高等教育研究：成果导向的课程开发共34页文档
基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索
基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索随着教育改革的深入，高校通识教育逐渐受到重视，其目的是为学生提供跨学科、综合性的知识和能力。
为了构建适应现代教育理念的通识课程体系，我们需要围绕成果导向教育理念，注重学生的学习效果和能力培养。
成果导向教育强调学习的终极目标是培养学生产生实际“产出”的能力，通识教育应该注重成果效益评估，深入探究作为成果的知识影响和实际应用价值。
因此，通识课程体系应该具有以下特点：一、课程先进性。
要关注世界前沿知识，精选课程内容，引导学生学习新知识，扩大思维深度，提升综合能力。
二、课程生实际应用价值。
通识教育要注重学生能力的培养，引导学生学以致用。
课程内容应该与职业发展相结合，具有实际应用价值。
三、课程符合时代发展需要。
面对快速发展的时代，通识教育应该紧密关注经济、技术、文化等领域的发展和变化，反映时代要求，以此为基础，构建适应时代的课程体系。
一、基础通识课程。
包括外语、公共数学、公共物理、计算机科学等基础课程，这些课程是高校通识教育的基础，也是高校教育体系的核心基础，能够构建学生综合知识体系，培养学生基本能力。
二、综合通识课程。
包括社会科学通识课程、自然科学通识课程和人文艺术通识课程等，这些课程可以涵盖各领域的知识，培养学生面对多元化问题和挑战的能力和各种实际应用环境中的能力。
三、职业素养课程。
包括企业管理、财务管理、市场营销、人力资源管理、创新与创业等课程，这些课程涵盖多方面的职业素养，使学生形成正确的职业观念，以及创新创业的能力与工作的创新性、创造性、思维方式等职业素养。
在通识课程的构建中，需要注意以下几点：一、课程内容的结构化和系统化。
通识课程涉及的知识面很广，课程内容结构应合理，系统化。
教授的内容应该基于学习者的实际需求，以有意义的方式组织内容。
二、注重课程实际效果和学习能力的培养。
通识课程应该注重学习效果以及学生的实际能力的培养，而不仅仅是课程的完成度和知识的范围。
成果导向教育理念下的课程教学评价体系分析
成果导向教育理念下的课程教学评价体系分析摘要：在高校的日常教育工作中，课堂教学评价属于保障内部质量体系当中的一个基础性单元，在对课程教学予以改革的推进进程中，目前广大教育者已高度认可及普遍运用成果导向教育理念，在追求卓越教学、提高高校教学效果方面，起到至关重要的作用。
可以说，此种教育理念会为课程教学评价带来前所未有的机遇及挑战。
基于此，本文通过改革高校课程教学、建设主义认知理论等观念入手，对目前成果导向教育理念背景下改革与创新课程教育评价体系的对策予以详细分析，确保可以建设一个持续性发展的成果导向式高校课程教学体系，为我国高校课程教学效率及质量的提升起到良好的协助作用。
关键词：成果导向；教育理念；课程教学评价体系前言：针对成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，主要是将学生学习能力或者是学习成果作为导向而设计开展的一项工作，通过评价课程目标达成情况，从而对课程教学持续做出改善。
设计与实施课程目标、评价目标达成度、不断改善等成果导向所组成的评价课程教学闭环系统。
可以说，通过成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，可以为教师掌控课堂、教研能力与水平的提高起到有力的协助功效，达成科研育人、融合科教等目标，并且达成以产出为导向、以学生为中心的研究型教学成效，实现学生发觉问题、研究问题以及处理问题等能力的有效强化。
一、传统教学评价的局限性评教属于以往高校评价的主要内容，普遍是评估教师授课的质量。
通过高校教务部门所组织的管理人员或者是教学督导专家，前往课堂聆听教师授课，从而对其做出评分评价，或者是向广大学生发放调查问卷，将教师授课的情况作为依据，做好评分评价。
通常的情况下，课堂秩序、多媒体或板书、授课内容、课堂驾驭能力、教学模式、教学准备以及教学态度等方面属于评价课程教学的主要内容，普遍对教师的授课表现有所重视，特别是重视评价教师讲解重难点知识、熟练运用教学内容的程度等，然而，对于评价学生适应行业发展的能力、更新课堂知识内容、学习成效却缺乏高度的关注，并且，学生在评价教师方面，也会存在过大的主观随意性[1]。
基于成果导向的课程评价体系研究
基于成果导向的课程评价体系研究一、引言随着教育领域的不断发展，课程评价一直是教育改革中的重要议题之一。
传统的课程评价方式主要以学生的考试成绩和教师教学方法为主要依据，而忽视了课程最终的教学效果。
随着基于成果导向的教育理念的兴起，教育界对于课程评价体系的研究和改革也逐渐引起了广泛关注。
基于成果导向的课程评价强调教学过程中所产生的实际结果，注重学生的综合能力培养和素质教育，具有较高的实用性和可操作性。
本文将就基于成果导向的课程评价体系进行深入的研究和探讨。
1. 注重课程目标的明确性和可测性基于成果导向的课程评价体系的核心基本原理是注重课程目标的明确性和可测性。
课程制定时需要明确设定教育目标和学习目标，这些目标需要具备明确性和可测性，以便后续的评价能够进行量化和具体化。
有了明确的目标，教师就可以根据学生的学习情况进行有针对性的教学，学生也可以根据目标来调整学习策略和方法，从而提高学习效果。
2. 强调综合素质的培养成果导向的课程评价体系注重对学生综合素质的培养。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
综合素质包括学科知识的掌握程度、实践能力、创新能力、团队协作能力、社会适应能力等方面。
基于成果导向的课程评价体系通过对这些素质的考察和评价，可以更全面、更客观地评价学生的学习成果和教学效果，为教学改革提供科学依据。
3. 注重自主学习和探究学习基于成果导向的课程评价体系注重学生的自主学习和探究学习。
传统的评价体系过分强调对学生学习过程的控制和干预，忽视了学生自主学习的重要性。
而成果导向的评价体系更注重对学生自主学习过程的评价，鼓励学生通过自主学习和探究学习来获取知识，并通过自己的努力获得学习成果。
以上三点是基于成果导向的课程评价体系的基本原理，也是今后课程评价体系改革的重点和方向。
1. 设定明确的课程目标教师在制定课程时需要设定明确的教育目标和学习目标，这些目标需要符合学科特点和学生的特点。
教育目标主要包括学科知识的掌握程度、实践能力、创新能力、团队协作能力等方面；学习目标主要包括知识掌握程度、学习方法、综合素质等方面。
成果导向的程序设计课程教学改革与实践
高教专区成果导向的程序设计课程教学改革与实践张丽华 许美玲 嘉兴学院南湖学院● 引言当前，我国经济发展正在向创新驱动转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才。
但是，面对前所未有的机遇和挑战，我国高等教育还未完全适应国家经济社会发展的要求，创新型、实用型、复合型人才紧缺。
2019年9月教育部出台《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），要求坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，反映了国家对全面振兴本科教育，提高人才培养质量的迫切要求。
● 成果导向教育O B E（o u t c o m e-b a s e d education）即成果导向教育，是一种以学生的学习成果（lear n ingoutcomes）为导向的教育理念，由Spady等人于1981年首次提出。
经过此后十年左右的发展，成果导向教育形成了比较完整的理论体系，并很快得到了人们的重视与认可，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
[1-2]2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式签约成员。
在工程教育专业认证的带动下，基于OBE的工程教育改革在我国方兴未艾，成为应用型人才培养体系改革的核心理念。
[3]无论是从实现人才培养目标的高度，还是针对具体的某门课程的设计与评价，OBE理念都可以发挥卓著的成效。
对OBE的研究也经历了由局限于宏观的人才培养教育教学理念到微观的课程论拓展的阶段。
[4]深入实施应用型人才培养的抓手就是课程建设，课程是人才培养的核心要素。
课堂教学在本科人才培养体系中占据中心地位，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的突破口和关键点。
[5]以学生为中心、成果导向和持续改进是OBE理念的核心，而以学生为中心更是体现了其核心价值，决定了教育质量评价的最终落脚点在于学生的学习成果。
成果导向的课程教学设计采用“反向设计、正向实施”的方法，首先明确定义学生在课程结束时要达到的预期成果，然后进行教学策略的设计（课程设计、教学环境设摘要：成果导向教育是我国高等教育改革的主要方向，其不仅适用于工程教育专业认证领域，而且也为课程教学改革提供了有效途径。
成果导向的课程教学设计
成果导向的课程教学设计在教育领域中，成果导向的教学设计越来越受到重视。
这种教学设计方法注重以学生的实际需求和兴趣为基础，以实现预定目标为指引，进行课程设计和教学实施。
本文将通过具体案例的介绍和分析，阐述成果导向教学设计的重要性和实施策略。
关键词：成果导向的教学设计、案例分析、教育本文针对的是广大教育工作者，包括教师、教育管理者、教育咨询专家等。
这些读者对教育领域的最新趋势和教学方法感兴趣，希望了解如何更好地进行课程设计和教学实施，以激发学生的学习兴趣和潜力。
以成果为导向进行文章设计本文旨在让读者了解并掌握成果导向教学设计的理念和实践方法。
通过具体案例的介绍和分析，帮助读者理解这种教学设计的重要性和优势。
同时，结合实际案例，提供实施策略和建议，帮助读者更好地运用这种教学设计方法。
以一所高中的英语课程为例，说明成果导向教学设计的实践。
该高中为了提高学生的英语成绩和应用能力，采用了成果导向的教学设计方法。
学校明确了学生的学习目标，即能够顺利通过高考并具备日常英语应用能力。
然后，学校根据这一目标，设计了一系列的教学活动和评估标准，注重培养学生的口语、阅读、写作和听力技能。
在教学过程中，教师采用了小组合作、课堂互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
学校通过对学生的实际表现进行评估，发现学生的英语成绩和应用能力得到了显著提高。
在实施成果导向的教学设计过程中，可能会遇到一些问题和困难。
针对这些问题，本文提出以下建议：明确教学目标：在实施教学设计之前，需要明确教学目标，并确保教学活动和评估标准与目标相一致。
灵活运用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要灵活运用多种教学方法，如小组合作、课堂互动等。
制定合理的评估标准：在进行教学设计时，需要制定合理的评估标准，以便对学生的学习成果进行评估。
同时，评估标准也应该与教学目标相一致。
持续改进和完善教学设计：实施成果导向的教学设计是一个持续改进和完善的过程。
成果导向(OBE)教育理念
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全 采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
成果导向的教育理念
OBE教育理念
utcome ased ducation
简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导 向 教 育 ， 作 为 一 种 先 进 的 教 育 理 念 ， 于 1981 年 由 Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可。并 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
OBE的5个实施要点
确定学习成果 构建课程体系 确定教学策略 自我参照评价 逐级达到顶峰
确定学习成果
成果导向的教育理念
最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。
可清楚表述
学习成果 可视化
转换
直接或间接测评
绩效指标
成果导向的教学设计
确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望。
成果导向的教学实施
政府
学校
用人单位
学生
教师
学生家长
构建课程体系
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。 学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系 构建对达成学习成果尤为重要。
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
培养目标与毕业要求
培养目标是确定毕业要求的依据 & 毕业要求是达成培养目标的支撑
毕业生能力
毕业要求也称毕业生能力。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要 求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。从这种意义 上讲，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。制定培养目标 的参与人员主要是：毕业生，用人单位，学校管理者，教师和学生。制定毕业要 求的参与人员主要是：教师，学生，学校管理者和毕业生。 培养目标一般用4～6条来表述，毕业要求一般用4～15条来表述。毕业要求的条 款数目，取决于是否将毕业要求进一步细化为能力指标。所谓能力指标是指，将 毕业要求（毕业生能力）细化为更易落实在具体教学环节中，并且能对其进行定 量或定性评价的条款。当然，上述对培养目标和毕业要求条款数的约定，只是一 个相对的概念，并不是一般性规定。
成果导向教育理论研究文献综述
成果导向教育理论研究文献综述一、本文概述随着教育理念的不断发展，成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）作为一种注重教育效果和学生能力发展的教育模式，越来越受到广泛关注。
本文旨在对成果导向教育理论进行全面的文献综述，深入探讨其核心理念、实践应用及其在教育领域的影响。
本文将从成果导向教育的定义出发，概述其发展历程，分析其主要特征，并探讨其在实际教学中的应用情况。
本文还将对成果导向教育在提升教育质量、促进学生全面发展等方面的作用进行评估，以期为我国教育改革提供有益的参考和启示。
成果导向教育起源于20世纪80年代，是一种以学生的学习成果为导向，强调教育目标、教学内容和教学方法与学生能力发展紧密相关的教育模式。
它强调教育过程中的目标导向和效果评价，注重学生的主体性和参与性，提倡以学生为中心的教学理念。
成果导向教育的核心理念在于关注学生的全面发展，以学生的实际需求和能力提升为出发点，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从多个角度对成果导向教育理论进行梳理和评价，包括其理论基础、实践应用、教育效果等方面。
通过对相关文献的深入分析和综合比较，本文旨在揭示成果导向教育的优势与不足，为教育实践者提供有益的参考和借鉴。
本文还将结合我国教育的实际情况，探讨成果导向教育在我国教育改革中的适用性和发展前景，以期为我国教育事业的持续发展贡献力量。
二、成果导向教育的理论基础成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）的理论基础源于教育心理学、教育评价学以及教育政策学等多个学科领域。
其核心理念在于强调教育目标的实现以及学生学习成果的评估，而非仅仅关注教学过程的实施。
OBE强调教育应以学生为中心，以学生的学习成果为导向，设计教育活动并评价其效果。
在教育心理学方面，OBE的理论基础主要建立在认知主义学习理论和建构主义学习理论之上。
认知主义学习理论认为学习是学生内部心理结构的变化过程，教育应关注学生如何通过学习获得知识、技能和态度。
论成果导向的教育理念
论成果导向的教育理念论成果导向的教育理念导言：随着社会的快速发展和全球竞争的加剧，教育的目标也发生了变化。
传统教育追求知识的传授和学生的评估，而成果导向的教育理念强调培养学生的实践能力和解决问题的能力。
本文将从成果导向教育的定义、优势、实施策略以及挑战等方面进行探讨。
一、成果导向教育的定义成果导向教育是一种以学生实际能力和成果为评价标准的教育方式，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
它将重点放在学生能否将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题，而非仅仅注重学生对知识的理解和记忆。
二、成果导向教育的优势1. 培养实践能力：成果导向教育注重培养学生的实践能力，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，通过实践探索和实际操作来提高学习效果。
2. 培养解决问题的能力：成果导向教育强调培养学生解决问题的能力，培养学生的创新思维和独立思考能力。
学生在解决实际问题的过程中，能够培养解决问题的能力和各种解决问题所需的技能。
3. 培养合作精神：成果导向教育注重培养学生的团队合作能力，通过小组活动和项目合作，培养学生与他人合作的能力，提高学生的沟通和协调能力。
4. 培养创新能力：成果导向教育鼓励学生创新思维和创造性思维，培养学生的创新能力和创业精神。
以问题为导向，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、成果导向教育的实施策略1. 强化实践教学：实践教学是成果导向教育的核心内容之一，学校应加大实践课程设置，建立实践基地，鼓励学生实地实践，提高学生的实践能力。
2. 问题导向学习：成果导向教育鼓励学生以问题为导向进行学习，通过解决实际问题来提高学生的学习效果。
教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 小组合作学习：成果导向教育注重培养学生的团队合作能力，学校应加强小组合作学习的实施，鼓励学生分享知识、相互协助，培养学生的合作精神。
4. 创新课程设计：成果导向教育注重培养学生的创新能力，学校应设计创新性的课程，引导学生主动探索和创新。
成果导向的课程教学设计
成果导向的课程教学设计成果导向教育代表了工程教育改革的主流方向。
论述了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则，介绍了反向设计的思路、策略与要点，重点探讨了怎样确定培养目标、怎样确定毕业要求、怎样确定指标点、怎样构建课程体系、怎样编写教学大纲等反向设计所涉及的关键问题。
成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果"。
它由Spady等人于1981年首次提出2，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程与技术教育认证协会（ABET)全面接受了OBE的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2014)》也充分体现了OBE理念，强调工程教育专业要实施成果导向教育，要求接受认证的专业必须:(1）明确学习成果（毕业要求);(2）按毕业要求安排教学活动;(3)对毕业要求的达成情况进行评价。
这三方面，是实施实施成果导向教育的关键。
前两方面取决于教学设计，后一方面有赖于教学评价。
成果导向的教学设计遵循反向设计原则，下面主要介绍反向设计的思路、策略与要点。
怎样进行反向设计：所谓反向设计,是指课程设计从顶峰成果(培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学的适切性。
教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么。
反向设计是针对传统的正向设计而言的。
正向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系入手，以确定达到课程教学目标的适切性。
课程体系的构建是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽视了专业的需求。
反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标,再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
由于正向设计是从课程体系开始，再到毕业要求、再到培养目标、再到需求，教育结果一般很难满足需求。
基于成果导向的课程评价体系研究
基于成果导向的课程评价体系研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和教育评价的日益重要，如何有效评价课程的质量成为教育领域中的一个热点问题。
传统的课程评价主要注重学生的学习过程和教学方法，而忽视了对学生学习成果的评估。
基于成果导向的课程评价体系应运而生。
对基于成果导向的课程评价体系进行研究，旨在提高教育评价的科学性和准确性，促进教师更好地实施教学，提升学生成绩和学习成效。
本研究将探讨基于成果导向的课程评价体系的概念、原则、构建方法以及实践效果，为教育教学实践提供有益的参考依据。
1.2 研究目的研究的目的是为了探讨基于成果导向的课程评价体系，寻求一种更科学、客观、全面的评价方法，以促进教育教学的质量提升和学生能力的全面发展。
通过研究成果导向的评价原则，构建完善的课程评价体系，并在实践中验证其效果，为学校教育教学改革提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨如何根据学生的学习成果和综合能力评价来确保教学目标的达成，有效提高教育教学的效果，并为教师提供更科学、客观的评价标准，引导他们更好地进行教学活动。
通过研究成果导向的课程评价体系，旨在为教育教学实践提供更有效的评价方法，推动学校教育教学质量的不断提高。
1.3 研究意义基于成果导向的课程评价体系研究具有重要的研究意义。
随着社会的不断发展，教育教学工作也在不断创新和改进，为了更好地提高教学质量和学生成绩，构建科学合理的课程评价体系显得尤为重要。
基于成果导向的评价体系能够更加全面地考量学生的学习成果和课程设计的有效性，为教师提供更有针对性的教学指导和改进建议。
成果导向的评价体系也有助于更好地激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的自主学习和发展。
基于成果导向的评价能够突破传统评价方式的局限性，更加客观、公正地评价教学过程和学生成果，为教育教学提供更科学的借鉴和指导。
基于成果导向的课程评价体系研究对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义，值得深入探讨和研究。
成果导向教育理论及其应用
成果导向教育理论及其应用随着社会的发展和教育的进步，成果导向教育理论逐渐成为了现代教育的重要组成部分。
成果导向教育理论强调以学生为中心，以成果为目标，注重学生的能力培养和未来发展。
本文将介绍成果导向教育理论的基本概念、特点及应用实践，以期为教育实践提供有益的参考。
在传统教育理论中，教师是教育的核心，通常以学科知识传授为主，忽视了学生的需求和能力差异。
而成果导向教育理论则更加学生的发展和未来，强调培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
因此，这两种教育理论有着本质的区别。
成果导向教育理论的特点主要体现在以下几个方面。
目标制定上，该理论以成果为目标，注重培养学生的综合能力和素质，而非仅学科知识的传授。
教学策略上，成果导向教育理论采用多元化、个性化的教学方式，针对学生的不同需求和能力水平进行差异化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
学生评价上，该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，而非仅以考试成绩作为评价标准。
成果导向教育理论在实践中的应用非常广泛。
在学校教育方面，许多高校已经将该理论应用于人才培养方案的设计和实施中，注重培养学生的实践能力和创新能力。
例如，某高校在软件工程专业的人才培养中，采用项目驱动式教学方式，将课程内容与实践项目相结合，使学生在实践中掌握知识、提高能力。
在家庭教育方面，家长也逐渐意识到成果导向教育的重要性，开始孩子的学习过程和能力发展，而非仅追求考试成绩。
家长会鼓励孩子参加各种兴趣班和社会实践活动，培养孩子的综合素质和拓展孩子的视野。
成果导向教育理论的应用价值和实践意义非常显著。
该理论以学生为中心，以成果为目标，更加学生的需求和能力培养，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
该理论注重教学策略的多样化和个性化，有助于提高教学质量和效果。
该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
未来，随着教育的持续发展和进步，成果导向教育理论将会得到更广泛的应用和推广。
基于成果导向教育的高校人才培养模式的课程建设探究
基于成果导向教育的高校人才培养模式的课程建设探究摘要：现代化高校人才培养模式建立中，人们越来越重视成果导向教育理念，希望通过该理念进行课程建设，以此培养更多实用型人才。
基于此，文章以成果导向教育作为研究对象，根据成果导向教育概念分析，分别从人才培养目标与毕业标准、课程地图与优化、突破课程设计几方面阐述人才培养课程建设方案设计。
关键词：成果导向教育；人才培养模式；课程建设中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）05-0304-02收稿日期：2019-05-20课题项目：黑龙江省教学改革课题（SJGY20180478）作者简介：刘跟莉（1981-），女（汉族），黑龙江大庆人，在读博士研究生，副主任护师/护士长，主讲康复护理学及老年护理学，研究方向：护理管理及护理教育。
通讯作者：任蓁。
一、引言一直以来，人才培养方案是高校人才培养的重要根本，也是国家检测学校办学质量的重要参考依据，方案中体现出来的办学理念能够展示出学校办学水平，也凝聚了学校办学历史和未来发展方向。
因此，在人才培养方案和课程建设中，学校可以应用成果导向教育理念，以此作为办学教育的顶层设计，引导校内其他管理事务顺利开展。
二、成果导向教育概念分析教育界对成果导向教育理念给予了高度关注，人们公认成果导向教育是追求教育卓越的教育改革理念。
分析成果导向教育理念，其内容主要有以下几部分。
1.成果决定，而不是进程决定。
在成果导向教育理念中，人们强调学习成果的实际情况，课程建设也以学习成果为标准。
在成果导向教育理念下，各科教学实践需要努力营造轻松和谐的教学环境，通过一切努力达成成果目标，关注学生的能力进展情况。
2.扩展机会，而不是限制机会。
一直以来，成果导向教育理念下人们尽可能地拓展机会，不希望将学生限制到一个区域内，主张学生的成绩由学习成绩和绩效成绩同时决定，且关注学生在各个阶段的学习成果。
3.整合知识，而不是割裂知识。
成果导向的课程教学设计
２０２１年５月第３７卷第３期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＭａｙ．，２０２１Ｎｏ．３，Ｖｏｌ．３７ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ ８７４２．２０２１．０３．０１１成果导向的课程教学设计李志义，王泽武（大连理工大学，辽宁大连１１６０２４） 摘 要：成果导向的课程教学设计，是成果导向教育进课堂这“最后一公里”上的“桥头堡”。
成果导向教学设计遵循的是反向设计原则：其宏观设计是产出导向的，其逻辑起点是内外需求；其微观设计（即课程教学设计）也是产出导向的，其逻辑起点是毕业要求。
课程教学目标的设计原则是：课程教学目标决定于毕业要求（指标点），必须支撑毕业要求的达成。
课程教学内容设计要点是：课程教学内容要能支撑课程教学目标的达成，要与教学方式相适应。
以实例说明如何遵循成果导向课程教学目标的设计原则及课程内容设计要点，提出成果导向教育有“两条线”：面向产出教学的主线，面向产出评价的底线。
面向产出的课程教学目标评价与面向产出的毕业要求评价之间的关系：由面向产出的课程教学目标评价，确定每一门课程的教学目标达成；由支撑某一毕业要求指标点的一组课程教学目的达成度的加权平均，确定该项毕业要求指标点的达成度；取毕业要求指标点达成度的最小值，作为该项毕业要求的达成度。
关键词：成果导向教育；工程教育认证；课程教学设计中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２ ８７４２（２０２１）０３ ００９１ ０８作者简介：李志义，男，教授，博士，研究方向为压力容器教学及教育教学评价。
王泽武，男，副教授，博士，研究方向为压力容器教学及评价。
成果导向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）是工程教育专业认证的核心理念［１］。
中国于２０１６年正式加入《华盛顿协议》，国际实质等效的专业认证正在有力地推动着基于ＯＢＥ的工程教育专业改革，进而推动中国工程教育专业认证从“形似”向“神似”的转变。
基于成果导向的课程评价体系研究
基于成果导向的课程评价体系研究随着教学目标的不断转变，传统的课程评价方式已经不再适用于现代教育。
以学生能力的提高和知识的积累为目标的成果导向式评价体系已实现了对学生能力、知识和技能等多个方面的评价，逐渐成为了教育教学领域的一个重要研究方向。
成果导向的课程评价是指以学生能力和知识的提高为目标，通过教育教学活动的全过程，对学生的学习成果进行评价，为教学改进提供基础数据。
成果导向的课程评价以学生掌握的知识、技能、思维能力、创新能力和良好的素质为评价标准，通过多种评价方式对学生进行全方位、多角度评价。
成果导向的课程评价体系包括四个方面的内容：教学目标、评价标准、评价方法和评价形式。
（一）教学目标：成果导向的课程评价体系要求教学目标在确立时就必须明确评价目标和评价标准，教学目标的设计要以学生为中心，注重学生的能力和知识水平的提高，通过目标的确立使学生具备良好的学习动机和学习方向。
（三）评价方法：成果导向的课程评价体系要求教师使用多种评价方法，包括测试、作业、实验、课堂表现、个人面谈等，以确保学生的评价结果科学、客观、准确、多角度。
（四）评价形式：成果导向的课程评价体系要求教学评价有不同的形式，包括课堂评价、学期评价、年级评价和综合评价等，以便于学生全面了解自己的学习情况。
（一）为教学提供依据：成果导向的课程评价体系把教学目标和评价目标紧密结合，让教师更加清楚地知道学生的学习情况，为更好地调整教学方法和课程设计提供了依据。
（二）提高学生自我意识：成果导向的课程评价体系可以让学生全面了解自己的学习情况，发现自己的不足和优点，从而更加珍惜机会，更加积极主动地学习。
（三）促使教学质量的提高：成果导向的课程评价体系可以让教师更加关注学生实际的学习情况，更加关注学生的实际学习能力，从而提高教学质量。
（四）满足社会需求：成果导向的课程评价体系可以提高学生的实际能力和素质，满足社会对具备现代知识和现代素质的人才的需求。
综上所述，基于成果导向的课程评价体系是现代教育的一种重要评价方式，通过科学、客观、全面的评价方法来确保学生的学习效果，以提高学生的实际能力和素质，满足社会对现代人才的需要。
成果导向(OBE)教育理念
成果导向的教学实施
学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构。 课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预 期的能力结构（学习成果）。
成果导向的教学实施
学习
学习
学习
成果
时间
方式
逐级达到顶峰
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标 将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是 从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同 时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全 采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
成果导向的教育理念
OBE教育理念
utcome ased ducation
简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导 向 教 育 ， 作 为 一 种 先 进 的 教 育 理 念 ， 于 1981 年 由 Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可。并 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
处的过程历程； • 成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情
感因素； • 成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存
基于成果导向的课程评价体系研究
基于成果导向的课程评价体系研究随着教育改革的不断推进，课程评价成为一个重要的教学环节。
但传统的课程评价往往依据学生的考试成绩、作业评分或教师的表现打分，忽视了课程的实际效果和学生的综合发展。
因此，基于成果导向的课程评价体系应运而生。
下文将介绍基于成果导向的课程评价体系的研究内容和实施策略。
一、研究内容1. 建立评价指标体系建立适合不同学科、不同层次的课程评价指标体系。
除了常规的成绩评价外，还应包括学生综合素质、实际操作能力、创新思维等方面。
2. 设计评价方法基于成果导向的课程评价应该注重学生的实际能力和实践能力的考核。
因此，国内外研究团队应当设计多样化的评价手段并进行验证。
例如：毕业设计、综合实践、实验操作、学术会议等。
3. 链接教学目标课程评价是针对教学目标的评价，需要对课程目标进行明确规定。
促进教学目标和课程内容完美结合，提高教学效果。
二、实施策略1. 提高教师的评价意识和能力教师作为课程的直接实施者，应该获得成果导向的课程评价的培训和技能支持。
提高他们的评价意识和技能水平，达到更好的教学效果。
2. 引导学生注重实践能力成果导向的课程评价是强调学生的实践能力和创新能力。
教育制度应该注重引导学生掌握实践能力和创新思维，提高他们的实际操作能力。
3. 促进班级共享学习通过教学形式的改变，促进班级间的交流、比较和学习。
通过重视班级共享，增强学生组织和协作能力。
4. 加强与实际工作的结合在教学体系中增加与实际工作相结合的课程。
让学生更深入地了解并掌握实际操作能力和应用实践能力。
总之，基于成果导向的课程评价体系是一种以评价科学性为核心，以培养学生实际操作能力和综合素质为目标的全方位教学评价体系。
它不仅能够促进教学效果的提高，也符合现代教育的实际需求。
因此，各教育机构应该积极推广成果导向的课程评价体系的实施，对教学质量进行全方位的评价。
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革引言：高等工程教育是培养工程专业人才的重要途径，但当前的高等工程教育教学模式存在许多问题。
为解决这些问题，不断改善教学质量，提高人才培养水平，一种有效的方法是引入成果导向教育理念。
本文将探讨如何应用成果导向教育理念来引导高等工程教育教学改革。
一、成果导向教育理念的基本概念与特点成果导向教育理念强调学习结果对教学过程的指导作用，强调学生在学习过程中所达成的能力和知识。
与传统的教学方式相比，成果导向教育理念更注重学生的综合素质和创新能力的培养，更强调学生的主体地位和自主学习的能力。
在高等工程教育中，成果导向教育理念的引入可以更好地促进学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力的培养。
二、成果导向教育理念在高等工程教育中的应用1. 设定明确的学习目标：成果导向教育理念要求教师在课程设计过程中明确学习目标，将目标细化为具体的知识点和技能要求。
对于工程专业的学生而言，既要注重基础理论的学习，又要关注实践能力的培养，因此学习目标的制定应既注重理论知识，又注重实践应用。
2. 提供具有挑战性的任务与项目：成果导向教育理念要求学生通过完成任务和项目来达成学习目标。
在高等工程教育中，可以提供一些真实的工程案例或问题，让学生在团队合作中解决问题、完成项目。
这样，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能通过实践来提高解决问题的能力。
3. 鼓励学生自主学习与探究：成果导向教育理念要求学生主动参与学习过程，发挥主体作用。
在高等工程教育中，应鼓励学生自主选择学习资源，进行自主学习和探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可担任指导者的角色，引导学生思考和解决问题的方法，培养学生的自主学习和创新能力。
4. 引入评价机制：成果导向教育理念要求以学生的学习结果作为教学质量的评价依据。
在高等工程教育中，可以采用考试、项目报告、课程设计等方式对学生的学习成果进行评估。
成果导向教育理论及其应用
成果导向教育理论及其应用在当今教育领域，成果导向教育理论（OutcomeBased Education，简称 OBE）正逐渐引起广泛关注，并在实践中得到越来越多的应用。
这一理论强调以学生的学习成果为导向，而非传统的以教学内容或教学过程为重点，为教育带来了全新的思路和方法。
成果导向教育理论的核心观点是明确学生在完成学业后应达到的最终成果，并以此为出发点来设计教学活动、课程体系和评估方式。
这种理念将教育的重点从“教师教了什么”转向“学生学会了什么”，更加强调学生的能力培养和实际表现。
那么，成果导向教育理论到底有哪些具体特点呢？首先，它具有明确的目标性。
在成果导向教育中，学习成果被清晰地定义和描述，为学生和教师提供了明确的方向。
这些成果不仅仅是知识的掌握，更包括学生的能力、素质和态度等方面的发展。
其次，它强调个性化教育。
每个学生的起点和学习能力都有所不同，成果导向教育尊重这种差异，允许学生以不同的方式和进度来达到预期的成果。
再者，成果导向教育注重持续改进。
通过对学生学习成果的评估和反馈，教师能够不断调整教学策略和方法，以提高教学质量。
在实际应用中，成果导向教育理论有着广泛的影响。
在课程设计方面，教师不再仅仅依据学科知识体系来安排教学内容，而是根据学生需要达到的成果来选择和组织课程内容。
例如，如果学生在毕业后需要具备解决实际问题的能力，那么课程中就会增加更多的案例分析和实践项目。
教学方法也发生了显著的变化。
传统的讲授式教学可能不再占据主导地位，而更多地采用小组讨论、项目式学习、探究式学习等方法，以激发学生的主动性和创造性，帮助他们更好地实现学习成果。
评估方式也变得更加多元化和综合化。
除了传统的考试成绩，还会注重学生在课堂表现、作业完成情况、实践项目中的成果等方面的评估。
这样能够更全面、准确地反映学生的学习效果。
然而，成果导向教育理论的应用也并非一帆风顺，面临着一些挑战。
例如，明确和界定学习成果本身就是一项复杂的任务。