潍坊市2019—2020年上学期期中考试高一地理试题试卷分析

2019—2020学年上学期期中考试高一地理试题试卷分析

26（1）

考查内容：

1.知识点：太阳辐射强度的变化规律。

2.能力点：读图分析和归纳能力。

3.核心素养：综合思维。

试题分析：

本小题的设问是“太阳辐射强度在一天中的变化特征”。虽然第一天（晴天）与第二天（阴天）的太阳辐射强度在峰值出现的时间及大小上有一定差别，但总体变化特征是一致的：先增加后减小，而且峰值出现的时间也是大致相同的。作答时应加以综合分析。

参考答案及评分标准：

日出后太阳辐射逐渐增强（1分），正午前后达到最大值（1分），至日落逐渐减小（1分）

评分细则：

1.答出“日出后太阳辐射逐渐增强（增加）”或“上午太阳辐射逐渐增强（增加）”均得1分；

2.答出“正午前后达最大值”，或是“12点前后达最大值”，或是“中午前后达最大值”，或是“11点至13点前后达最大值”均得1分；

3.答出“至日落逐渐减小（减弱）”或“下午逐渐减小（减弱）”均得1分；

4.没有写明“上午”或“日出后”、“日落前”等关键节点，而是从具体的时间点开始描述的不得分，如“8:00至正午前后逐渐增强”、“正午前后至16:00逐渐增强”。

5.把“太阳辐射强度”写成“气温高低”的不得分。

暴露问题：

1.审题不清：

本题的指令动词是“描述”，中心词是“太阳辐射强度的变化特征”，限定词是“一天中的”。作答时要体现“太阳辐射强度的动态变化”，而很多同学作答时只是描述“清晨和傍晚强度小，正午强度大”，没有体现出“上午逐渐增强，下午逐渐减弱”导致失分。

2.基础不牢、原理不明：

本题问的是“太阳辐射强度”的变化特征，而很多学生回答的却是“气温”的变化特征，反映出学生地理原理不明，不明确大气的受热过程：“太阳暖大地，大地暖大气……”，不明确“太阳辐射”与“气温”的区别与联系。

3.答题不规范、不全面：

本题作答时应综合分析连续两天的太阳辐射强度变化，不应只是分段描述，而没有总体概括，“只见树木不见森林”；或是分两天来描述：第一天……，第二天……。

很多学生只是描述了“上午和下午的太阳辐射强度变化”，而没有点出“正午前后达到最大值”导致失1分。

教学建议：

1.作为基础年级，一定要注重夯实基础，可以适当拓展与提升，但切忌盲目拔高。

2.习题讲评过程中要，加强学生审题能力和答题规范能力的训练。

3.注重培养学生的地理思维和地理学科素养，课堂教学中要渗透关于“区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观”的思想。

26（2）

该题设问

第二天的太阳辐射强度比第一天――（强或弱），分析可能的原因。（4分）

该题标准答案

弱第二天出现阴天、多云（或大气污染严重），大气削弱作用强，到达地面的太阳辐射少。

具体评分细则

弱（2分）有阴天、多云、阴雨天、大气污染等关键词得1分。有大气削弱作用强得1分。如果第一空写了强，该题得0分。学生平均得分情况：3:49分左右。

存在的问题

1.错别字较多。辐射的“辐”写错，削弱写为“消弱”，“销弱”。

2.地理术语使用不规范。如大气的削弱作用写为大气的阻碍作用，大气的阻挡作用。

3.原因描述逻辑性不强，因果关系搞不清楚。

4.部分卷面书写潦草，扫描后看不清写的啥。

5.审题不仔细。有部分同学第一空写了“强”就是因为审题不细。还有同学描述夜晚的情况。

教学建议

1.加强读图能力，审题能力的指导和训练。

2.日常教学中，重视教材，夯实双基，准确掌握地理基本原理与基本规律。

3.规范答卷，规范审题，规范学科语言，规范书写。

26（3）

试题分析

题主要考查大气的受热过程，是在第（2）题的基础上的提升，对于学生的综合思维起到较好的训练作用，同时也充分考查了对主干知识的理解和迁移应用。

评分细则

小（2分）（如果“小”回答错误，后面要点不得分）第二天多云、阴天（或大气污染严重），白天大气对太阳辐射的削弱作用强（或大），气温低（2分）（回答白天太阳辐射少或白天大气对太阳辐射有削弱作用均不得分）；夜晚大气的保温作用强（或大气逆辐射强），气温高（2分），故昼夜温差大。

存在的问题

（1）用语不规范，缺乏专业术语，逻辑混乱。“遮挡或阻挡”作用；夜晚，大气逆辐射强，气温低；夜间，太阳辐射弱等。

（2）对课本原理理解不到位，直接套用所记忆的大气的受热过程，而没有很好的区分大气的这两个热力作用。

（3）出现大量错别字，如“幅射”“副射”“捎弱”等等

（4）只是单纯的做题而做题，缺乏综合的考虑。如已在第（2）题推断出第二天的可能的天气状况，仍出现第二天如果为晴天……，如果为阴天、多云……。

（5）概念去分不清，如“大气辐射”和“大气逆辐射”

教学建议

1.加强概念教学，通过基本概念联系基本。

2.注意训练学生学科语言的逻辑性，用学科语言描述地理原理。

3.在重视基础知识落实的情况下，不断用基本的地理现象去运用这些基础知识、基本原理。

27(1)

试题分析

该题考查的是林芝地区3月份白雪与桃花共存的原因，行为动词是“分析”，作答时要求有因有果，且因果对应正确。从图中可以看出桃花位于谷地中，白雪位于山地上，可知桃花与白雪处于不同的位置上，由于海拔位置的差异导致了温度（热量）的差异，从而使得两种事物共存。作答时既要分析桃花开的原因，也要体现出白雪存在的原因，缺一不可。

评分细则

该题满分6分，分2个得分点，每点3分。

（1）林芝位于谷地（河谷），气温较高，桃花开得早。或林芝海拔较低，气温较高，桃花开得早。

（2）周边海拔高，气温低，有积雪分布。或周边是山地，气温低，有积雪分布。

出现问题

（1）绝大部分学生从大气的受热过程、热力环流（山谷风）角度作答，如：西藏地区海拔高，空气稀薄，太阳辐射强，气温高，利于桃花开放；

（2）误认为是由于林芝纬度低导致的气温高，开花早；

（3）以为是水源变得充足导致的开花早；

（4）以为山地最当了冷空气入侵，导致的气温高

（5）错别字现象严重，太阳辐射的“辐”写成“辐”，海拔的“拔”写成“拨”“跋”，融化的“融”

写成“溶”“熔”；

教学建议

对于高一年级，应更加注重基础和细节，对于关键术语，平时教师应着重强调，明确指出；带领学生