走进生活,让数学课堂充满活力
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
让学生走进生活成为学习数学的主人
让学生 走进生活成 为学 习数学的主人
包头 市 昆 区友谊 二 小
学生是学 习的主体 ，不是知识 的容器。教师不 仅要传授知 识、技能，还 要充分发挥学生积极性 ，引导学 生 自己动脑、动 口、动手，才能把知识变成学 生 自己的财富 。教师要把 学习的主 动权交给学生，要善于激发和调动学生 的学 习积极性，要让学生有 自 主 学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考 的机会、 自我体验的机会 。教学 中要 尽最大的努 力，充分地调动学生积极主动 学习， 由 “ 要我学 转化为 “ 我要学 ”、 “ 我爱学”。 对囊学的认识 说到数学 ，大家都会觉 得只是 “ 计 算”和 “ 证 明”，学生学数 学只要会 做题就行了。而在使用新 教材 的过程 中， 我逐步体会到 了， 数学本身不只是 “ 数 字符号”，它有更丰富 的内涵 ，它与人 的生活 息息相关。我们可 以自由探索 自 己心 目中的数学世界 ，正是这种 自由探 索才是数学美的体现。我认为，数学学 习应该是一种有广泛 的思维空间和 实践空间，是生动有趣的学习活动 ，学生是 可以用 心去体会感悟的。 二、囊掌教掌应壤教蛤学生什么 数学课程 标准》建议 ：让学生在现 实情境 中体 验和理解数 学。可见 ，在 体验中感悟数学知识是学生 掌握数 学知识和技能的重要途径。作为数学教师要 为学生感悟数学创设和谐 的情境 ，使学 生能有所 悟，能 自悟 自得，并能在实践
一
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活动中深化感悟。
三、Ｉ新认识数学、感悟数学 新课标强调 数学教学应 重视从学生 的生活经验和 已有知识 中学 习和 理解 数学，使他们体会到数学就在身边 ，数 学和现 实生活是密切联系的 。数学课上 不是教给学生多少知识 ，而是要教给他们 思维的方法，开发他们脑 中未被开发 的脑细胞 ，要想做到这一点，就要求我们教师要不断地充实 自己。 ｌ ＿ 触动 生活积累，在 体验中使学生 自悟 自得 创设宽松、 和谐 的教学情境有利于激发学生学 习数学 的兴趣和求知欲望 ， 调动学生学习数学的积极性 ：有利于学 生认识数 学知识，体验和理解数学，感 受数学的魅力 ，从 中能有所感悟 ，掌握 必要的基础知识和基本技能 。课堂是教 师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学， 教师在 朴素的课堂生活 中唤起孩子们 的求知欲 ，引导学生全面协调的发展，给 学生创造一个民主和谐的发展空间。 如：我在教 学 《 角的初 步认识》 时，采 用的是小 组合作学 习的方式，发 给各个小组很多长长短短颜色不一 的角。当课 上到后半阶段的时候，有几个调 皮的学生竟然用角摆 了一架 飞机 。我 对他们微笑 了一下，然后对全班学生说 ： “ 小朋友们 ，请看这几个 小朋友拼 的图形像什么呀 ？… 飞机。 ” “ 现在请大 家当回设计师 ，每组拼一幅 图，比一 比哪组设计的最好，行不行 ？”孩子们一 听说当设计师 ，各个情绪高涨 ，兴趣 盎然 。课 后，我让学生谈谈这节课有什么
“生活”让初中数学课堂充满活力
“生活”让初中数学课堂充满活力对于初中生来说，他们的生活充满了各种各样的实际问题，这些问题与数学知识有着密不可分的联系。
在购物时如何计算折扣后的价格、在日常生活中如何合理安排时间等等，这些都是数学知识实际运用的例子。
在数学课堂上，教师可以选择一些生活中的实际问题，让学生通过数学的知识去解决这些问题，这样学生就会对数学知识有了更深入的理解和感受。
这也能够让数学知识更加贴近学生的实际生活，激发学生对数学的学习兴趣。
生活中的故事和案例也是数学课堂的生动教材。
教师可以通过一些生动有趣的故事和案例来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
可以讲述数学家们的发现和成就，让学生了解数学在生活中的应用和价值；或者通过一些有趣的数学题目和谜题来启发学生对数学的兴趣。
通过这种方式，不仅可以让学生对数学知识有了更深入的理解，还能够激发他们对数学的探索欲望和兴趣。
数学与生活还可以通过实践结合起来。
在数学课堂上，教师可以设计一些实际操作的活动和实验，让学生通过实际操作来感受数学知识的魅力。
在学习几何知识时，可以设计一些手工制作的活动，让学生亲自动手制作一些几何图形；在学习代数知识时，可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中体会数学的乐趣。
通过这种方式，不仅可以让学生的学习变得更加生动和有趣，还能够培养学生的动手能力和创新意识。
“生活”让初中数学课堂充满活力，可以通过引入一些生活中的实际问题和例子，让数学知识更加贴近学生的实际生活；可以通过一些生动有趣的故事和案例，让数学知识更加有趣和吸引人；可以通过一些实际操作的活动和实验，让数学知识更加生动和具体；还可以通过跨学科的方式，让数学知识更加全面和综合。
希望通过这些方式，能够让学生在数学课堂上感受到生活的美好，激发对数学的热爱和兴趣。
【这篇文章主要是介绍如何让生活与数学课堂结合起来，让数学课堂充满活力和乐趣。
文章通过引入生活中的实际问题和例子、通过生动有趣的故事和案例、通过实际操作的活动和实验、以及通过跨学科的方式，来实现生活与数学的结合。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力第一，激发学生的兴趣。
激发学生对数学的兴趣是数学教学的关键。
数学是一门很有趣的学科，它具有很强的逻辑性和美感。
数学教师可以通过精心设计的教学内容和丰富多彩的教学方法，引导学生主动地参与到数学学习中来。
可以利用数学游戏、数学竞赛、数学趣味小讲堂等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
数学教师还可以引导学生解决一些现实生活中的问题，让学生感受到数学的应用价值，从而激发他们对数学的兴趣。
第二，多样化的教学方法。
教学方法的多样化可以让数学课堂充满活力。
数学教师可以采用讲解、举例、引导和讨论等多种教学方法，从而使得数学知识更加具体、生动且易于理解。
通过多媒体教学、案例教学等方式，将抽象的数学知识具体化，让学生能够轻松地理解和掌握。
除了利用课堂教学，数学教师还可以组织学生进行小组合作学习和研究性学习，让学生们在解决实际问题的过程中感受到数学的魅力，增强他们的学习兴趣。
注重培养学生的数学思维能力。
数学不仅仅是学习一些公式和定理，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维能力包括逻辑思维、创造性思维、解决问题的能力等。
数学教师可以通过引导学生进行数学推理、证明、探究等活动，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
在解决问题的过程中，数学教师可以让学生学会灵活运用所学的数学知识，解决现实生活中的问题，从而提高学生的解决问题的能力。
第四，良好的课堂氛围。
数学课堂的氛围直接影响到学生学习数学的积极性和兴趣。
数学教师需要营造一个宽松、活泼的学习氛围，使得学生能够放松心情，积极参与到课堂教学中来。
数学教师可以适当安排一些趣味性的数学活动，引导学生共同参与，增强学生的集体荣誉感和学习动力。
在教学中，数学教师还要及时给予学生鼓励和肯定，让学生建立起自信心，从而更加积极地学习数学。
第五，关注学生的个性发展。
每个学生的学习方式和学习兴趣都不同，数学教师需要关注每个学生的学习情况，注重培养学生的个性发展。
在教学中，数学教师可以根据学生的特点和学习习惯，采取不同的教学方法，让每个学生都能够得到适当的关注和帮助。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
充满活力的数学课堂
充满活力的数学课堂数学是一门高级知识学科，是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
对于很多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
为了打破这种局面，我们应该创造一个充满活力的数学课堂，让学生在轻松的氛围中掌握数学知识和技能。
一个活力四溢的数学课堂应该注重培养学生的兴趣。
数学与生活息息相关，应该通过举例和实际问题，让学生感到数学的有趣之处。
教师可以引导学生思考数学在日常生活中的应用，引发学生的兴趣。
教师可以讲解如何使用数学知识解决购物时的打折问题，或者如何利用数学模型解决交通拥堵问题。
通过这样的案例，学生能够更好地理解数学的实际应用，增强他们对数学的兴趣和好奇心。
一个活力四溢的数学课堂应该注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思考的学科，应该培养学生的逻辑思维和创造力。
在课堂上，教师可以设计不同的思维激励活动，例如数学思维游戏、数学谜题等。
这些活动可以激发学生的思考欲望，培养他们解决问题的能力。
教师应该鼓励学生思考不同的解决方法，培养他们的创造力。
这样的课堂氛围可以激发学生的积极性，使他们愿意主动参与到数学学习中来。
一个活力四溢的数学课堂应该注重培养学生的团队合作精神。
数学学习不仅需要个人的努力，也需要团队的协作。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相协作、交流和合作。
教师可以组织学生一起解决一个复杂的数学问题，让他们共同努力、互相学习。
这样的活动可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们在学习中收获更多。
一个充满活力的数学课堂应该注重培养学生的兴趣、思维能力和团队合作精神。
通过创造有趣的数学学习环境，激发学生的学习兴趣；通过培养学生的思维能力和创造力，提高他们的数学素养；通过培养学生的团队合作精神，加强他们的团队协作能力。
只有这样，我们才能创造一个充满活力的数学课堂，让学生在轻松快乐中掌握数学知识和技能。
走进生活,让数学课“活“起来
应 当 走进 生 活 ， 取 灵活 多 样 的 方 法 ， 采 让数 学 课 “ ” 活 起 来 。 笔 者结 合 自己 的教 学 实践 做 了 以下 几 点尝 试 ：
要 善 于 处 理 教 材 、 整 教 材 ． 组 教 材 内容 。 数学 课 调 重 给 本增 加 “ 养 ” 在 现 实世 界 中寻 找 生 活 素 材 ， 数 学 营 ， 让
从事 “ 石 工 艺 ” 作 。这 样 利 用 身 边 的 生 活 场 景 ， 云 工 引
数 学 。 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” 。
数学源于生活， 又应 用 于生 活 。 在数 学 教 学 中 ， 我
出数 学知 识 的学 习 ， 使 学 生 带 着 浓 厚 的 兴 趣 主 动 地 可
友 。并 决 定 从 本 月 起 节 约 零 用 钱 ， 曾健 每 月 捐 款 １ ０
元 ， 浩 怡 同学 每月 捐 款 ５元 。对 此 设 计 问题 ：１ 如 廖 （） 果 用 ｘ表 示 两 人 捐 款 的 月 数 。 示 曾 健 的 捐 款 总 Ｙ表 额 ， 表 示 廖浩 怡 的 捐 款 总 额 ， 能 写 出 Ｙ、２ 你 。 与 的 Ｙ
活 中学 习 。 数 学本 身 就是 一 门实践 与 理论 相 结 合 的学 ” 科 ， 有抽 象 、 燥 的 特点 。 因此 ． 数 学教 学 过 程 中 ， 具 枯 在
二 、 系 生 活 实 际 ， 理 整 合 教 材 联 合
为 了让 学 生更 好 地 理解 所 学 知识 ， 师 在 教 学 中 教
“ 形 面积 ” ， 设 问题 情 境 ： 浮 有 “ 石 之 乡 ” 扇 时 创 云 云 的 美 称 ， 石 工 艺 闻 名遐 迩 ， 下 图所 示 。 云 如
“生活”让初中数学课堂充满活力
“生活”让初中数学课堂充满活力生活是初中生数学课堂充满活力的源泉，生活中处处都充满了数学的影子。
数学课堂无论是形式还是内容，都可以融入生活元素，让学生在学习数学的感受到生活的乐趣和美好。
生活可以促进数学知识的应用和实践。
生活是数学知识的源泉，而数学知识则可以在生活中得到应用。
学习了线性方程可以让学生在生活中解决现实生活中的问题，比如计算购物打折后的价格，计算两地之间的车程需要多久等。
通过生活中的实际应用，可以让学生更加理解数学知识的重要性和实用性，加深对数学的认识和理解。
生活中丰富多彩的活动也可以让学生在实践中学习数学知识，比如测量身高体重，做实验等，这些都能让学生在动手操作的过程中更好地掌握数学知识。
生活可以激发学生的数学思维和创造力。
生活中处处都蕴含了数学的思维。
展示一张地图，引导学生进行测量和计算，可以激发学生的空间想象力和逻辑推理能力；观察一组数据，让学生进行分析和总结，可以激发学生的统计思维和逻辑推理能力。
通过生活中的情境激发，可以让学生更加主动地去思考和探索，培养他们的数学思维和创造性，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活可以促进数学课堂的互动和交流。
数学课堂不应该是教师单方面灌输知识，而是应该是学生与教师共同互动，共同探讨问题的场所。
而生活中的实际活动可以成为数学课堂的互动和交流的媒介。
组织学生一起设计一个游乐园的平面图，进行讨论和比较；组织学生一起制作一个数学游戏，进行交流和展示等。
这种基于生活的互动和交流，可以让学生更加积极地参与到课堂中来，增强他们对数学的学习和理解。
生活是初中数学课堂充满活力的源泉。
通过将生活与数学课堂紧密结合，可以让学生更加深入地理解数学知识，更加积极地参与到数学学习中来。
教师在教学中应该善于从生活中汲取灵感，创造多样化的教学形式，让数学课堂充满活力。
让生活成为学生探索数学、发现数学，乐在其中的美妙舞台。
【这篇文章到这里就结束了】。
让小学数学课堂充满活力
让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而严密的学科，对于小学生来说，往往会觉得枯燥无味。
数学教育的目的不只是让学生学会计算和解题，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和数学素养。
如何让小学数学课堂充满活力，激发学生学习的兴趣，是每位数学教师都要思考和努力的课题。
一个充满活力的数学课堂需要丰富多样的教学方法。
教师可以采用课外故事、数学游戏、实物教学等形式来为学生传授数学知识。
通过生动的故事情节、有趣的数学游戏，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
实物教学可以让学生将抽象的数学概念与具体的事物联系起来，有助于他们理解和掌握知识。
教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来丰富课堂教学的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
丰富多彩的数学课堂需要积极主动的学生参与。
教师可以通过提出问题、展示数学游戏等方式，引导学生积极参与课堂。
在解决一个数学问题时，教师可以鼓励学生们分组讨论，让他们通过合作来寻找解题的方法，这样不仅能够增强学生的合作意识，也可以让他们在思考和讨论中产生新的思路和解题方法。
教师还可以鼓励学生们展示他们自己独特的解题方法，让他们在分享中增强自信心和学习欲望。
一堂充满活力的数学课堂需要注重学生个体差异，因材施教。
不同的学生有不同的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的个体特点来设计教学内容和方式。
对于数学学习较快的学生，教师可以给予他们更深入的拓展性学习任务，让他们挑战更高难度的问题；而对于数学学习较慢的学生，教师可以采用示范讲解、分步引导等方式，帮助他们逐步理解和掌握知识。
教师还可以采用不同的评价方式，如口头答辩、写作、实际操作等，来满足学生不同的学习需求和表现形式。
一个充满活力的数学课堂需要与时俱进，注重与现实生活的联系。
数学是一门与现实生活紧密联系的学科，教师应该在教学中注重将数学知识和现实生活相结合。
在教授几何知识时，教师可以带领学生到校园或社区中寻找不同形状的物体，并让他们观察、描述和比较这些物体的形状特点；在教学整数知识时，教师可以引导学生通过实际生活中的例子，理解正数和负数的概念和意义。
让数学课堂充满生活气息
让数学课堂充满生活气息摘要:数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。
这是对数学与生活的精彩描述。
数学教学要联系学生生活,要充分利用现实生活中的数学资源。
在数学教学中要渗透学生生活,使数学教学返璞归真,让数学课堂充满生活气息。
教师要把学生的视野引向生活,以解决生活中的实际问题。
关键词:再现生活走进生活体验生活生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活,而最终服务于生活,尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。
因此,面对21世纪的数学教学,新大纲的教学理念是“人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的数学”。
一、再现生活例如:“橡皮6分钱一块,2角钱能买几块?还剩几分钱?”,虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情,但是把它提到课堂中来,就大不相同了,很多同学别扭不过来,不仅不知道先把2角化成20分,而且直接用大数6去除以小数2,怎么办呢?幸好,事先我到小商店里借了10来块橡皮,20枚1分的硬币,1张2角的纸币,现在派上用场了,我请同学们表演节目——买橡皮。
王睿举起2角纸币,说:“我有2角纸币,买一块橡皮够吗?”吴昊说:“够,一块橡皮才6分,很便宜。
”王睿说:“那,我买一块。
”吴昊说:“不行,不行,我找不开,你换零钱去”陈震说:“王睿,我有一分的硬币,你要不要?”王睿说:“要,同学们,我把2角钱都给陈震,他应该换给我多少个1分的硬币?”异口同声:“20个!”师:“为什么?”这时,有的同学举手说:“2角等于20分。
”师随即板书:2角=20分,游戏继续进行。
王睿数钱:“1分,2分……6分,吴昊,我买一块橡皮。
”……“太便宜了,再买一块。
”重复一遍,再重复一遍。
“同学们猜猜,我手里还有多少钱?”异口同声:“2分。
”吴昊说:“别买了,钱不够了。
”师:“同学们想想,王睿用2角钱买了几块橡皮?还剩多少钱?”……通过实际操作,亲身体验全过程,学生很快明白了:2角就是20分,20分里有3个6分,可以买3块橡皮,还剩2分钱。
走进生活,数学课堂更精彩
主人 ，而不是消极 的知识 接受者 。
教 学 中 ，教 师应 充 分 调 动学 生 的 积
《 长江之歌》 ，自然把学生引入对长
江三峡 的遐思 ，激发学生对第一个 敢于穿越三峡者的崇敬之情。学生 在愉悦而兴奋的氛 围中既掌握 了知 识又培养 了审美能力 ，道德情操也
得 到 了 陶冶 。 可谓 一 石 多 鸟 ， 当然
极性 ，让他们 自己去探究 、创新 ， 获得正确的知识和训练的能力 ，从
而 达 到 “ 是 为 了不 教 ” 的 目的 。 教 应 建 立 民 主 的师 生 关 系 ，营 造 生 活 化 的学 习 氛 围 。教 师 不再 是 刻 板 训
衡 量 教师 教 学 水 平 的高 下 ，关
识 的积极 探索者 ，教学 的环境应是
自由、和谐 的 ，可以开展讨论 式 、 对话式等生活化的教学模式 ，引导
学 生 主 动参 与 、敢 于质 疑 、积极 思
活水来 。 ”生活就是 我们语文教学
的源 头 活水 ，我们 不能 固守 在几
十平 方米 的 “ 四壁 ” 内 ，不 能 固 守 在 四 十 分 钟 的 课 堂 内 ，而 应 大 胆冲破 “ 四壁 ” ，走 向社 会 、走 进
导式地教 ，学生不再是被动盲从式 地学 ，教师由教育的操纵者变为指 导者。学生由被动的受体转变为知
识 ，又培养创新能力 ，真可渭事半
功倍。 “ 问渠 哪 得 清 如 许 ，为 有 源 头
比孤立 的、封闭的课堂教学效率高
得多。
三 、教 学方 式生 活化—— 营造 民主气氛 ，培养创新能 力
师道 ・教研 ２ １年第 １ ０１ 期
让数学走进生活,让课堂因生活而精彩
让数学走进生活，让课堂因生活而精彩《数学课程标准》指出：“数学学习要加强与学生生活的联系，要让学生从生活经验中来学习、理解数学。
”这就要求我们应当突破原有的课堂教学的限制，努力把数学学习与学生的生活实践连接起来，让学生在数学学习与它们的相互碰撞中，获得清晰的认识，感受数学的生活价值。
因此，我们要不断地拈取生活中的素材，以充实我们的课堂，使我们的数学教学变得更加精彩。
一、感受生活，培养数学意识华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”有人认为，数学只是在课堂上用得上，课堂外就用处不大，顶多就是买东西的时候算算多少钱而已。
针对这个问题，首先让学生明白到数学的作用，我就让学生通过画面去发现生活中有什么地方要用到数学：生活中买东西的时候要用到数学知识，银行职员在帮助人们算利息时、结算一日的存款率时要用到数学知识，医院要统计病人的康复率时要用到数学知识，就连农民伯伯施肥时都要用数学知识去计算一下水与药的比例。
看完这些，我还让学生说说在生活上还有哪些地方用到数学知识，学生们争着发表自己的见解：每个月缴纳电费，去市场买菜，以及医疗、教育，凡是日常生活中的吃、穿、用、行，都与数学有关。
最后学生明白：每一个学科都很重要，尤其是数学，与我们生活息息相关，我们要把它学好。
从而对数学产生浓厚稳定的兴趣，有了这些，数学的教学也可以就顺利地开展了。
二、联系生活，引出数学问题儿童心理学表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越相容，学生接受、理解的效果就越好。
所以，教师要善于创设数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，从中引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，教学“小数的加、减法”时，可创设这样的生活情景：早晨，小明和爸爸去吃早饭，来到了小吃店，只见食物单上写着：馒头0.3元、包子0.4元，面条1.5元、馄饨2.2元。
爸爸问小明：“你吃什么？”小明说：“吃一碗馄饨和一个包子。
“生活”让初中数学课堂充满活力
“生活”让初中数学课堂充满活力数学是一门抽象的学科，也是初中阶段的重要学科之一。
对于许多学生来说，数学课堂往往会显得枯燥乏味。
他们觉得数学离自己的生活太遥远，缺乏实用性，很难引起他们的兴趣和积极性。
如何让初中数学课堂充满活力，吸引学生的注意力，激发学习热情，成为了每一位数学教师都要面对的挑战。
生活是初中生活中最为紧密关联的部分，如果能将生活与数学课堂相结合，将会使数学课堂充满活力。
生活是我们最为熟悉的，也是最容易理解的。
将数学内容与日常生活联系起来，让学生在课堂上能够感受到数学的实用性和生活相关性，将能够使学生更容易地理解和接受数学知识，提高学习成绩，并对未来的发展产生积极的影响。
下面将从数学题目设计、教学方法和课外拓展三个方面，阐述“生活”如何让初中数学课堂充满活力。
数学教师可以通过设计有趣、贴近生活的数学问题，来激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，可以结合日常生活中的实际问题，设计一些贴近学生生活的数学题目，例如：1. 小明去超市买东西，从家到超市的路程是3公里，他步行了1公里又乘车了2公里，问小明步行和乘车的时间各是多少？2. 某电影院的1号厅共有192个座位，如果1号厅有1/3的座位被售出，那么售出的座位有多少个？这样的生活题材设计不仅能唤起学生对生活的熟悉感，还能增强学生对数学问题的兴趣，激发他们思考和解决问题的能力。
通过这样的题目设计，学生会发现数学问题并不是高高在上的抽象概念，而是贴近生活的实际问题，这样一来，学生对数学课堂会更加感兴趣。
数学教师在教学过程中可以采用多种多样的教学方法，让学生在课堂上展示自己的想法和解题过程。
可以采用小组讨论、实验探究、游戏竞赛等形式，让学生通过实际操作和与他人的交流合作，在解决问题中体会到数学知识的乐趣。
通过这些活动，学生不仅能够在实践中学会运用数学知识解决问题，还能培养他们的合作精神和团队意识。
数学教师还可以积极组织学生参加数学建模、数学竞赛等活动，让学生在课堂之外也能体会到数学知识的魅力。
走进生活,数学课堂会更精彩 梁淑芬
走进生活，数学课堂会更精彩梁淑芬摘要：生活是数学的源泉。
数学教学，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，获得相应的数学知识和技能，并把它们应用到解决生活中的实际问题。
关键词：生活游戏效率数学是人类生活的工具，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
《数学课程标准》指出：“数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的”。
回顾我过去的学习生活，有的老师比较重视数学知识的传授，却比较少关注数学知识与实际生活的联系，我们做过“机械重复”的练习和“枯燥乏味”的应用题。
现在，我也从事了数学教学的工作，相对而言，学生解决问题的能力是提高了，但我发现部分学生却不懂得怎么应用到实际中，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。
因此，我认为作为一名新时代的人民教师，更应该注重结合新《数学课程标准》开展数学教学，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让数学走进生活。
一、用熟悉的游戏导入课题，激起学生的学习兴趣和斗志。
爱恩斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”新的《数学课程标准》提出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的新活力。
”所以，在教学中教师应根据学生的生活背景设计出简单的游戏，将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。
如在教学“秒的认识”时，我设计了系红领巾比赛导入课题，谁能用最短的时间系好红领巾，谁获胜。
在比赛过程中，我与其他同学一起按秒针走动的节奏数数。
系红领巾是最平常不过的事情，把它和数学知识联系起来，自然地引导学生领悟出：刚才我们数数时就是用到比分还要小的时间单位“秒”。
让生活走进数学课堂 ,让数学为生活服务
让生活走进数学课堂 ,让数学为生活服务数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”可见数学为人类的进步与发展作出的巨大贡献。
数学来源于生活，又应用于生活。
课程标准提出：数学教育要紧密联系学生的生活环境，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体会到数学的趣味和学好数学的作用。
一数学来源于生活。
让生活走进数学课堂，创设生活化的教学情境是激发学生学习兴趣的关键所在。
学生的学习内容和他们熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，具体可以从以下几个方面入手：1．创设情境，从生活中引入所需要研究的问题引人入胜的情境能激活学生的思维，使学生快速进入最佳学习状态。
设计导入情境时可考虑学生的生活基础。
并具有激发学生求知的动力，如教育用字母表示数时，我用多媒体出示《青蛙歌》：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，三只青蛙三条腿，六只眼睛十二条腿------让学生齐读下去，等到学生停下不读了，我开始了课的导入：“小朋友们为什么不读了？能读完吗？你能用一句话把省略号的内容概括出来吗？这就是我们今天要学的新本领。
”《青蛙歌》是学生在一年级学了九九乘法表以后就已熟悉的内容，但现在可以用他来揭示青蛙只数，眼睛只数与腿条数三者之间的关系，既创设了一种宽松有趣的气氛，又让学生意识到生活中数学的存在。
2通过实际操作，创设生活情境课堂教学中，虽说已有多媒体等辅助教学手段，但它不如学生自己动手得来的经验真实，而且记忆深刻。
尤其是有些活动因为年龄关系，学生接触的并不多，这就特别需要让学生亲身实践和操作了。
比如在教学千克与克、升与毫升等单位时，我让学生通过秤1千克和1克的各种物体，让学生体验1千克和1克究竟有多少，通过用量筒量出1升或1毫升液体，并自制1升、100毫升的容器，建立升与毫升的概念。
渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力小学数学课堂通常被人们认为是枯燥乏味的，学生们往往觉得数学是难以理解的科目。
通过巧妙的互动设计，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生们更加享受数学学习的过程。
我们可以通过游戏化的方式来增加课堂的活力。
我们可以设计一些数学游戏，让学生们在游戏中学习数学知识。
我们可以设计一个数学迷宫游戏，让学生们在迷宫中解决一系列数学题目来找到出口。
这样不仅可以让学生们在游戏中享受学习的乐趣，还可以帮助他们更好地掌握数学知识。
在设计互动课堂的过程中，教师要注重引导学生，让学生在互动中自主学习。
教师可以适时地提出问题，引导学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同形式的互动活动，让每个学生都能够参与其中。
对于某些学生来说，他们可能更喜欢口头回答问题，而对于另外一些学生来说，他们可能更喜欢书面回答问题。
教师要根据学生的实际情况，设计不同形式的互动活动，让每个学生都有参与的机会。
教师还可以设计一些有趣的数学故事，在故事中融入数学知识，吸引学生的注意力。
通过讲故事的方式来传授数学知识，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识。
我们可以设计一个有趣的数学故事，让学生们在故事中学习数学知识。
通过讲故事的方式来传授数学知识，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识。
要让小学数学课堂充满活力，我们可以通过游戏化、互动化和故事化的方式来设计课堂活动。
通过巧妙的互动设计，我们可以让学生们更加享受数学学习的过程，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过不断创新和完善课堂教学方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生们在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。
走进生活,彰显数学教学魅力
走进生活，彰显数学教学魅力教育起源于生活，生活是教育的本源。
让学生在现实的生活情境中体验和理解数学是《数学课程标准》所强调的理念。
如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”呢？如何对学生进行有价值的数学教学？如何培养学生将数学知识应用于现实生活以解决生活中的实际问题？我认为可以从以下几点入手。
一、摄取学生熟悉的生活中的素材创设情境，激发兴趣，培养数学意识。
兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。
由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。
实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。
二、联系生活实践，探究数学问题，激活学生的思维活动生活实践是创造的源泉，脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
许多东西是教师难以教会的，要靠学生在生活实践中去领会。
在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在生活实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
这样的教学活动为学生提供了广阔的思维空间，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识。
“生活”让初中数学课堂充满活力
“生活”让初中数学课堂充满活力1. 引言1.1 生活与数学课堂的关系生活与数学课堂的关系密不可分，数学是生活的重要组成部分，而生活情境也可以成为数学教学的重要载体。
在日常生活中，我们能够发现各种数学知识的应用，比如购物打折、计算车程时间、测量体积等等，这些实际情境能够让学生更加直观地理解数学概念，激发学生学习数学的兴趣。
数学课堂的任务就是要将抽象的数学概念与现实生活联系起来，帮助学生建立起正确的数学思维模式。
通过引入生活元素，教师可以更好地激发学生的学习热情，提高他们对数学的认识和理解。
生活与数学课堂的结合，不仅可以提升学生的学习效果，还可以让数学课堂充满活力和生机，使学习变得更加有趣和实用。
将生活情境引入数学课堂，可以为学生带来更丰富的学习体验，让他们更好地掌握数学知识并将其运用于实际生活中。
1.2 初中数学课堂的现状初中数学课堂的现状并不乐观。
在传统的数学教学中，学生往往只是被动地接受知识点的灌输和机械的计算，缺乏实际生活情境的联系和应用。
这种教学方式使得许多学生对数学产生了厌恶和恐惧，认为数学是一门枯燥难懂的学科。
学生缺乏对数学知识在实际生活中的应用意识，觉得数学与生活毫无关联，导致学习动力不足，学习效果大打折扣。
传统的数学教学模式也存在着缺乏趣味性和互动性的问题，学生对课堂内容缺乏兴趣和参与度。
由于初中数学课堂与学生生活的脱节，导致学生对数学产生抵触情绪，无法真正理解和掌握数学知识。
必须从课堂教学中引入更多生活情境，让数学知识更加贴近学生的日常生活，激发学生的学习兴趣和参与度，使数学课堂充满活力。
生活情境教学的引入将有利于改变目前初中数学课堂的现状，提高学生对数学的学习积极性和成就感。
2. 正文2.1 生活情境教学的重要性生活情境教学是指将学生日常生活中的实际问题和情境融入到数学教学中，使数学知识更具体、更生动，可以激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性。
生活情境教学的重要性主要表现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣。
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走进生活，让数学课堂充满活力
【摘要】数学源于生活，用于生活。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】数学教学生活联系
新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
数学本源于生活，生活中处处有数学。
数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学生的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。
我在教学实践中有下面的几点做法和体会。
一、创设生活化的课堂环境，激发兴趣
传统的课堂环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。
兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。
它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，唤起学生的兴趣，使求知成为一种内动力。
如“分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠……接着让学生每人分身边的物品（各自准备），要求分得同样多，最后，教师引出——分物品时，每份同样多，叫“平均分”。
这样利用人分物的生活形象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、追寻生活化的教学内容，学会思考
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。
教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如在教多种算法的进位加时，我创设了这样的情境：买书。
学校图书室新买来28本故事书，4本连环画，谁能算出学校一共买来多少本书？怎样列算式？（在讲台上摆出书）。
学生很快列出算式：28+4，教师接着启发：那么一共买来多少本书呢？请同学们拿出你准备的小棒，小组讨论，怎样计算28+4=？学生以小组为单位，展开讨论并动手操作摆小棒，教师参与，不时与学生交谈，课堂气氛非常活跃。
讨论了大约十分钟，我让小组学生代表把自己的想法讲给大家听。
学生一边摆小棒边说：“先把4拿出2和28相加得30，30再加上剩下的2等于32。
”学生二说：“把28分成20和8，8和4相加得12，12再加20得32。
”一边说一边摆小棒。
还有学生说：“我们想一根一根地加，28加1是29，29加1是30，30加1是31，31再加1得32，所以28+4=32……学生们通过动手、动口、动脑，得出了多种计算的方法，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养了学生主动参与、乐于探求、勤于动手的能力，处理信息、获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
三、借助学生的生活经验，学会探索
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。
尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
比如，在教学“有趣的拼搭”一课时，我先让学生猜测长方体、正方体、圆柱、球中，哪个最难堆？有的学生认为圆柱最难堆，有的学生认为球最难堆。
当双方争执不下时，我就让学生分组实验，把这些物体分别堆一堆，并仔细观察哪个最难堆。
学生通过实验得出“球最难堆，因为它没有平平的面。
”然后我就乘机引申：“既然我们发现具有平面的物体容易堆，那么在生活中，可以发现人们常把哪些物体堆起来？”学生争先恐后的说：“箱子、砖头……”“是呀，人们常常用砖头砌墙，如果用球状的物体来砌墙，想象一下，会怎样呢？”学生立刻哄然大笑，摇头……我又问：“那么，是不是说具有曲面的物体在生活中就没有用了呢？”学生
反驳道：“不对，这些物体用途可大呢！汽车的轮子就是圆柱形状的。
”“对，还有杯子、铅笔……”在这个教学活动中，对于认识四种物体的特征，我并没有束缚学生的手脚，而是让他们大胆猜测、亲身体验，进而证实自己的想法，使学生充分感受到科学结论产生的基本过程，极大的激发了学生的学习热情和主动性。
因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
四、采用生活化的教学方法，学会创新
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样既能巩固所学知识，又开阔学生的数学视野，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。
例如在教学人民币的认识时，引导学生从字样、颜色、人物等不同方面谈自己对人民币的认识，同时教育学生爱护人民币。
这样使学生更清晰地识别了各种面值的人民币，构建了对人民币多种特征和价值的了解，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。
”这就要求我们教师不但要在数学内容的选择上选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上更要具有新颖性、灵活性和开放性，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。
如在教学元、角、分之间的关系时，我把教室布置成小超市，让一部分学生当售货员，另一部分学生去超市买东西，教师适时提出问题，让学生取1元钱，1角钱，并把学生不同的付钱方法写在黑板上。
引导学生思考发现1元=10角，1角=10分，感受数学与生活密切联系。
学生有不同的生活经验和认知基础，就会有不同的付钱方法、找钱方法，培养了学生的创新精神，拓展思维。
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，有从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终生可持续性发展奠定良好的基础。