作文范文之批改学生英语作文范例

批改学生英语作文范例

【篇一：初中英语作文批改范例】

my opinion on television

奉天学校九年六班王道利

television has come into our life for many years. we can’t live happily without television. ①it can give us the latest information and news. it can open up our eyes and increase

our ’ll be boring all day if there is no television. television programs ar e attractive. after a whole day’s hard work we can

sit before the television and drink a cup of tea. how wonderful

it is! it is true that watching tv can influence our behavior. however, it depends on what we do. ③we can’t change what is on tv, but we can choose what we watch. do you agree? 教师点评：

①增加此句，能为文章增色，展现小作者的思维多元化.

②很棒的句子，但需要注意强调看电视的具体坏处.

③结尾句相当漂亮，增加最后的问句可以紧扣主题：my opinion…….

指导教师：徐昊

【篇二：高中学生英语作文自我批改】

高中学生英语作文自我批改

一、引言

长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师

的难题之一。目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，

教师在学生的作文上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，发

还学生，个别教师可能会进行范文分析。lewis(1993)对作文批改作

过形象的描述：面对一堆作文，教师拿着红笔，在紧迫的时间内，

用程序化的方式指出其中的错误，写下简短评语，打出作文分数。

那么学生有没有仔细阅读教师的评语呢?刘上扶(1999)指出：近年来

的调查表明，多数学生并不认真阅读教师的批改和评语，教师的辛

勤劳动往往达不到预期的效果。另外由于教师批改作文工作量较大，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。

笔者从2002年开始进行学生作文白批评价的尝试。整篇作文完成

的程序为：学生上交课内或课外所写作文——教师对学生的作文进

行简明扼要的点批——作文发还学生——学生作文自批评评价标准

价(学生人手一份作文自批评价标准)——学生上交修改的作文——教师最后批阅。

二、作文自批评价标准

学生作文白批评价标准含language criterion与quality criterion。language criterion是语言知识层面的批改，quality criterion是对

作文整体质量的评价。教师要求学生在白批过程中先用language criterion，再用quality criterion进行评价，最后打出自评分数。

(一)语言标准

语言标准呈现了一些符号的具体含义，这些符号是教师在点批学生

作文时写在学生作文本上的，学生通过符号批改自己作文中的语言

错误，质量标准是一个五项六分制的评价表，总分30分，与浙江省

高考英语作文分数相同，旨在渗透高考作文评价意识，也使学生清

楚地明白需改进的地方。学生在自批的最后阶段必须在自己的文本

上打出自批分数，比如，content 5+organization 4+ vocabulary 5 + grammar 4 + mechanisms 5 ：23。教师在最后批阅时根据学生

的最终文本及自评分数打出最终的分数。

的能力；而且language criterion与qualitycriterion让学生在自批

过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度，从而增强了学生的

自信心。

三、案例描述

这是一篇高三的课堂作文，要求学生根据以下内容写一篇日记：

2月28日天气晴朗，我们全班同学在班主任张老师的带领下到湖边

滑冰。大家正滑

得高兴，这时我突然发现汤姆脚下的冰裂了，汤姆掉进了水里。我

大声向张老师求救。张老师马上跑过去救汤姆，不幸的是张老师也

掉进了水里，但张老师还是不顾一切地救起了汤姆，自己却晕过去了。我们把张老师送到了医院，汤姆非常难受，觉得自己做错了事。我们大家都很感动。

四、结束语

在四年的实践中，笔者发现学生作文自批评价标准的使用确实使原

来枯燥、低效的作文批改成为轻松、相对高效的学习过程。首先，

学生使用作文自批评价标准进行自批评价培养了学生的自主学习能

力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自

主学习的过程，language criterion与quality criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生

的主体地位。其次，学生作文自批评价标准的使用提高了学生的作

文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不

仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写、字母大小写、

名词单复数、时态、代词前后一致等诸多问题，而且必须从作文整

体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，language criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言

整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。再次，学生作文自批

评价标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在2003年对学生的问

卷调查中发现quality criterion使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接，词汇、句型的选择，等等。最后，学生作文自批评价标准的使用促进了师生问的情感交流。由于学生作文自批评价标准降低了写作的难度，而且教师评语

趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到教师办公室与教师

谈写作的问题，师生之间的关系越来越融洽，进一步提高了学习效率。同时，笔者在实施过程中发现学生作文自批评价标准存在着两

个有待改进与完善的地方。第一，一篇完整作文的完成周期对学生

作文自批的影响。在教师布置学生写作到学生完成并上交作文，至

少需要一天的时间，教师批阅学生作文，至少也需一天的时间，返

还学生自批再上交，至少一天，教师再批阅，至少一天，所以，一

篇完整作文完成的整个过程至少需要四天。四天对于学习强度很大

的高中学生而言是一个较长的时间段，有的学生对于最初的作文内

容能记忆犹新，而有的学生则会忘得一干二净。所以，作文完成的

周期仍需探索。第二，不同语言水平或学习能力的学生对作文自批

评价标准的使用。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，

作文自批评价标准首先是一个理解的问题，其次才能对自身的作文

进行批改和评定。因此，很多这样的学生就会随便打个分数，造成

自批评价标准的使用流于形式