小说人物形象的类型特点教学重点难点正确分析并鉴赏小说的人物形象教学过程一题点必备知识1.人物形象构成2.熟记人物形象术语(1)性格类正面:善解人意、富有爱心、温柔沉静、心灵手巧、通情达理、纯真质朴、聪明伶俐、天真可爱、富有活力、朝气蓬勃、懂事能干、自尊自爱、沉稳果断、开朗自信、真诚善良、友好谦恭、宽容忍让、勤劳朴实、慈爱宽厚、和蔼可亲、平易近人、彬彬有礼、不拘小节、睿智大气、聪慧通达、幽默风趣、善于变通、向往自由、追求平等、热爱生活、热爱自然、乐于挑战、永不服输、精明强干、大智若愚、足智多谋、沉着冷静、目光敏锐等。
反面:胆小怯懦、妥协退让、敏感自闭、故步自封、妄自菲薄、冷漠自私、粗鲁莽撞、粗俗不雅、狂妄自大、目中无人、孤傲自负、刚愎自用、奸诈多疑、老气横秋、消极悲观、圆滑世故、尖酸刻薄、唯利是图等。
(2)品质类正面:洁身自好、淡泊名利、安贫乐道、仁义守信、乐善好施、虚怀若谷、胸有大志、志存高远、心胸宽广、宽宏大量、豁达大度、坦荡无私、德艺双馨、诚实守信、知恩图报、宠辱不惊、言而有信、表里如一、不耻下问、与世无争、不慕权贵、知错就改等。
反面:爱慕虚荣、追名逐利、鼠肚鸡肠、投机取巧等。
①拼搏类正面:顽强拼搏、自强不息、不怕困难、坚强不屈、积极乐观、身残志坚、自食其力、坚持不懈、锲而不舍、矢志不渝、勤勉刻苦、不畏艰辛、吃苦耐劳等。
反面:贪图享乐、自暴自弃、拈轻怕重等。
②奉献类正面:无私奉献、自我牺牲、任劳任怨、不事张扬、默默奉献、毫无所求、兢兢业业、勤勤恳恳、废寝忘食等。
反面:斤斤计较、自私自利等。
③职责类正面:恪尽职守、尽职尽责、勇于担当、爱岗敬业、治学严谨、诲人不倦、秉公执法、不徇私情、勇于探索、锐意进取、敢于创新、以身殉职、奉公守法、铁面无私、赏罚分明、严于律己等。
反面:以权谋私、徇私枉法、畏首畏尾、贪生怕死等。
④大爱类正面:热爱集体、家国情怀、关注民生、忧国忧民、精忠报国、壮志凌云、民族气节、舍生取义、浩然正气、无私无畏、深明大义、见识高远、顾大体识大局、舍生取义、忠心耿耿、公而忘私、大义灭亲、疾恶如仇、扶危济困、刚正不阿、远见卓识等。
人物形象分析教学设计
人物形象分析教学设计一、教学目标1、让学生掌握人物形象分析的方法和技巧，能够准确、深入地理解文学作品中的人物形象。
2、培养学生的阅读、思考和表达能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3、引导学生通过分析人物形象，感受文学作品的魅力，培养学生对文学的热爱。
二、教学重难点1、教学重点掌握人物描写的方法，如外貌、语言、动作、心理、神态描写等。
学会从细节描写中分析人物形象的性格特点和品质。
2、教学难点理解人物形象与作品主题的关系。
能够综合运用多种方法，全面、准确地分析人物形象。
三、教学方法1、讲授法：讲解人物形象分析的相关知识和方法。
2、讨论法：组织学生讨论作品中的人物形象，激发学生的思维。
3、阅读分析法：引导学生阅读文学作品，通过分析文本理解人物形象。
四、教学过程（一）导入新课同学们，大家好！今天咱们要一起走进文学的奇妙世界，去探索那些生动鲜活的人物形象。
比如说，大家都看过《西游记》吧？里面的孙悟空神通广大、机智勇敢，猪八戒贪吃懒做但又憨厚可爱。
那你们知道作者是怎么把这些人物塑造得这么深入人心的吗？这就需要我们来好好分析一下人物形象啦！（二）知识讲解1、首先，咱们来聊聊什么是人物形象。
人物形象啊，就是作者通过文学作品展现出来的人物的外貌、性格、品质、思想等方面的特点。
就像我们身边的人一样，每个人都有自己独特的样子和性格。
2、那怎么去分析人物形象呢？这就得靠一些小技巧啦！咱们先来说说人物描写的方法。
外貌描写：比如说，“他身材魁梧，浓眉大眼，一脸正气。
”通过这样的描写，我们就能大概想象出这个人的样子，可能是个很有正义感的人。
语言描写：“‘哎呀，这可怎么办呀？’她着急地说道。
”从这句话，我们能感觉到这个人可能比较慌张、没什么主意。
动作描写：“他猛地一跺脚，转身就走。
”这动作是不是能体现出他的生气或者果断呢？心理描写：“我心里暗暗想着，一定要考个好成绩。
”能让我们了解这个人的想法和决心。
神态描写：“她的脸上露出了甜甜的笑容。
初中名著人物评析教案模板
初中名著人物评析教案模板教学目标：1. 了解《钢铁是怎样炼成的》的作者、背景及主要内容。
2. 分析保尔·柯察金这一人物形象的特点及其意义。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：1. 保尔·柯察金的人物形象分析。
2. 学生能够运用批判性思维对人物进行评价。
教学难点：1. 引导学生深入理解保尔的性格特点和内心世界。
2. 培养学生对社会主义现实主义文学的鉴赏能力。
教学准备：1. 教师准备《钢铁是怎样炼成的》的相关资料，包括作者简介、作品背景等。
2. 学生预习《钢铁是怎样炼成的》，了解故事情节，对保尔·柯察金有初步的认识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《钢铁是怎样炼成的》的作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基及其作品背景。
2. 学生分享自己对保尔·柯察金的初步印象和感受。
二、人物形象分析（20分钟）1. 教师引导学生深入分析保尔·柯察金的性格特点，如坚韧、乐观、忠诚、勇敢等。
2. 学生讨论保尔的人物形象在作品中的意义和价值。
3. 教师总结保尔的人物形象，强调其作为社会主义现实主义文学典型的意义。
三、评价与启示（15分钟）1. 教师引导学生运用批判性思维对保尔的人物形象进行评价，思考其对现实生活的启示。
2. 学生分享自己的评价和感悟，讨论保尔的形象对个人成长的影响。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调保尔·柯察金的人物形象特点及其在文学史上的地位。
2. 学生表示对本节课的收获和感悟。
五、作业布置（5分钟）1. 学生撰写一篇关于《钢铁是怎样炼成的》的读后感，重点分析保尔·柯察金的人物形象。
2. 预习下一节课的内容，准备进行课堂讨论。
教学反思：本节课通过分析《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金这一人物形象，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
在教学过程中，教师应注重引导学生深入理解保尔的性格特点和内心世界，帮助他们更好地理解作品的意义和价值。
名著导读水浒传鲁智深人物形象赏析课教学设计人教版
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了鲁智深这一英雄人物形象的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对鲁智深形象的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
- 评价学生的作业书写是否规范，是否能够按时完成作业。
5. 教师评价与反馈：
- 针对学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和作业完成情况等方面的表现，给出具体的评价和反馈。
- 鼓励学生优点，并提出改进建议，帮助学生进一步提高。
- 与学生进行沟通，了解他们的学习困难和需求，提供个性化的帮助和支持。
典型例题讲解
3. 文化理解：通过学习《水浒传》这部作品，使学生更好地理解中国古代社会的历史背景和文学艺术特点，增强他们对中华优秀传统文化的认同感。
4. 审美情趣：引导学生欣赏古典文学作品，培养他们的高尚情操和审美趣味，激发他们对文学艺术的热爱。
学习者分析
1. 知识基础：学生在之前的学习中，已经对《水浒传》有了初步的了解，掌握了故事情节和部分人物形象。他们对于古典文学的基本阅读方法和鉴赏技巧也有一定的掌握。
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 《水浒传》原著：为学生提供原著文本，让他们更深入地理解鲁智深人物形象。
- 相关论文和学术文章：推荐一些关于《水浒传》和鲁智深研究的论文和学术文章，帮助学生从学术角度更深入地理解人物形象。
- 网络资源：提供一些与《水浒传》相关的网站和论坛，让学生在网络上与他人交流学习心得，拓展视野。
教学评价与反馈
1. 课堂表现：
高考小说人物形象分析公开课
题
型
一、概括（分析）人物形象 二、分析人物形象的作用
解决预习案
1、《古渡头》 概括作品中的渡夫的性格特点。 2、《喂自己影子吃饭的人》 小说主人公马里诺这一形象有哪些特点？请简 要分析。
小组讨论
《古渡头》
生一：渡夫是一个勤劳坚强，命运坎坷、生活悲惨，年老爱抽烟、心事重重的 老人。 1分 审题不准，答案不规范 生二：①贫穷但不失坚强的气节；②痛恶北佬兵，不畏强权；③仁厚善良，轻 视钱财，热切关心他人。 3分 任意拔高，要点不全
情节
环境 主题
这个人或直接或间接体现某种主题。 这个人身上寄寓着作者的某种情感。
《溜索》中的“我”有什么作用？请简 要说明。 参考答案 ①写“我”更好地衬托了领队冷静、从容不 迫的形象。 ②用“我”的视觉来观察，用第一人称来叙 述，增加了小说的真实感。 ③写“我”从另一角度揭示了小说的主旨： 人会在艰苦磨炼中成长。
当堂训练
课堂结语 仔细审题 全面思考 言必有据 规范答题
课后作业
《核按钮》 P104《峡谷》第3题 P116《威风》第1题
谢 谢
《喂自己影子吃饭的人》
生一：马里诺是一个为了家庭生计奔波、有责任心的父亲。他采用“骗术”来获 得食物，宁愿受到他人的嘲讽、怀疑也要使自己的三个孩子填饱肚子。同时，他 也为每天的表演而苦恼，警察对他的警告使他不得不忧愁。2分 引述过长，角度单一 生二：①骗术高超、善于伪装：欺骗观众，在众人面前十分镇定地吃喝，然后还 接着行骗；②夸夸其谈、不劳而获：每次被警察发现却还是不找工作靠自己的双 手赚钱；③胆小怕事、死要面子：面对警察的吼叫，他不敢反抗。 0分 理解错误，褒贬不当 生三：风度翩翩，技艺高超，深爱家人。 1分 要点不全，缺乏分析
林黛玉进贾府——王熙凤人物描写赏析
一、教学设计意图本课的教学内容在《普通高中课程标准试验教科书》（人教版）必修四第一单元，小说单元。
是《林黛玉进贾府》的第二课时教学内容。
王熙凤是《红楼梦》中作者着力刻画的一个重要的人物，理解王熙凤的人物形象对赏析《红楼梦》有着非常重要的作用。
本节课的重点是为了让学生从人物描写的方法（肖像描写、语言描写、动作描写等）入手，分析小说的人物形象，掌握小说刻画人物的方法，激发学生阅读和研究《红楼梦》的兴趣，为将来更深入的探讨打下基础。
二、教学目标（一）单元教学目标：把握小说的人物形象，分析塑造人物形象的方法。
（二）本课时教学目标1、知识与技能：根据人物肖像、语言、动作等描写把握人物的性格特点。
体会作者对人物出场描写的匠心。
2、教学方法：提问法、讨论与交流、自主探究。
3、情感态度与价值观：培养学生阅读名著的兴趣。
提高学生的文化审美品位，进一步提高学生的评价和鉴赏能力、写作能力三、教学重点与难点分析本课教学重点是结合人物肖像、人物语言、人物动作描写的分析，体会人物的性格特点。
四、教学过程设计及教法分析（一）课前检测小说定义：是以塑造人物形象为中心、通过完整的故事情节、具体环境描写来反映生活、表达思想的一种文学体裁。
1、小说的三要素：（人物形象）、（故事情节）、(环境描写)。
2、分析人物形象的主要方法：人物的肖像、_动作__、__语言__、__心理__描写等。
（二）激趣导入：《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，古人云：开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。
今天我们就踏进红楼的欣赏之旅。
曹雪芹在小说中以判词的形式暗示了主要人物的命运。
由曹雪芹给王熙凤的判词导入“凡鸟偏以末世来，都知爱慕此生才；一从二令三人木，哭向金陵事更哀。
提问：从判词中能看出王熙凤的性格和命运如何？”（生自主理解—师规范解答）（三）初读文本，感知性格（发现法----师点拨）提示：王熙凤的性格在文中贾母是怎么评价的？捕捉关键词语用2分钟速读课文整体感知。
鲁迅小说人物形象专题教学设计初探--以《故乡》《社戏》《孔乙己》为核心
鲁迅小说人物形象专题教学设计初探——以《故乡》《社戏》《孔乙己》为核心♦重庆师范大学贺琳玲摘要：对鲁迅小说中的人物形象进行鉴赏与分析，历来都是中学语文教学的重点与难点。
针对中学教育界多采用单篇教学方式而效果有待提升的现状,本教学设计利用专题教学的设计理念，对鲁迅小说《故乡》《社戏》《孔乙己》中的人物形象进行了专题鉴赏与分析&在具体展开过程中，该教学设计根据人物形象分析的特点及这三篇小说的特征，将其中涉及到的儿童身份、环境、情节、语言的相关片段依次组合成不同的文本，通过设计细致而又环环相扣的问题，为教师如何分析这三篇小说中的儿童形象提供了参考，为教师进一步引导学生习得人物形象分析的方法提供了可行性路径。
关键词：鲁迅小说；专题教学；人物形象【中国分类号】G【文献标识码】B【文章编号］1008-1216(2020)10B-0068-05鲁迅小说中的人物形象分析，一直以来都是中学语文教师头痛的。
诸多教师在对鲁迅教学设计时，彳针单篇文计。
单篇教学学好地理解具体文本的主题和中心主旨，但不利于提高学生的思展和同时也不利于学生掌握文章的具体方法。
而基于“多角度、有创意的阅读”展开的教学模式——专题教学，不是简单地聚篇为类进行教学，而是集中探讨某一个方面的内，如人物、著作、历史、话题、、等，以此来帮助学生提高思维发散和拓展能力。
于此，本教学设计专题教学的特点，对部编版初中语文教材中选编的《社戏》《故乡》《孔乙己》三篇文章的内容进行重组，人份、环节、语言、情节构建不同的文本，对鲁迅的鉴赏与分析。
—、构建文本一，分析人物身份和经历人物是要素之一，判断一个人的类型，通常是从人份出发。
人份是一个人的标签，从标签这类人的共同特征和。
以人份为出发点，结合阴聲*;2020/10人物的人生经历和关键事件，可以分析出人物的和性格特征。
因此，笔《社戏》《故乡》《孔乙己》三篇文于人份和经历的描写文本组合成文本一。
文本一，设定以下教学内容。
第四单元阅读梳理《走进小说世界,品悟人物形象》(教案)部编版语文六年级上册
第四单元阅读梳理《走进小说世界，品悟人物形象》（教案）部编版语文六年级上册教学目标：1. 学生能够准确理解人物形象的概念和特点。
2. 学生能够通过阅读和品味小说中的人物形象，体会它对情节和主题的作用。
3. 学生在阅读和写作中，能够准确运用人物形象刻画技巧，提升文学鉴赏和写作水平。
重点难点：1. 掌握人物形象的概念和特点。
2. 掌握小说中人物形象对情节和主题的作用。
3. 学会用具体的细节描写人物形象，提升写作水平。
教学方法：1. 阅读理解法：通过阅读小说，提高学生对人物形象的理解和感悟。
2. 朗读表演法：通过朗读小说，让学生更深入地理解人物形象，提高语言表达能力。
3. 演绎法：通过让学生扮演小说中的人物形象，让学生更深入地感悟和理解其形象特点和心理特征。
教学步骤：A. 导入1. 利用课前预习的问卷调查结果，搜集学生对人物形象的认知，提出问题进入主题。
2. 介绍本节课的知识点和学习目标，确立学生学习人物形象的重点和难点，激发学生学习的兴趣。
B. 讲授1. 讲解人物形象的概念和特点：外在形象特征和内在心理特征，人物行为特征和语言特点，以及人物形象的特色、独特之处。
2. 讲解人物形象对小说情节和主题的作用，分析小说中的人物形象如何打动人的心灵和引发读者的共鸣。
3. 介绍如何用具体的细节描写人物形象，包括描写外貌、行为、语言、心理等方面，让学生掌握人物形象的细节描写技巧。
C. 阅读与分析1. 让学生阅读《小兵张嘎》的片段，把握人物形象。
2. 引导学生针对文章中的人物形象展开讨论，包括人物形象特点、形象塑造的细节描写、人物形象与情节、主题的关系等方面。
D. 练习与拓展1. 给学生提供其他小说片段，让学生动手练习如何通过具体的细节描写人物形象。
2. 让学生针对其他小说中的人物形象进行剖析和分析，培养学生对小说的独到理解和文学鉴赏能力。
E. 总结与反思1. 总结本节课的学习内容和主要知识点，让学生掌握人物形象的特点和形象塑造的技巧。
高中语文_鉴赏小说人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思
小说人物形象教学设计设计指导思想：高中语文课程设计的指导思想是：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性、选择性，既要使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。
”《普通高中语文课程标准（实验）》更是强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生自主学习。
”一、教学目标：1.了解小说人物形象题型及设问方式；2.掌握人物形象分析的基本方法；3.熟练掌握赏析方法，高效、规范答题。
二、教学重难点：1.掌握小说中人物描写的常见方法、人物形象分析题型做题方法、答题步骤；2.运用所学方法概括人物形象、性格。
三、学习方法：讲授法、练习法四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）导入新课问：高考现代文阅读都考哪些类型的阅读文本？答：论述类文本、实用类文本、文学本文本。
问：那“文学类阅读文本”都考什么体裁的文章？答：小说、散文提到小说，我们首先会想到小说的三要素：人物、情节、环境。
今天我们这节课就来小说如何鉴赏小说中的人物形象。
（二）考情分析考纲中对“形象”的考查能力等级为D，即鉴赏评价能力：感受和鉴赏作品的形象。
（三）剑指高考其他设问方式：①XXX是一个怎么样的人物？② XXX有哪些优秀的品质？请结合文本分析。
③文中某人的性格特征怎么样？请简要概括。
（四）教材温故1.《林黛玉进贾府》片段一：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
《范进中举》人物分析教学设计
《范进中举》人物分析教学设计教学目标：1.了解小说《范进中举》的背景和主要人物形象。
2.分析范进等人物的性格特点、言行举止等，增强学生对人物角色的理解和把握能力。
3.培养学生对人物分析的能力，提升学生的文学鉴赏水平。
教学重点：1.范进的性格特点、言行举止及形象塑造。
2.其他重要人物的性格特点、行为表现及形象塑造。
教学难点：1.范进等人物的性格特点的理解和把握。
2.学生自主分析人物形象的能力培养。
教学过程：一、导入（5分钟）教师可以从以下几个方面简单介绍《范进中举》的背景和主要人物形象，引起学生的兴趣。
1.介绍小说《范进中举》的作者、出版时间以及基本情节。
2.简单介绍主要人物的背景和形象，提出分析人物性格特点的问题。
二、人物分析（30分钟）教师指导学生对范进等主要人物进行性格分析，并通过问题引导学生深入探寻人物形象。
1.范进的性格特点a.范进的背景如何塑造了他的性格？b.范进的性格特点有哪些？他是一个什么样的人？c.在小说中，范进的言行举止和性格特点有何体现？2.其他重要人物的性格特点a.范进的妻子王氏的性格如何？她对范进有何影响？b.范进的家庭教师鲍忠的性格如何？他对范进有何教诲？3.学生自主分析让学生选择其他重要人物，分析他们的性格特点、言行举止和形象塑造，并通过问题引导学生展开思考。
例如：该角色在故事中扮演的角色是什么？他的性格特点如何引起你的兴趣？他的行为和语言对故事有何影响？三、小组讨论（25分钟）将学生分成小组，让他们在小组中互相讨论并分享自己的分析结果。
教师在小组讨论中适时提供指导和引导，鼓励学生积极发言，并及时纠正学生思考中的偏差。
四、展示和总结（15分钟）每个小组选派一名代表进行课堂展示，并由其他小组进行点评。
教师在展示和点评中总结学生们对人物形象的分析和解读，强调人物分析对于理解小说和提升文学鉴赏水平的重要性。
五、作业布置（5分钟）布置作业：要求学生继续对范进等人物进行深入分析，撰写分析报告并提交。
小说中人物形象及其表现手法
人物形象分析、作用、技巧与其探究一、学习目标1．通过真题回眸，了解小说阅读中人物形象类常见考题。
2．通过典型题例，能掌握小说阅读中人物形象类考题的解题思路和答题技巧。
3．通过典型题例，学会结合文本分析表现人物形象的技法。
二、学习方法：讲练结合三、学习时数：2课时第一课时形象分析概括、形象作用一、学习目标1．回眸真题，了解小说阅读中人物形象类常见考题。
2．学会小说中人物形象和人物性格题的解题思路和答题技巧。
二、学习过程请学生自读《步步高》《这是你的战争》《溜索》P180/ 194 ，初步了解人物形象的考题类型和刻画人物形象的方法。
高考常见题型〔一〕．概括分析人物形象高考常见提问方式：〔1〕、文中某某是一个怎样〔什么样〕的人物形象？请结合文中具体容进展分析。
〔或：结合全文，简要分析文中某某的形象。
〕〔2〕、某某人物形象具有哪些〔什么样的〕特点或品质〔精神、思想等〕？对于第一种提问形式的回答，要先从总体上对人物形象进展定性概括，即用一个长单句的形式表述该形象的个性特征〔肖像、性格、精神、品质、思想等〕和身份地位特征等；再结合具体文本分条分点作具体的分析，即这些个性特征在文中是如何表现出来的。
对于第二种提问形式的回答，要注意这个“特点〔特征〕〞可能涵盖的容，如肖像特征、性格特征、气质特征、品质特征、精神特征、思想特征等。
因此，要注意审题，看题干要求的指向性是什么，切忌冠戴，答非所问。
练习：《遗璞》从小说看，遗璞村人有哪些性格特点，请作简要概括分析〔p195〕高考例题 (2011·卷)阅读下面的文字，完成1～2题。
审丑严歌苓拾垃圾的曾老头拿烂得水汲汲的眼看着无定，说：“你长进了，跟你爸一样教大学了。
我家小臭儿也长进了，要娶媳妇了。
现在的媳妇都得要钢琴，就跟我年轻时候，媳妇们要彩礼一样。
没彩礼，娶不上什么体面媳妇。
……一个钢琴得五千哪。
〞老头两片嘴唇启开着，看得出结了满嘴的话：“我在想，你能不能给大爷找那份差事，就是你爸早先给我找的那份儿人体模特儿的差事。
“小说阅读——分析人物形象”教学设计解析
“小说阅读——分析人物形象”教学设计广州市协和中学粟嘉【教学设想】小说是高考现代文阅读选考题之一，而小说鉴赏的着眼点正是人物形象，人物形象可以说是小说必考的考点之一，对小说人物形象的理解与分析历年来也是高考小说阅读命题的热点。
高考考纲对于人物形象有着明确的要求：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
根据考纲的要求，就小说人物形象的考点，准备从人物形象的把握、人物形象的描写方法及其作用、探究作者塑造人物形象的意图几个部分进行教学。
本节课的主要内容是小说人物形象的把握，让学生掌握小说阅读鉴赏人物形象的方法，能够准确把握小说人物形象的特点，结合文本分析，规范答题。
【学情分析】在高一、高二阶段通过必修和选修教材的学习，学生对于小说的基本知识已经有所了解，基本能明确小说三要素和主题的关系。
但在高三的综合测试中，学生对于小说人物形象特点把握得不够准确，主要是不知道如何准确概括人物形象特点，不知道在文本的什么地方去寻找答案，并且在答题中思路比较混乱，不知道如何规范答题。
【教学目标】1、掌握小说阅读鉴赏人物形象的方法，准确把握小说人物形象的特点。
2、规范高考小说人物形象分析题的答题思路。
3、提升鉴赏小说人物形象的能力【教学重难点】掌握小说阅读鉴赏人物形象的方法，紧扣主题，准确把握小说人物形象的特点。
【教学方法】“自主—合作—探究”学习法【教学过程】一、课前预习：复习《备考指南》P203 内容提要、P206 复习指引，梳理小说的考点，思考小说塑造人物形象的方法。
根据已复习的小说鉴赏基本知识，完成学案上文本研读1-3。
二、导入小说的基本特征是叙事写人，以塑造人物形象观照人生世相。
因此小说鉴赏的着眼点要摆在人物形象上，要看作品塑造了怎样的人物，用什么方法塑造的，人物有着怎样的个性，蕴含着哪些值得人们深思的有价值的东西。
而对小说人物形象的理解与分析就历年来都是小说阅读考查中命题的热点。
附：近年高考考题中人物形象分析题的命题方式【2008广东卷】《河的第三岸》结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。
高中语文_小说阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
一部优秀小说，“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示，让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。我们平时的教学过程中，人物形象，一般停留在个性特征的分析上，比如，“找出文中描写人物的文字，思考运用了什么方法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说，这样的问题难度系数不是很大，学生基本上都能完成。这是我这堂课主要想要达成的目标。
四、学法指导：
⑴“自主—合作—探究”学习方法
⑵复习课内知识，合作探究解读方法，迁移运用到课外。
五、活动设计：
⑴借助课件，一步步打出内容，学生抢答是哪个典型人物。
⑵借助学案，进行有针对性的、有时间限制的快速阅读。
⑶借助小组讨论，对人物形象进行归纳总结。
⑷借助多媒体看视频，更深一步理解王熙凤这一人物形象。
生活在旧中国的勤劳、善良、坚强的劳动妇女的形象，同时又是一个被践踏、被愚弄、被委弃的典型。
⒈知识目标:
通过初中典型人物形象的分析，掌握分析人物形象的方法；
⒉能力目标:
⑴培养学生迅速划出小说中心人物的外貌、语言、动作、心理描写句子的能力；
⑵能够独立ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读小说中的人物形象。
⒊情感目标：激发学生爱读课外书，爱读名著的兴趣。
六、课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
在我们从小到大的小说阅读中，我们接触了很多类型的故事，认识了形形色色的人物，有没有哪篇小说中的人物给你留下了深刻的印象呢？我们下面做个小测试。
二、小测试(关于初中典型人物形象)
（一）
1、先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着
《水浒传》人物形象分析教学实录
《水浒传》人物形象分析教学实录【摘要】《水浒传》是中国古代长篇小说的经典之作，其中描绘了丰富多彩的人物形象。
本文通过教学实录的形式，对《水浒传》中的人物形象进行深入分析和探讨。
教学内容分析部分主要对教学目标和教学内容进行了梳理和解读；人物形象分析部分则对梁山108将的性格特点和形象特征进行了详细剖析；教学方法探讨部分探讨了在教学实践中如何有效地引导学生理解和把握人物形象；案例分析部分通过具体案例展示了如何运用不同的教学方法对不同类型的学生进行个性化教学；教学效果评价部分对教学效果进行了客观评价和总结。
通过本文的教学实录，可以帮助读者更深入地了解《水浒传》中人物形象的丰富内涵，提高教学质量和效果。
【关键词】引言、教学内容分析、人物形象分析、教学方法探讨、案例分析、教学效果评价、总结、展望、启示1. 引言1.1 引言《水浒传》作为中国古典文学中的经典之作，其丰富多彩的人物形象一直是学生们研究和探讨的重要内容。
通过对《水浒传》人物形象的分析，可以帮助学生深入了解小说的内涵和作者的创作意图，同时也能将这些虚构的人物形象与现实生活中的人物进行对比和联系，从而引导学生思考人性、价值观等重要问题。
本教学实录将围绕《水浒传》中的人物形象展开讨论，通过教学内容分析、人物形象分析、教学方法探讨、案例分析和教学效果评价等环节，帮助学生全面地了解和理解小说中各种不同的人物形象。
通过对这些人物形象的分析和讨论，可以让学生在阅读《水浒传》的过程中更加深入地感受和体会其中所蕴含的丰富内涵，同时也能提升他们的文学素养和批判性思维能力。
在这篇教学实录中，我们将深入挖掘《水浒传》中的人物形象，探讨其背后的意义和象征，帮助学生更好地理解和解读这部经典之作。
通过这样的教学实践，我们相信能够激发学生对文学作品的热爱和对人物形象的深入思考，从而提升他们的文学修养和人文素养。
2. 正文2.1 教学内容分析在教学内容分析中，我们首先要对《水浒传》中的人物形象进行深入剖析。
鉴赏小说形象的塑造手法(教案)-文学类阅读-高考语文一轮复习(全国通用)
第二部分文学类文本阅读.小说阅读04.1鉴赏小说形象的塑造手法教学目标掌握小说塑造形象的常用手法教学重点难点正确辨析并鉴赏小说形象的塑造手法教学过程考情考向小说形象是小说艺术的表现中心,是作品内容的重要因素,更确切地说是作品的主要构成部分。
因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质问题,从而表现作品的主题。
对小说形象的理解与分析是高考小说阅读考查中命题的热点,这部分高频题点有三个:鉴赏形象塑造手法、概括分析人物形象、分析形象的作用。
一塑造人物形象的基本方法小说能够多角度、全方位地刻画人物,它可以凭借各种艺术手段,从各个角度对人物进行肖像描写、心理描写、语言描写、行为描写和环境描写,既能展现人物的音容笑貌、言谈举止和衣着服饰等外在形态,也能呈现出人物的心理和思想感情等内在活动,还能完整展现人物与环境互为作用的关系,从而塑造出丰满而成功的人物形象。
小说塑造形象的手法,大致可以归纳如下:1．正面描写正面描写，即直接描写，是对所要描写的人物进行直接刻画，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写、白描等。
描写手法阐释作用示例正面描写肖像描写对人物形象的外在特点进行描绘的描写，包括人物的容貌、身能暗示人物身份地位，反映人物精神风貌、性格爱好等。
如《林黛玉进贾府》中作者对林黛玉的肖像描写“两弯似蹙材、服饰等。
非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分”，就把林黛玉美丽、体弱、忧愁、聪颖的特征写了出来。
语言描写小说的语言描写包括对话和独白。
语言描写是揭示人物性格的重要手段。
个性化的语言可以表现人物的性格特点，照见人物的内心世界。
如《装在套子里的人》中，别里科夫的口头禅：“千万别闹出什么乱子。
”就反映了他胆小怕事、封闭的性格特点。
动作描写作家对人物富有性格特征的动作所做的生动、具体的描绘和刻画。
小说阅读人物形象公开课省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
语言描写
细节描写
侧面描写(间接描写)
(别人旳描述、烘托对比等）
1、琢磨小说作者对人物旳肖像描写
• 成功旳肖像描写一定是要点突出那种最最能 透露出人物主要性格旳方面，充分地体现人 物旳主要精神旳。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子： 头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上 带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫 瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五 彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三 角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含 春威不露，丹唇未启笑先闻。
分析“抄检大观园”中迎春、探春、
惜春、晴雯等人旳体现及反应出 旳性格特点。
迎春什么都没有管，就凭着她们抄检去了。
探春不乐意让人抄检，只让人搜了自己旳箱 子，不允许她们搜丫头们旳，最终王善保 家旳碰了探春，探春还给了王善保家旳一 巴掌。
惜春很害怕，凭她们搜去，最终怀疑入画， 惜春就死活不留入画，非要撵出去，怕被 人编排。
四、注意作者对人物旳简介和评价。
• 作者站在第三人称旳地位，对人物旳经 历、性格、习惯以及他对别人旳关系，做 一种扼要旳、概括旳阐明和分析（注意作 者对人物旳情感倾向）。
解题思绪：
1、总体把握小说人物形象特点，拟定作者旳 感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是挖苦。 2、画出小说中对这个人物描写旳内容，以及 作者旳议论或者作者借作品中其别人物对他 旳评价旳语句加以琢磨、领悟。 3、注意人物之间旳相互对比、映衬及用环境 体现人物，即正面描写与侧面描写、实写与 虚写旳结合等。 4、选择恰当旳词句表述成文。
心理描写
•阿Q在形式上打败了，被
人揪住黄辫子，在壁上碰了
四五个响头，闲人这才心满
鉴赏小说的人物形象
鉴赏小说的人物形象【学习目标】一、明确高考小说人物形象分析的地位二、掌握小说阅读人物形象分析的方法三、熟悉高考小说人物形象题答题模式【教学重难点】如何理解、分析小说人物形象。
【教学设想】本课针对高考小说形象考查题的特点进行教学组织，重在形象分析方法的指导，同时体现才以学生为主体的新课程理念，突出学生学习主体的地位。
【教学安排】1课时【教学过程】一、导入小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。
情节、环境、人物是小说的三要素。
文学即人学，小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。
因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。
所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。
二、高考形象分析题命题方式（一）出示历年考题概括人物形象【09安徽】12．概括小说中董师傅这一人物形象的特点。
(7分)【10安徽】11.根据小说第④至第⑥段的内容，概括王石匠的形象特点。
（5分）【11安徽】12.依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点。
（5分）【11广东】17．文中海龙的父亲是一个什么样的人物形象？（4分）【11山东】19．根据小说内容，简要概括曾大爷的形象特点。
变式①简析、分析、赏析人物形象【09浙江】16．赏析文中贝格斯太太的形象。
（不超过100字）（5分）【10江苏】13.文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
（6分）【10全新】（2）小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。
（6分）【11辽宁】(2)“怪人”马乌罗与众不同之处表现在哪些方面?请概括说明。
变式②概括、简析、分析、人物性格【09辽宁】（3）从小说看，遗璞村人有哪些性格特点？请作简要概括分析。
（6分）【10山东】21.简要概括祥子这一人物形象的性格特征。
（4分）【11全新】（3）”外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。
人教部编版九年级语文上册第六单元名著导读《水浒传》 人物形象分析 教学设计
《水浒》阅读之人物评说【教学设想】2021 《语文新课程标准》提出，要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界，并要求初中学生课外阅读总量达400万字以上。
《水浒传》这本家喻户晓的文学名著是课程标准推荐阅读书目之一。
但在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，因此，我决定带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的艺术性、思想性。
但它是一部长篇小说，要完全在课堂上学习，是不可能的，所以在这堂课上，只是简单介绍这部作品，让学生认识到它的价值，了解它的艺术魅力，并通过片段教学提高学生阅读赏析的方法，从而激发学生阅读名著的兴趣。
【教学目标】（一）知识与能力目标：1、初步了解《水浒传》这部名著的思想内容和艺术成就；2、能结合作品故事情节来分析理解主要人物形象。
（二）过程与方法目标：通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。
（三）情感态度与价值观目标：激发学生阅读《水浒传》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
【教学重难点】1、激发学生阅读文学名著的兴趣。
2、初步了解《水浒传》这部名著的主要内容和现实意义。
3、通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。
【教学准备】多媒体课件、相关资料一、画像激趣导入用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。
然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。
例谈小说中的人物鉴赏教学——以《林黛玉进贾府》中林黛玉人物形象鉴赏为例
例谈小说中的人物鉴赏教学——以《林黛玉进贾府》中林黛玉人物形象鉴赏为例【关键词】小说教学人物鉴赏《林黛玉进贾府》回首我们所读过的一些经典小说，其中的一些人物形象总是散发出强大的吸引力，令人百读不厌，他们的肖像特点、心理活动、人格魅力、精神气节等总是挥之不去地、鲜活地在我们的脑海中呈现，留给我们深深的思考和深刻的人生影响。
高尔基认为，文学即人学。
人物是小说的灵魂，在高中语文小说教学中，教师要引导学生通过对小说中的人物形象进行鉴赏，对其进行全面的解读，让学生获得小说学习的审美体验，实现小说教学的目标。
那么，高中语文小说教学中如何指导学生进行人物鉴赏呢？本文以《林黛玉进贾府》中林黛玉这一主要人物形象为例，对高中语文小说教学中的人物鉴赏教学作粗浅的探究。
纵观古今中外的经典小说，其成功之处无不在于人物刻画的精妙，那些令人赞叹的神来之笔，突出了人物的性格特征，给读者留下艺术的享受，显示出作家非同凡响的创作手法。
教师引导学生对小说的某个具体人物进行鉴赏时，首先要分清该人物形象在作品中的地位，比如，林黛玉既是课文《林黛玉进贾府》的主要人物，也是整部《红楼梦》的一号女主人公，对于这位首席重要人物，作者所下的功夫、所花的笔墨必定不少。
在此基础上，引导学生从肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等细节入手，对小说中的人物进行剖析鉴赏。
一、肖像描写只要仔细阅读《林黛玉进贾府》，就可以看出林黛玉作为一号主要人物，作者对其肖像的描写是分三次完成的。
第一次描写是通过贾府众人的眼光和感觉，对林黛玉从体态到气质作了正面的描写，在众人看来，黛玉是一位风韵楚楚、怯弱不胜、言谈不俗的妙龄少女，正如刘心武所解读的《红楼梦》中人物描写的伏笔是“草蛇灰线，伏脉千里”，对林黛玉的第一次肖像描写，不仅很容易引起读者对这位奇女子的关注，同时也为其以后悲剧的命运埋下了伏笔。
第二次是借王熙凤的语言来描写了林黛玉容貌的美丽和气派的超凡脱俗，她对黛玉“细细打量”之后的夸赞，给予了读者更多的想象空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小说人物形象鉴赏分析教学设计课程分析：关于人物形象鉴赏分析，《普通高中语文课程标准（实验）》指出“学习鉴赏中外文学作品，……能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”；《2014年高考考试大纲》要求“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”；人教版必修五第一单元为小说单元，单元提示中谈到“人物性格的刻画往往直接提示主题……注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色”。
由此可见小说中人物形象鉴赏分析是小说鉴赏重要内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，是小说教学中的重点．．．．．．．．。
而且文学类文本的人物形象分析手法基本是一致的，学好小说中的人物形象分析对于诗歌鉴赏中的人物分析也有借鉴意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，并且对实用类文本传记中传主形象分析也有极其重要的价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
学情分析：学生通过阅读对小说中的人物形象特点有一定的的分析和理解，但往往存在鉴赏方法掌握不到位，分析方法单一，人物形象概括简单，不能体现出人物形象的丰富性和深刻性，考试答题时不规范，要点不全等问题。
教学目标：小说中的人物形象鉴赏分析设计思路：以新课程标准为指导，以高考考试大纲为方向，以人教版必修教材为依据，整合必修一到必修五的课本教材教学资源，通过直击高考、真题回放，总结提问方式和利用教材知识指导鉴赏方法，深入浅出富于启发的引导培养学生鉴赏文学作品的能力。
教学重难点：小说阅读中人物形象鉴赏分析方法教学课时：一课时教学流程：导入：大千世界，既有王侯将相，又有贩夫走卒；既有英雄豪杰，又有才子佳人；从古到今，由中到外，我们的每一部小说都是通过塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质，所以对中外小说中人物形象的鉴赏分析理所当然成为高考小说阅读命题中的热点重点，今天我们就一起来探究中外小说阅读中人物形象的鉴赏和分析。
一、知识概述学习目标:（PPT展示）1.掌握人物形象鉴赏的基本方法2.学习人物形象鉴赏题的切入点3.提升人物形象的鉴赏能力二、直击高考真题回放（PPT展示）2013年课标卷Ⅱ阿城《峡谷》小说中的“骑手”有哪些特点?请简要说明。
(6分)2014年课标卷Ⅱ刘庆邦《鞋》小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态，请简要分析（6分）2015年课标卷Ⅱ刘震云《塾师老汪》东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析，（6分）2016年课标卷Ⅱ战争［美］迈尔尼小说中的女主人公有哪些性格特点?请简要分析。
（6分）2017年全国卷3《我们的裁缝店》考人物语言--“可能干什么都一样的吧？”（理解某句话在句中含义）（6分）2018年全国卷3《微纪元》请简要分析文中先行者的心理变化过程（6分）规律总结（PPT展示）①每年必考②主观题简答③分值6分常考考点：＊常见考点一:人物形象特点类：设问：文中XX（人）是一个什么样的形象？或XX具有哪些性格特点？＊常见考点二：人物形象塑造方法类：设问：请简要分析对XX（人）的描写方法＊常见考点三：人物形象心理特点分析类：设问：请分析XX（人）的心理变化过程人物形象的塑造方法（PPT展示）正面描写：肖像描写（直接描写动作描写语言描写、神态描写心理描写等侧面描写：其他人物：正衬（他人评价）、反衬（对比）（间接描写）环境衬托学生小牛试刀：请在五分钟内说出以下人物描写的方法及其人物形象：（PPT展示交流结果）1、五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
她一手提着竹篮。
内中一个破碗，空的；一手支着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
—《祝福》肖像描写祥林嫂：被封建思想和封建礼教摧残的悲惨的劳动妇女。
2、他便排出九文大钱。
他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。
动作描写有力地表现了孔乙己的经济拮据状况，反映了他迂腐的性格特点。
3、老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。
“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。
啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。
”------ 《守财奴》语言描写葛朗台：生性贪财吝啬，爱钱如命，他的名字，也成了守财奴的代称。
4、行者见罗敷，下担捋髭须，少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
使君从南来，五马立踟蹰，……——《陌上桑》侧面描写罗敷的美丽5、雪花落在积得厚厚的雪褥上面听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。
鲁迅《祝福》环境描写侧面烘托衬托我孤寂悲愤的心情，对祥林嫂悲惨遭遇的同情6、这藤野先生，据说穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；……他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
（鲁迅《藤野先生》）细节描写、侧面生活简朴、马虎、不拘小节7、即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”；-----他把自己的脸也“藏在竖起的衣领里”------他“戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”；他坐马车“总要叫马车夫支起车篷”----（契诃夫《装在套子里的人》正面肖像描写别里科夫：封闭、顽固守旧补充注意点：1、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
2、注意作者对人物的介绍和评价四、方法指津（PPT展示）1、借助故事情节分析人物形象如《林教头风雪山神庙》中林冲的性格由于高太尉等人的不断迫害，从善良安分忍辱负重到逆来顺受苟且偷安再到后来的勇敢反抗逼上梁山，显示出英雄本色。
是随着情节的发展变化而不断变化的；又如初中教材俄国契诃夫的《变色龙》中围绕小狗主人胡情节，展现出了警官奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下胡丑恶形象。
2、借助描写方法分析人物形象如《林黛玉进贾府》中林黛玉的形象，写她的语言：“邢夫人苦留吃过晚饭去，黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。
望舅母容谅。
”写她的动作：在贾政处，王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了。
写她的心理：外祖母家与别家不同，不肯多走一步路，不肯多说一句话。
透过这些描写我们看到了一个寄人篱下、多愁善感、小心谨慎的林妹妹形象。
3、借助环境描写分析人物形象如教材中《林教头风雪山神庙》中的“风雪”；鲁迅《祝福》开头结尾胡大雪纷飞场景；又如沈从文的《边城》通过对茶峒地区的风俗民情及青山绿水的描写烘托出边城小镇的人物人性的淳朴自然、优美健康。
4、借助作者倾向分析人物形象如《林黛玉进贾府》中作者曹雪芹通过《西江月》两首判词明贬实褒来赞美宝玉蔑视世俗，独立不羁的品质。
六、答题模式（PPT展示）一、人物形象特点类：-------分点概括人物形象（双音节词语或者四字词语）+陈述事实分析分点概括人物形象+陈述事实分析（答案尽量使用概括性短语）如：（2018年内江三摸《理发室里的笑声》）5.小说中“女理发师”有哪些性格特点？请简要分析。
（6分）答案：①为人热情，待人和善（概括特点）：“笑着与人打招呼，送去问候。
”（陈述事实分析）（2分）②勤劳刻苦，严谨踏实：“做事认真，一丝不苟，二十多年的勤奋工作。
”（2分）③性情开朗，自信乐观：“总是笑着说话，做事；对自己的工作和生活都挺满意。
”（2分）二、人物形象塑造方法类：---分点概括人物描写方法+陈述事实分析如：2018年内江三摸6题小说运用了哪些方法来塑造“女理发师”这一人物形象？请简要分析。
（5分）①正面描写（描写方法）：通过描写“女理发师”的外貌（肖像）和语言等来表现她的热情好客、勤劳踏实的个性特点。
（陈述事实分析）（2分）②侧面描写：小说中的“徒弟”“丈夫”“我”“知情者”等次要人物都是用来侧面衬托主人公精神品质的；“顾客盈门”和“买了两套房子”也从侧面衬托了“女理发师”手艺好，取得的成绩大。
（3分）三、人物心理特点分析类---分点概括心理特点+陈述事实分析2018年高考全国卷3小说阅读《微纪元》5题请简要分析文中先行者的心理变化过程。
（6分）答案：①心存侥幸，复杂纠结（概括心理特点）：先行者着陆之前，已经知道地球灾难的发生，一方面心存侥幸，一方面又深知连侥幸也不过是幻想，心情复杂纠结（陈述事实分析）；②濒临崩溃：着陆后亲身感受到地球的荒凉，自认是宇宙间最后一个人类，巨大的孤独感和绝望使他濒临崩溃；③重新燃起希望：意识到画面有可能并非虚拟，感到震撼，重新燃起了希望。
七、课堂小结（结合板书总结）中外小说阅读---人物形象鉴赏分析怎么考怎么解怎么答考1：形象特点分析类借故事情节分析特点+分析考2：塑造形象分析类借描写方法分析方法+分析考3：心里特点分析类借环境描写分析心理特点+分析借作者倾向分析找句子→析方法→品特点八、学生当堂训练父亲父亲决定去一趟深圳。
父亲两个月前就想去深圳了。
父亲很早就听说深圳是个美丽的城市，但他从来没有想过要到深圳去走一走看一看，因为他觉得那个城市再好，也只能是别人的城市，他只要种好他的两亩地，他这一生就算是平稳了，也无憾了。
然而命运就是捉弄人，父亲晚年平静的生活被一个意外打破了--父亲的大儿子，我哥，因病去世了。
这个噩耗从深圳传来，我们一家人都无法接受。
父亲听了走回他的房间，沉默了整整一个晚上才出来。
大哥去深圳打工已经十多年了，每年都要回来一趟，看看老父亲，每次回来，都带上大包小包的东西，父亲对那些东西没有兴趣，每次都告诉大哥，下次回来，不要再带那些东西了，只要一家人坐在一起吃顿饭，他就高兴。
大哥今年春节回来，还是带回很多的东西。
父亲也没有多看，他盯着大哥看了一会，说：工作不要那么拼命，干不下去就回来，家里还有两亩薄田呢。
从父亲的话里，我发现大哥比去年消瘦了，估计在那里干得太累了吧。
大哥笑笑说：没事儿想不到半年之后，大哥就走了。
大哥是被癌症夺去生命的。
大哥是一名普通的工人，对于大哥的不幸，有人说大哥不是死于癌症，而是死于职业病，甚至有人说是死于安全事故。
对于这样的猜测，我也产生了怀疑，怀疑大哥的死是不是真的跟他的工作有关。
后来了解到的事情，使我的怀疑更加加深了。
听说大哥在住院期间，他所在的公司给了他一笔医疗费，又发动员工捐款。
可再多的钱也无法挽回大哥的生命了，大哥住进医院没多久就不治了——大哥的病发现时已经是晚期的后期了。
那时候父亲是想亲自到深圳去处理大哥的后事的，但考虑到父亲内心的悲痛和他的身体状况，在我们的一再阻止下，父亲才没有去深圳。