绘本创作课程纲要-浙江教育网络电视

《绘本创作》课程纲要
2017年10月1日
前言
近十年，绘本开始在中国盛行。

与传统绘画相比，绘本创作可通过连续画面叙述故事，为儿童提供了描绘生活、记录情绪的广阔空间。

绘本多变的外观造型，装帧设计，多样的绘图手法、趣味的图像叙述，使得孩子更愿意与人分享创作思路和故事情节，深受孩子们的追捧。

绘本因其生动活泼、丰富蕴藉、深入浅出与奇妙的生长性，成为最适合儿童阅读并进行美术创作的一种优秀范本。

绘本创作课程是将绘本阅读与美术创作结合起来，打造出具有人文风格的美术体验式实践课程，适用于小学中段的学生。

本课程在欣赏绘本的基础上，让学生感受美术创作的快乐，可以自主创作出属于自己的绘本，提高美术创作能力。

课程包涵了大量绘本精美插图和相关图片，同时也拍摄了许多视频，供学生学习，让学生学会创作，感受美术创作的快乐。

本册内容可以成为学校拓展性教材，建议1周进行一次。

第一部分：课程说明
一．课程性质
本课程以“欣赏绘本”为载体，通过美术创作等一系列内容的学习，来开展动手实践的拓展性课程。

本课程针对学生创作难的局面，以欣赏参照优秀绘本为手段，不断让学生在读图审美过程中愉快得学习美术，针对不同的学生开展个性化的教学，从而有效激发学生创作的兴趣，培养学生的美术创作能力。

二．设计思路
1.创新性
现如今，针对中段小学生绘本创作的课程几乎没有，更不用说能让小学生学会绘本创作了。

本课程利用学校的绘本资源，开展实践性的教学活动，基本形成了一套完整的课程体系建构。

在本课程中，我们通过欣赏优秀绘本中的精美插图，
让学生感受、理解美术创作的方法，最终学会绘本创作。

这样对于学生来说，起点更低，也更容易接受。

2.实践性
本书每节课都有两个不同任务的活动或游戏组成，就是让学生在不断动手实践过程中，学会创作绘本，积累创作的经验。

3.系统性
绘本创作本身就是一个从文本到插图、从制作再到装饰的完整的、系统的过程。

学生要想学会创作，必须要按照书籍的制作步骤一步一步来实践，不能跳过某些步骤，也无法随意选择，只能按照书籍制作过程，有条理有秩序的做。

这样，学生才能制作出一本完整的绘本。

4.可视性
本课程为了让学生更好的学习绘本创作，为此每节课都拍摄了大量的视频，通过老师视频与图片的双重结合，提高学生创作兴趣与效率。

三．基本理念
1.提升学生的欣赏与审美能力
从绘本多元化的艺术创作风格入手，给学生以直观形象的感受，让学生在欣赏中享受美，也感受美，进而引导学生充分感受不同的艺术美。

好作品看得愈多，眼光就会愈敏锐。

不论美术、音乐或文学，多接触作品是非常重要的。

学生不断接触好的作品，自然能培养出高端的审美眼光。

绘本阅读创作的过程，就是不断提升学生对美的认识和感受的过程。

2.激发学生创作的兴趣
绘本，以画为主，比文字更能激发学生的兴趣，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点；绘本，以画传达故事情节，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

有的绘本在故事情节上吸引人；有的绘本在作画风格上独树一帜；有的绘本则好似给读者送上一碗热腾腾的“心灵鸡汤”……这些都调动起学生的积极性，让学生从绘本中熟悉美术创作手法，吸取美术养分，让学生能够以全新的视角创作出
真正属于孩子的世界。

这种学习实际是再创造的过程，学以致用，进而创新。

3.提高学生的美术创作能力
绘本能激活孩子的思维，有利于学生美术创作的培养，为学生提供了丰富体验的机会。

透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，接收丰富的信息。

学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。

画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

这些都有利于美术创作能力的培养。

4.丰富情感体验，陶冶道德情操
绘本蕴含着丰富的知识、美好的品质、文学的味道、深邃的哲学，通过绘本阅读，开启智慧，丰富心灵，获得文学的滋养、美学的熏陶和哲学的启蒙，从而提升自身的综合素养。

每一个绘本都有其主旨的体现，在“阅读—感受—创作—再欣赏”的整个过程中，学生在这样潜移默化的过程中，综合素养必将得到提升。

在美术活动的过程中，获得身心愉悦和持久兴趣，表达自己的情感和思想，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

第二部分：课程目标
知识与技能
1.认识绘本，熟悉绘本的组成部分和特点。

2.初步掌握绘本的创作方法，培养学生能够自主编制绘本。

过程与方法
1.通过欣赏绘本，提升欣赏与审美能力。

2.在实践中提高学生的美术表现能力，促进孩子的“眼—脑—手”三方面的协调发展。

情感态度与价值观
1.培养学生敢于克服困难，拥有坚持不懈的毅力。

2.潜移默化地丰富学生的人文素养，陶冶情操。

第三部分：课程内容
教材内容的选择遵循教育性、规范性、适合性、循序渐进原则，主要的内容如下图。

绘本创作课程依据学生认知和心理特点，每课时的内容分为绘本鉴赏和美术创作2个板块，针对不同学生学习进度的不同而有所增减。

第四部分：实施建议
实施建议可分为教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议。

一．教学建议
绘本创作课程，从儿童立场和儿童视角出发，努力让绘本创作日常化、易操作，也努力让绘本课程游戏化、快乐化。

1．从了解到创作，层层深入
本课程将绘本创作分割成几大步骤，简化绘本创作，让学生了解绘本制作的每个阶段。

根据小学中段学生的特点，循序渐进地让学生学会创作。

首先，学生了解绘本的基本知识、绘本的各个组成部分及其作用；其次，根据学生自编的故事文本，指导学生吸取优秀经典绘本中的创作方法和技巧，进行单幅创作练习以形成手绘基础。

然后，让学生自由地把故事完整地绘画出来，加以外观装饰和装
帧设计，绘本就完全可以自主创作出来。

课程潜移默化地让学生从优秀经典绘本中吸取创作灵感和方法，从而举一反三地运用到自己的绘本创作中，改变了学生“不敢创”、“不会创”、“创作难”的局面，让学生掌握了绘本创作的方法，能够自创出一本完整的绘本。

2.“读图”激趣，培养审美
首先要培养学生的“读图”习惯。

所谓“读图”就是对绘本作品进行一番全面的解剖分析，在绘本教学时不要急于让学生创作，而要围绕绘本的主题以及如何表现这个主题、画面的结构关系、画面的气氛、为达到气氛运用的各种手段等问题，进行解剖分析。

让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，引导孩子鉴赏，培养审美能力。

3.“改编、续编”开发兴趣，提高美术创作能力
首先，在创作的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们体验到绘画的乐趣和创作的乐趣。

其次，通过师生交流，让孩子近距离接触一下绘画的方式方法，熟悉绘画方式方法，学会用线条、色彩、肌理等来表达故事情节发展和主人翁情绪变化。

第三，用改编的方法让每个孩子亲自尝试不同角色的情感体验，尝试不同的创作方法，尝试不同的绘本设计，让孩子做绘本的主人。

第四，用续编激发孩子想像力、创造力，在创作中，孩子们既可以体验成就感和绘画的快乐，又可以强化其阅读兴趣。

4.“眼-脑-手”互动协作，实践性强
绘本创作是一个需要学生眼、脑、手并用，不断实践，才能完成的复杂过程。

学生要先用眼睛欣赏观察，产生了想法，要靠大脑思考，要用双手不断实践创作，不断修改，才能创作出一本完整的绘本。

二．课程评价
1.评价目的
为了鼓励学生持续创作，保证创作的数量，提高创作的质量，本课程对学生实施多元评价，帮助教师改进教学，促进学生更好的学习。

2.评价原则
（1）坚持鼓励性、发展性的评价原则。

评价要能够调动学生学习绘本创作的积极性，增强自信心，坚持不懈，最终完成绘本创作。

（2）课程评价要以人为本，能根据学生的个性差异而有所区别对待，重视学生的行为、认知和情感上的投入。

（3）不仅重视结果，更要重视过程，使评价成为学生、教师之间互相交流的手段，将自评、他评结合起来，实现有机结合。

3.评价方法
评价应客观如实地记录学生的学习状态和进度、过程。

观察：观察学生学习前后和过程中的认知、情感态度等各方面变化，以描述性评语的方式予以展现。

考查：对技能及知识点的考察。

展示：由教师制定内容或根据学生自主选择的方式进行展示性评价
比赛：通过个人或集体比赛的方式进行评价
4.评价内容
评价内容包括学生绘本创作的各个方面，包括情感、态度、是否有进步、技能、表现能力有无提高、以及绘本作品完成的难易程度等诸多方面，可以是描述性评语的方式，也可以是传统的等级评定，亦或是自创的多等级评定或某某之星等评价。

三．课程资源的开发与利用建议
本课程资源是指应用教与学活动中的各种资源。

主要包括绘本资源——如各种绘本图片、ppt等；信息技术资源——如网络、计算机、相关图片或视频等；社会教育资源——如教育与学科专家，报纸杂志期刊、电视广播、影视作品等；环境与工具——如日常生活中的内容、各种美术材料和工具等；生成性资源共享——如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程的照片和出现的问题等。

在教学过程中恰当的使用课程资源，能够很大程度上提高学生的学习效率和成果质量。