学习成长反思

我于1998年参加工作，至今已经19年了。

回首自己的专业成长之路，走过很多弯路，有过很多迷茫，作为一名从教十几年的老师，对课堂教学的熟悉，既是一笔财富也是制约自己专业成长的一个因素，如果满足于此将停滞不前。

经历了处于成长瓶颈的苦闷，我在琢磨我将从哪儿突破自己，找准自己专业成长新的起点？在19年的成长与发展我总结出一点：作为一名有上进心的老师，就要不断地学习——思考——行动，要在学习中进步，在反思中成长，在实践中增长才干，在创新中升华和超越自我。

一、扎实教学研究，夯实专业基础98年怀着梦想成真的喜悦踏上了工作岗位，因为喜欢这份工作，喜欢班里的那些小孩，所以像个大姐姐一样上课哄着他们学习，下课哄着他们玩。

从没想过该如何发展专业。

不久，教师生涯中最初的两节展示课带给了我很大的震动，让我开始对“教学”产生了思考。

第一节是校内的公开课，当时我参加工作一个多月，上的是识字课“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天。

”我精心备了课，一节课上又读、又认、又写，可由于紧张，离下课还有十五分钟就没事干了，只有让学生一遍又一遍地读课文。

课后老师们对我进行了指导，我第一次知道教学也要把握节奏。

第二节课是时隔不久中心学校对新教师的考查课，我上的是识字课“人口手足”。

学“人”时，为了让学生掌握字形，我临时冒出了一个想法，背着手往讲台上一站，两腿分开，摆成“人”字的形状，问学生“看，老师这样像不像一个人？”话说出口感觉不对劲，但没多想，事后刘主任评课时笑着说：“你应该说‘看，老师这样像不像一个人字？’”真是一字之差，差之千里。

在尴尬之余我认识到了语文课堂语言也要规范、严谨。

两节课后，我进行了反思，想上好课不能仅凭热情，要准确把握教材、精心设计教学、灵活调控课堂、规范课堂语言，熟悉学情学况……有很多很多东西等着我去学习。

当时学校没有电脑，也没有那么多的备课资源可以借鉴，想上好一堂课就得虚心地求教，再面对教材和教参反复地琢磨。

那几年养成了自己认真分析教材、教法的习惯，对今后的教学产生了积极的影响。

直到现在，面对众多的教学资源，我也是喜欢先自己看着教材琢磨琢磨定什么目标，确立什么重难点，采取何种教学方法，通过这一节课培养学生什么能力，估计课堂上会出现什么状况，然后再看教参和优秀的教案，找到自己的想法与教参的差距，久而久之，自己独立理解、处理教材的水平得到了提高。

二、提升学习能力，积蓄发展力量。

一位智者将学习能力列为“决定一生的八种能力”之首，教师要获得卓越的发展，就必须学会学习，掌握有效的学习方法。

最有效的方法就是读书。

找到最适合自己的读书方法，在读书中成长，在成长中思考，在思考中发展，在发展中提升。

我觉得读什么书并不是太重要，关键是读书过程中会有怎样地思考。

把读书作为自己成长的内驱力，不由自主地、随时随地地、不掺杂功利色彩地读。

读专业理论书籍、专业杂志、学科素养书籍，过去的一年中，我读了《18位名师的精神档案》，吴非《致青年教师》、《薛法根教学思想与经典课堂》、管建刚《不做教书匠》、《作文教学的革命》、《给教师的建议》、《跟孔子学当老师》、《跟我学吟诵》、《为师与师承》、《道德经》、《高效课堂22条》、《语文课程的目标理念策略》、《语文课程的新视野》、《种好心田》等书，这些书带着我走进大师的心灵，与他们一起去探寻理想的教育，一起去追寻教育的理想。

三、着眼学生发展，促进专业成长在教学中，我不断思索，要通过自己的语文教学带给学生什么？培养他们的什么样的语文能力？怎样提升他们的语文素养？为了学生的发展我们就必须眼中有学生、心中装着学生，为了学生的发展而努力。

让低年级学生在学习初始就爱上语言、爱上语文非常重要，因此我努力探索“智慧、简约、情趣、成长”的语文课堂。

李吉林老师的情境教学、薛法根老师的智慧语文、杨奕老师的情趣教学，都给予了我研究的动力。

我力求创设充满情趣的氛围，在简约的教学设计中，师生充满智慧地学习、思考，共同收获成长的快乐，学“智慧的、生活的、综合的、运用的”语文，实现语文教学的本真回归。

在不断的探索与实践中，我对自己的语文教学进行了深入地反思和重构，在教学实践中摸索出了“一体、两翼、三主、四促进”的语文教学模式，将课堂内外有机融合，在轻松快乐中引领学生感受语文学习的乐趣。

“一体”指以学生语文素养提升为主体。

“两翼”指语文课堂教学和课外阅读为主要渠道。

“三主”指课前主动预习、课上主体学习、课后自主复习。

“四促进”指听、说、读、写全面进步。

这样的教学模式让我以自主高效的课堂教学和妙趣横生的课外阅读为突破口，引领孩子快乐的学习，全面提升语文素养。

尤其是依据“三主”理念，针对结合低年级学生学习的特点设计的自学流程非常实用。

整个流程分为三步：第一步：课前预习我最棒这一环节抓好五个字“标、圈、注、读、画”，引导学生学会自主预习的方法。

1．标。

给课文标出自然段。

2．圈。

在课文中圈画出生词。

3．注。

给课后“我会认”的生字注音。

4．读。

将课文读正确。

5．画。

在不明白的地方画个聪明号（问号）。

根据一年级孩子的特点，采用“扶——放”结合、逐步提升的方法，使学生在具体的预习中掌握方法，课前轻松完成预习，从而有效地提高了课堂教学效率。

每节课前，我通过检查孩子的预习作业，就能对学情有个基本的了解，从而在教学中有的放矢。

第二步：课上学习我做主在课堂教学中我倡导学生自主、合作、快乐地学习语文。

低年级的重点是识字、写字、朗读课文，我在各个环节设计了“争当小老师”的活动。

如认读生字时，请预习好的小老师教读，然后同桌间p k争当最佳拍档，最后全班开火车轮读，比比谁学的最棒。

认识字形时，采用“我的识字小妙招”这一形式，鼓励孩子用自己的方法，熟记生字。

如学习“油”字时，学生们纷纷说出了不同的识字方法：“我用加一加的方法记住，三点水加一个‘由’”。

“我把右边的‘由’看成一辆小汽车，小汽车缺油了，左边的三点水就是加进去的油”“我跟爸爸去加油站加油，认识了‘油’字”。

“我喜欢吃奶油蛋糕，我记住了‘油’字”……每节课的“我的识字小妙招”环节，是学生间互相学习、碰撞智慧火花的时刻。

而在学习课文时，学生们会积极提出自己标记聪明号的地方，能解答的学生纷纷抢着回答，孩子用孩子接受的方式教孩子，让语文教学更加人文、更加有效。

他们用课堂小主人的心态快乐地学习，感受语文学习的美好。

第三步：课后复习我自觉学生是存在一定差异的，一年级的孩子也不例外。

有的孩子在课上的35分钟能轻松学会、扎实掌握，而有的孩子还需要进一步努力。

对于他们来说，课后的自觉复习尤为重要。

我引导孩子课后针对自己不太会的地方，给自己布置小作业。

如，写写生字、再读几遍课文，完成后汇报给小组长。

凡是自觉复习的孩子都能得到一枚“勤学”小印章。

渐渐地，由为了争章而复习，变成了一种自觉复习的习惯。

自主学习三部曲，让我和学生都体会到了扎扎实实学语文的快乐。

四、重视反思琢磨，提升专业能力。

一个能思考的人，才是魅力四射的人。

一个善于思考的教师，有思想的教师才会成为卓越的教师。

反思是思考的重要方面，是教师成长的必要环节。

在反思中，要学会记录教学过程中的优点，不断地总结完善，推陈出新，日臻完美；要审视课堂教学中的失误以及需要解决问题的方法和对策，记录学生的见解，达到教学相长；记录学生的问题和建议，便于在今后的教学中对症下药，这样即可以丰富自己的教学思维和教学经验，还可以提高自身的教研水平。

五、形成自身特色，拓宽发展路径一个老师要走出属于自己的专业发展之路就要有自己独特的地方，有属于自己的优势。

如果我们今天学这位名师，明天又学那位名师，也许会使自己更加丰厚，但不会形成自身特色。

所以，在学习名家时，我只选择他身上我可以借鉴、可以操作、可以融合到自己的教学风格中去的地方。

不管什么时候，保留自己的特色才能更好地促进专业的发展。

很幸运，在最迷茫的时候，我结识了对我帮助非常大的两位恩师，走上了一条属于自己的研究之路。

1、名师指引杨再隋先生——在语文教学中我越来越觉得自己的理论知识远远不够，对语文的认识也很肤浅，面对异彩纷呈的语文界各种主张，我从语文的根源出发，研究本色语文，因此非常幸运的结识了全国小语会理事、华中师范大学杨再隋教授，杨教授多次打电话指导我对语文新课标的理解，今年暑假杨先生给我寄来了他编著的并亲笔签名的书籍《语文课程的目标理念策略》、《语文课程的新视野》，并邀请我去参加在临沂召开的全省的一个课标解读会议，很遗憾因事情冲突没能成行。

但杨先生杨先生的引领，让我的语文教学又迈上了一个新的起点。

尤其是杨先生的题词“语文如诗、人生如歌”、“学而不厌、诲人不倦”让我深深感受到了前辈对语文教学的执着热爱，同时也感受到自己沉甸甸的责任。

朱文君老师——古诗文学习让小学生获得纯正的文言启蒙，让学生语言的根与母语的源头对接，几年来我一直在研究古诗文诵读，也自己整理了四季古诗、童趣古诗、文言文20篇等阅读材料，2012年3月，李振村老师策划、朱文君老师主编的《小古文100课》一经面市就引起了我的关注，有一种找到知音的兴奋、和专业研究的归属感，我就结识了文君老师，并拜她为师，开始小古文课程研究，这在全国都是走在前列的。

2012年5月份，加入了全国“十一五”规划课题“新经典诵读实验”的课题组，正式开始进行“小古文课程实验”研究。

《当代教育家》主编李振村老师还题写了“做学生喜爱的好老师”来勉励我。

此外我还与很多省内外的特级教师陈学壮、周晓霞、于汇、钱新民等老师熟识，不时对语文教学展开交流。

相信在各位名家名师的引领下，我的语文教学之路会越走越宽。

2、静心研究从一开始为找不到合适的问题研究而苦恼，到后来能从细小的教学中发现问题，我在成长着。

我先后研究过古诗里的故事、在经典诵读中培养学生的言语智慧，团队领导严格的要求促使我认真对待每一次问题研究，也激励我找准自己专业成长的方向，让我意识到有自己的研究课题是一件很幸福的事情。

所以当2012年4月，文君老师给研究团队寄来了免费赠送的6套《小古文100课》，我带领团队成员马上开始了研究。

为了方便学生学习，6位老师明确分工，将上册的50篇小古文一点点打成w o r d文档，打印出来，并制作了50课精美的幻灯片。

这些工作都是在正常的教学工作之余做得，而且都是老师们自动自发的行为。

我的小古文之旅也经过了寻寻觅觅古诗文、蓦然回首遇知音、含英咀华学古文的历程。

为了更好地研究小古文，我加入了“小古文研究俱乐部”，坚持每周三晚上的群组研讨。

朱文君老师给了我很大的鼓励，为了一节课的教学，有时我们在Q Q中研究到10点多。

我琢磨出了小古文五读法、小古文微课小古文课程也得到了越来越多老师的认可，2013年7月11日，我登上了在上海举行的全国第七届新经典大讲坛，和来自全国的新经典的参与者们分享一年级小古文教学的经验，得到了与会老师们的好评。