新课程下高中历史生活化教学初探

合集下载

高中历史生活化教学的实践与思考

高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。

笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。

【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。

它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。

在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。

所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。

让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。

一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。

教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。

课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。

学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。

近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。

如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。

高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。

新课标下高中历史生活化教学分析

加深对历史了解。５、生活化的教学语言．
、
高中历史生活化教学的重要性
新课标下的高中历史生活化教学的目的是结合教学环节和社会生活化，挖掘历史中的生活内涵，充分利用生活中体现
的学科理论知识，从而完善历史教学体系生活化。由于历史与
的理论知识和现实生活实践经验两个方面内容，提高高中历史课程的教学改革的深入发展，提高教学效率。关键词：新课标改革；高中教学；历史；教学生活化中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ｂ文章编号：１００２ — ７６６１（２０１３）３０ — １３８一Ｏ１
一
教学形式。在高中历史教学内容中体现生活化，教学形式也要体现生活化。例如：在历史教学中结合红色旅游，可以让学生主动当导游，介绍学生自己认为合理的旅游路线，轻松愉快的
完成教学内容的一种新型教学形式。４、生活化的教学资源
科学技术的不断更新发展，在教育中逐渐应用影视资料和历史讲坛等课程资源。历史教材中的近代史、古代史、历史文化和经济等在影视资料中均有体现，可以活用到历史课堂教学中。目前，高中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普及，所以，在教学中可以利用这些历史影视资料，改变传统的死记硬背的教学方式，使学生从心理上接受历史教学。也可以在课余时间带领学生参观历史博物馆、纪念碑，可以增加教学效果，

高中历史课堂教学与现实生活的融合

高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。

构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。

本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。

关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。

一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。

（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。

因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。

引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。

（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。

因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。

新课标下高中历史生活化教学方式分析

新课标下高中历史生活化教学方式分析近几年，随着新课程改革标准在教育事业中的不断贯彻落实，高中教学科目的改革在努力推动高中教育事业的发展。

特别是对于高中历史学科来说，其生活化教学方式的发展不仅增添了学生历史知识的自身储备，还提高了学生对学习历史学科的热情。

因此，高中历史教师在授课过程中，应将历史学科的理论体系与学生实际生活经验有效结合，从而实现高中历史学科课程教学方式的改革发展，使历史学科的教学效率及质量与所提升。

本文主要阐述以新课程改革标准为前提，对高中历史学科生活化教学方式进行分析。

前言：高中历史学科的教学知识点较为繁杂，而以往的高中历史学科教学方式只重视学生对教学知识点的记忆，导致学生在学习高中历史学科时缺乏兴趣与积极性。

历史课程标准中曾提出，历史学科课程教学内容应具有一定的时代性，符合高中学生的认知水平与心理特征，减少理解困难的教学理论知识与概念，切合学生的实际生活，帮助学生终身学习历史学科知识。

1 新课标高中历史学科生活化教学方式的重要性和益处1.1新课标高中历史学科生活化教学方式重要性生活化教学方式是指教师在课程教学中有机结合学生的实际社会生活与学科教材内容，通过历史学科知识点中生活内涵的发掘，将实际生活中的历史理论充分运用，从而实现高中历史学科体系更具生活化。

但由于历史学科本身具有较强的过去性，导致历史学科教材内容与实际生活有着很大空间距离，这样的距离使学生无法在学习历史学科的过程中引起共鸣。

因此，在高中历史学科教学中应用生活化教学方式具有极其重要的意义。

1.2新课标高中历史学科生活化教学方式的益处生活化教学方式的应用可以在一定程度上提升学生的自主学习能力。

学生在学习历史学科时，可以通过教师的引导进行自身探究来获取历史学科知识点，这样能够加强学生自主探究的学习能力，强化学生对历史学科知识点的理解与记忆。

另外，通过生活化教学方式，可以将枯燥无味的历史学科知识与实际生活相结合，从而提升学生对历史学科的学习兴趣，提高历史学科课程教学的效率及质量。

高中历史教学融入学生生活世界的诸多思考

ＡＧ
高中
文／周鹏
的问题，而接通好则完＿伞＝属于艺术的问题了。笔者以为，我们住将历史的问题【ｊ学生生活接通融入时，茜 ’ 先必须考虑的问题是十分能让学生去接受，其次则是看我们学生能否住融入后实现有充分意义的探究可能和价值。譬如笔者曾听过一一教师教学古代 “ 井阳制” 的内容，这应当说距今已有很长的历史了，它属于奴隶制社会形态巾的土地制度。该教师往处理历史内容Ｌｊ学生生活的融人是这样去做的，位教学巾他启发学生去考：我们当今农村土地制度的内容以及党和围家农村所推行的土地政策，并 Ⅱ 红学生答出相父容的荩础进行合作探究，有学生竟然能够从相火新闻联播巾得知这是一种土地流转的形式所扯，｝｝Ｉ此再让学生去进行了这方的探讨，乘热打铁地比较日前农村所｝伟干亍的家庭联产承包Ｌｊ我国古代的井罔制的异之处，虽然在当时的课堂卜未能将这个问题解决好（限于１１寸问火系）但我感到教者所置的延伸性的问题我坚信学生是假有把握去此等问题决好的～三、历史课程教学融入学生生活世界的实践性策略新的课程标准要求我们的历史课程的教学要去比较邢想地让学生去进行充分的实践，历史课程教学融入学生生活世界的活动实践我们又将如何达成最大化的效益呢？笔者平时的历史课程的教学巾努力创设高巾学生的实践氛罔，实践ｆｉｉｊ，利用一定的手段和渠道激起学生实践的好奇心，更为丰要的是向学生给任务，爪捎子，尤其做剑实践性内容的巧妙局，让学生征活动ｉｊｉｆ或者说住活动日ｌｆ心有疑问，情有所迫又必须去充分考虑的问题是历史课程教学的学生生活世界的融入要学生学爿历史的过程、方法、和情感态度Ｌｊ价值观的培养卡Ｈ结合这里需要说明的是，新课程倡导堂教学要实现知识Ｌｊ能，过程Ｌｊ方法，情感态度价值观维日标的整合是新的发展时期人才培养的需求我们的实践性操作所设计的相火内容要能够使得学生真正的去手动经历学适应终身学习，当我们学生能住这样的氛闱巾学习时将会永远处于积极的状态，学生则能在闩丰、合作、探究性的学爿巾发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，那么，我们则完令可以使得学生所掌握的蔡础知识尤其是基本技能得更为有序、有度、有用根据我们历史教科书容的极强故事性以及故事内容极强的趣眯性，融人学生生活的历史课程教学，不但能完成知识传授的任务，而且还能很好地形成学生的科学世界观。如我们许多古代历史人物的故事多半说明了一定的道理，尤其是利于我们中华民族精神的弘扬，如以“ 昭君出塞” 说明民族团结的重要……这些都足以说明我们历史课程教学融入学生生活世界的重要和必需。

高中历史教学的生活化

高中历史教学的生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。

但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。

正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。

所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。

从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。

那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。

为此，笔者认为应该注重以下四个方面。

一、教学语言生活化易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。

比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。

’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。

如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。

比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。

那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。

有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。

到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。

浅析新课标背景下高中历史如何展开生活化教学

浅析新课标背景下高中历史如何展开生活化教学摘要：最近几年里，因为国家对高中课程实施了部分改革，新课标要求普遍运用，我国教育事业不断进步。

特别是高中历史课程，教师教学不断与学生实际生活相联系，易于学生理解接受，提升了学生的学习兴趣，充实了学生的历史学科生活。

所以，教师需要充分的将学科知识与学生实际生活联系起来，推动教学发展，同时也能打造高效课堂。

关键词：新的课程标准高中历史课程教学联系生活由于高中历史学科涉及面十分广，知识点庞大而杂乱，并且课堂上老师侧重于简单的让学生记住知识点，导致很多学生对历史的兴趣不大，学习劲头不足。

《历史课程标准》指出，历史学科教学需要体现时代特征，并且要考虑学生的心理特性与其事物认知特点，同时将晦涩难懂的相关理论知识简单化并与学生实际生活相联系，促进学生对历史长久学习的兴趣。

一、高中历史教学实施生活化教学的必要性我们提到的将教学联系实际说的是教师在经过其深入研究历史知识与生活的联系后，把历史带进日常生活，实现历史学科知识的生活化，进而进一步推动历史教育系统与日常生活相关联。

因为历史讲述的是以前发生的事，与当代社会有很大的时间、空间差距，导致学生难以感同身受、身临其境。

所以将高中历史学科知识与实际生活相联系很有必要。

当历史生活化后，学生就可以在老师的指引下从自身生活实际中去发现、学习和感受历史，使其对历史的理解更加实体化、深入化，同时也可以促进学生探索学习。

并且，因为历史与生活相联系了，学生对历史的理解就更加形象化了，课堂上就更加生动活跃了，提升了教学效果也节省了时间。

另一方面，该方法使学生不再是课堂上的被动方，不再单纯地被塞进知识，而是主动学习过程，知识面扩展了，学习方法改善了，学习效率上来了，并且创新能力提升了。

二、高中历史生活化教学实施策略1.改变教学方针，完成生活化。

与其他课程不一样，历史是一个庞杂的学科，单纯的记忆知识点很难完全把握它，因此在进行教学的时候教师需要适当地改变自己的教学方针，将历史与学生实际生活联系在一起，去趣化历史，而不是单纯的讲解晦涩难懂的知识点让学生去记住该知识点，那会十分的抽象，使学生不能深入理解学习历史。

历史教学生活化的实施路径探析

历史教学生活化的实施路径探析作者：胡伟来源：《学园》2013年第10期【摘要】实践证明，历史教学生活化是历史教学创新的重要途径和方向。

其实施路径是：在认识历史现象问题上，借助学生生活经验理解历史现象，自主构建知识体系；在探究历史方面，创设生活情境，激发学生学习兴趣，提供历史细节，探索历史，根据生活范型，掌握探究方法；在运用历史知识和方法解决现实问题方面，设置开放性作业，大力开展研究性学习，让学生学会发现问题，解决问题。

【关键词】历史教学教学生活化生活教育【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0080-03随着历史课堂教学改革的深入持续发展，我们愈发认识到教学生活化在培养学生创新精神和实践能力、培养学生健全的人格、促进个性的健康发展等方面具有不可替代的作用。

所以高中历史新课程标准中提出“普通高中历史课程在体系的构建上……在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

”有的论者甚至提出“教学生活化是高中有效教学的根本途径。

”所以，不断地在教学实践中努力探索历史教学生活化的实施路径是非常重要和必要的。

一借助生活经验，走进历史，理解历史根据建构主义的理论，学生认识和理解历史的内在思维路径之一是“同化”，即以自己的知识图式和生活经验为依托去认识历史，分析历史，把历史现象加以归类然后编码，整合成自己的知识体系。

为了提高教学的效率和质量，我们必须要巧妙恰当的借助学生自身生活经验，引导学生把历史知识内化为自己的知识结构。

1.迁移生活经验和知识，通过类比去体会认识理解历史现象具体为：（1）引用谚语。

在学习人民公社化运动时，需要揭示其弊端——绝对平均主义的危害。

如果老师只进行枯燥的分析，效果是不理想的。

通过谚语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，就可以入木三分的揭示绝对平均主义的危害，在学生的头脑中形成深刻而生动的历史表象。

新课程下高中历史生活化教学论文

新课程下高中历史生活化教学初探【摘要】“生活化教学”是指教师运用生活中的学科知识和，结合自身体会，延伸学科知识在生活上的内涵，教学过程中，结合一些实际问题并加以处理，形成一种与生活非常贴近的教学方式。

要实现高中历史的生活化教学，就是要以当今时代为立足点，以历史事实为依据，结合生活中的实际问题，达到一种时代感鲜明、生活意义浓重的教学目的。

【关键词】新课程高中历史生活化教学生活化教学就是要与生活实际紧密结合，生活即教育，从两者关系上来说，生活决定教育，教育反映生活；从效力上说，教育要通过生活而达到真正的教育。

新课程背景下，高中历史的生活化教学要以学生活动为中心，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生思维方法和创新能力。

根据浙江省高中课程的改革标准，要求历史教学必须时代化，不能脱离当今时代，否则历史就不成为历史学科，而是考古学科。

一、建立生活化的教学目标高中历史教学的目的，不是将所有学生都培养成为历史专家，对大部分学生来说，历史知识其必须掌握的学科知识，只是丰富学生生活的一把工具。

历史要走进学生的生活，生活要融入历史教学之中，这就要求历史教师不能急功近利，使历史知识的传授脱离学生生活的实际。

整个高中阶段，学生至少有两年的时间在学习历史，通过对高中历史的学习，究竟要达到一个什么样的目标？学习历史不是单纯地要求学生了解历史知识，而是要让学生知道学习历史的最终价值所在。

笔者认为，学习历史可分为三个不同层次的目的和要求：其一，能说。

通过历史的学习，除了掌握基本的历史知识和历史发展大致规律以外，还要提升自己的文化素质和内在修养，能够将所学知识应用于实践，“古今多少事，都付笑谈中”，这是学习历史的直接目的。

其二，学会鉴史。

“以史为鉴，可以明智”，历史上的兴亡更替，经验教训，值得我们学习和吸收，在学习过程中懂得做人的道理，对我们为人处事都有极大的帮助。

以教学实例浅谈高中历史教学的生活化

以教学实例浅谈高中历史教学的生活化作者：刘红军来源：《中学课程资源》2013年第02期摘要：我国课程改革已进入新一轮的全面实施阶段，新时期要求这一基础教育课程改革必须推行素质教育，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程内容必须与学生的日常生活，以及现代社会和科技发展相联系，精选必备的、终身适用的基础知识和技能以供学生进行学习，关注学生的兴趣爱好和经验，全面做到有教无类、因材施教。

努力实现教育回归生活、课程生活化的目标，首先应从历史教学观念的生活化着手，继而是教学内容的生活化，再是教学模式的生活化和教学手段的生活化，以期让学生的高中生活丰富多彩。

关键词：高中历史教学生活化在历史课堂教学中，要注重“历史”与“现实生活”的联系，使历史与学生的现实生活及其未来生活相联系，教育学生从历史角度观察分析现实生活中的问题，为真正学好和理解好历史知识打好坚实基础。

历史是人类社会发展的过程，今天对历史的研究和探讨可以认识过去、认识社会、认识人生，历史学科明确提出历史教学必须与现实生活相联系，体现生活化。

如何实现《课程改革纲要》中的教学生活化理念，如何令学生对远离现实的历史事件、难以理解的历史问题产生兴趣并愿意去探究学习，发现历史事件中的人生启示，都是高中历史教师在开展生活化教学中所要解决的问题。

一、历史教学观念的生活化“生活化教学”是指教师在教学过程中发掘与生活相关的学科知识，以生活为中心，寓生活中的问题于教学中。

强调用理论知识阐述现实生活现象，使抽象的知识得以具体化。

实现历史教学生活化，首先是实现教师教学观念的生活化。

课程改革说到底就是教学观念的改革转化，这要求我们重新认识学生的成才观和历史成就观。

我们对历史学科应有一个准确的定位，通过历史的学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。

高中历史教学课堂上，应把现实生活中的人与人之间的平等带到学生中、课堂上。

要实现教学生活化应做到以下几个转变：一是以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，做到以学生为主体；二是由“教师”向“学友”转变，创造轻松的学习环境，拉近教师和学生的距离；三是由“园丁”向“引路者”转变，教师不仅要传授专业知识，更重要的是引导学生树立正确的人生观、价值观，给学生一个正确的引导；四是由“教书匠”向“探究者”转变，从单调刻板的授业解惑转向探究如何让教学更风趣、易接收。

对高中历史课教学生活化的探讨

对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。

的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。

生活化才真正能激发学生学习兴趣。

为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。

一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。

让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。

要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。

二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。

教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。

笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。

（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。

我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。

要强调学生学习的过程与方法。

以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。

死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

新课改下高中历史生活化教学的实践策略

新课改下高中历史生活化教学的实践策略摘要：高中历史生活化教学是教育教学探索改革的一个重要方向，历史新课程的实施,体现了新的教育理念,旨在提高学生整体素质,培养学生健全人格。

教师要积极倡导高中历史课堂教学要与现实生活、社会发展密切相连,关注师生生活，促使师生共同成长及全面发展。

本文联系高中历史生活化教学的需要，从界定生活化教学的概念开始，分析了生活化教学具有的重要意义，以及在教学中存在的一些问题，并结合历史生活化教学的课堂实践，探寻有效的教学策略。

关键词：高中历史；课堂教学；生活化教学；优化策略高中历史生活化教学是指在高中历史教学过程中，教师积极立足于学生的生活实际，从他们的日常生活中精心选择富有生活趣味的学习素材，创设丰富多彩的课堂情境，让现实生活与历史学科教学更加密切地结合在一起，有效拉近历史与现实生活的距离，拉近学生需求与课堂的距离，促进学生们更深入地了解历史事实，逐渐增强他们运用历史的眼光，学会辩证地分析解决现实问题，从而实现学生的全面发展。

生活化教学理念不断推动着现代教育的发展。

在新课程背景下，笔者基于师生双方的生活经验，结合亲身践行生活化的教学理念及经验，尝试着通过科学的教学情境创设，通过有意识地引导学生，以激发学生的主观能动性作为基础，进一步优化高中历史课堂教学。

下文通过对生活化教学实施的动因，以及条件进行论述，探讨了新课改背景下高中历史实施生活化教学的实践策略。

一、高中历史生活化教学的重要意义首先，教师积极联系学生的现实生活实际，来阐述一些较为单调的历史事件背景和演化过程，还可以穿插一些生动有趣的历史小故事、小事件，从而提高学生的学习兴趣增强他们学习的积极性；其次，教师灵活选用多种多样的教学方法来引领学生参与历史学习活动，能有效转变教学方式，促进学生们的历史知识和素养；最后，生活化教学的最主要特点就是重视现实生活与学科知识的紧密联系。

学生们积极投入了生活情感，收获了许多的学习体验，能有效促进学生的正确情感、态度和价值观的培养。

浅析新课标下高中历史生活化教学

善历史知识的快速记忆与合理掌握能力。
作为新时代高中历史教师，有必要透过实际生活细节挖掘更多学科知识内容，同时广泛应用在课堂不同情境氛围之中。具体
来讲，就是不单单局限在书本范围之内，能够随时结合生活经验，
在不改变历史本质条件基础上开放创造性讲解风尚，确保学生在
史教学内容往往能够激发学生个体长久跟进意识，确保其在课后
能够借助互联网技术吸纳更多知识内容，稳固学生历史积累成
２推行高中历史教学生活化方针的现实意义论述
就。进行历史教学内容系统整合期间，教师仍旧需要关注备课期间生活化元素的科学融人，必要时能够借助乡土文化资源挖掘，选取迎合学生生活规律的内容，辅助个体建立历史知识专业理解性记忆体系。如在布置中国古代建筑相关历史知识讲解任务过程中，教师可以利用故宫相关资料或者实践调查活动加以引导陈述，确保学生在现实参观过后加深对古建筑的认知程度，借此完
感官效应。新形势下，历史教育工作有必要挖掘更多生活本质内容，让学生真正明白达成自身发展与社会和谐进步目标所要付出的艰辛，确保其进入社会生活后能够更好地适应。结合阶段社会
空间。这方面内容具体体现形式表现为：首先，导言内容上主要利用历史故事加以导入。其次，在史料叙述过后提供思考题辅助
关键词：高中历史新课标生活化调试手段引导策略中图分类号：Ｇ６３３．５１文献标识码：ｃＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１５．１２．１４７

高中历史课堂教学生活化初探

拉近历史与现实的距离用历史课本反映现实问题．实际上也
是历史知识的应用和拓展迁移．社会热点问题在历史试题中有时是显性体现．当然更多时候是隐性体现教师应把这些知
识与相关历史内容结合起来，培养学生运用所学历史知识解
一
、
次。那么请问同学们 “ 这一百年中日就发生了一场战争，其原因是什么？ ” 这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生对案例的探究。之后继续提问学生： “ 再过一百年中日是否还会发生战争？ ” 这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析：要求学生探究出正确的行为倾向。因此属于行为性探究。最后我们还可以提出一个拓展思维的问题。 “ 如果会发生战争．最可能的问题是什么呢？应如何避免？ ” 这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。因此属于创新性探究。课上出现地理知识与别的科目知识的联系在一起的例子屡见不鲜。教师可以在上课时，将自己所熟悉的历史知识与学生所熟悉的其他学科知识相联系．通过知识的交叉学习．坚定学生学习历史的信心，优化历史课堂教学效果，培养学生的创新思维能力。三、形象运用语言。再现历史画面心理学研究发现，人在心情愉快、精神放松的状态下潜能能够得到一定程度的开发。良好情绪，既能使人产生超强的记忆力。又能活跃创造性思维。历史本身就是发生在过去的一幕

新课程下高中历史生活化教学初探

新课程下高中历史生活化教学初探沈　影（河北隆尧第一中学　河北　隆尧　０５５３５０）摘　要：高中生学习历史不仅是对过去的事实的了解，也是对辨别是非曲直能力的培养，同时还是促进人文素养的提升。

新课程下在高中历史教学中实现生活化教学能够增强学生的学习兴趣，有效提升学生的学习效力，活跃历史课堂气氛。

而在高中历史生活化教学中注重教师生活化教学意识的培养，从教学内容，教学方法的角度去实现历史教学的生活化是必不可少的教学步骤。

关键词：高中历史；生活化教学；重要性；策略【中图分类号】Ｇ６２【文献标识码】Ｂ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－００３６－０１历史记载了人类发展进程中发生的一系列事件，学习并理解历史是一个民族生存和发展的根本。

恩格斯说：“历史就是我们的一切。

”一个没有历史记忆的民族是没有前途的，历史对于一个民族的生存和发展具有非凡的意义。

在新课改的背景下，实现高中历史的生活化教学是符合“以学生为本”的教学理念的，也是改善教学质量的重要方法策略。

作为一位高中历史教师，思考历史生活化教学是一门必修课程。

１　学生学习历史的意义历史是一个民族的根，一个没有根的民族是难以在世界之林中站稳脚跟的，学习了解历史就是一场寻根之旅。

历史课程的开设以及将历史学习融入学生生活都具有重要的意义。

学生学习历史的意义可以从宏观和微观这两个角度来进行理解。

从宏观的角度来看，学生学习历史是历史发展的需要。

历史，顾名思义，就是过去发生的事。

过去发生的事，如果没有人去记载，也就随着时间的推移消失了，最后被人们遗忘。

因此，了解历史，明辨历史事实，学习历史中有价值的知识，铭记历史给人们带来的教训是人们生活内容的一部分，即是历史发展的需求。

从微观的角度来看，学习历史是学生自身发展的需求。

学习历史对学生的生活影响深远，它不仅是学生课业中必不可少的内容，也是培养学生人文素养的关键内容。

学习历史能够提升学生的历史意识，形成重要的历史思维，培养学生辨别是非曲直的能力，促进学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

浅析新课标下高中历史生活化教学策略

生活，将各种社会化教学资源引人到高中课堂中来，不断扩展高教学目标、教学内容、教学方式、教学评价的生活化来提高历史教
中历史教学内容，从而进一步激发学生的历史学习兴趣。这就要学水平。
求高中历史教师在教学中必须主动捕捉历史的影子，主动关注当
史的主动性和积极性，激发其对历史知识的热爱。
标，将学生历史考试成绩与升学率挂钩，只注重结果而在一定程
二、新课标下高中历史生活化教学的实施策略
度上忽视了学生的学习过程，没有将学生的学习行为和态度纳入
（一）教学目标生活化
教学评价体系。由于学生个体在学习能力上存在差异，如果在教
史教师必须结合新课程改革理念，树立历史生活化教学目标，实教学目标，就必须对教学评价体系进行相应的调整，必须在考查
施有目标的生活化教学，依托高中历史教材来实施生活化教学，考试成绩的基础上，将学生的兴趣爱好、学习行为以及学习动机
引导学生感受历史的魅力。例如，我们在进行《新中国成立》的教纳入教学评价体系中来，对其进行综合考核，注重学生未来生活
学时，不能仅仅只将教学目标设定为掌握“新中国成立具体内容与发展的需求。
上 ”，而应将教学目标设定为通过课堂教学使学生体会到中华民总而言之，历史作为一门专门探讨和研究人类历史发展的基
族的伟大精神，并将其应用到日常生活中来，以实现学以致用。础性学科，是高中学习阶段的必修科目。《普通高中历史课程标

浅论新课改下高中历史生活化教学策略

浅论新课改下高中历史生活化教学策略作者：朱暠来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期新课改对学生能力的培养非常重视，高中历史教师要重视课程内容与生活实际的密切联系，改变原有的教学方式以及教学目标，优化教学策略，逐渐实现课堂的开放化、民主化、轻松化、高效化、生活化，将历史知识生动地展现在学生面前，从而提高学生的学习效果，实现新课标的要求。

一、生活化教学简述生活化教学是随着课程改革的深入而提出来的，“教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当做些合理的处理，达到学科教学的生活化”，生活化教学的中心主旨就是要将教学内容同生活实际相联系。

当前，教学方式和手段都在进行改革创新，其中现代多媒体技术已经成为主要的教学设施，这就为高中历史生活化教学提供了前提条件。

目前，在高中各个学校几乎都普及了多媒体教学设施，并要求教师们积极应用。

同时，现代教材改革的进行导致了教材的内容量大、知识点多，但是所用的篇幅较小。

因此，多媒体技术能够帮助教师把知识点拓展开，让学生在有条理的基础上进行知识的理解掌握，同时丰富的网络资源也充实了教师的教学素材。

二、高中历史生活化教学策略高中历史生活化教学的实现并不容易，需要根据一定的步骤和顺序进行，要在应用中不断找到有效的教学策略。

1 深入发掘生活化教学素材。

丰富多彩、变化多端、取之不尽的生活资源是高中历史教学的可用资源。

教师在教学过程中一定要注重对生活素材的深入发掘，让历史教学回归生活。

教师要积极利用影像资料。

历史是随着时代的变迁而记录下来的生活知识，很多历史知识在影视资料中都有所表现，需要教师进行发掘。

同时，影视资料的使用还能够调动学生的积极性，变枯燥乏味为生动形象，让学生体会到历史知识其实就在我们身边，只要细心探寻，总会有收获。

这种方式不但能够充分实现历史知识的生活化，而且能够鼓励学生搜寻历史影视资料，调动了他们学习的积极性。

高中历史教学方法初探

高中历史教学方法初探
四川省射洪县柳树中学税正海
擅要：如今， “ 应试教育、填鸭式、灌输式”都是高中历史主要的教学模式，教师大多以教学大纲作为教学的目标，而学生的学习目标就是对课本的历史．知识进行死记硬背，课堂上教师很少培育学生的学习思维与实践能力。关ｔ调：高中历史教学方法探讨
在教学改革的过程中，重点应该着眼于对教学模式进行革新与开放，着眼于教学的多样化与情境融合。创新高中历史教学模式对提升学生的综合素质与教师的教学质量都有明显的好处。社会与历史的发展都离不开思想素质的提升，为了迎合社会发展的需要，对学生的素质进行全面的提升就是重中之重，教育的创新在于尊重学生的个性，因材施教，对学生的潜在能力进行重点的开发，培养出具有健全性格的学生。在素质教育中，高中历史教育是一个有效的改革重点，历史教学重点是对学生的个人情操与身心健康进行培育，对中华民族精神进行弘扬，从根本上对学生的思想道德素质进行提升，形成一个正确的三观思想。转变现念教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法——激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。于是我主动转变观念尝试着从讲台上 “ 走下来”，将角色从曾经的 “ 主宰者 ”调整为课堂的 “ 主导者”，处理好 “ 教”与 “ 学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。＝、活跃漂簟课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外渐渐沥沥的小雨的作用极其类似。我引入了 “ 问题引领，自主探究—— 四步教学法 ”来克服师生脱节这一弊端。具体做法是：学生自学（提出疑难，列出知识线索） —— 整理归类（确定中心问题和非中心问题） —— 集体授课（教师引领，学生探究，师生补充，整理归纳）——梳理提升（纵、横比较历史事件，提升自身能力）在《中国近现代史》教学中，笔者大量采用了这种教学方法学生反映很积极，提出了大量有价值的历史问题。例如《鸦片战争》一课中面对相关的历史概念：资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、提督、总兵等，不少学生认识不请，全然不知的也不在少数。而这个现象是我在使用传统授课模式进行授课时很少考虑到的，解决了基本概念后，这节课知