历史研究性学习
历史研究性学习课题
历史研究性学习课题1、中国各朝服饰特点及发展2、20世纪的战争和发展历程3、太平天国4、服饰的历史与发展5、硝烟弥漫—中东地区为何迟迟不见和平曙光6、难以抹灭的伤痕“九、一八”7、第二次世界大战8、从“流氓”到“皇上”9、中西方文化进程与差异10、望日情怀11、游戏与战争12、封建社会制度在中国漫长存在的原因13、欧洲的火药筒——巴尔干14、从京剧的历史发展看未来的发展趋势15、文革的错误16、历史的天空17、中华艺术瑰宝——国画18、浅析中国近代化曲折的进程19、金字塔密室之迷20、中国足球为何难以冲出亚洲21、假如没有希特勒，二战会不会爆发——再论二战爆发的原因22、建筑艺术浅谈23、二战对第三次科技革命的影响明治维新与戊戌变法对比研究24、明治维新与洋务运动对比研究25、浅谈闭关锁国对中国的负面影响26、新中国对美关系研究27、二次工业革命对世界格局的影响28、早期资产阶级革命对比研究29、义和团失败原因研究——浅谈农民阶级的局限性30、中国资本主义萌芽缓慢发展的原因分析 31、中国在近代史上长败的原因研究与中国传统文化的冲突分析32、对李鸿章这一历史人物的再认识33、凡——华体系对世界的积极作用研究34、二战后日本经济腾飞的原因分析35、如何正确评价拿破仑这一历史人物36、太平天国运动失败原因分析37、论香港“国际金融中心”之形成38、共和国辉煌五十年的经济建设39、历史不应忘记——南京大屠杀40、论新文化运动41、辜鸿铭——一个不该被遗忘的人42、明治维新中的高杉晋作43、十九世纪中后期中日政治文化差异44、中国共产党三代领导集体的对台政策及其历史背景45、文化大革命对人们思想的冲击46、鸦片战争前后中国社会的变化46、洋务运动对中国近代社会发展的影响47、辛亥革命的成功与失败48、太平天国与义和团运动的比较49、如何看待五四精神50、抗日战争胜利的原因51、抗日战争和解放战争时期，本地区的英雄人物和革命斗争事迹52、改革开放以来，我国社会生活的变化53、中国近现代史上的中美关系54、近代史上主要资本主义国家形成的特点55、第一、第二次工业革命对人类社会发展的影响56、世界反法西斯战争胜利的原因57、第三次科技革命的特点及影响58、世界近代史上著名科学家的传略59、中国古代专制主义中央集权制度的演变60、中国古代史上经济重心逐渐南移的探究61、少数民族对中华民族发展作出的贡献62、中国古代文明对人类文明的贡献63、我国古代史上著名政治家的评价64、美国世贸中心和五角大楼为什么会遭飞机撞击65、关于洪承畴的评价问题66、海上丝绸之路为何以泉州为起点67、上海的历史人物68、现代国际关系演变中的几个问题69、美国霸权主义政策的由来与表现70、先秦思想概述 71、如何正确评价郑成功72、上海历史文化古迹、古代建筑文化73、新时期的创业精神74、台湾问题的由来74、比较美国西进运动与中国西部大开发75、康乾圣世的几个重要人物76、冷战时期的苏联帝国77、研究中国自古及今的兴衰78、研究日本战国乃至幕府灭亡79、大唐文化对世界的影响80、德国何以成为两次世界大战的发动者？ 81、如何正确评价郑成功82、民间节日83、乡村或城市的历史沿革84、如何正确评价本地的历史名人85、克服封建陋习，净化社会风气86、洋务运动的影响研究87、本地的过去、现在、将来历史沿革88、新时期的创业精神89、民间艺术探究90、比较美国西进运动与中国西部大开发91、先秦思想概述92、爱国、爱家乡精神93、山东问题的由来和解决的历史94、清末新政研究95、抗美援朝出兵利弊问题研究96、辛亥革命评价研究97、五四运动与五四精神研究98、新文化运动简评99、西藏历史研究100、民生主义与西方资本主义的异同。
历史研究性学习的教学反思
历史研究性学习的教学反思历史是一门重要的学科，通过学习历史我们能够了解过去的故事、理解现在的社会，对未来做出更好的决策。
而研究性学习作为一种教学方法，可以帮助学生培养批判性思维、创新能力以及自主学习的能力。
在历史课堂上运用研究性学习的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
本文将对我教授历史研究性学习的经验进行反思，以期不断改进我的教学实践。
历史研究性学习的教学反思一：培养学生主动学习的能力在过去的教学实践中，我发现学生对于历史的学习往往是被动的，他们只是简单地接受老师讲授的知识，而缺乏对历史事件的深入思考和探索。
因此，我决定采用研究性学习的方法来改变这种情况。
我设计了一系列的任务，要求学生积极主动地进行调查研究，通过阅读历史文献、参观文物馆以及实地考察等方式，深入了解历史事件的背景、原因和影响。
通过这样的学习方式，学生的研究能力得到了提高，他们变得更加主动、积极地参与到历史学习中来。
历史研究性学习的教学反思二：引导学生批判性思维除了培养学生主动学习的能力外，历史研究性学习还可以帮助学生培养批判性思维。
在历史研究性学习的过程中，我鼓励学生提出问题，启发他们对历史事件进行思考。
同时，我还引导学生分析历史事件的多个角度、不同解释，并进行比较和评价。
通过这样的学习方式，学生的批判性思维得到了锻炼，他们能够独立思考并形成自己的观点。
历史研究性学习的教学反思三：突出学生的合作学习历史研究性学习不仅强调学生的主动学习和批判性思维，还非常注重学生之间的合作。
在我的教学实践中，我鼓励学生在小组中进行合作，共同研究一个历史课题。
通过合作学习，学生不仅可以从彼此的研究中获得新的思路和观点，还可以相互交流和讨论，提高自己的学习效果。
同时，我还组织了一些小组活动，例如模拟联合国会议、历史文化展览等，以培养学生的团队合作精神和交流能力。
历史研究性学习的教学反思四：鼓励学生创新思维历史研究性学习的另一个重要目标是培养学生的创新思维。
历史学科实施研究性学习的材料汇报
历史学科实施研究性学习的材料汇报一、前言随着教育的发展，研究性学习已成为一种普遍实施的教学模式。
而历史学科的实施研究性学习也成为了近年来发展的一个热点。
研究性学习不仅能够提高学生的学习兴趣，增强学习的深度和广度，同时也有利于培养学生的思辨能力和创新精神。
对此，本文将从材料方面进行汇报，介绍历史学科中实施研究性学习所使用的材料。
二、历史学科实施研究性学习的材料1.文献资料在历史学科教学中，文献是必不可少的。
而在实施研究性学习时，选择适合学生阅读的文献资料同样重要。
文献资料可以依据其内容的特点分为两类：一是原始资料，即历史事件、人物的记录文字、图像及音频、视频等；二是学科研究资料，即相关历史事件和人物的分析研究文献。
2.多媒体资料实施研究性学习不应只依赖于传统的教材和笔头文字，多媒体材料的运用在历史学科中具有很大的价值。
多媒体资料包括：电子书、图片、图表、音频、视频等多种呈现方式。
这些资料能够更好地展示历史事件和人物，使得学生更容易地理解和掌握历史知识。
3.实地调查材料实地调查是研究性学习的重要环节之一。
历史学科的实地调查可以采集到历史实物和实物所在的地域及相关人物等与之相关的信息，从而让学生更加深入地理解历史事件和人物。
教师可以根据具体的需要组织实地调查，例如在故宫、颐和园等地进行文物鉴赏，或者调查北京城乡之间的差距等。
4.课外读物课外读物能够使学生更加全面地了解历史事件和人物，同样也是实施研究性学习中的重要材料之一。
教师可以根据历史事件和人物的具体情况推荐适合的课外读物，比如《红楼梦》、《天龙八部》等与历史相关的名著。
5.实验器材在历史学科中，实验器材的应用不如物理和化学学科那样广泛，但是，在学生进行历史实践活动和制作历史文物等方面，实验器材的应用也同样具有很大的价值。
例如，学生可以模拟制作古代玉器或者铜器，从而更好地了解古代的生活文化和手工艺术。
三、总结本文介绍了历史学科中实施研究性学习所需要的多种材料，包括文献资料、多媒体资料、实地调查材料、课外读物和实验器材等。
历史遗存研究性学习范文
历史遗存研究性学习范文一、研究背景与目的。
你想过吗？咱们身边那些古老的东西，就像神秘的时间胶囊，藏着过去的无数秘密。
我们开展这个关于历史遗存的研究性学习啊，就是想扒一扒这些老家伙的底细，看看以前的人是咋生活的，他们的文化又是啥样的。
比如说咱城市里那个破旧的古城墙，它就像一个不会说话的老爷爷，默默站在那儿好久好久了。
我们就好奇，它是什么时候建的呢？当初为啥要建它呢？这背后肯定有很多故事。
所以，我们的目的简单说就是揭开历史遗存背后的神秘面纱，跟古人来一场跨越时空的对话。
二、研究对象与范围。
我们可没打算一口吃个胖子，所以先选了一些咱身边比较有代表性的历史遗存。
像刚刚提到的古城墙，还有村子里那个有点阴森的老祠堂，以及博物馆里那些古老的青铜器。
古城墙那是城市历史的守护者，它见证了城市的兴衰荣辱。
老祠堂呢，是家族文化的集中地，在那里面能看到以前家族的规矩、传承啥的。
青铜器就更厉害了，那可是古代文明的高科技产品，从它们的造型、纹饰就能猜出当时人们的审美和工艺水平。
我们的研究范围主要就是在我们生活的这个城市以及周边的乡村，毕竟离家近，调查起来方便，而且说不定还能发现一些被大家忽视的宝贝呢。
三、研究方法。
（一）实地考察。
这就像是探险家亲自到宝藏的所在地一样刺激。
我们到古城墙那儿，就像考古学家一样，拿着小本子和卷尺，量一量城墙的厚度，看看城砖上有没有刻字或者特殊的标记。
走进老祠堂，感受那种古老的气息，观察它的建筑结构，是几进几出的，门窗上的木雕都刻了啥。
在实地考察的时候，我们还跟住在附近的老人聊天。
这些老人就像活着的历史书，他们给我们讲了好多关于古城墙和老祠堂的传说。
比如说，古城墙曾经挡住了敌人的进攻，老祠堂里以前每年都有盛大的祭祖仪式，还有那些犯了错的族人是怎么在祠堂里接受惩罚的。
（二）文献研究。
光靠实地考察还不够，我们还得翻翻那些厚厚的书本。
跑到图书馆，一头扎进历史文献的海洋里。
找关于本地历史的地方志，上面详细记载了古城墙是什么朝代建的，当时的城市规模有多大。
初中历史教学研究性学习
初中历史教学研究性学习第一篇范文：初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。
在初中历史教学中，运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。
一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响，初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生甚至存在恐惧心理。
这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂，学生难以记忆和理解；同时，历史教学过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养和主体地位。
2.教学方法单一在传统的初中历史教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，侧重于向学生传授历史知识，而忽视了学生的主动参与和探究。
这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面，难以形成系统的历史观念。
3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件、人物的批判性思考。
这使得学生在面对历史问题时，难以运用所学知识进行分析和判断。
二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。
教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动，如历史故事会、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到历史学习中。
2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。
在初中历史教学中，教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究，让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中，培养自主学习能力。
3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析，鼓励他们提出自己的观点和见解。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史，形成独立的历史观念。
4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。
高中历史研究性学习课题评价
高中历史研究性学习课题评价一、评价目的为了更好地推动高中历史研究性学习的发展，提高学生的研究能力、思考能力和创新能力，特制定本评价体系。
通过对研究性学习课题的全面评价，旨在激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的交流与互动，为学生提供更有针对性的指导和帮助。
二、评价指标本评价体系共包括五个方面的指标，分别为：课题选择、研究设计、实证分析、成果展示和团队协作。
每个指标设有一定的分值，满分100分。
1. 课题选择（20分）- 课题的创新性、科学性和实用性（10分）- 课题与历史学科的联系紧密程度（5分）- 课题的研究价值和社会意义（5分）2. 研究设计（25分）- 研究目标明确，研究问题具体（10分）- 研究方法合理，数据来源可靠（10分）- 研究框架清晰，逻辑严密（5分）3. 实证分析（25分）- 数据处理和分析方法正确（10分）- 能够针对研究问题进行深入的实证分析（10分）- 分析结果具有说服力，能够支撑研究结论（5分）4. 成果展示（20分）- 成果形式丰富，如研究报告、论文、演示文稿等（10分）- 成果内容完整，结构清晰（5分）- 成果的文字、图片、排版等质量较高（5分）5. 团队协作（10分）- 团队成员分工明确，协作紧密（5分）- 团队沟通有效，能够及时解决问题（3分）- 团队在研究过程中表现出较高的凝聚力（2分）三、评价流程1. 学生提交研究性学习课题相关材料，包括课题报告、研究设计、实证分析等。
2. 教师根据评价指标对课题进行初步评审，给出评价分数。
3. 教师与学生进行面对面交流，针对评价结果提供反馈和建议。
4. 学生根据教师的反馈进行改进，重新提交成果。
5. 教师对改进后的成果进行再次评价，确认最终分数。
四、评价结果运用1. 评价结果将作为学生历史研究性学习成果的重要评价依据，纳入学生学期成绩。
2. 评价结果将作为教师教学效果的参考，促进教师改进教学方法和策略。
3. 评价结果将用于指导和帮助学生提高研究性学习的能力，为学生提供更多的发展机会。
历史学科实施研究性学习的材料汇报
历史学科实施研究性学习的材料汇报历史学科的研究性学习材料包括但不限于以下几个方面：1. 史料：历史学科的研究离不开史料的收集、分析和解读。
可以选择一些与研究主题相关的原始史料，如古代文献、历史档案、信件等。
这些史料可以大大帮助学生理解历史事件的本质和历史人物的思想行为。
2. 文献资料：历史研究的过程中，学生需要参考一些权威的历史研究文献。
这些文献包括历史学家的专著、研究论文、历史杂志等。
学生可以通过阅读这些文献来了解专业知识和研究方法。
3. 调查研究：学生可以通过实地调研和访谈了解当地的历史文化。
他们可以选择一个历史事件、人物或地点作为研究对象，收集相关资料，进行调查研究。
例如，他们可以访问博物馆、纪念馆、历史遗址等，采访当地居民，并记录他们的观点和经历。
4. 互联网资源：互联网是一个宝贵的学习工具，可以提供丰富的历史资料和研究资源。
学生可以利用搜索引擎、数据库和学术网站等来查找相关的历史文献、学术论文、研究报告等。
同时，他们还可以利用社交媒体、在线论坛和博客等来与其他研究者进行交流和分享。
5. 研究报告：学生可以将他们的研究成果撰写成研究报告，形成一份完整的研究成果并进行汇报。
研究报告应包括研究的背景、目的、方法、过程和结论等内容。
学生可以选择不同的形式，如论文、PPT演示、海报展示等来进行汇报。
6. 合作研究：学生可以组成小组，共同进行研究工作，相互协作，分享经验和资源，提高研究的效果。
合作研究可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
以上是一些常见的历史学科研究性学习的材料，学生可以根据自己的研究主题和研究目标来选择适合的材料。
同时，学生还应注意合理使用和引用资料，遵守学术道德和知识产权的规范。
历史学科研究性学习活动设计案例教案
历史学科研究性学习活动设计案例教案历史学科研究性学习活动是目前教育界普遍推崇的一种有效教学方法，能够让学生们更快速、更深入地掌握历史学科的知识，并培养出学生们的独立思考能力和解决问题的能力。
本教案旨在通过一个历史学科研究性学习活动的设计案例给大家展示如何有效地实现历史学科研究性学习活动。
学习目标通过学习本课程，学生将能够：1.深入了解中国古代历史的发展历程和文化背景。
2.理解各个历史时期的重要事件和发展趋势。
3.学会独立思考和解决问题，并能够在类似的历史性问题中做出合理的判断与构建。
学习任务任务一：文献阅读和理解为了深入了解中国古代历史，学生们将从标准文献中寻找有关所学历史时期的详细资料。
学生们可以在图书馆或使用线上数据库来查找文献材料，并在课堂上进行自由交流和讨论，对各自所阅读的材料进行资料梳理和理解。
任务二：历史时期分析在任务一的基础上，学生们将对所阅读的文献材料进行分组并分析所学历史时期的重大事件，并在各自的组内讨论重大事件对当时社会、文化和政治环境的影响。
任务三：历史事件图谱建立学生们将用所有小组所收集的资料来构建一个完整的历史事件图谱，这个图谱将展现中国古代历史的演变。
任务四：辩论学生将在课堂上分为两个小组进行一场辩论，讨论中国古代历史的重要事件和文化特点对当今中国的影响。
这个任务将锻炼学生们独立思考和发表观点的能力，也能让他们更好地理解历史对人类社会的深远影响。
任务五：结论汇总与总结学生们将在任务四的基础上汇总各自观点形成结论，同时也将对整个历史学科研究性学习活动进行总结与反思。
结果评估学生们的表现将根据以下标准进行评估：1.学生是否完成了课堂任务。
2.学生在小组内是否能积极参与讨论和交流。
3.学生在辩论环节的表现是否表现出独立思考和解决问题的能力。
4.学生在图谱建立环节中汇总的历史事件资料是否完整且准确。
结论历史学科研究性学习活动是一种高效、生动和富有启发性的教学方法，可以让学生们在掌握知识的同时培养出学生们的独立思考和解决问题的能力。
浅析历史研究性学习的误区和对策 (2)
浅析历史研究性学习的误区和对策摘要历史研究性学习是一种基于问题的学习方法，旨在帮助学生通过研究历史事件和问题，培养其独立思考和批判性思维能力。
然而，当前在历史研究性学习中存在一些误区，如缺乏深入研究、重视表层现象等。
本文将对历史研究性学习的误区进行分析，并提出相应的对策，以期改善学生的历史研究能力和深度思考能力。
关键词历史研究性学习、误区、对策、独立思考、批判性思维引言历史研究性学习是一种以问题为导向的学习方法，通过让学生主动参与历史事件和问题的研究，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
然而，当前在历史研究性学习中存在一些误区，如缺乏深入研究、过分强调表层现象等问题。
本文将对这些误区进行分析，并提出相应的对策，以期改善学生的历史研究能力和深度思考能力。
误区一：缺乏深入研究在历史研究性学习中，很多学生容易陷入浅尝辄止的情况，只停留在对历史事件的表层认识，缺乏对事件的深入研究。
这种现象主要是因为学生对历史事件的研究兴趣不高或缺乏系统性的学习方法。
没有深入研究的学习，难以培养学生的历史研究能力和深度思考能力。
为了解决这个问题，教师可以引导学生运用多种研究方法，如文献查阅、实地考察、采访访谈等，帮助学生深入研究历史事件。
同时，教师还可以提供一些优质的历史资源，如历史文献、图片、视频等，为学生的研究提供支持和引导。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作研究，促进学生之间的互动和交流，激发学生对历史研究的兴趣。
误区二：过分强调表层现象在历史研究性学习中，一些学生倾向于过分关注历史事件的表层现象，而忽视历史事件背后的深层次原因和影响。
这种现象可能是因为学生对历史事件缺乏整体性的认识，以及缺乏深度思考的能力。
为了纠正这个问题，教师可以通过引导学生提出更深入的问题，探究历史事件的深层次原因和影响。
同时，教师还可以帮助学生分析历史事件的多个方面，如政治、经济、社会等，从而帮助学生建立对历史事件的整体认识。
此外，教师还可以鼓励学生进行跨学科的思考，将历史与其他学科进行结合，帮助学生更好地理解历史事件的背后含义。
历史研究性学习报告作文
历史研究性学习报告作文一、研究背景。
咱为啥要研究古代兵器呢？你想啊，古代那打仗可全靠这些家伙事儿呢！从原始人拿着石头棍棒互殴，到后来各种炫酷的刀剑弓弩，这里面的学问可大了去了。
而且，了解古代兵器就像是打开了一扇通往古代战争和社会的大门，超有趣的。
二、研究目的。
咱就是想搞清楚古代兵器是咋发展起来的，都有啥种类，还有它们对古代战争、文化有啥影响。
这就好比是探寻古代武林高手的秘密武器库一样。
三、研究方法。
咱主要是看书啦，图书馆里那些厚厚的历史书，翻得我手都酸了。
还上网查资料，不过网上信息有点乱，得好好甄别。
有时候还跑去博物馆，看看那些真家伙，那感觉，就像是和古代兵器来了一场面对面的对话。
四、研究内容。
1. 原始兵器时期。
最开始的原始人啊，那可没什么高科技。
他们就拿着石头，简单打磨一下，就成了石斧、石刀，用来打猎或者和其他部落打架。
还有那些木棒，又粗又长的，打起来也挺疼。
这时候的兵器，简单粗暴，主要就是为了生存。
就说那石斧吧，拿着它的原始人就像是最早的“战士”。
虽然现在看起来很简陋，但在当时那可是非常厉害的家伙，一斧子下去，野兽可能就倒下了。
2. 青铜兵器时期。
后来啊，人类学会了炼铜，青铜兵器就闪亮登场了。
这时候的兵器可就精致多了，有青铜剑、青铜戈啥的。
青铜剑那可是很帅气的，剑身闪闪发光，剑刃锋利无比。
咱就说越王勾践剑，那可是青铜剑中的明星。
这把剑几千年了还锋利得很，上面还有精美的花纹。
想当年，越王勾践拿着这把剑可是在战场上大杀四方呢。
而且啊，青铜兵器的出现，让战争变得更加有组织性了。
士兵们拿着青铜兵器，组成方阵，互相厮杀，那场面肯定很壮观。
3. 铁器兵器时期。
再后来，铁被发现了，这可不得了。
铁比青铜更坚硬，更耐用。
于是乎，铁制兵器就逐渐取代了青铜兵器。
铁剑、铁矛、铁戟啥的都出现了。
铁剑的出现让剑术有了很大的发展。
那些侠客们拿着铁剑，行侠仗义，可潇洒了。
在战场上，铁制兵器也让战争变得更加残酷。
因为铁兵器更锋利，杀伤力更大。
历史研究性学习探究活动设计方案
历史研究性学习探究活动设计方案1. 活动背景历史研究性研究探究活动是一种旨在培养学生历史研究能力和探索精神的教学方法。
通过参与这样的活动，学生可以更好地理解历史事件和现象，并培养批判思维和问题解决能力。
2. 活动目标- 培养学生对历史事件的兴趣和好奇心- 培养学生的历史研究能力和数据分析能力- 培养学生的合作与沟通能力- 培养学生的批判思维和问题解决能力3. 活动内容3.1 活动准备阶段- 教师选择与课程内容相关的历史事件或现象，并提供相关的资料和资源。
- 教师引导学生了解该历史事件或现象的背景和相关问题，激发学生的兴趣。
3.2 活动实施阶段- 学生小组合作进行研究，收集相关的历史资料和文献，利用图书馆、互联网等资源获取信息。
- 学生分析历史事件的原因、影响和背后的社会、政治、经济因素，进行独立思考和探究。
- 学生通过讨论、写作、展示等方式分享和交流研究成果。
3.3 活动总结阶段- 学生展示他们的研究成果，可以采用口头报告、海报展示等形式。
- 学生以小组为单位进行评价，评价其他小组的研究成果和展示方式，提出建议和改进建议。
4. 活动评估- 教师评估学生在历史研究过程中的参与程度、研究能力和合作能力。
- 学生互评其他小组的研究成果和展示方式，提出建议和改进建议。
5. 活动效果历史研究性研究探究活动可以激发学生对历史的兴趣，培养学生的历史研究能力和批判思维能力。
通过此活动，学生可以更深入地理解历史事件和现象，并培养合作与沟通能力。
此外，学生通过研究、分析和展示，提高他们的问题解决能力和学术表达能力。
6. 实施建议- 教师在活动准备阶段需提供足够的历史资料和可靠的资源。
- 激发学生的研究兴趣和参与积极性，鼓励他们独立思考和批判思维。
- 教师可以选取一些经典案例进行引导，帮助学生理解历史研究的方法和过程。
- 活动结束后，对学生的研究成果和活动效果进行评估和反馈，以进一步提高活动设计和实施的效果。
以上是一个历史研究性学习探究活动的设计方案，通过这个活动，可以培养学生的历史研究能力和探索精神，提高他们的问题解决能力和批判思维能力。
历史研究性学习总结
历史研究性学习总结【篇一：历史研究性学习总结1】历史研究性学习总结1在这个月中，我们完成了预定的目标。
由于我们这一课题研究的是:对经济危机现象的研究.在这个研究过程中，不仅我们对信息作了全方面的观察，搜集，而且懂得了如何更好的与同学合作，真是受益非浅啊！在刚开始进行课题论证时，许多同学怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力。
此外，科学批判能力、综合创新能力和协调思维能力也不高。
因此，我们的指导老师，既我们的历史王老师，十分注重在研究学习过程中转变我们学生的思维方式，总是不断启发和培养我们主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，以及批判精神和创新精神。
思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们的指导老师在实施指导过程中，始终遵循循序渐进的教育原则，先让我们尝试运用，然后是经常运用，最后是习惯运用一些科学创新的思维方法去思考问题和解决问题。
这样，我们就在不断地跳起来摘葡萄的过程中，不断提高能力，研究活动得以顺利完成。
在研究性学习中，我学到了不少书本上学不到的东西，接受了很多的教育。
例如，挫折教育、意志教育等。
更重要的是在和同组同学合作研究过程中，我学到了很多的知识，提高了自己的能力.如开题、论证、讨论、采访、提问、咨询、信息搜索、写作、论文陈述等知识和能力，学会了基本的研究方法，了解的研究的过程，激发了自身的探究的能力和热情。
研究性学习肯定的是我们每个学生竭尽全力的价值：只要方法正确，言之有理，你就是成功的。
正因为如此，我们的想象力得到了最大程度的发挥，动手能力得到了最大程度的施展，创新能力得到了最大程度的开发。
相信：研究，将从这里起步。
研究性课程给我最大的感受是：我们获得的信息量比平时40分钟课堂教学中所获得的信息量要多出几倍。
这其中的大部分并不是老师传授的，老师只提供了我们活动的环境、空间和一些方法，而我们就靠这些学会了主动探寻知识、学会了分析、学会了思考……在研究性学习活动中，指导师当然是同学们的老师，有时学生也是老师的老师，有时我又感到自己和老师成了真正的知心朋友。
历史学科研究性学习的特点
历史学科研究性学习的特点历史学科研究性学习的特点是指历史学科学生在学习过程中需要进行一系列科学研究活动，例如调查、分析、比较、归纳总结、解释解读、评价等多种知识技能的结合，以达到对历史事实、事件、人物的深入了解，对历史发展、变革、演进过程的全面理解，对历史常识、基本理论的扎实掌握，并能够在社会历史的现实背景下，发现现象、提出问题、解决问题、创新思路等能力的全面提升。
历史学科研究性学习的特点主要包括以下几个方面：一、注重历史学科的基本理论，强调问题的提出和解决历史学科的研究性学习千篇一律地强调理论与实践的结合，具有更高的学术价值。
在学习中，学生应注重历史学科的基本理论，积极思考问题的本质，拓展眼界，深度思考，激发独立思维能力，不断开阔知识面，提高历史意识，增强学习效果。
在完成作业、布置实验及报告等科研活动时，应重点关注如何准确提出问题并加以解决，学生的问题与解决能力能够从中得到进一步的提升。
二、注重历史学科的基本方法，强调科学的分析与比较历史学科的研究性学习关注的是科学的研究方法，注重细致的观察与深入的分析。
学生应当掌握科学的调查研究方法，具备开展独立思考的能力，可以掌握生动形象的的语言描述技巧及清晰的论辩论证能力，能够完善自身的独立思考能力。
另外，历史学科的研究性学习还强调了比较研究的作用，学生需要比较辨析不同历史事件、人物、文化等之间的异同点，有助于对历史信息进行归纳总结，进一步深入了解历史事实，剖析历史变迁，发现蕴涵在历史中的特殊体现，从而更好地理解历史的发展规律。
三、注重历史学科的实践运用，强调跨学科综合能力历史学科的研究性学习更加注重实践运用，学生通过调查研究及信息搜集与分析等环节获取了大量的史料、文献和历史资料，随之做了一些思考和分析，然后进行一系列完善的操作及实验探险。
通过这样的活跃技术开发，学生的知识结构逐渐得以不断丰富和拓展。
在具体的实践活动中还需要掌握跨学科综合能力，融合多种学科欧洲语言学、文学、考古等，促进学生对学科间的整合和交流，拓展史学的深度和广度，发掘新的研究领域，为大家学科工作提供更深刻、更全面、更富创新精神的资料、方案和思路。
历史学科研究性学习的特点
历史学科研究性学习的特点
历史学科的研究性学习具有许多特点，这些特点反映了历史学科的独
特性和复杂性。
下面将从理论研究的特点、方法研究的特点、资料研究的
特点三个方面来探讨历史学科研究性学习的特点。
首先，历史学科的研究性学习具有理论研究的特点。
历史学作为一门
人文社科学科，需要进行广泛的资料收集、整理与分析，以得出科学合理
的结论。
因此，历史学研究性学习所要求的理论基础和逻辑思维能力较强。
历史学的研究分为社会历史、政治历史、经济历史、文化历史等多个方向，这些方向所涉及的理论有时相互冲突，需要对不同理论进行挑选、整合与
运用，这使得历史学科的研究性学习具有较高的学术性与复杂性。
最后，历史学科的研究性学习具有资料研究的特点。
历史学研究需要
依赖于大量的历史资料，这些资料可以是正式的历史文献、档案文件、报
纸杂志，也可以是非正式的个人日记、口头传承等。
因此历史学的研究性
学习需要具备一定的资料与分析能力，能够准确判断资料的真实性和可信度，并能够从中提取有价值的信息。
同时，历史学的研究性学习还需要具
有敏锐的观察力和批判性思维，能够对历史事件进行深入的解读与分析，
从而得出准确的结论。
总之，历史学科的研究性学习具有理论研究的特点、方法研究的特点
和资料研究的特点。
这些特点使得历史学科的研究性学习非常具有挑战性，要求学生具备广泛的知识面、较强的思维能力和良好的研究方法，才能够
达到科学研究的要求。
因此，在历史学科的研究性学习中，学生需要通过
大量的阅读与研究来积累知识，提高自己的学术素质。
历史研究性学习报告
历史研究性学习报告我选择了历史作为我的研究性学习课题，主要是因为我对历史感兴趣，并希望通过深入研究历史来提高我的研究和分析能力。
在这篇报告中，我将介绍我对历史的研究和学习过程，以及所取得的成果和经验。
首先，我开始了对历史的广泛了解。
我研读了大量关于世界历史和中国历史的著作，从原始社会到现代社会的发展历程都有所了解。
我学习了不同历史时期的主要事件和人物，并分析了它们对社会发展的影响。
我还研究了历史研究的方法和技巧，学习了如何获取和分析历史资料，以及如何撰写历史研究论文。
在历史研究过程中，我发现了一些有趣的发现和观点。
例如，我研究了中国古代的科技发展，了解了中国古代发明创造的众多成就，这些成就对世界科技的发展产生了重要影响。
另外，我也研究了中国古代的政治制度，发现了中国古代的封建制度对国家治理的作用，并分析了封建制度对中国历史的发展产生的影响。
在研究过程中，我还学到了一些重要的研究方法和技巧。
例如，我学会了如何查找和筛选历史资料，以及如何分析和整理这些资料。
我还学习了如何使用历史研究工具，如历史地图和年表等，来辅助我的研究工作。
这些方法和技巧对我在研究其他领域时也大有帮助。
通过我的历史研究，我获得了一些宝贵的经验和启示。
首先，我了解到历史是一个非常广阔的领域，不仅涉及到政治、经济和社会等方面，还涉及到文化、科技和艺术等方面。
因此，我需要不断学习和积累知识，才能更好地理解历史的发展和演变。
其次，我认识到历史研究需要具备一定的学术素养和批判思维能力，以便正确理解历史事件和人物，并提出有价值的研究观点。
最后，我发现历史研究需要有耐心和毅力，需要花费大量时间和精力去查找和分析资料，以及撰写研究论文。
总的来说，通过这次历史研究性学习，我对历史有了更深入的了解，提高了我的研究和分析能力。
我也认识到历史研究的重要性，它不仅能够帮助我们了解过去，还能够指导我们面对未来。
我希望将来能够继续深入研究历史，并将其运用到我的学习和生活中。
高中历史研究性学习课题
高中历史研究性学习课题简介历史研究性研究是高中历史课程中一项重要的研究方法。
通过研究性研究，学生可以主动探究历史事件、人物和文化，提高历史学科知识和能力。
本文将介绍高中历史研究性研究课题的选择和实施方法。
选择研究性研究课题选择合适的研究性研究课题是成功实施的关键。
以下是选择研究性研究课题的几个要素：1. 感兴趣的主题：学生应选择对他们感兴趣的历史主题，这样可以增加他们的主动性和研究的动力。
2. 可行性：选择一个合适的课题，确保有足够的信息和资源可以获得，同时具备学术挑战性。
3. 复杂性：课题应该具备一定的复杂性，能够促使学生深入研究并展示他们的分析能力。
实施研究性研究课题实施研究性研究课题需要遵循以下步骤：1. 确定问题：学生需要明确研究问题，并根据问题进行信息收集。
2. 分析与评估：学生应该对收集到的信息进行分析和评估，寻找有关主题的关键观点和证据。
3. 建立论点：学生需要根据分析结果和证据建立自己的论点，并提供支持论点的证据和理由。
4. 写作和呈现：学生将他们的研究结果以书面形式呈现，或通过口头报告、展示等方式展示给同学和老师。
研究成果评估研究性研究课题的研究成果可以通过以下方式进行评估：1. 论文评估：评估学生的写作能力、论证能力和研究深度，对他们的论文进行评分。
2. 报告评估：评估学生的口头表达能力、演讲能力和展示能力，对他们的报告进行评分。
3. 问答评估：评估学生对自己研究课题的理解程度和批判性思维能力，通过问答形式进行评估。
结论高中历史研究性学习课题是一种有效的学习方法，可以提高学生的历史学科能力和研究能力。
通过选择合适的课题和遵循正确的实施步骤，学生可以取得良好的学习成果，并展示他们的独立思考和创造力。
历史研究性学习报告
历史研究性学习报告历史研究性学习报告是一种以研究和探究历史事件、人物或问题为主题的学术性报告。
它要求学生通过系统的调查研究和数据分析，对所选的历史主题进行深入的论述和解析。
本报告旨在通过对历史研究性学习报告的探讨，了解其特点、意义和写作要点。
一、历史研究性学习报告的特点历史研究性学习报告具有以下特点：1. 研究性：历史研究性学习报告要求学生以特定的历史主题为研究对象，进行调查和研究。
学生需要运用历史学的研究方法，收集和分析相关的资料和证据，得出结论。
2. 学术性：历史研究性学习报告是一种学术性的写作形式，要求学生使用准确、明确的语言，以客观、严谨的态度进行论述。
同时，学生需要引用和参考相关的学术资料和研究成果，以增加报告的可信度和权威性。
3. 主题性：历史研究性学习报告需要选定一个特定的历史主题进行研究，并在报告中对该主题进行全面、深入的分析和探讨。
主题可以是一个历史事件、一个历史人物、一个历史时期或一个历史问题。
二、历史研究性学习报告的意义历史研究性学习报告有以下几个方面的意义：1. 拓宽视野：通过历史研究性学习报告，学生可以深入了解历史事件、人物或问题的背景、原因和影响，从而拓宽自己的历史知识和视野，培养独立思考和判断能力。
2. 提高分析能力：历史研究性学习报告要求学生进行数据收集、分析和整理，通过深入研究历史资料和文献，提高学生的数据分析和组织能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 增强研究能力：历史研究性学习报告是一种研究性的写作形式，要求学生进行调查和研究。
通过学习和完成历史研究性学习报告，学生可以提高自己的研究能力，包括查阅资料、收集数据、分析问题和撰写报告等。
三、历史研究性学习报告的写作要点历史研究性学习报告的写作要点主要包括以下几个方面：1. 选题：选择一个具有一定历史意义和研究价值的主题进行研究。
可以从历史事件、历史人物、历史时期或历史问题等方面进行选题。
选题要具有一定的研究性和可行性，确保能够收集到足够的相关资料和证据。
历史研究性学习——中国古代中央集权制度的研究
研究课题名称：中国古代中央集权制度的研究
设计者单位：
设计日期：
所ห้องสมุดไป่ตู้年级：
高一级
指导教师：
课题组成员：
一、研究性学习开展的背景
背景说明（怎么会想到本课题的）：
高中新课程补充了大量的政治制度史的内容，中央集权制度是中国古代的重要政治制度，通过本课题的研究，能使学生更全面更深入地了解中国古代政治制度的特点及其形成过程，了解古代中国政治结构，以及政治制度设计和变迁基本原理，也有利于对其他政治制度的理解。
2、利用演示文稿介绍本次研究性学习的步骤与方法。
3、呈现问题，激发学生学习兴趣。
4、介绍以往研究性学习的经验。
1课时
第二阶段
课题准备阶段
提出和选择课题
列举课题名称
提供课题选择范围
1、组织学生讨论。
2、与学生一起筛选课题，确定研究课题。
4课时
学生根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景等讨论提出课题名称，确定以下研究主题：
2、参与学生的讨论，适时给予建议。为学生提供研究结果的评价量规。
第三阶段
课题实施阶段
小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需要的各项信息。
1、了解当前课题所需要信息：
上网、到图书馆查阅相关文献资料，了解研究主题的背景，开阔研究视野，为自主实施探究做好准备。
2、参观博物馆、祠堂，查阅家谱等。
二、研究性学习的教学目的
按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。
知识与技能：
1、了解分封制、宗法制、专制主义中央集权制度的建立、演变和特点；
2、分析分封制、宗法制、专制主义中央集权制度对我国古代社会产生的复杂影响。
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对历史研究性学习实践的思考【内容提要】历史研究性学习既是一种全新的教学模式也是一种学生主动学习的学习方式。
历史研究性学习对于我国全面推行素质教育有着十分重要的意义。
笔者作为一线历史教师，结合日常教学的经验，认为实施历史研究性学习有两种主要的方式：课堂内的研究性学习和课堂外的研究性学习。
无论是哪种方式，历史研究性学习都对教师的综合素质提出了较高的要求。
教师必须具备崭新的教育理念和过硬的专业基本功。
【关键词】历史研究性学习研究性学习方式教师的综合素质一、历史研究性学习的概念苏霍姆林斯基认为：研究性学习“就是教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研究的态度，不是死记硬背教材上现成的知识和结论，而是通过分析和研究教材上或有关材料中没有明确阐述的，似乎是隐藏着的因果关系和规律性，去证明一个解释或推翻另一个解释的教学方法”。
也就是说“它指的是教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”实际上研究性学习既是一种教学方式又是一种学习方式。
“而所谓的历史研究性学习，是指学生在教师指导下，以个人或小组合作的方式，参照和运用史学研究的方法，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动中利用一定的学时对历史系列知识综合运用能力培养的综合性专题的研究。
一般来讲，中学生的历史研究大多是已有科学研究成果的‘再发现’，其目标是学生通过研究性学习，更多地感受、理解知识产生和发展的过程，更好的养成科学精神和创新思维习惯，提高获取知识、分析问题和解决问题的能力，从而有效参加社会实践活动”。
历史研究性学习是对教师以往的教学手段的一种补充，也是对学生以往学习习惯和学习方式的颠覆。
首先，历史研究性学习是一种全新的教学模式，改变传统的僵化的“填鸭式”的教学。
教师在注重基础知识教学的同时，更注重学生实际能力的培养和自身素质的全面提高。
在研究性学习过程中，教师正确的指导和适时的启发，引导学生主动的提出问题、分析问题、解决问题。
教师扮演的只是一个“指导者”“参与者”“伴奏者”的角色，不再是独霸课堂45分钟的“独裁者”，真正的主角是学生。
其次，历史研究性学习在改变传统僵化的教学方式的同时，对于学生而言，也在改变着学生的“被动的”、“接受式”的学习方式，在研究性学习过程中，学生积极主动地投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究，学生才是学习的主体。
一、历史研究性学习的必要性二十一世纪是知识的竞争，是人才的竞争。
而我国在旧的教育体制下培养出来的学生只知道“读死书”、“死读书”，缺乏创新能力和实践能力。
因此，第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。
笔者认为，开展研究性学习则是培养学生创新精神和实践能力的最佳方式。
历史研究性学习有利于学生积极主动地学习；主动地发现问题、分析问题、解决问题；有利于学生亲自参与实践和探究；有利于学生运用历史知识和方法解决实际问题；更有利于学生综合素质的提高和人文精神的培养。
更重要的是历史研究性学习对于推进我国基础教育、深化改革、实施全面的素质教育也有十分重要的意义。
二、实施历史研究性学习的方式笔者作为一线教师，结合自己的日常教学经验认为实施历史研究性学习有两种方式：1、课堂内历史研究性学习一般来说，课堂内历史研究性学习是用一定的学时和课时安排研究性学习。
把研究性学习的理念融入历史课堂教学，能进一步优化课堂教学。
在课堂内的研究性学习一般采用“问题式”，取材也大多是围绕历史教材进行，是中学历史教材有关内容的拓展和延伸。
问题的提出可以由教师提出，也可以由学生提出；可以是已知历史结论的“再发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新。
在课堂内的历史研究性学习有多种形式，如辩论赛、分组讨论等等。
课堂内历史研究性学习的具体步骤如下：①创设问题情境。
教师在课堂内历史研究性学习首要任务是为学生创设良好的问题情境，情境的设置要使教学具有趣味性和探究性。
②搜集资料、处理资料。
搜集资料是为教师或学生提出的问题寻找解决的依据。
因此，问题提出后，就要进行搜集资料工作，这项工作可以在课前做，然后在课堂中进行交流探讨，也可以在课堂中进行，根据实际教学情况而定。
教师在搜集资料的过程中起到了帮助和指导学生如何查找资料、筛选资料，找到有价值的资料的作用。
③成果交流。
同学们根据已经搜集到的资料，分组进行交流。
教师可以组织好交流的方式。
学生可以分组讨论或者进行分组辩论或者以发布会的形式公布自己的研究成果，也可以发表个人见解。
在交流过程中，教师可以随时参与自己的意见，开启学生的思路，适时进行点播。
真正的参与到学生中间与学生进行平等的交流。
④进行评价。
在学生与学生之间、学生和教师进行了成果交流后，要对学生的成果进行合理的评价。
评价可以由教师来完成，对学生的成果加以肯定或者补充；也可以是同学之间的互评。
2、课堂外历史研究性学习课堂外历史研究性学习突破了课堂的局限，可以随时随地进行，不受时间和空间的限制。
课堂外的历史研究性学习的形式也多样化。
如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等等，探究的内容不仅是已知历史知识的“再发现”，更重要的是与社会生活密切相关的各种现象和问题。
课堂外历史研究性学习具体步骤如下：①确定课题。
选题是研究性学习的关键。
教师要指导好学生的选题。
课题的选择既要能调动学生的兴趣又符合学生的实际，并也要具有一定的研究价值和社会意义。
课堂外历史研究性学习的选题，不局限于本学科内，可以跨学科综合研究。
②搜集资料和处理资料。
无论是课堂内研究性学习还是课堂外研究性学习都离不开搜集资料和整理资料。
资料的来源较课堂内历史研究性学习来说，具有多样性。
如实地考察、亲身实验、社会调查、文献资料查阅等等。
不同的课题类型要选用不同的方法。
如在研究“文革中的红卫兵”这一课题时，就可以指导学生对身边的老人进行访谈获得第一手资料，这样的资料来源更具有可靠性，更能激发学生的学习兴趣。
在处理资料的环节上，教师要帮助学生把获得的大量的感性材料去粗取精、分类整理，从而达到研究性学习目标的要求。
③成果交流。
课堂外的历史研究性学习的形式的多样化，所以研究的成果也是多样化：可以是一个专题论文、一个调查报告、一种见解也可以是策划的一次活动等等。
④进行评价。
教师的评价着眼于学生的发展，帮助学生树立信心；学生之间的互评可以取长补短，并培养和谐的竞争和协作意识。
无论是课堂内的研究性学习还是课堂外的研究性学习，在历史研究性学习过程中，通过问题的提出、材料的搜集整理、学生之间的同力合作、成果交流和最后的相互评价，能培养学生的历史思维能力；培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的团结合作的精神；培养学生的实践能力和创新能力，从而全面提高学生的综合素质。
不管历史教师采用什么样的方式进行历史研究性学习的教学，在历史研究性学习过程中都离不开教师的指导作用，教师的“导”贯穿于研究性学习的始终，研究课题的选定，科学理论、科学方法的点播，资料的搜集、整理，成果的展示等等，教师指导得法与否，是研究性学习成功与否的关键。
因此历史研究性学习对历史教师提出了较高的要求。
三、历史研究性学习对历史教师的要求教师是研究性学习的直接的参与者，新的课题计划成功与否关键在教师。
历史研究性学习要求历史教师有较高的综合素质。
1、崭新的历史教学理念研究性学习中，教师起着主导的作用。
教师要转变观念，把教师从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学生学习的指导者、合作者，建立新型的师生关系。
密切关注学科发展趋势，把握时代脉搏。
教师不仅要了解过去的历史知识，也要了解现在的历史知识，比如最新的学术动态和最新的学术观点。
树立正确的发展理念，自觉跟上时代的步伐，不断更新自己的教育技术，促进自身知识结构的新陈代谢，不仅使自己的显性知识得到积累和提升，更多的是增加自己的隐性知识，只有教师自身的知识不断的更新才能在研究性学习中游刃有余。
2、深厚的专业功底。
教师首先是一个“专业人”。
教师的专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在研究性学习中的行为的更深层次的理解。
教师要有深厚的专业功底、娴熟的专业技能、健全的专业情意。
除此之外，教师还要具备过硬的历史教学研究能力和精湛的多媒体网络应用技能。
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