范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题(5-8章)【圣才出品】
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教育与人力资本形成(圣才出品)
第4章教育与人力资本形成一、选择题1．人力资本是与物力资本相对应的概念，它是由著名经济学家（）首先给予阐释而获得特定含义的一种资本概念。
A．舒尔茨B．斯特鲁米林C．沃尔什D．韦锥【答案】A【解析】人力资本的概念是美国沃尔什首先提出的，并由美国经济学家舒尔茨首先给予阐释而获得特定的含义。
它与物力资本相对应，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
这种能力是生产增长的主要因素，是一种具有经济价值的资本。
2．（）把教育看作信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的，据此，说明教育的社会经济效益。
A．筛选假设理论B．社会化理论C．劳动力市场划分理论D．人力资本理论【答案】A【解析】筛选假设理论把教育看做信息，着重研究在劳动力市场上雇主怎样挑选工人，据此，说明教育的社会经济效益。
教育信息具有社会经济效益。
其主要理论观点如下：①同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看成是正比例关系；②认为教育程度与工资水平的正比例关系是通过教育的筛选作用形成的。
教育的作用直接反映在雇主对劳动力的筛选上。
3．（）是从研究教育如何培养、训练劳动力的个性特征，从而为生产服务，为发展经服务，论证教育与经济的关系。
A．社会化理论B．劳动力市场划分理论C．筛选假设理论D．人力资本理论【答案】A【解析】社会化理论是从研究教育如何培养、训练劳动力的个性特征，从而为生产服务，为发展经济服务，论证教育与经济的关系。
其主要理论观点如下：①批评了早期人力资本理论。
认为在现代化的社会里，教育的作用首先不在于提高劳动力的知识技能或认知能力，而在于它的社会化作用。
所谓社会化，即着重培养和训练社会生产中需要的各种劳动力的个性特征；②教育作用反映在两个方面。
一方面从经济效益上说，教育、培养和训练不同个性特征的劳动力，能顺利地做好不同技术水平的工作，起到岗位职责对口、生产顺利进行的作用；另一方面从教育与社会不平等关系上说，教育不但没有促进社会平等，而且还会再产生社会不平等。
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教育经济学的形成与发展(圣才出品)
第2章教育经济学的形成与发展一、选择题1．教育经济学萌芽于20世纪的（）。
A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】A【解析】教育经济学萌芽于20世纪20年代到50年代末，形成于60年代。
本题是对教育经济学产生历史时间的考查，应该记忆。
2．教育经济学在20世纪（）转入发展期。
A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】C【解析】20世纪70年代以后是教育经济学的发展时期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。
3．1962年出版并正式采用《教育经济学》名称著作的作者是（）。
A．苏尔茨B．丹尼森C．贝克尔D．韦锥【答案】D【解析】英国的教育经济学家韦锥于1962年出版并首次正式采用《教育经济学》名称著作，曾一度被认为是教育经济学产生的标志。
4．教育经济学首先产生于（）。
A．东方国家B．西方社会C．欧洲国家D．北美国家【答案】B【解析】教育经济学产生和形成于西方社会，在世界学术之林中占有一席之地，有其历史背景与时代条件。
它是现代经济和现代教育的产物。
它在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。
5．教育经济学在20世纪（）引进中国。
A．50年代B．60年代C．80年代D．90年代【答案】C【解析】1980年11月，美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国并作学术报告，介绍了西方的人力资本理论。
此后一些大学与教育科研机构的学者陆续发表文章，对西方人力资本理论进行评述、简介和推广，大大促进了学科的研究工作。
6．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究,是前苏联斯特鲁米林于（）年写的《国民教育的经济意义》一文。
A．1924B．1935C．1946D．1954【答案】A【解析】标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文，这是世界上第一篇教育经济学论文。
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教育供给与需求(圣才出品)
第5章教育供给与需求一、选择题1．教育供求的矛盾有（）A．个人需求与社会需求的矛盾B．市场调节与计划调节的矛盾C．扩大招生与就业紧张的矛盾D．提高教育质量与师资队伍现状的矛盾【答案】A【解析】教育供求之间存在着矛盾。
这种矛盾表现为教育的个人需求与社会需求之间、教育的社会需求与供给之间的矛盾等。
教育的个人需求与社会需求之间的矛盾，由于个人与社会对教育需求的出发点和追求的目标不同，因而在需求的质量上、教育需求的层次和类别结构上必然会出现差异和冲突。
2．不属于教育供求矛盾的主要调节方式的是（）A．市场调节B．政府调节C．市场调节与政府调节相结合D．个人调节【答案】D【解析】由于教育资源的稀缺和教育需求的无限，从而产生供求之间的矛盾，其主要表现形式为教育经费短缺而导致教育需求与供给总量上失衡。
因此，需要对教育的供求矛盾进行调节。
调节的方式有多种，主要有政府调节、市场调节以及政府与市场调节相结合等。
3．影响教育个人需求的决定性因素是（）A．个人天赋能力B．家庭的社会经济背景C．学杂费的高低D．个人教育未来收益【答案】B【解析】受教育是需要付出代价的，家庭要支付教育的直接和间接费用，即使免费的义务教育，家庭也要支付部分教育费用。
儿童达到法定劳动年龄后，家庭还要因为子女受教育而必须支付间接费用。
家庭能够为子女付出多少教育费用取决于家庭的经济状况。
因此，家庭经济状况成为影响教育个人需求的决定性因素。
4．教育供求关系的主要矛盾中，从中国目前的经济实力看很难解决的是（）A．公民个人要求接受教育的范围和程度在扩大与提高B．教育需求无限膨胀与教育资源短缺的矛盾C．社会教育需求与个体教育需求之间的矛盾D．教育供给与教育结构需求之间的矛盾【答案】B【解析】目前，我国教育供求关系中有两个主要矛盾。
其中一个矛盾就是，教育需求无限膨胀与教育资源短缺的矛盾。
教育需求的压力主要来源于两个方面：一是人口绝对数的增加，大约每年新增新生两千五百万人；二是公民个人要求接受教育的范围和程度在扩大与提高。
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教育经济效益(圣才出品)
第11章教育经济效益一、选择题1．下列有关教育经济效益描述中有误的是（）。
A．教育投资只能产生教育成果B．计算教育经济效益，从投入端开始C．具有直接和最终两种表现形式D．具有间接性、迟效性、长效性、多效性、条件性【答案】B【解析】教育经济效益有以下特征：①教育经济效益具有两种表现形式。
一种为直接表现形式，另一种为最终表现形式。
②教育投资只能产生教育成果。
③计算教育经济效益，不能直接从投入端开始，应该从物质生产领域中各种劳动力受教育程度、花费的教育经费所创造的经济效益为计量的出发点。
④由于教育经济效益具有以上特征，必然导致出一些特有的特点，即教育经济效益具有间接性、迟效性、长效性、多效性和条件性等。
2．教育纯收益是指（）。
A．在同样的教育投资情况下，个人教育收益的差额B．不同时期教育收益的差额C．个人由于接受教育所带来的收入增长总和D．由于投资教育所带来的国民收入增长的总和【答案】D【解析】教育纯收益是指由于投资教育所带来的国民收入增长的总和。
具体计算方法是用一定时间内的教育收益总额减去该时期教育成本总额，就是教育的纯经济收益。
3．美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是（）。
A．B．C．D．【答案】A【解析】美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是式中P e为教育对国民收入增长的贡献（百分比），△K n为一定时期内教育投资增量，△Y为一定时期内国民收入增量，r n为一定时期内平均教育投资收益率。
4．教育经济效益指标不包括（）。
A．教育收益率B．教育纯收益C．教育对国民收入的贡献D．教育对人力资本的贡献【答案】D【解析】教育经济效益指标体系一般包括教育纯收益、教育收益率、教育对国民收入的贡献、教育对劳动生产率的贡献以及教育对个人收入的贡献。
5．用个人教育费用（成本）和预期收入相比计算教育收益的计算方法是（）。
A．劳动简化法B．余数分析法C．现值折算法D．经济增长因素分析法【答案】C【解析】美国沃尔什教育收益计算法也称现值折算法。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育供给与需求(圣才出品)
3．影响劳动力供给的因素有哪些？ 答：从宏观上看，影响劳动力总供给的因素有以下几个方面： （1）社会人口总量和年龄结构 ①人口总量过少，可能造成劳动力供给不足；人口总量过多，可能造成劳动力供给过剩； ②适龄劳动人口越多，劳动力供给就越多。 （2）人力的流动 人力的流动包括地区之间和国家之间的流动两种类型。由于国家、地区之间生活水平与 工资报酬的差别，人才必然大量地流动，结果是流入地的劳动力供给增加，流出地的劳动力 供给减少。
②技术水平的提高和广泛应用导致一些新行业不断兴起，一些传统行来看，技术水平的提高可以扩大劳动力需求。
（4）其他影响因素
社会人口增长、人口年龄构成及其变动趋势，消费水平变化，社会文化背景以及人们的
价值观念变化等影响社会劳动力的长期需求。
国际局势、国内政治状况、公众舆论，以及劳资政策等影响劳动力的短期需求。
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（3）劳动力参与率
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劳动力参与率是指某类劳动力中具有工作能力与意愿、实际就业和积极谋求就业的人数
与该劳动力总人数的百分比。劳动力参与率越高，劳动力供给越多。
（4）在校生人数与毕业生人数
①在一国劳动力人口既定的情况下，在校生人数越多，现实的劳动力供给就越少；
要手段。
5．教育供给、教育需求的含义。 答：（1）教育供给 教育供给的形成是指教育机会的现实构成。从社会劳动总量和国民收入中分割出来的教 育投资，是形成教育供给的财力、物力保证，现有教育机构是形成教育供给的基地。 （2）教育需求 教育需求是指社会、企业和个人对教育机会有支付能力的需要。
6．教育需求的类型及其影响因素分析。 答：（1）教育需求的类型 ①个人对教育的需求 个人的教育需求是指个人出于投资进行教育，以此增进知识和技能，进而在未来取得较 高的社会地位和获得较高收入而产生的对教育有支付能力的需要。 表现形式： a．谋求职业和收入的需要； b．个人的学业成绩；
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育与经济发展(圣才出品)
第3章教育与经济发展1．经济增长答：经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加。
2．经济发展答：经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。
3．经济增长与经济发展的联系与区别。
答：经济增长和经济发展既有联系又有区别。
（1）联系经济增长是手段，经济发展是目的。
经济增长是经济发展的基础，经济发展是经济增长的结果。
一般而言，没有经济增长是不可能有经济发展的，但有经济增长不一定有经济发展。
（2）区别经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加；经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。
4．经济发展的实质和特质。
答：经济发展的实质是一种新旧结构的大转换，在发展时期一般就表现为如下特点：（1）全面大规模的物质技术更新新的技术体系取代旧的技术体系意味着全面大规模的物质技术更新。
新一代的生产工具、物质装备、技术规范和组织所取代传统的生产工具、物质装备、技术规范和组织，并从某一个地域或部门开始，逐步扩展到国民经济的所有部门和地域。
（2）集中大量的投资大规模的物质技术更新需要有集中的投资。
罗森斯坦－罗丹提出了“大推进”理论。
该理论合理的部分是提出了在发展阶段必须有较集中的投资和较高的储蓄率。
（3）惯性的突破惯性的突破是指在旧的结构转向新的结构过程中，原来在旧结构下所形成的某种习惯势力受到强烈的冲击。
这种惯性，包括行为的惯性、观念的惯性、组织的惯性和生活的惯性，等等。
（4）动荡的可能性在结构转换过程中，旧的经济不会立即被打破，新的经济也不会立即建立，旧的习惯势力也不会在短期内消失。
因此，经济生活容易出现波动，社会乃至心理上容易产生失衡，这就增加了引发社会动荡的可能性。
5．研究教育与经济发展的关系，主要是研究教育与哪些因素之间的关系？答：（1）教育、资本形成与经济发展的关系；（2）教育、人口与经济发展的关系；（3）教育、科学技术与经济发展的关系；（4）教育、现代管理与经济发展的关系；（5）教育、自然资源与经济发展的关系。
范先佐《教育经济学新编》配套题库(章节题库1-6章)(圣才出品)
第1章教育经济学的研究对象和方法一、选择题1．《教育经济学选读》（Ⅱ）、《教育经济学注》（新版）、《教育经济学导论》的作者是（）。
A．希恩B．科斯塔年C．布劳格D．韦锥【答案】C【解析】以上的几篇著作都是布劳格完成的，本题是对教育经济学著作体系的考核，具有代表性的应进行记忆。
2．教育经济学是研究（）相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
A．教育与社会B．教育与经济C．经济与社会D．经济与政治【答案】B【解析】教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
二、名词解释教育经济学[中国人民大学2005研]答：教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
它是在一定生产关系条件下，通过研究教育与经济的相互作用，从劳动力再生产与教育训练的关系角度，从开发人力资源、开发智力、发展科学技术与教育关系的角度，以及教育内部经济效益发展规律，阐明教育在经济发展和经济增长中的作用，这种作用要用数量统计的方法，确立并计算出具体数理模式和数量指标。
三、简答题1．简述英国教育经济学家布劳格教授对教育经济学研究的贡献。
[北京师范大学2003研]答：布劳格是英国伦敦大学教育研究所教育经济学教授，也是著名的教育经济学专家。
他研究成果众多，在较系统地总结世界各国教育经济学研究成果方面，做出了突出贡献。
主要体现在以下方面：（1）布劳格的一大批著作对教育经济学研究产生了重要影响。
其主要著作有《教育经济学著作选注书目》（1966）、《教育经济学选读》（I）（II）（1968，1970）、《教育经济学导论》（1970）。
其中，他的《教育经济学导论》被西方认为是有代表性的教科书。
全书主要包含了人力资本的形成、教育投资、教育对经济成长的贡献、教育设计的目的、人力需求设计法、成本—效益分析：私人的计算法、成本—效益分析：社会的计算法、成本—效益分析的应用、教育的个体分析、教育融资问题等内容。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育与就业(圣才出品)
第6章教育与就业1．就业答：根据国际劳工组织的定义，就业是指在一定年龄内的人们所从事的为获取报酬或为赚取利润所进行的活动。
2．教育与个人就业的一般关系。
答：（1）通过教育可以建立正确的职业社会评价；教育在建立正确的职业社会评价方面的作用：①通过教育能够改变特定的社会文化，树立良好的社会风气，逐步改变传统的职业等级观，树立职业平等观；②通过教育能够提高社会科学文化水平和劳动者素质，从而改善劳动环境和条件；③通过教育能够提高国民的素质，提高国民参政议政的水平，有利于有关职业政策的改革。
（2）通过教育可以帮助人们树立正确的职业观；（3）通过教育可以缓和个人职业选择性就业问题。
3．教育与社会就业的一般关系。
答：教育与就业的一般关系表现在二者之间的相互影响，相互制约的关系。
（1）教育在解决一般性就业问题中的影响教育是解决一般性就业问题的一个重要的前提条件。
①教育是经济发展的保证，是解决劳动力一般性就业问题的前提；②教育是科学技术转化为生产力的中介和基础，使劳动力一般性就业问题的解决成为可能；③教育部门本身的发展有助于解决一般性就业问题；④教育的发展为经济发展和一般性就业问题的解决创造了良好的社会环境。
（2）教育在解决劳动力结构性就业问题中的影响①教育的发展影响着劳动者的文化知识水平和教育程度；②教育的发展有助于劳动者技术水平的提高；③教育的发展有助于提高劳动者的劳动适应能力。
（3）教育在解决个人职业选择性就业问题中的影响①通过教育可以建立正确的职业社会评价；教育在建立正确的职业社会评价方面的作用：a．通过教育能够改变特定的社会文化，树立良好的社会风气，逐步改变传统的职业等级观，树立职业平等观；b．通过教育能够提高社会科学文化水平和劳动者素质，从而改善劳动环境和条件；c．通过教育能够提高国民的素质，提高国民参政议政的水平，有利于有关职业政策的改革。
②通过教育可以帮助人们树立正确的职业观；③通过教育可以缓和个人职业选择性就业问题。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育成本(圣才出品)
第10章教育成本1．什么是教育成本？答：教育经济学界对教育成本的本质内涵有着基本的共识，即教育成本是指培养学生所耗费的社会劳动，包括物化劳动和活劳动。
其货币表现为培养学生由社会和受教育者个人及其家庭直接和间接支付的全部费用。
关于教育成本的主要观点有：（1）曾满超我国学者曾满超认为教育的成本是指用在教育上的投入的经济价值。
一种教育投入的成本或经济价值被定义为它的机会成本，并且以该投入最佳使用的价值来测定。
（2）盖浙生我国台湾教育经济学者盖浙生认为教育成本分为教育生产者的成本和教育消费者的成本。
教育生产者是公私立教育机构，教育的消费者是学生。
教育成本=教育生产者的成本＋教育消费者的成本。
（3）王善迈王善迈教授认为教育成本是用于培养学生所耗费的教育资源的价值，以货币形态表现，培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。
（4）靳希斌靳希斌教授也认为，教育成本是培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。
2．教育成本可分为哪些类别？答：教育成本依据其支出的目的不同、支出的主体不同、支出的性质不同等，可分为若干不同的类别。
具体包括：（1）教育的货币成本和机会成本①教育的货币成本是直接用于教育的物化劳动和活劳动折合成货币表示的货币总额。
②机会成本分为广义和狭义。
广义是为达到特定的目标而失去或放弃的资源的价值。
狭义的机会成本是为达到特定的目标而损失的价值。
（2）教育的社会成本和私人成本①教育的社会成本指国家和社会培养每名学生支付的全部费用，包括社会直接成本和社会间接成本。
②教育的私人成本指培养每名学生由学生本人、家庭、亲友支付的全部费用，包括个人直接成本和个人间接成本。
（3）教育的直接成本与间接成本①教育的直接成本指社会与受教育者个人直接支付的教育费用，它又可分为教育的社会直接成本和教育的个人直接成本。
②教育的间接成本指社会与受教育者个人间接支付的教育费用。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育与人力资本形成(圣才出品)
第4章教育与人力资本形成1．人力资本理论的含义及其主要特征。
答：（1）人力资本的含义人力资本指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
就其实体形态来说，是活的人体所拥有的体力、健康、经验、知识和技能及其他精神存量的总称，它可以在未来特定经济活动中给有关经济行为主体带来剩余价值或利润收益。
（2）人力资本的基本特征在于以下几方面①人力资本是体现、凝结和贮存在特定的人身上，与作为其载体或天然所有者的个人须臾不可分离，并经由这个人形成、支配和使用才能发挥效能。
其他任何个人、组织或政府对人力资本的生产、形成、支配和使用并从中获得收益，都不能无视或超越它的载体、归属体或直接所有者——个人而为之。
②人力资本是为在未来获得预期收益而在目前投资所形成的人力是资本化的人力资产，是可以进行货币计量、会计核算的，并作为获得手段使用的人力资源。
a．“人力资源”和“人力资本”的区别第一，“人力资源”ⅰ.在人口经济学中指的是全体人口或社会劳动者人数；ⅱ.在劳动经济学中主要是指的全体人口或劳动力；ⅲ.在管理学中指企业劳动人事关系。
第二，“人力资本”“人力资本”强调投资收益回报、价值增值，所有者权益和人力的个体素质或精神存量的形成和积累。
它指明凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力是经济增长的因素，因而它是具有经济价值的一种资本。
b．人力资本与物力资本区别第一，舒尔茨认为，人力资本的显著标志是它属于人的一部分。
它是人类的，因为它表现在人身上；它又是资本，因为它是未来满足或未来收入的源泉或者两者的源泉。
没有人能把自己同他所拥有的人力资本分开。
他必将始终带着自己的人力资本，无论这笔资本是用于生产还是用于消费。
第二，人力资本与物力资本的区别在于：人力资本的所有权既不能被转让，人力资本也不能被当做财富来继承和买卖，但它与物力资本一样，能够对经济起着生产性的作用，促进经济发展和国民收入增加。
2．人力资本理论是在什么背景下形成的？答：（1）以1929～1933的世界性经济大危机为背景①1929～1933年资本主义国家爆发了世界性经济大危机，从而使经济学陷入第二次理论危机。
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教育资源的利用效率(圣才出品)
第9章教育资源的利用效率一、选择题1．教育过程中所占用的人力、物力、财力的数量被称为（）。
A．教育资源利用率B．教育资源效益C．教育资源占用D．教育资源消耗【答案】C【解析】教育资源占用是指教育过程所占用的人力、物力、财力的数量；教育资源消耗是指教育过程中实际消耗的劳动量，既包括活劳动消耗量，也包括物化劳动的消耗量。
2．从宏观上讲，教育投资利用效率是指（）。
A．教育资源利用效率B．教育投资收益C．教育资源占用D．教育资源消耗【答案】C【解析】从宏观上讲，教育经济效率是指教育资源利用效率。
所谓教育资源利用效率，是指在一定社会条件下为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。
也就是说取得同样质量的教育成果，教育资源占用和消耗得越少，其效率就越高；反之，教育资源占用和消耗得越多，其效率就越低。
3．下列各项中，潜在的投资利用效率是（）。
A．毕业生发展潜力B．知识更新率C．专业改变率D．专业人员缺员率【答案】A【解析】毕业生发展潜力是一种潜在的教育投资利用效率。
毕业生发展潜力是指毕业生在未来的实际工作中发挥较大作用和做出较大成绩的可能性。
在其他条件相同的情况下，毕业生发展潜力越大，其教育投资利用效率越高，特别在毕业后时间较长的情况下，反映得更为明显。
二、名词解释教育经济效率答：宏观上的教育经济效率是指教育资源利用效率，即在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。
微观的教育经济效率是指某教育单位或者学校，其教育事业经费和教育基本建设投资的利用效率，或称教育投资利用效率，即每一定量的教育投资所能培养学生的数量。
确定这种教育投资使用效率，一般是在假定教育质量相同条件下考察的，如年生均教育费用、年万元培养学生人数、毕业生教育成本等。
教育经济效率构成，包括财力利用效率构成（个人消费的部分和公用消费的部分）、人力资源利用效率构成、物力资源利用效率构成。
三、简答题1．什么是教育效率？考察教育效率的指标有哪些？[北京师范大学2005研]答：（1）教育效率的含义教育效率亦称教育投资效率、教育资源利用效率、教育投资内部效益等，是从经济学中移植过来的将教育视为生产或经济活动而出现的范畴，指教育资源消耗与教育直接产出成果的比较，简言之，就是教育投入与直接产出之比。
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教师的劳动与报酬(圣才出品)
第12章教师的劳动与报酬一、选择题1．从成本的角度来讲，教师的工资属于（）。
A．教育物质成本B．教育人员成本C．教育的单项成本D．教育的精神成本【答案】B【解析】教育人员成本是指一定时期参与教育活动消耗的部分，主要包括教育人员工资、补助工资、奖金、福利费、助学金、奖学金以及其它人员经费开支。
2．“十年树木，百年树人”反映了教师劳动（）的特点。
A．复杂性B．迟效性和长效性C．独立性和自主性D．创造性【答案】B【解析】教师劳动是见效缓慢而效用长久的劳动，具有迟效性和长效性的特点。
教师劳动是培养劳动后备力量和专门人才的劳动。
其实际经济效果，一般要在学生离开学校，在其工作岗位上实践才能表现出来，所以说教师劳动具有迟效性的特点。
教师劳动的成果，即由教育所形成的劳动者的思想信念、科学知识和劳动技能，在劳动者的一生中都会发挥作用，并且随着其实践经验的增长将在已有的基础上进一步深化和扩展。
因此，教师的劳动具有长效性特点。
“十年树木，百年树人”是教师劳动迟效性和长效性的体现。
3．等量劳动领取等量产品，复杂劳动者创造的价值等于多倍简单劳动者创造的价值理论；市场经济等价交换原则和价值规律是确定（）的理论依据。
A．教师流动B．师资结构C．教师劳动报酬D．教师劳动组织【答案】C【解析】确定教师劳动报酬的理论根据主要是：等量劳动领取等量产品，复杂劳动者创造的价值等于多倍简单劳动者创造的价值理论；根据市场经济等价交换原则和价值规律来确定。
4．当前我国师资配置的基本方式是（）。
A．宏观调控B．政府分配C．政策引导D．市场配置【答案】D【解析】在社会主义市场经济条件下，师资配置的基本方式是市场。
这是由社会主义现阶段的宏观经济条件所决定的。
建立社会主义市场经济体制就是要使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础作用。
市场配置资源，首先是劳动力资源的配置。
其次劳动力资源的市场配置不仅包括生产领域，而且包括非生产领域，所以市场配置劳动力资源必须包括教师劳动力。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教师的劳动与报酬(圣才出品)
第12章教师的劳动与报酬1．简述教师劳动的性质和特点。
答：（1）教师劳动的性质①教师劳动的对象是人。
其基本职能是把人的“劳动能力本身生产、训练、发展、维持、再生产出来”。
②教师劳动的实质是通过教育和训练实现劳动力的生产和再生产。
（2）教师劳动的特点①劳动过程要素的特点不同a．教育劳动过程是师生共同作用的过程；劳动主体是教师，劳动对象是学生。
b．在教育过程中，教育者除了凭借自己的智力和体力总和作用于受教育者之外，还有道德的、人格的、形象的力量参与教育过程，强烈地影响受教育者。
②劳动复杂程度不同由于教育对象是正在成长的青少年一代，教师劳动更复杂。
具有三个重要的特点：a．它有自身的历史形成的身心发展的规律；b．教育者的教育具有极大的选择性、调节性；c．教育对象的不同，教育不可能按统一模式、统一型号来进行加工培养。
③劳动协作方式不同a．教师的基本任务是向学生传授知识、技能，发展其智力和体力，提高其身心发展水平，使学生成为一定社会所需要的劳动力和各种专门人才。
b．教师劳动的方式具有鲜明的集体性，而且带有明显的个体性。
④劳动产品的使用价值不同a．教师劳动产品是掌握了一定知识技能的人，其使用价值能够不断增值。
b．教师劳动的消耗是为了生产物质产品或精神产品。
2．教师劳动具备哪些形态？答：教师劳动具有潜在的、流动的和凝结的三种形态：（1）潜在形态教育劳动的潜在形态是指教师从事教育劳动的可能性，是附着于教师身上的劳动能力。
由教师的专业知识、业务能力及体力所构成。
（2）流动形态教师劳动的流动形态是指教师运用教材和各种教学手段发挥他们的劳动力量，实际支出的劳动。
通过教师的劳动态度、工作能力、教学水平和实际工作量表现出来，反映教师劳动潜能的发挥程度。
（3）凝结形态教师劳动的凝结形态是指学生的劳动能力，即教师所生产的劳动成果。
教师劳动的凝结形态和学生劳动的潜在形态二者是同一是教师劳动区别于人类其他劳动的显著特点之一。
3．教师的基本职责有哪些？答：根据《中华人民共和国教师法》的规定，我国各级各类学校教师的职责包括以下几方面：（1）进行教育教学活动这是教师的首要职责。
范先佐《教育经济学新编》配套题库(模拟试题)(圣才出品)
第三部分模拟试题范先佐《教育经济学新编》配套模拟试题及答案（一）一、名词解释（每题5分，共20分）1．人力资本答：人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
这种能力是生产增长的主要因素，是一种具有经济价值的资本。
若从个体角度分析，是指存在于个体人之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力和健康等质量因素之和；若从群体角度分析，是指存在于一个国家或地区人口群体每个人体之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力及健康等质量因素的综合。
2．基尼系数答：基尼系数是意大利经济学家基尼于1922年提出的，定量测定收入分配差异程度，国际上用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要分析指标。
其经济含义是：在全部居民收入中，用于进行不平均分配的那部分收入占总收入的百分比。
基尼系数最大为“1”，最小等于“0”。
前者表示居民之间的收入分配绝对不平均，即100％的收入被一个单位的人全部占有了；而后者则表示居民之间的收入分配绝对平均，即人与人之间收入完全平等，没有任何差异。
但这两种情况只是在理论上的绝对化形式，在实际生活中一般不会出现。
因此，基尼系数的实际数值只能介于0～1之间。
3．恩格尔系数答：恩格尔系数（Engel's Coefficient）是食品支出总额占个人消费支出总额的比重。
19世纪德国统计学家恩格尔根据统计资料，对消费结构的变化得出一个规律：一个家庭收入越少，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出所占的比例就越大，随着家庭收入的增加，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出则会下降。
推而广之，一个国家越穷，每个国民的平均收入中（或平均支出中）用于购买食物的支出所占比例就越大，随着国家的富裕，这个比例呈下降趋势。
简单地说，一个家庭的恩格尔系数越小，就说明这个家庭经济越富裕。
反之，如果这个家庭的恩格尔系数越大，就说明这个家庭的经济越困难。
4．非排他性答：非排他性是公共物品的一种属性，是指在技术上不可能将拒绝为它支付费用的个人或厂商排除在公共物品或服务的受益范围之外。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-我国的教育投资与负担模式(圣才出品)
第8章我国的教育投资与负担模式1．简述计划经济时期我国教育投资与负担模式的基本特征及其存在的主要问题。
答：（1）基本特征①统一领导，分级管理我国教育的财政体制基本上遵循了统一领导、分级管理的原则。
即教育发展计划、财务计划、基本建设投资计划、教育的财政收支政策及相关制度制定的决策权集中掌握在中央手中。
在统一计划、统一政策和统一制度下，对各级各类教育的经费实行分级管理。
教育财政分权主要是经费管理分权，而非财政决策分权。
②坚持“两条腿”走路的原则a．国家在发展教育方面，为弥补财政预算内投入不足，始终坚持两条腿走路和通过多渠道筹措教育经费，尤其是基础教育办学经费的方针。
b．早在1951年11月，教育部在《关于第一次全国初等教育会议报告》中就提出，小学教育经费应采取政府统筹与发动群众办学相结合的原则，在城市依靠工、矿、机关等单位办学。
c．1962年教育部召开全国教育会议，明确提出小学以公办为主、民办为辅的原则，强调国家举办的全日制中小学是中小学教育的主体，同时大力提倡民办学校。
③教育计划与财政能力脱节，财权与事权两张皮a．教育的财权主要掌握在财政部门手中，年度财政预算内用于教育支出比例，财政部门依据的是政府领导人的偏好和各个部门的综合平衡，而非教育事业的发展计划，因此，主管教育且熟知教育的部门没有财权，拥有教育财权的部门不参与教育计划的制定。
b．由于教育事权和财权两张皮，使得教育计划往往超过了国家财政的承受能力，结果导致教育发展规模的多次大起大落。
（2）存在的主要问题①国家包办教育，助长了企业、个人家庭等教育投资主体的纵向依赖性强调中央的集中领导，教育经费由国家及其各级政府统一下拨，基建投资统一安排。
这种统收统支、统包统配的投资管理体制，实际上是一种大微观管理模式。
在这种高度集中管理的投资体制中，家庭的教育负担很低。
②国家实施直接的行政管理，导致投资主体行为约束软化a．国家高度集中管理的方式是单一的直接管理。
范先佐《教育经济学新编》章节题库- 教育成本(圣才出品)
第10章教育成本一、选择题1．从成本的角度来讲，教师的工资属于（）。
A．教育物质成本B．教育人员成本C．教育的单项成本D．教育的精神成本【答案】B【解析】教育人员成本是指一定时期参与教育活动消耗的部分，主要包括教育人员工资、补助工资、奖金、福利费、助学金、奖学金以及其它人员经费开支。
2．国外教育个人间接成本计算方法中，学生的机会成本一般从（）开始计算。
A．小学B．初中C．高中D．大学【答案】A【解析】美国的费希洛认为，对于农业地区的学生来说，从事农业劳动的年龄应下降到10岁，即从10岁起就有因上学而放弃的收入机会成本。
3．学生已满法定劳动力年龄因受教育而放弃的就业收入的成本属于（）。
A．教育直接成本B．教育间接成本C．教育社会成本D．教育人员成本【答案】B【解析】教育间接成本分为教育社会间接成本和教育个人间接成本。
教育社会间接成本包括：教育所使用的土地、建筑物和其他设备等，如不用于教育而可能获得收入或因用于教育而免征的税收；达到法定劳动年龄的学生如不上学就业时国家可能获得的税收。
教育个人间接成本是指学生已满法定劳动力年龄因受教育而放弃的就业收入。
4．固定资产折旧成本属于教育成本计量中的（）。
A．教育教学经常性成本B．教育教学经常性成本C．教育部门成本D．教育单项成本【答案】A【解析】教育成本计量内容包括与教育教学有关的经常性成本和与教育教学无关的非经常性成本。
教育教学经常性成本主要包括人员成本、公用成本、固定资产折旧成本等。
教育教学非经常性成本主要包括科研成本、校办产业成本、社会服务成本、人员住宅成本和离退休教职工的工资等。
5．下列与培养学生有关的费用是（）。
A．退休人员的工资B．科研活动经费C．科研设备经费D．教学辅助人员的工资【答案】D【解析】在计量教育成本时，与培养学生有关的费用包括：①教育单位人员经费中直接用于与从事教育教学有关的教师、教学辅助人员、管理人员和工勤人员的费用，包括他们的工资、补助工资、生活福利费等；②教学费用应全部列入；③办公费除用于科研、校办工厂和其他与培养学生无关的专项开支外，一般也应计入；④图书资料除专项科研所需要而购置的之外，其他均应列入；⑤与培养学生有关的固定资产折旧费也应列入。
范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题 第5章 教育供给与需求【圣才出品】
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第 5 章 教育供给与需求
5.1 复习笔记
一、教育与劳动力供求 （一）劳动力与劳动力资源 1．劳动力 （1）定义 劳动力是指劳动者从事生产劳动的能力。劳动力是一种非常重要的经济资源，它同生产 资料相结合，能够转换为社会产品，增加社会财富。 （2）特点 马克思揭示了劳动力的三个特点。 ①劳动力存在于活的人体之中，它不能与活的人体相分离，每一个生存着的个人都有着 不同的特点和经验积累； ②劳动力包括人的体力和人的智力； ③劳动力只有在劳动过程中才能表现出来。 2．劳动力资源 （1）定义 劳动力资源又称人力资源。一个国家或地区的劳动力资源是指它所拥有的劳动力人口的 数量和质量。 （2）内涵和外延 ①内涵
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边际收益率理论的核心，是将某种生产要素的边际成本收入和它的边际成本作比较。 （2）边际成本 劳动力的边际成本是指追加使用一个单位的劳动力所需要追加的成本 。 （3）边际收入 劳动力的边际收入是指增加使用一个单位的劳动力所带来的追加收入。 （4）规律 当边际收益率为正时，即使劳动力价格提高，企业对劳动力的需求仍然增加。 5．影响劳动力总需求的因素 从宏观上看，劳动力总需求受制于多种因素，仅仅用边际收益率理论来解释是不够的， 还应当从以下几种因素来综合分析： （1）经济发展水平 ①经济发展水平高、发展速度快的国家和地区，社会的生产总量大，劳动力的需求多； ②经济发展水平低、发展速度慢的国家和地区，劳动力的需求少。 （2）产业结构 一国的产业结构决定着劳动力的需求结构。 ①第一、二、三产业的构成比例决定着对体力劳动者、脑力劳动者及其不同熟练程度的 需求比例； ②不同行业、不同职业内部的产品结构、技术结构决定着各类劳动力的需求总量及其比 例。 （3）技术水平 ①技术水平的提高和先进技术设备的应用使生产过程的机械化、自动化水平提高，产生 了“机器排挤工人”现象，降低了对低层次劳动力需求。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育经济学的形成与发展(圣才出品)
第2章教育经济学的形成与发展1．古典经济学家的教育思想。
答：古典政治经济学家注意到了人的素质对生产力的影响关系，依据劳动价值的理论，对教育思想作了论述。
主要教育思想有：（1）威廉·配第他提出了劳动创造价值，认为由于人的素质的差异，他们所提供的生产力也是不同的。
（2）魁奈法国古典经济学家魁奈则认为人本身就是自己财富的第一个创造性因素。
因而人的习惯、性格等对生产力状况和经济社会而言是十分重要的。
（3）亚当·斯密他对早期的教育经济思想首次进行较为系统和较为专门分析，是古典政治经济学的杰出代表和理论体系的建立者。
他的教育思想主要有两点：①他认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧和判断力，是人们受到教育和培训的结果。
②他把人的才能和教育投入的费用看作资本。
分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，进一步论述了教育的重要性和必要性。
2．马克思、恩格斯的教育经济思想。
答：马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，其教育经济思想主要包括以下几个方面：（1）教育与经济的辩证关系①马克思、恩格斯的历史唯物论，科学地揭示了教育与经济之间的辩证关系。
认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。
②唯物史观深刻地揭示了社会存在和社会意识、物质生活条件和精神生活条件之间的相互关系，为我们科学地揭示教育与经济之间的相互关系奠定了世界观和方法论基础。
（2）教育的社会经济功能①马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的。
马克思在《资本论》中阐明了社会再生产过程是物质资料再生产、劳动力再生产、社会生产关系再生产的有机统一。
②马克思认为，劳动者是生产力中最活跃的因素，劳动者要从事生产，必须具备一定的劳动能力。
必须对劳动者进行教育和训练。
a．教育可以改变劳动力的性质。
通过教育可以把非熟练劳动力培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量。
范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题 第8章 我国的教育投资与负担模式【圣才出品】
第8章我国的教育投资与负担模式8.1复习笔记一、计划经济时期我国的教育投资与负担模式（一）计划经济时期我国教育投资与负担模式的形成与特点1．形成在计划经济时期，我国的教育投资与负担模式随着国家政治经济以及财政预算管理体制的改变而不断变化。
（1）1949～1953年，我国国民经济恢复时期，国家统一全国财政收支，逐步形成和实行中央统一财政收支、三级预算管理的体制，整个教育经费的管理也采取了集中统一管理体制，经费由各级政府统一筹划、统一支出。
（2）1955年，为了满足小学教育快速发展的需要，我国同时提出政府统筹管理和允许群众在自愿的基础上发展民办小学的方针。
财政部、教育部共同制定颁发了中小学收取学杂费的办法。
（3）1953年以后，我国逐步进入有计划的经济建设时期，实行“统一领导，分级管理”的新财政管理体制。
从1957年开始，在教育上我国提出了必须大力提倡群众办学、动员社会各单位集资办学的方针。
（4）1958年开始下放教育事业的管理权力，规定：对教育事业的领导，必须改变过去以条条为主的管理体制，根据中央集权和地方分权相结合的原则，加强地方对教育事业的领导和管理。
（5）教育事业管理权限下放后，很多地方出现了大量挤占、挪用教育经费的现象。
针对该现象，1959年国务院要求各级政府的财政部门和教育部门应根据“条块”结合、以“块块”为主的精神，共同管好教育经费；并做出具体规定，到1965年基本上制止了地方挪用教育经费的现象，并适当增加了中小学的经费来源。
（6）1966年后，受“文化大革命”的冲击，我国的教育事业管理和发展曾一度处于极度混乱的状态中。
（7）1971年，为改变教育经费管理混乱的局面，国家决定从1972年起，中央在安排下达国家财政预算时，把教育事业费支出单列一款，“戴帽下达”，专款专用，一定程度上加强了教育事业经费的管理。
（8）1974年，为扩大中小学的经费来源，促进各地区教育事业的发展，国家提出：①中小学勤工俭学收入不上缴财政，并在税收上给予适当照顾；②对民办公助学校和民办教师，要逐步做到以国家财政补助为主；③对少数民族地区和边境地区应给予一定的困难补助。
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第5章教育供给与需求
5.1复习笔记
一、教育与劳动力供求
（一）劳动力与劳动力资源
1．劳动力
（1）定义
劳动力是指劳动者从事生产劳动的能力。
劳动力是一种非常重要的经济资源，它同生产资料相结合，能够转换为社会产品，增加社会财富。
（2）特点
马克思揭示了劳动力的三个特点。
①劳动力存在于活的人体之中，它不能与活的人体相分离，每一个生存着的个人都有着不同的特点和经验积累；
②劳动力包括人的体力和人的智力；
③劳动力只有在劳动过程中才能表现出来。
2．劳动力资源
（1）定义
劳动力资源又称人力资源。
一个国家或地区的劳动力资源是指它所拥有的劳动力人口的数量和质量。
（2）内涵和外延
①内涵
劳动力资源是指劳动力数量与质量的统一。
②外延
劳动力资源的外延包括现实的劳动力资源和潜在的劳动力资源。
潜在的和现实的劳动力资源共同构成一国劳动力资源的总和。
a．现实的劳动力资源
现实的劳动力资源是指劳动适龄人口中有工作能力和意愿并积极谋职任职者，以及劳动适龄人口（男16～60周岁；女16～55周岁）之外的实际工作者。
b．潜在的劳动力资源
潜在的劳动力资源是指劳动适龄人口中有工作能力与意愿，但由于种种原因而未参加工作的人口。
（二）劳动力需求
1．定义
劳动力需求是指企业在一定时期内愿意并能够购买的劳动力的数量。
2．要素
（1）以购买欲望为前提；
（2）以支付能力为保证。
3．劳动力需求量与劳动力的价格的关系
劳动力需求量与劳动力的价格成反比关系：在其它条件不变的情况下，当劳动力价格工资上涨时，需求量减少；当劳动力价格下降时，需求量增加。
4．边际收益率理论
从微观的角度来分析单个企业的劳动力需求：
（1）核心
边际收益率理论的核心，是将某种生产要素的边际成本收入和它的边际成本作比较。
（2）边际成本
劳动力的边际成本是指追加使用一个单位的劳动力所需要追加的成本。
（3）边际收入
劳动力的边际收入是指增加使用一个单位的劳动力所带来的追加收入。
（4）规律
当边际收益率为正时，即使劳动力价格提高，企业对劳动力的需求仍然增加。
5．影响劳动力总需求的因素
从宏观上看，劳动力总需求受制于多种因素，仅仅用边际收益率理论来解释是不够的，还应当从以下几种因素来综合分析：
（1）经济发展水平
①经济发展水平高、发展速度快的国家和地区，社会的生产总量大，劳动力的需求多；
②经济发展水平低、发展速度慢的国家和地区，劳动力的需求少。
（2）产业结构
一国的产业结构决定着劳动力的需求结构。
①第一、二、三产业的构成比例决定着对体力劳动者、脑力劳动者及其不同熟练程度的需求比例；
②不同行业、不同职业内部的产品结构、技术结构决定着各类劳动力的需求总量及其比例。
（3）技术水平
①技术水平的提高和先进技术设备的应用使生产过程的机械化、自动化水平提高，产生了“机器排挤工人”现象，降低了对低层次劳动力需求。
②技术水平的提高和广泛应用导致一些新行业不断兴起，一些传统行业逐渐衰落，出现劳动力的结构性失业问题。
但从长期来看，技术水平的提高可以扩大劳动力需求。
（4）其他影响因素
社会人口增长、人口年龄构成及其变动趋势，消费水平变化，社会文化背景以及人们的价值观念变化等影响社会劳动力的长期需求。
国际局势、国内政治状况、公众舆论，以及劳资政策等影响劳动力的短期需求。
（三）劳动力供给
1．定义
劳动力供给是指劳动者在一定时期内愿意并能够提供给市场的劳动力数量。
2．内在规定性
（1）供给的愿望；
（2）供给的能力。
3．构成要素
（1）劳动力数量
劳动数量包括正在从业的人员、正在谋取职业的人员和潜在劳动力中准备进入劳动市场的人员，各级各类学校毕业生等。
（2）工作时数
工作时数是指工作日和工作周的多少。
（3）劳动效率
劳动效率是指单位时间内的劳动量。
4．劳动力供给与劳动力价格
如图5-1所示，图中，у轴表示劳动力价格，x轴表示劳动力供给量，随着工资从W0
上升至W1，劳动力供给量逐渐增加，但此后进一步增加工资造成劳动力供给量下降。
这表明，劳动力价格并不是决定劳动力供给的唯一因素。
图5-1劳动力供给曲线图
5．影响劳动力总供给的因素
从宏观上看，影响劳动力总供给的因素有以下几个方面：
（1）社会人口总量和年龄结构
①人口总量过少，可能造成劳动力供给不足；人口总量过多，可能造成劳动力供给过剩；
②适龄劳动人口越多，劳动力供给就越多。
（2）人力的流动
人力的流动包括地区之间和国家之间的流动两种类型。
由于国家、地区之间生活水平与工资报酬的差别，人才必然大量地流动，结果是流入地的劳动力供给增加，流出地的劳动力供给减少。
（3）劳动力参与率
劳动力参与率是指某类劳动力中具有工作能力与意愿、实际就业和积极谋求就业的人数与该劳动力总人数的百分比。
劳动力参与率越高，劳动力供给越多。
（4）在校生人数与毕业生人数
①在一国劳动力人口既定的情况下，在校生人数越多，现实的劳动力供给就越少；
②毕业生人数和类别不仅影响劳动力供给的数量，还影响到劳动力供给的质量和结构。
（四）教育与劳动力供求的关系
对劳动力供求矛盾的调节，可采用经济、计划、行政、法律、教育等各种手段。
其中大力发展教育和培训事业，对于调节劳动力供求矛盾具有特殊而重要的作用，具体而言，表现在以下几个方面：
1．大力发展教育，有助于形成劳动力的合理供给
（1）根据劳动力供给的质量水平，劳动力分为高层、中层和低层。
这三个层次劳动力的合理供给，在一定程度上取决于教育发展的总体水平及其结构。
（2）现代教育包括普通教育、职业技术教育、高等教育和成人教育，每个部分可以根据国民经济和社会发展的需要，对劳动者进行不同层次和不同水平的专门职能和专业技能训练，使他们获得某种专门知识技能并成为某一层次的劳动力。
2．大力发展教育，有助于满足经济社会发展对不同种类劳动力的需求
（1）劳动力需求的职业特定性很强，必须要有相应种类的劳动力供给才能满足；
（2）教育能够根据经济对劳动力规格的不同需求，培养出相应种类的劳动力。
3．大力发展教育，有助于促进劳动力的自由流动和供求平衡
（1）目前劳动力流动的主要特征是以高劳动技能、高熟练劳动程度为主的智力型劳动力的流动，尤其是高质量的职业技术教育；
（2）大力发展教育，有助于劳动力自由和合理地流动，合理分配社会劳动。
4．大力发展教育，有助于缓解劳动力供求的矛盾
（1）产业结构的变化会导致劳动力的结构性失业问题，从而造成劳动力供求矛盾的加剧；
（2）教育是使失业劳动者获得再训练以便重新获得就业机会和缓和劳动力供求矛盾的。