现代教育技术-天津大学PPT课件
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3）．利用：指对各种信息资源的利用。特别 是对新技术（包括各种媒体、计算机网络和各 种最新的信息技术手段）的利用。如多功能教 室、电子阅览、远程教育等。
4）．管理：指对所有学习过程和学习资源进 行计划、组织、指挥、协调和控制。主要包括 对教育系统管理、教学资源管理、教学设备管 理和教学科研管理等。
第二节 教育技术定义及内涵
一．AECT 1994年定义：
AECT的著名教育技术专家西尔斯（Barbara
Seels）和里奇(Richey)将AECT讨论中形成的
共识写成专著《教育技术的定义和研究范围》，
后经过AECT修改，再由西尔斯和里奇执笔，
写 成 专 著 ： （ Seels,B.B.and
Richey,R.C.1994
Instructional
technology: The definition and domains
of the field AECT） ，最后经AECT审定通过
后，于1994年公布：
Instructional technology is the theory and practice of design, development,
现代教育技术讲座
天津大学
主要参考书
1.《现代教育技术教程（二级）》吴疆、 陈瑛等编著，人民邮电出版社， 2003.10
2.《教育技术学》何克抗、李文光编著， 北京师范大学出版社，2002.10
5.《AuthorWare 6.5教程》袁海东著，
电子工业出版社，2002.10
目录
第一部分 现代教育技术及其理念 第二部分 现代教育技术理论及应用 第三部分 多媒体课件的制作技术
中国高等教育报 1998年5月16日
“制高点专题新闻” 发刊词 《勇立朝头》
“现代教育技术是当代教育改革的 制高点”。
中国教育报 1999年 开辟了专栏
“制高Βιβλιοθήκη Baidu----现代教育技术”。
第一部分 现代教育技术及其理念
第一节 教育技术的产生与发展
一.国外教育技术的产生与发展
1．科技成果被引入教育领域，导致教育技术 的产生
utilization, management and evaluation
of processes and resources for learning.
中文意思：教育技术是关于学习过程与 学习资源的设计、开发、利用、管理和 评价的理论与实践。
2．内涵
（1）研究中心：学习。学习是现代教育 技术的出发点和归宿。
5）．评价：指对教育技术领域的各个方面制 定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定 性的判断并及时反馈，以使其达到最优化。
（4）研究方式：理论与实践并重。
（5）研究的目的：实现教学优化。
（6）支撑条件：教育理论和现代信息技术。
二、AECT 2004年定义
2004年7月23日，在“长春2004—教育技 术国际论坛”上，巴巴拉·西尔斯（Barbara Seels），在题为“教育技术领域的新定义及 在线课程的设计”的报告中，介绍了AECT的 教育技术的新定义：
3．深入发展阶段：20世纪90年代以后。
多媒体计算机和网络技术等进入教学领 域。
教育系统工程建设的广泛开发；国家 重点科研项目“计算机教学软件的研究 与开发”的启动；“中国教育与科研计 算机网络”的开通；“面向21世纪教育 振兴行动计划”的颁布以及多项大规模 电化教育的实验；
1998年3月，“全国高校教学工作会议” 召开， “教育技术”逐渐取代“电化教 育”；注重教学整体，探索和研究教育 技术对一堂课、一个单元及一门学科的 教学带来的影响，以及对教学模式、环 境和教师的观念、知识及教学水平等带 来的影响；教育技术不是应用现代技术 的手段和工具，而是应用现代的科学理 论和方法指导教育与教学活动，教育技 术不仅要解决教学的局部问题。更要解 决教学的整体改革问题。
二.我国教育技术的产生与发展（电化教学）
1．初步发展阶段：20世纪20年代至60年代中 期。
20世纪20年代诞生，30年代开始起步，主 要活动地区是上海、南京。
1933年，教育部社会教育司司长陈礼江提出 “电化教育”。
2．迅速发展阶段：20世纪70年代至80年代。
教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。 形成了一支数十万人的电教专业队伍；创建了 广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电 视台，形成了全国远距离教育网；具备了专科、 本科及硕士研究生三个层次；计算机教育；
（2）研究对象：学习过程和学习资源。
（3）研究内容：对学习过程和学习资源 的设计、开发、利用、管理和评价。
1）．设计：对教学系统中不同层次的教学设 计。包括设计学习过程、教学软件、教学环境 和教学模式。
2）．开发：指将相关的理论和技术加以整和 和集成，用于教学系统和其它相关系统的开发 研究。包括开发教学软件、音像教材等。
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教 育 部 ” （ Department of Visual Instruction）。
1928年出版了《学校中的视觉教育》一书。 随着科技的进步，无线电广播、有声电影及录 音机等可发声的媒体在教育中得到推广和应用， 产生了“视听教育”。
1947年，美国“视觉教育协会”更名为“视 听教育协会”，并于1970年6月25日通过大会 表决，改名为“教育传播与技术协会 (Association for Educational Communications and Technology， AECT ）。1971年5月25日，AECT正式成为 一个独立的国家级学术组织。
19世纪末至20世纪初，工业革命推动了科学 技术的迅猛发展。一些新的科技成果如照相机、 幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教 育技术的产生。1913年，爱迪生宣布“不久 将在学校中废弃书本……，有可能利用电影来 传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里， 我们的学校将会得到彻底的改造。”
2．教育传播与技术协会的成立，促进了 教育技术的发展。
4）．管理：指对所有学习过程和学习资源进 行计划、组织、指挥、协调和控制。主要包括 对教育系统管理、教学资源管理、教学设备管 理和教学科研管理等。
第二节 教育技术定义及内涵
一．AECT 1994年定义：
AECT的著名教育技术专家西尔斯（Barbara
Seels）和里奇(Richey)将AECT讨论中形成的
共识写成专著《教育技术的定义和研究范围》，
后经过AECT修改，再由西尔斯和里奇执笔，
写 成 专 著 ： （ Seels,B.B.and
Richey,R.C.1994
Instructional
technology: The definition and domains
of the field AECT） ，最后经AECT审定通过
后，于1994年公布：
Instructional technology is the theory and practice of design, development,
现代教育技术讲座
天津大学
主要参考书
1.《现代教育技术教程（二级）》吴疆、 陈瑛等编著，人民邮电出版社， 2003.10
2.《教育技术学》何克抗、李文光编著， 北京师范大学出版社，2002.10
5.《AuthorWare 6.5教程》袁海东著，
电子工业出版社，2002.10
目录
第一部分 现代教育技术及其理念 第二部分 现代教育技术理论及应用 第三部分 多媒体课件的制作技术
中国高等教育报 1998年5月16日
“制高点专题新闻” 发刊词 《勇立朝头》
“现代教育技术是当代教育改革的 制高点”。
中国教育报 1999年 开辟了专栏
“制高Βιβλιοθήκη Baidu----现代教育技术”。
第一部分 现代教育技术及其理念
第一节 教育技术的产生与发展
一.国外教育技术的产生与发展
1．科技成果被引入教育领域，导致教育技术 的产生
utilization, management and evaluation
of processes and resources for learning.
中文意思：教育技术是关于学习过程与 学习资源的设计、开发、利用、管理和 评价的理论与实践。
2．内涵
（1）研究中心：学习。学习是现代教育 技术的出发点和归宿。
5）．评价：指对教育技术领域的各个方面制 定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定 性的判断并及时反馈，以使其达到最优化。
（4）研究方式：理论与实践并重。
（5）研究的目的：实现教学优化。
（6）支撑条件：教育理论和现代信息技术。
二、AECT 2004年定义
2004年7月23日，在“长春2004—教育技 术国际论坛”上，巴巴拉·西尔斯（Barbara Seels），在题为“教育技术领域的新定义及 在线课程的设计”的报告中，介绍了AECT的 教育技术的新定义：
3．深入发展阶段：20世纪90年代以后。
多媒体计算机和网络技术等进入教学领 域。
教育系统工程建设的广泛开发；国家 重点科研项目“计算机教学软件的研究 与开发”的启动；“中国教育与科研计 算机网络”的开通；“面向21世纪教育 振兴行动计划”的颁布以及多项大规模 电化教育的实验；
1998年3月，“全国高校教学工作会议” 召开， “教育技术”逐渐取代“电化教 育”；注重教学整体，探索和研究教育 技术对一堂课、一个单元及一门学科的 教学带来的影响，以及对教学模式、环 境和教师的观念、知识及教学水平等带 来的影响；教育技术不是应用现代技术 的手段和工具，而是应用现代的科学理 论和方法指导教育与教学活动，教育技 术不仅要解决教学的局部问题。更要解 决教学的整体改革问题。
二.我国教育技术的产生与发展（电化教学）
1．初步发展阶段：20世纪20年代至60年代中 期。
20世纪20年代诞生，30年代开始起步，主 要活动地区是上海、南京。
1933年，教育部社会教育司司长陈礼江提出 “电化教育”。
2．迅速发展阶段：20世纪70年代至80年代。
教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。 形成了一支数十万人的电教专业队伍；创建了 广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电 视台，形成了全国远距离教育网；具备了专科、 本科及硕士研究生三个层次；计算机教育；
（2）研究对象：学习过程和学习资源。
（3）研究内容：对学习过程和学习资源 的设计、开发、利用、管理和评价。
1）．设计：对教学系统中不同层次的教学设 计。包括设计学习过程、教学软件、教学环境 和教学模式。
2）．开发：指将相关的理论和技术加以整和 和集成，用于教学系统和其它相关系统的开发 研究。包括开发教学软件、音像教材等。
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教 育 部 ” （ Department of Visual Instruction）。
1928年出版了《学校中的视觉教育》一书。 随着科技的进步，无线电广播、有声电影及录 音机等可发声的媒体在教育中得到推广和应用， 产生了“视听教育”。
1947年，美国“视觉教育协会”更名为“视 听教育协会”，并于1970年6月25日通过大会 表决，改名为“教育传播与技术协会 (Association for Educational Communications and Technology， AECT ）。1971年5月25日，AECT正式成为 一个独立的国家级学术组织。
19世纪末至20世纪初，工业革命推动了科学 技术的迅猛发展。一些新的科技成果如照相机、 幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教 育技术的产生。1913年，爱迪生宣布“不久 将在学校中废弃书本……，有可能利用电影来 传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里， 我们的学校将会得到彻底的改造。”
2．教育传播与技术协会的成立，促进了 教育技术的发展。