深度教学：理念与策略(小学版)
引思促学，深而有效——论小学数学深度学习的教学策略
Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言学生深度学习能力的构建是小学数学教师承担的重要教学任务之一,教师应基于小学生的数学思维发展现状和学生数学学习能力的动态变化,以及小学数学新课程标准对教师提出的具体教学要求,循序渐进提升学生的深度学习能力。
学生逐渐构建起深度学习模式之后,就可以通过科学的学习活动全面理解数学问题和数学知识,并将其和多元知识乃至现实生活实现有效结合,助推认知水平和思维能力向更高层次不断发展。
二、深度学习的内涵深度学习原本是一个源于计算机机器学习领域的专业定义,近年来随着教育理论的不断创新和教学方法的持续改良,深度学习被植入到教育领域,受到越来越多教育工作者的重视,并逐渐被有效运用到具体教学环节之中,学生对数学学科知识的深度学习能力也成了衡量学生学科素养的重要标准之一。
具体而言,这种学习模式是符合学习者科学认知能力的学习模式,且这种学习模式还会随着学生综合能力的发展出现一定程度的变更。
深度学习模式,还是学习者深入理解学习对象,并在这一过程中实现深入思考,以触及学习对象本质的学习,是一种全面、深入而丰富的学习模式,重点是对学习对象本质的深入思考和对所学内容的综合运用,参悟学习对象背后的内在逻辑,并将其应用到自己日常生活之中。
三、培养学生深度学习能力的意义深度学习思维和深度学习模式的发展有利于提升学生的数学学习能力,改变学生的数学学习状态。
对大部分小学生来说,无意注意和形象思维占据主导地位,注意力的持久性较差。
通过具体事物的外部特征和直观属性对事物进行综合感知和表层认识,这种思维习惯和思考模式对学生初期建立数学知识体系有一定程度的帮助。
在前期,小学生往往通过机械识记构建基础知识框架。
但数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,等学生步入更高层次的学习阶段之后,学生的机械识记能力在应对具有一定深度的数学知识时就会出现失灵现象。
因此,学生需要通过从有意注意能力和抽象概括能力中抽取出复杂数学知识的具体含义,并逐渐形成自己的认知规律和认知习惯,对事物的本质属性和事物的内在联系进行科学概括和有机理解,在教师的引导下,逐渐养成深入思考的习惯,树立深度学习的自觉意识,并结合各种理论学习和实践训练,全面提升自己深度学习的能力,学会解决各种综合性繁难数学问题,建构起符合学生认知规律的深度学习模式,并努力实现深度学习能力的动态发展,使之适应自己不同的数学学习阶段。
深度学习理念下小学数学大单元教学策略
深度学习理念下小学数学大单元教学策略近年来，随着新课标的不断落实，深度学习理念的重要性逐渐凸显，为各学科教学指引了新的方向，并提出更高的教学目标与教学要求。
深度学习作为一种新型的教育理念，要求教师改进教学方式，尽力发掘学生学习的潜能，促进学生主动探究，发展其综合能力与素养。
在实际教学中，深度学习展现出一些值得关注的特征，如强调拓展创新思维、聚焦自主实践、重视系统学习、要求学习反思等，向广大教师提出了更大的挑战。
在此情况下，大单元教学模式应运而生，每个教师都要强化相关教学工作，小学数学教师也不例外。
在深度学习理念下，小学数学教师要创新引入大单元教学模式，致力实现理想的教学目标。
但从实际来看，由于所处环境日渐复杂，学生学情持续变化，许多教师在进行大单元教学的时候不可避免地会遇到一些阻碍，出现一些问题，进而影响教学质量与教学效果。
基于此，实际以小学阶段的学生为对象开展数学教学工作的时候，基于深度学习理念，任课教师不仅要强化大单元教学活动，还要在此过程中持续反思，虚心听取学生与同行教师的教学评价，进行综合探究，尽力借助科学而适用的措施引导学生深入学习，逐步夯实数学基础的同时大幅拓展数学综合能力，最终达到理想学习目标。
一、深度学习理念下强化大单元教学的必要性和现状在新课标背景下，深度学习理念逐渐成了关键的指导思想，包括小学数学任课教师在内的广大一线教育工作者，势必要担负更艰巨的任务，达到更高的教学目标。
由此，加强大单元教学逐渐成了一种选择，也是一种趋势，而且其展现出了独特的价值与践行的必要性。
首先，加强大单元教学，可以促进学生迅速拓展学习思维，逐步形成系统认知，从而顺利深化对数学知识的理解，夯实学习基础；其次，鉴于大单元教学模式的特点，在实际的教学活动中，教师可以更好地培养学生的自主学习能力，为学生的综合学习奠定基础，有助于学生数学综合素养的稳步提升；最后，在数学课堂上创新引入大单元教学模式，可以打破传统，增加灵活元素，营造更好的教学环境，从而大幅提高课堂教学效率，使学生在担负更小压力的情况下迅速提升数学综合能力。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。
教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。
深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。
本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。
在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。
关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。
在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。
传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。
在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。
因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。
一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。
具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。
而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。
在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。
为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。
（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。
深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。
除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。
而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。
小学数学“深度学习”教学策略分析
32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。
但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。
本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。
深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。
它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。
因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。
另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。
一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。
但是深度学习恰好可以弥补这一问题。
深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。
2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。
小学语文教学中实施深度教学的策略
小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。
因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。
本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。
二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。
深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。
通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。
激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。
而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。
促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。
四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。
教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。
小学数学深度学习策略
小学数学深度学习策略任章媚随着社会科技的飞速发展，对于人才的要求变得多样化，不像过去，单一的高分学生才会受到社会各行业的争抢。
面对社会大方向的变化和需求，从小培养孩子多元化的发展已逐步得到教育界的认可，成为新课改的重要目标之一。
深度学习也就成为提高孩子学习效率的主要模式，也是家长和社会所关注的焦点问题。
本文以小学数学教学作为研究对象，提出如何促进学生深度学习的应用策略。
科学面对教学方法在传统的小学数学教学中，教师常用的方法就是让学生背公式、背知识点、大量做题，以达到考试得高分的目的。
这会导致学生大都是被动学习，没有积极性，学过的东西很快就忘记。
这种学习方式，社会的质疑声也越来越大。
促进学生深度学习已成为新的教育模式，多维度的教学模式让学生愿意自主、深入地探究学习，加深对知识的印象，不靠背诵，而靠自己的理解消化，可以舉一反三地多方面运用所学的公式和知识点。
在新课改的实践中，学科教师要在保留传统教育优点的同时，不断地更新教学方法;不能只局限于课堂上的书本教育，也需要延伸到课外教学。
这就对老师的专业水平和知识面提出了更高的要求。
学校也不能只一味地追求年轻教师的活力和新颖的课堂教育方法，而放弃老教师丰富的经验。
改变传统教法，学生参与教学师生共同剖析教材深度教学对教师的要求越来越高，不能像传统教学一样只注重书本上的几行字，要做到对要教的内容有深度的理解，把这些“死”的知识点一一物化、重组并激活。
每个年级的学生的理解和表达能力都是不一样的，老师要根据学生的理解能力，来思考遇到同样的难点他们会提出什么样的问题，从哪个方向切入会让他们容易理解和掌握。
例如，在讲解人教版小学一年级数学下册“位置”的课程前，老师先和学生们说明下一节课要学习的内容是什么，然后与学生一起讨论主要的知识点应该是哪里，问一问学生他们觉得比较难确定的位置是哪些，课前需要老师做的准备都有哪些，他们希望老师可以呈现的课堂形式是什么样的，让学生自己回家准备一些可以讲解“位置”的相关物品。
深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究
深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究摘要：由于交通的方式越来越变多，人类的日常生活也日益便利，和别的国家之间的交流也变多。
尽管近些年我国综合国力的提高，汉语在世界上的影响也愈来愈大，不过英语仍然作为使用最广泛的语种，所以掌握好英语也是符合现代发展趋势，对我国的经济发展也有一定的积极意义。
英语作为一门语种，在学习时是需要打好语言基础的，基础如果打的牢固，掌握起来也就相对容易。
由此看来，小学英语教育非常关键，教师要针对现在教育过程中存在的问题，及时转变教学方法，积极推行先进的英语教学，并指导和激励学生主动地掌握英语。
关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学引言：在传统的小学英语课堂中，教师们通常只重视对基本语法的研究以及单字语汇量的扩充，而忽略了对学生英语口语能力的教育与培养，使得很多学生经常出现在虽然汇量储备较多，不了解词汇的含义，然后读出准确的英语发音。
所以无法让学生很好地运用英语，此时整体学习就起了关键作用，把重要知识连贯起来可以使学生更加轻松地掌握英语。
同时，深度学习的引入也对教育和学习提出了更高的要求与期望，深度学习可以让学生具备相应的知识与能力，强调深度学习，是为了指导学生对知识信息进行深度加工，从而提升知识效能，这也是现代教育的一个重大举措，以深度学习为引导，贯通整个单元教学，这也是现代英语教育中必须深入研究与实施的重大课题。
一、小学英语单元整体教学存在的问题1、缺乏理论与时间结合的过程目前，小学英语课程中理论知识和实际融合程度不够，很多教师在进行的单元整合设计教学过程中，已经增加了绘本的内容，但在实际过程中，教师的课程目标还不够清晰，仍然沿袭着传统的教学方法，教师只是强调对学生单词的积累与语言的掌握，但对学生的听力、作文、口语等内容关注程度还不够[1]。
尽管在新课改背景下，教师已经逐步改变了教学思想，但不可否认，把思维体系运用于实践过程还需一段时间。
2、缺乏对小学生英语学习兴趣的培养深度学习实质上是指围绕某一问题展开深层次的讨论，使学生形成学习的欲望。
“小学数学深度教学的模式与策略”培训学习心得体会
“小学数学深度教学的模式与策略”培训学习心得体会(总3页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除“小学数学深度教学的模式与策略”培训学习心得体会两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。
我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。
在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。
构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。
“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。
为此我在今后的教学中首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。
二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。
这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。
实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。
引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。
教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。
深度学习视域下的小学英语教学策略
深度学习视域下的小学英语教学策略摘要:将深度学习的教学理念融入到日常的教学实践中，是教育发展与进步的必然要求。
在小学阶段的英语教学中，大部分学生对于英语知识的学习过于浅显化，这也是由学生的成长需求所决定的。
在实际小学英语教学过程中，教师需要从学生的角度来出发，调研学生的英语学习状况以及他们成长的需求，创造适合学生学习的环境，让他们能在教师多元化的教学方式中完成英语的深度学习，形成对于英语学科的认知。
关键词:小学英语；深度学习；创设语境；突破重点；知识迁移深度学习指的是通过教师的适当引导学生能够透过知识的表面现象来进行深层内涵的分析，使得学生能对事物有个全面的认知。
这种教学理念强调教师需要根据不同阶段内不同的教学内容来设计相关的教学策略，并且依照学生在不同时期的学习状况而不断进行妥善的调整与改进，学生也应当在这个过程中学会该如何在自身所学的知识的根基上进行知识内容的逐渐探索与思考，从而能够获得更深层次的知识内涵。
因此小学英语教师在教学中引入深度学习理念的过程中，需要引导学生在原本基础的英语知识结构上，对知识再次地进行反复琢磨与加工，针对学生所遇到的问题来进行知识的深入思考与探究，让学生能够将所学的英语知识之间都能够串联起来，这样学生也能够具有一个完整的英语知识体系，可以有效地提高学生对英语知识的掌握能力，也能够在知识的联立中加深对于英语知识的思考与记忆，促使学生完成英语知识的内化。
一、创设学习语境作为一门语言类的学科，英语的课堂教学应当注重语言环境的创设，也就是英语语境。
循名责实，英语语境的创设就是教师根据课堂教学的相关英语知识内容而设计出的适合英语学习的语言环境，让学生能够在这样的氛围中完成对于英语语言的认知，触动他们对于英语知识学习的神经末梢。
基于此，小学英语教师在对英语课堂教学进行英语语境创设的时候，需要注意到小学学生的认知与能力的状况，针对小学阶段的教学特点，来完成课堂教学的创新，严格遵循教材上的知识内容与主题，利用一些知识游戏、问题设置等活动来为学生提供能够直观感触的英语语境，刺激学生能够完成乐趣的深度英语知识学习。
小学道德与法治课堂深度学习教学策略浅议
小学道德与法治课堂深度学习教学策略浅议摘要：素质教育模式下，在小学道德与法治课堂活动中，教师不仅要传授学科知识，而且要提升学生的综合素质、促进他们的身心全面发展，培养他们的思辨问学能力，面对问题拥有自己独特的见解与认知。
同时，在小学道德与法治课堂活动中，要想引导学生深度学习，就要在课堂中融入能力、品格、意识、情感、认知等要素，激发学生的深度问学意识，让他们能够勇于表达自己的疑惑，在师生交流和学生合作中，更为全面地掌握道德与法治知识，利用所学到的道德与法治知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。
关键词：小学；道德与法治；深度学习一、当前小学道德与法治课堂教学现状（一）教学模式较为单一在当前的小学道德与法治教学活动中，存在教学模式较为单一的现状，无法引导学生展开深度学习，道德与法治课堂教学活动的有效性有待提升。
通过实际调查可以发现，在道德与法治课堂教学活动中，通常都是教师讲、学生听，教学方法也大多都是传统的填鸭式、问题论形式，学生一直处于被动学习的状态之中，完全忽视了学生的主体学习地位，道德与法治课堂教学氛围有待活跃。
同时，虽然部分教师意识到了利用多媒体技术开展教学的必要性，但是存在多媒体利用频率较低的情况，限制了学生的思考、探究，容易引发学生的逆反心理，使其存在消极的学习情绪，无法展开深度学习活动。
除此之外，在道德与法治课堂活动中，缺乏引入生活元素的意识，学生无法深入剖析道德与法治教材内容，课堂学习效率比较低。
（二）缺乏深度教学意识在小学道德与法治教学活动中，要想引导学生深度学习，教师需要展开深度教学活动，但是在实际的课堂活动中缺乏一定的深度教学意识。
首先，在道德与法治课堂中，教师习惯于把教学内容局限于教材知识内，没有对现有教材知识进行拓展与延伸，无法引导学生构建完整的知识体系。
其次，在课堂教学活动中，教学形式较为单一，教师习惯于说教式、灌输式的教学模式，认为这样能节省更多的课堂时间，但是完全忽视了学生的学习诉求，这种单一的教学形式无法让学生深度探究道德与法治知识。
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略1.引言教师作为学生学习的引导者和促进者，帮助学生进行深度的语文学习是教师义不容辞的教学义务，只有实现深度的语文学习，才能够让学生熟练掌握语文基础知识，并将其灵活运用在自己的思想表达与实际交流中去。
为了帮助广大教师更好地实现学生的深度学习，本文将立足于小于语文的教学现状，从深度学习的现实意义出发，就小学语文课堂中实现深度学习的有效策略进行探讨。
1.小学语文课堂中存在的问题在新课改的大背景下，素质教育逐渐得到了推广和应用，但是受到传统教育理念和应试教学模式的束缚，在现阶段小学语文的教学中,任然存在着许多问题，主要为以下几个方面：一是教学方法落后，一些教师常常忽视了学生在教育中的主体地位，这就导致了语文学习的课堂经常会出现，教师自说自话，学生不明所以的情况。
二是教学理念陈旧，现阶段依旧有不少教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这对于学生发散思维的发展是十分不利的，也会因此影响学生的深度思考。
三是教师教学缺乏趣味性，与学生的阶段特征背道而驰，让学生在学习的过程中难以感受到语文知识的魅力，再加上小学阶段，学生缺乏一定的自我约束能力，导致了深度学习的效果难以得到保证[1]。
1.实现深度学习的有效策略1.设立循序渐进的问题引导深度学习强调教师的引领性、学习方式的探究性、学习内容的挑战性，因此，教师需要事先帮助学生构建一个基本的学习框架，通过循序渐进的问题设置，让学生有规划地进行深度学习。
教师在正式上课前可以先设置一个简单的问题，让学生能够通过简单的预习即可回答出来，帮助学生建立基本的学习自信，迎接接下来的深度学习，之后教师可以根据前苏联教育家维果茨基所提出的最近发展理论，在学生的认知基础上，设置出让学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，帮助学生进行深度的思考与学习，让学生的语文能力得到真正的提升[2]。
如在田忌赛马的教学过程中，教师首先可以提出问题“同学们，田忌是怎么赢得赛马的呢？”让学生根据课文的基本内容回答出来以后，教师需要对课文中的人物以及故事情节进行深度的解读，再对学生提出问题“同学们，你们学习了这篇文章有什么启发呢？在以后生活中遇到问题我们又要怎么去解决呢？”由文章内容引申到生活实际，这不仅能够引导学生对课文进行深度的学习，还能够让学生在学习结束后学会应用所学知识去应对生活中的实际问题。
深度学习理念下的小学数学大单元设计策略
深度学习理念下的小学数学大单元设计策略随着深度学习理念的兴起，小学数学教育也面临着新的挑战与机遇。
为了充分发挥大单元教学的优势，教师要深入研读教材内容，明确单元教学目标和重难点，同时注重学生的学习反馈和评价。
此外，教师要根据学生的实际情况和学科特点合理设计教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行深度学习。
本文以“小数的运算与应用”为例，探讨了深度学习理念下的小学数学大单元教学策略，旨在深入挖掘深度学习理念对数学教育的潜在影响。
一、深度学习理念下的小学数学大单元教学的特点（一）整合性大单元教学不再将学习内容分割成独立、零碎的知识点，而是以某一核心知识点或问题为主线，将相关知识点、技能和态度等有机地整合在一起。
这种整合性的教学方式有助于学生形成完整的知识框架和解决实际问题的能力。
（二）探究性深度学习强调学生的主动探究和思考，大单元教学也不例外。
在教师的引导下，学生要经历发现问题、提出假设、推理验证和总结反思的过程，自主建构知识体系。
这种探究性的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、深度学习理念下的小学数学大单元教学设计原则（一）目标导向原则大单元教学设计应以明确的教学目标为导向，围绕目标展开教学，确保教学内容符合学生的认知规律和发展需求。
同时，教学目标的设计应具有可操作性和可测量性，以便教师评估学生的学习效果。
（二）结构化与整体性原则大单元教学设计应注重结构化和整体性，将知识点、技能点等按照一定的逻辑结构进行编排，形成完整的知识体系。
同时，教学内容的设计应关注学生的认知发展规律和实际生活经验，将数学学科知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力和数学素养。
三、深度学习理念下的小学数学大单元教学策略本文以青岛版小学数学四年级上册中有关小数的内容为例，将“小数的意义和性质”“小数加减法”“小数乘法”“小数除法”这几个部分整合为一个大单元题目，命名为“小数的运算与应用”。
以下是针对这一大单元的教学策略设计。
深度教学下的教学策略
深度教学下的教学策略
深度教学强调学生的主动参与和深度思考，以及对新的知识和概念的深入理解。
以下是一
些深度教学下常用的教学策略：
1. 合作学习：通过小组活动、合作项目等形式，让学生互相交流和合作，促进彼此之间的学习
和理解。
2. 问题导向学习：以问题为导向，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并通过深入分析
和讨论来寻找答案。
3. 案例分析：通过真实的案例或情景，让学生将所学知识应用到实际情况中，加深对知识的理
解和应用能力。
4. 激发兴趣：采用生动有趣的教学方法，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习积极性。
5. 深入讲解和引导：教师通过详细的讲解和引导，帮助学生深入理解及应用所学的知识和概念。
6. 反思和总结：鼓励学生在学习过程中进行反思和总结，以便加深对知识的理解和巩固。
7. 多样化评估：采用多种评估方法，如开放性问题、小组讨论、项目展示等，鼓励学生在不同
的情景下展示所学知识和技能。
8. 创新学习方式：引入新颖的学习方式，如使用技术工具、虚拟实境等，激发学生的创新思维
和学习兴趣。
9. 个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的学习任务和活动，提供有针对性的
指导和支持。
10. 转化和应用：鼓励学生将所学知识和技能应用到实际生活中，促进学习的转化和应用能力
的发展。
这些策略可以帮助学生在深度教学中更好地理解和应用知识，激发他们的学习主动性和创造力。
深度学习理论下小学数学大单元教学策略
深度学习理论下小学数学大单元教学策略一、引言在新时代的教育背景下，小学数学教学正经历着从传统的知识传授向深度学习和思维能力培养的重大转变。
深度学习，作为一种强调学生对知识深入理解和长期记忆的教学理念，鼓励学生将所学知识与生活实际相结合，进而形成独立解决问题的能力。
在这一转变中，大单元教学策略扮演着至关重要的角色。
大单元教学策略注重知识的整体性和结构性，旨在帮助学生建立完整的知识框架，进而促进他们的深度学习。
在小学数学教学中实施大单元教学策略，不仅有助于学生对数学知识的整体把握，更能培养他们的数学思维和创新能力。
通过大单元教学，学生可以在教师的引导下，主动参与到学习过程中，通过观察、操作、猜测、验证等数学活动，深入理解数学概念、原理和方法。
这种教学方式不仅提高了学生的学习效率，更激发了他们对数学学习的兴趣和热爱。
二、深度学习理论概述深度学习是一种基于理解的学习，它强调学习者对知识的批判性利用，鼓励学习者在深入理解的基础上，将新知识与已有知识和经验相联系，从而建构自己的知识体系。
深度学习的核心理念在于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创新等。
这些高阶思维能力是学生在未来生活和工作中必备的能力，也是他们终身学习的基石。
在小学数学教学中，深度学习的目标是让学生通过数学活动，深入理解数学概念、原理和方法，形成解决问题的策略，培养数学思维和创新能力。
这一目标的实现，需要教师摒弃传统的灌输式教学，转而采用引导学生主动参与、积极探究的教学方式。
在大单元教学策略的指导下，教师可以更好地实现这一转变，促进学生的深度学习。
三、小学数学大单元教学策略（一）整体规划，明确教学目标实施大单元教学策略的首要任务是整体规划教学内容，明确教学目标。
教师需要深入研究教材，理解数学知识的内在联系，将相关知识点整合成一个大单元。
在这个过程中，教师需要明确每个大单元的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
例如，在“空间与图形”这一大单元中，教师可以将平面图形的认识、周长和面积计算，立体图形的认识以及表面积和体积计算等知识点整合在一起。
深度教学理念的教学策略-定义说明解析
深度教学理念的教学策略-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学是一项复杂而重要的工作，深度教学理念作为一种新的教学理念，对教学工作具有重要的指导意义。
本文将从深度教学理念的内涵、重要性和原则三个方面对其进行分析和探讨，并总结出相应的教学策略。
深度教学不仅注重学生的知识掌握，更注重学生的思维能力和创新能力的培养，促进学生的全面发展。
本文旨在探讨如何将深度教学理念融入到教学实践中，以更好地提高学生的学习效果和素质。
1.2 文章结构文章结构部分：本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分将从概述深度教学理念的重要性入手，介绍本文的主要内容和结构，以及指出本文的目的。
正文部分将分为深度教学理念的内涵、深度教学理念的重要性和深度教学理念的原则三个部分，详细阐述深度教学理念的相关内容。
最后的结论部分将总结深度教学理念的教学策略，探讨在实践中的应用，以及展望未来深度教学理念的发展趋势。
1.3 目的本文旨在探讨深度教学理念的教学策略，深入剖析深度教学理念在教学中的内涵和重要性，并总结其原则。
通过对深度教学理念的深入理解和分析，旨在为教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地应用深度教学理念于实际教学中。
同时，本文也将探讨深度教学理念的未来发展趋势，展望其在教育领域中的应用前景。
通过本文的研究与探讨，旨在激发教师对于教学改革的思考，促进教育教学质量的提升。
2.正文2.1 深度教学理念的内涵深度教学理念是指教学过程中注重学生深层次的思维活动和学习能力的培养。
其内涵包括以下几个方面：首先，深度教学理念强调学生的自主学习和探究精神。
教师在教学过程中不仅仅是知识的传授者，更要扮演引导者和激发者的角色，让学生能够自主思考、自主学习，从而培养他们解决问题的能力。
其次，深度教学理念要求教师关注学生的学习过程而非结果。
教师应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，而不是纯粹追求高分数。
这意味着教师需要在教学设计上更加注重培养学生的核心素养，而非简单的知识传授。
小学科学深度教学策略
小学科学深度教学策略摘要:小学科学是一门基础性、实践性合一的课程，从新课程标准能够看出，未来的小学科学必须实行深度教学，突出学科的特点与优势。
作为一名新时期的小学科学教师，需要在教学方式与方法上进行动态性的优化与调整，实施深度教学。
此举的意义在于，一方面能够加深学生们对于小学科学原理的理解与认识，另一方面能够为学生提供大量的项目实践与活动，让学生通过这些项目的实践，在活动中掌握小学科学深度学习的方式与方法，养成科学素养，为他们的终身学习打下基础。
关键词:深度学习深度教学策略引言:小学科学教学的目标是为了培养学生的科学素养，要真正达成这个教学目标，必须引导学生进入深度学习，对于教师来说，就是如何实施教学，让学生更好地进入深度学习，这个教学方式就是深度教学。
深度教学策略研究，一方面能够提升小学科学教师的教学水平，提高学生的学习效果，另一方面可以把握小学科学深度教学的方向，为今后小学科学深度教学相关领域的研究提供建设性的意见以及建议，本人通过对小学科学教学的现实情况进行调查，结合小学科学深度教学之中的阻碍因素，提出一些策略，为小学科学深度教学提供合理化的建议。
一、小学科学深度教学的意义小学科学是一门基础性课程，在小学教育阶段中有着重要地位，学生在小学科学学科中进入深度学习，能有效培养学生的科学素养，对学生的全面发展起着不可估量的作用。
为了让学生更好得进入深度学习，科学教师在课堂教学的过程之中，要重点关注学生在课堂学习之中的表现，从学生在科学学习之中的表现出发，把握学生在科学学习之中的收获以及感悟，对学生在学习之中遇到的问题进行及时的引领，引导学生在项目化实践活动中培养学习能力，形成科学素养，从而构建小学科学新课堂，实现小学科学的深度教学。
二、小学科学深度教学面临的现实问题（一）小学科学教师自身存在缺陷小学科学的教师，不具备扎实的理论知识与实践技能，这一点在大部分小学科学教学过程之中是一个普遍性的问题，这是因为小学科学并不是一个独立的专业，因此，小学科学的教师，对于科学教学而言，专业化程度不够，而在课堂教学的过程之中，教师们只能尽可能多讲自己理解的问题，对于自己不明白的问题，鲜有涉及，也就更谈不上小学科学的深度教学，从这一点能够看出小学科学教师自身专业知识的不足，就成为小学科学教学之中存在的现实问题之一。
基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略分析
基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略分析摘要：随着社会的发展和科技的进步，深度学习作为一种强大的人工智能技术逐渐应用于各个领域。
本文以小学数学课堂教学为背景，探讨了基于深度学习理念的教学策略。
通过引入深度学习的思想和方法，旨在提高小学生数学学习的效果和质量，并使其在数学思维、创造力和解决问题能力等方面得到全面发展。
同时，也为数学教师提供一些新的教学视角和方法，促进教学水平的不断提升。
关键词：深度学习；小学数学；教学策略引言小学数学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的基础阶段，然而，传统的数学教学方法往往过于注重知识的灌输和机械记忆，缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而深度学习作为一种新兴的教学理念，强调学生的自主学习、探究和合作，能够更好地适应现代教育的需求。
因此，将深度学习的理念融入小学数学课堂教学，对于提高学生数学学习效果具有重要意义。
一、深度学习理念在小学数学课堂中的应用价值（一）培养数学思维能力传统的数学教学往往侧重于知识的灌输和机械记忆，导致学生缺乏主动思考和解决问题的能力。
而深度学习注重学生的主动性和思考能力，通过引入多样化的问题和探索性的学习活动，激发学生的数学思维。
学生在解决开放性问题的过程中，需要运用不同的解决方法和策略，培养他们的逻辑推理、分析比较、归纳演绎等数学思维能力。
这种培养数学思维能力的方法可以使学生更好地理解和掌握数学知识，并将其应用于更加复杂的数学问题中，为日后的学习打下坚实的基础。
（二）引导创造性思维传统的数学教学模式往往侧重于机械记忆和标准解法，限制了学生的创新和想象力。
而深度学习注重培养学生的创造力，通过提供有挑战性的数学问题和项目，激发学生进行探索和创新。
在解决问题的过程中，学生需要思考不同的角度和方法，提出自己的独特见解和解决方案。
这种培养创造性思维的方法可以拓展学生的思维空间，培养他们的想象力、批判性思维和创新意识。
同时，这也为学生日后面对复杂的现实问题提供了更加灵活和创造性的解决思路。
对《深度教学》新的观点
对《深度教学》新的观点摘要本文档探讨了《深度教学》这一教育理念的全新视角。
深度教学旨在超越表面的知识传授，引导学生深入理解学科本质，发展批判性思维和问题解决能力。
本文档将从教学方法、学生参与度、评估方式以及教师角色四个方面，详细阐述我们对《深度教学》的新观点。
1. 教学方法传统的教学模式通常侧重于知识的传授，而深度教学强调的则是"教与学"的深度融合。
教师应采用多样化的教学策略，如项目式学习、探究式学习和合作学习，以激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索，发现知识的内在联系。
此外，教师还需关注学生的个性化需求，设计富有挑战性的学习任务，以促进学生深度思考。
2. 学生参与度在深度教学中，提高学生参与度至关重要。
教师应营造积极、宽松的学习氛围，鼓励学生提问、表达自己的观点，并注重培养学生之间的互动。
此外，教师还需关注学生的情感需求，帮助他们建立自信，勇于面对挑战。
3. 评估方式评估是深度教学的重要组成部分。
传统的考试和评分方式往往侧重于学生的知识掌握程度，而深度教学的评估应更加关注学生的综合素质和能力发展。
因此，教师可采用多元化评估手段，如表现评估、过程评估和自我评估，以全面、客观地了解学生的学习状况。
4. 教师角色在深度教学过程中，教师的角色发生了根本性的变化。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的指导者、促进者和伙伴。
教师需要具备深厚的学科素养、教育教学能力和创新精神，以适应深度教学的要求。
综上所述，深度教学是一种以学生为中心，注重培养学生核心素养的教育理念。
要实现深度教学，教师需要转变教学观念，创新教学方法，关注学生发展，不断提升自身素质。
通过深度教学，我们期待培养出更多具有独立思考、创新精神和实践能力的人才。
---以上是对《深度教学》的新观点，希望对您有所帮助。
如有任何疑问或需要进一步讨论，请随时告知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
--促进学生素养发育的教学变革
•2020/6/7
1
一、从深度学习到深度教学
致力于传播知识的教育，对于什么是人 类知识、它的机制、它的价值、它的局限及 其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知， 毫不关心，这是非常令人担忧的！
教育的目标与其说是造就充满知识的头 脑，不如说是造就构造得宜的头脑。
---------------
2020/6/7
二、深度教学：本质与价值观
深度教学是基于教学价值观、知 识观、学习观、过程观、资源观和评 价观系统变革的一整套教学理念和策 略。
深度教学是针对表面教学、表层 教学、表演教学，以及停留于技术层 面教学改变的局限性提出的。
（一）发展性、生成性的教学观
1.回归教学本质，确立生成性的教学观 （1）教学活动是教师引导下，旨在促
（二）深度教学的本质
1.深度教学是意义性教学：为意义而教，提 高学生学习的意义感
（1）构建“人-知互动”关系；让知识与学 生生命相遇。
（2）使学习成为认知实践、文化实践、社会 实践与生命实践的发展性活动。
（3）任务导向（驱动），引导学生深度参与 教学过程，丰富学习投入。
（4）引导知识学习的充分广度。
Currently breadth for all, depth for hardly any.
Criteria for LiD Topics（深度学习主题的标准）
Topics need to be complex, varied, and multidimensional
• sufficient breadth and depth; • multi-dimensional richness: cultural ties as well as emotional
--鼓励问题情境、异质群体、复杂情境、多层次 互动的交往；
--导向成功的学习热情和动机激发，培养投入的 学习者、成功的学习者。
-----------------
Sandra L. Chritenson, Arm L. Reschly, Handbook of Research on Student Engagement,Springer,2012.
念，然后用他们去表示更抽象。
知识学习需要有广度和深度：知识学习不 是对符号的占有，是基于对知识的逐层 深度加工，发展高阶思维和能力的过程。
3.深度学习的研究案例
A simple innovation that can transform schooling
邢 唷??>?????Entryg??
屸
进学生发展的科学认知活动、情感活动、 意志活动、文化实践活动。
（2）教师与学生、教与学的关系是一种 动态生成的对偶关系、手性关系。
2020/6/7
教
教
学
传统教与学 的关系？
•2020/6/7
学
现代教与学 的关系？
15
--对偶关系：成对耦合的整体；谁也离不开 谁。
--手性关系：对映异构的手性物质。相分离 相区别又相连；既相对又相似且相融的特性。 “独臂”教学、“右/左利手”教学。
〔法〕埃德加·莫兰：《复杂性理论与教育问题》，北京大
学出版社2004年版。
•2020/6/7
2
2020/6/7
2020/6/7
2020/6/7
1.深度学习的提出
深度学习的概念，最早源人工神经网络 的研究，是由Hinton等人提出。基于深度置 信网络(DBN)提出非监督逐层训练算法，为 解决深层结构相关的优化难题带来希望，随 后提出多层自动编码器深层结构。
--“教师中心”与“学生中心”都是“点状 思维”、“中心思维”。走向生成性思维。
2020/6/7
2.实现育人功能，确立发展性的教学观 （1）教学过程即发展过程。促进学生
的精神发育。 （2）高阶的发展目标 --学科知识结构化 --学科思想体系化 --学科能力表现化 --学科经验连续化
2020/6/7
breadth: knowledge of the world around one, how it got this way, utilitarian knowledge, exposure to the arts depth: learn about the nature of knowledge; distinguish knowledge from opinion; gain expertise
脑科学、学习科学的发展，促进了“深 度学习”在教育中的研究与应用。
2020/6/7
2.深度学习的基础：脑科学与人工智能
人脑具有深度结构：认知过程是一个复杂 的脑活动过程；从符号接受、符号解码到 意义建立的学习过程是有结构的。
认知过程逐层进行，逐步抽象：人类层次
基础
化地组织思想和概念；首先学习简单的概
2020/6/7
2.深度教学是理解性教学：为理解而教，提 高学生学习的自我感
（1）理解是教学的根本基础，引导学生完整 、深刻地理解知识，充分表达知识的属性。
available for early years; and • acceptable to parents/caregivers.
4.深度学习的理念和趋势
--以对知识广度和深度的理解、加工为前提， 知识的意义获得是最高标准；
--强调层进式学习与沉浸式学习、高阶思维和探 究过程，基于知识的思想建立和能力培养；
and imaginative ties; • not concerned with material that
will lead to depression or violence; • not too technical; • not too general or particular; • adequate local materials
9?
@
Ole
Imaginative Education Research Group
Root 汱 u 趱 d@K 婔
币
Faculty of Education ?
Simon Fraser University
加拿大西门菲莎大学
Criteria of education: breadth and depth of knowledge（教育标准：知识的广度与深度）