北师大版教材分析

小学语文北师大版教材分析

各位老师，大家好。我说的是北师大版第二、四、六册教材分析：

一、教材编写的指导思想

这套教材编写的指导思想是：兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累。它从内容到呈现方式都注重激发学生学习语文的兴趣。

二、教材基本内容

本套教材是以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境，第二册教材基本内容的呈现方式与第一册教材一样，仍采用主题单元的编排形式，共有16个单元，每个单元大致包括两篇主体课文和一个语文天地。内容较之一册更广泛，特别是增多了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近，同时也注意了保持一册的趣味性。

三、教材具体说明及教学建议

（一）、拼音.二册对于拼音的学习目标，则定位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。我们要把拼音当成识字工具来教学。要注意这几个问题：

1、不能当成学问来教，比如bpdq的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；

2、不能超越一年级小学生的认知水平。

3、要有一个基本认识：拼音不能当文字教，不能要求学生阅读纯拼音文字的阅读材料。“为生字标音”这类内容只教不考，老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，如果错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则。本册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行。

（二）、认字1、识字教学目标。

（1）学习30个常用偏旁。构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。主要是要知道名称；大概了解表示的意思；能举例说明。

（2）、关于认字的方法问题。

截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法，应当能独立认读（认读是“正确”读的前提）“语文天地”中的现代诗文。比较起来，看图认字受熟知的事物、口语语汇范围限制，看拼音认读受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是听读，“综合运用”要靠大量实践，不要枯燥地分析字形、字理.

（3）、关于写字230个。

二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写（包括填空、连线等）下来，兼顾使用和写好。不要把几方面的要求同时下达，造成沉重的书写负担。

笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框框；要立足于硬笔书写。

2、识字教学方法建议有四条：

（1）一年级认字的主要方法是听读法和拼音认字。

（2）熟练运用指读（指认）认字方法。

（3）巩固看拼音认字的方法。拼音认字在二册只是复习巩固，让拼音与认字相互促进，不必过多涉及。

第七单元的金钥匙，开始教学生看上下文猜字。

第十单元的金钥匙，对看上下文猜字的方法提出了进一步要求，即和“看拼音、听读的方法结合起来用。”

第十四单元，是集中识字单元，是开始进入部首识字。

（4）初步接触字理识字。

学生学习字理，不可能一步到位，老师也不应该追求讲深讲透讲全，是适“度”，要以学生既能学得会，又不感到很困难为准。本册没有使用形声字、会意字的概念，没有提出“部首”和“形旁”，没有涉及声旁的内容。不要任意增加学习内容和加深学习难度，使师生都感到吃力。

3、识字教学要注意的问题：

（1）仍以整体听读认字和看拼音认字为主。

（2）认字教学活动、认字手段的选择应符合儿童学习的心理。

4\、识字教学的方法有：

★自学时，可以看上下文猜，问同学，看了文后生字条的拼音。

★课文出现了，但教材没有要求会认的字，可以由老师带读，但不检查。

★带有学过偏旁的字，可以尝试看字形分析字义。

★意义比较虚的生字，如“于”“何”“肯”，不要离开词语或句子学。

★学生生疏的书面语，如“轻柔”“珍贵”“苦恼”，也要整个词语一起学……。

识字应当与运用结合，在阅读和习作中认字写字，在阅读和习作中反复练习，才“有意思”。一步到位还体现在写字方面。学生总要先“会写”，把字写对，才能顾到怎样把字写好。（三）阅读教学

1指读的问题。指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，所以《课标》上说要“学习默读，做到不出声，不指读。”本册为过渡，或借助手指但不出声，或小声但不用手指阅读课文。下学期要求练习默读。

2课堂教学。

随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化。,教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授语文的例子。所以，不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定。教材是学习的向导，是开阔视野的镜子。使用教材的目的是见木知林，所以我们不能把一篇课文嚼烂了，喂给学生；更不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。我们的课堂同样需要再有一个进步，就是阅读多元化，允许学生有自己的个人感受。如何以教材为核心，引导学生感悟其中的人文精神；如何发挥老师的导向作用，又让学生自主、探究、合作学习，这是应研究的问题。今天的优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师，是将促进学生发展放在第一位的教师。

阅读教学要处理好几个关系：

1、个别朗读与全员训练

2、读喜欢的句段与读全文

3、自由选择学习方式与规范要求，良好习惯的培养。

（四）、语文综合活动

语文综合活动强调学生的实践和体验，着眼于语文素养的整体提高，体现开放性，向课外延伸，选择性强；所以有必要强调“动手（实践，做）又动脑，才能有创造。”

（五）、口语交际。口语交际是以全部的语文学习活动作为口语交际的情境。要留意教学的每个环节中学生交际的问题，并给以指导。比如评议朗读，比如小组学习认字。否则《课标》中口语交际的目标将坐地化为乌有。

（六）、写话

《课标》：“对写话有兴趣……”研究认为，儿童写、表达的愿望很强烈，甚至早于阅读，如果教学使学生感到写很难，丧失了兴趣，教学就是失败的。

为了激发学生“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把，比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事，等等。实践证明，学生非常愿意做，做得也非常好。

（七）、金钥匙系列

不要把金钥匙的提示当作知识点讲，并要求学生记住，而应当注重实践，实践，再实践。只有通过实践，金钥匙讲的内容，才能真正成为学生的学习能力。

本册金钥匙侧重阅读能力、认字方法、自检三方面的内容。

北师大版小学语文二年级下册教材培训

一、教材主要内容

第四册共15个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单元）和一个开放单元（第9单元《体育世界》）。共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。要根据主题单元创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据情况调整。单元内也可以灵活处理各项学习内容，比如“守信用”单元，《龙眼和山里红》《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。

二、关于识字与写字教学

1．第四册进一步安排根据汉字的特点学习独立识字。“丁丁冬冬学识字（一）”教学利用声旁识字；“丁丁冬冬学识字（二）”教学音序查字法；“丁丁冬冬学识字（三）”列出“认”、“想”、“写”、“用”四个方面的内容，使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法，“认、想、写、用”与过去提的“四会”（听、说、读、写）是不同的。第三册对形声字的声旁特点做了渗透，第四册安排以形声字声旁归类的集中识字单元。

2．如何看待二年级识字量大的问题？