国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示
国外高校创新创业概况以及对我国双创教育的启示
浅谈国外高校创新创业教育课堂教学·校内孵化·校外实习·开放互动BABSON COLLEGE EDUCATES ENTREPRENEURIAL LEADERS WHO CREATE GREAT ECONOMIC AND SOCIAL VALUE—EVERYWHERE黄华主流国家高校创新创业教育特色PART 01英国创新创业教育通过多元互动，由课程开发、创新创业研究、师资建设、教学方法研究、课外实践活动等多元素的综合体系。
同时，课程开发实现网络化，充分发挥资源共享、优势互补和有效评估。
学校为了提高学生的综合素质和实践创新能力,让很多学生以勤工助学的方式参与学生事务的全面管理和协调,包括学籍管理、奖学金咨询、就业指导、留学信息、学生社团等事务。
英国政府创建了英国科学创业中心（UK-SEK ）与全国大学生创业委员会(NCGE ，全面负责国内的创业教育），兼有教学和孵化器的双重作用。
更注重联系企业为大学提供资金和咨询指导；帮助师生创办知识衍生型企业，鼓励技术转化，为大学生创业提供天使基金、创业孵化和创业科技园区的服务。
政府设立统一管理机构联系企业促进转化创造机会培养实践能力多元化网络化在英国很多高校在开展创业教育初期都犯了“功利性”错误，以为创业教育就是让大学生去创业。
随着实践和研究的深入，英国高校认为创业教育目标不是单纯为了让大学生去创业，关键在于培养学生的创业能力、创业素质、创业精神和创业品质。
英国的创业教育模式以全校模式为主，由学校开设面向全体学生的创业课程，学生通过选修、必修通识课与专业课形式、资格证书形式、辅修学位和培训形式等接受创业教育。
全校模式早期误区鼓励师生积极参与企业和社会的创新创业活动，创新性地规定学校内部高水平的教学与高水平的研究受到同样的对待。
慕尼黑工业大学还利用与知名企业合作的机会，邀请行业领袖担任学校的创业导师。
以慕尼黑工业大学双创教育为例建立了广泛的创业合作网络，在创业合作网络中，创业者可以测试并分享其商业计划，向成功的创业者学习，获取创业经验，不断完善自己的创业计划；学校以企业的技术需求为核心，向企业提供服务，鼓励学校内部科研成果商业化，各种类型的合作伙伴都具有强烈的创新创业精神。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示美国、韩国和德国一直以来都是世界上创新和创业教育的领先者。
它们的高校在这方面的经验和实践不仅为本国学生提供了良好的教育资源，也为其他国家的高校创新提供了宝贵的经验和启示。
本文将探讨这三个国家高校创新创业教育的特点、经验及启示。
美国一直以来都是世界上创新创业教育的领先者。
美国的高校不仅在创新创业教育的理论和实践方面有着丰富的经验，而且在创业文化和创新生态的培育方面也具有独特的优势。
1. 特点：美国的高校创新创业教育注重实践和应用。
许多高校设立了创业中心、孵化器等机构，提供创业资源和支持，帮助学生将创意和创新变成商业机会。
美国高校还鼓励学生积极参与创业竞赛、创业项目等实践活动，培养学生的创新创业精神和能力。
2. 经验：（1）提供多样化的创业资源：美国高校为学生提供了丰富多样的创业资源，包括创业指导、资金支持、行业导师等，帮助学生更好地实现创业梦想。
（2）鼓励跨学科合作：美国高校鼓励跨学科合作，尤其是在技术、商业、社会科学等领域的合作，促进创新创业的交叉融合。
3. 启示：美国高校在创新创业教育中的成功经验为其他国家高校提供了很多启示。
搭建创业生态系统，提供创业资源和支持；鼓励跨学科合作，促进创新创业的融合发展。
韩国高校创新创业教育倡导学以致用，注重培养学生的实际操作能力。
高校在课程设置上注重理论与实践相结合，鼓励学生主动参与创业实践，培养学生的创新思维和实践能力。
（1）强化创新创业教育的专业化：韩国高校注重开设创新创业教育相关的专业课程，培养学生的创业素养和创新能力。
（2）加强与产业界的合作关系：韩国高校积极与企业、创投机构等产业界合作，提供创业资源和支持，帮助学生更好地实现创业目标。
德国以其严谨的工匠精神和卓越的科技立身于世界舞台，高校创新创业教育也有其独特的特点和经验：（1）注重技术创新与工程实践：德国高校开设了丰富多样的技术创新和工程实践课程，培养学生的实际操作能力和创新能力。
国外创业教育发展模式及其启示
国外创业教育发展模式及其启示随着全球经济的不断发展和全球化的进程，创业教育越来越受到各国政府和社会的重视。
国外创业教育发展经验丰富，其模式和方法对我国创业教育的发展具有重要的启示意义。
本文将从国外创业教育的发展模式和特点入手，分析其对我国创业教育的启示，希望能够为我国的创业教育工作提供一些借鉴和参考。
1. 创业导师制度在国外的许多大学和创业园区，都设有专门的创业导师制度。
这些创业导师往往是来自于企业家、风险投资人、行业专家等领域的精英，他们愿意分享自己的创业经历和成功经验，帮助创业者解决实际问题，提供切实可行的建议和支持。
创业导师制度的设置，有利于搭建起创业者与成功人士之间的桥梁，帮助创业者更快地成长和成功。
2. 实践性教育国外的创业教育非常重视实践性教育，他们鼓励学生在校园里就开始尝试创业，提供创业实践的机会和平台。
一些大学会设立创业实践基地，为学生提供办公地点、资金支持、导师指导等资源，让学生们能够在校园里就开始创业尝试，增加实践经验，降低创业风险。
3. 跨学科教学国外的创业教育注重跨学科教学，他们鼓励不同专业的学生一起进行创业项目，通过不同专业的交叉融合，可以产生更有创意和潜力的项目。
工程师和设计师一起合作，可以设计出更好的产品；市场营销人员和软件开发人员一起合作，可以推出更有市场竞争力的产品。
4. 创业竞赛创业竞赛是国外创业教育中非常重要的一部分。
不少大学都会定期举办创业竞赛，给学生们提供一个展示自己创业项目的机会，并且会吸引各种投资人和风险投资机构前来观摩。
这些创业竞赛不仅可以激发学生们的创业热情，而且还可以帮助学生们找到潜在的投资人和合作伙伴。
二、国外创业教育的启示1. 教育与产业结合国外的创业教育更加注重与产业结合，他们会积极地与产业界合作，共同打造创业孵化平台，促进学生与企业间的合作和交流。
我国也应当加大教育与产业的融合力度，创业教育不仅要注重理论知识的传授，更应该注重实际操作和实践能力的培养，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
国外创业教育对我国教育的启示.doc
国外创业教育对我国教育的启示（一)从系统的整体性看创业教育ﻭﻭ创业教育的整体性非常突出，具体表现在其价值取向、课题体系、环境创设等方面。
从创业教育的历程来看，创业教育是大学对的回应,是在面临就业形势急剧情况下的主动。
大学教育必须培养学生的创新能力,以适应不断变化的环境。
由此,创业教育成为大学教育的主流价值取向，着力培养学生的创新精神、创业能力和创业品质,注重学生的个性需求,服务于学生的多元化、自由，是对学生作为整体个体价值的充分尊重。
创业教育的课程经历了从创新到有所限制的过程，了系列化和模块化的课程设置，涵盖了创业相关的所有方面。
一般大学的创业教育课程体系都包括创业意识、创业知识、创业能力素质、创业实务操作四大类型，每个类型中又有若干具体课程内容。
在府的主导下,高校已经了一个完整的创业教育支撑体系.府通过立法创业培训，充分重视大学创业教育对经济的推动作用.府还通过一系列有效的策，调动各级府、私人机构和企业的参与积极性，整合资源,完善风险机制，为创业教育创设了良好的外界环境，其大系统的整体性功能得到了充分发挥.ﻭﻭ（二)从系统的层次性看创业教育ﻭﻭﻭ创业教育的层次性明显,根据不同年龄阶段设计不同的课程,涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育。
大学的创业教育模式一般分为三种：一是基于创业型大学的创业人才培养，由麻省理工学院得出。
该模式强调创业氛围的营造，保持与外界密切联系,通过项目式团队培养学生的创业能力,将全校学生作为创业教育的对象。
二是培养创业学科专业人才。
该模式或者设置专门的创业学科，或者在大学传统优势专业基础上，把相关领域的科学技术知识与创业教育有机结合,强调专业教育与创业教育的深度融合。
三是大学内的普及型创业教育。
该模式分为大学本科和MBA两个阶段：大学本科阶段主要进行通识教育,为所有大学生提供创业领域的基础课程和综合课程；MBA阶段主要进行教育，为学生提供强调现实创业活动的性课程。
国外高校大学生创新创业教育特点与启示
国外高校大学生创新创业教育特点与启示胡婕（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410006）[摘要]美国等西方发达国家在上世纪40年代就开始开展创新创业教育，在长期的创新创业教育中，积累了丰富的经验与成果。
了解国外典型国家的创新创业教育发展的经验与成果，对我国开展创新创业教育无疑具有很好的借鉴意义。
[关键词]国外高校；大学生创新创业教育；特点；启示[中图分类号]G64[文献标识码]A doi:10.3969/j.issn.1674-9340.2017.06.015 [文章编号]1674-9340(2017)06-078-042010年教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的通知》，自此，创新创业教育在我国逐渐被各高校开始重视和实施，许多高校已将大学生创新创业教育作为高等教育改革的重要内容。
美国等西方发达国家是创新创业成果突出的国家，也是最早开展创新创业教育的国家。
了解国外典型国家的创新创业教育发展及经验与成果，对我国才开始开展的尚处于起步阶段的创新创业教育无疑有很好的参考价值和借鉴意义。
一、国外大学生创新创业教育发展及特点(一)美国的创新创业教育1947年，美国哈佛大学商学院的迈尔斯.梅斯（Myles Mace）教授首次开设了一门《新企业管理》（Management of New Enterprises）课程[1]。
这被视为是创新创业教育在大学的开端。
20世纪80年代，美国的创业教育进入发展阶段。
开设创业课程的院校从1980年的163所增加到1984年的260所，而到1997年，开设创业课程的院校已达1100多所，一些大学还专门设置了创业研究专业。
与此同时，创业教育也得到了企业和捐资机构的认同与支持，许多高校还建立了创业中心，孵化基地，组织开展创业计划大赛。
进入21世纪后，美国的创业进入逐步完善和良性循环，企业和政府也越来越认识到，创业教育对提高大学生的创新创业能力，促进经济发展和增加社会就业率，或提升大学竞争力都起到重要的作用。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球经济一体化的加剧，创新与创业已经成为各国高等教育的重要方向之一。
作为国内高校中的一个重要组成部分，民办高校也在不断深化和拓展创新创业教育，以适应社会发展的需要。
而在这一进程中，国外创新创业教育经验对民办高校创新创业教育的启示具有举足轻重的意义。
本文将从国外创新创业教育的特点、重要经验和未来发展趋势等角度，探讨其对民办高校创新创业教育的启示。
一、国外创新创业教育的特点1.注重实践性教学国外创新创业教育不同于传统的理论教学，更加注重学生的实践能力培养。
通过组织学生参与创业项目、实践营销策略、参加创新创业比赛等形式，激发学生的创新潜能和创业热情，培养学生解决问题和创造价值的能力。
2.开放式创新平台国外创新创业教育积极构建开放式的创新平台，鼓励学生积极参与到创新项目中去。
这样的平台为学生提供了更多的机会去实践、探索和实现创新创业理想，使得学生的创业计划能得到更多的实践检验和社会支持。
3.注重跨学科融合国外创新创业教育强调跨学科的融合，将商科、工科、文科、理科等学科知识进行有机整合，培养学生的全方位素质。
这种融合不仅有利于学生的思维跨度拓展，也使得创新创业项目能够得到更广泛的支持和资源。
4.产学研结合国外创新创业教育注重学校与企业、科研机构的紧密合作，将教学、科研和实践有机结合起来。
这种结合为学生提供了更丰富的实践机会，使得学生的创新创业能力得到更好的锻炼和提升。
1.倡导全员创新创业国外创新创业教育不仅仅局限于商科专业，而是面向全校师生，倡导全员创新创业。
通过开设创新创业选修课、举办创新创业讲座、组织创新创业活动等形式，使得整个校园都充满了创新创业的氛围，激发了学生的创新创业热情，培养了学生团队合作和自主创新的能力。
2.建设创业孵化基地国外创新创业教育倡导学校建设创业孵化基地，为有创业意向的学生提供初创期的指导和支持。
这种孵化基地不仅提供了场地和资源支持，也提供了专业导师和资金支持，使得学生的创新创业计划能够得到更好的孵化和成长。
国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示
国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示【摘要】近几年，大学生创业教育在国内高校发展十分迅猛，但由于起步较晚，无论是创业教育内容，还是创业教育方法均处在探索之中。
西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，积累了大量的成功经验，其创业教育的内容设计和培养模式值得我国研究和借鉴，本文拟对此进行一些探讨。
【关键词】创业教育创业能力创业文化一、国外大学生创业教育回溯国外大学生创业教育正式起步于20世纪60年代，之前一些著名高校如哈佛商学院曾经尝试引入企业家精神的课程教学，虽然这一内容始终未引起人们的高度重视，但为后来的创业教育提供了宝贵经验。
进入20世纪60年代后期，百森商学院的以蒂蒙斯教授为代表的一些远见卓识者敏锐地预感到美国正处在一场“静悄悄的大变革”中，即所谓的“创业革命”，从而率先提出了“创业教育”的新思维。
由此，当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时，百森商学院便独树一帜地开始尝试创业教育，在未来人才身上植入“创业遗传代码”，培养适应“创业革命”需要的创业型人才。
20世纪70年代，西方发生了二战后最严重的经济危机，出现了高失业和高通胀并存的滞胀局面。
居高不下的失业率严重缩小了大学生就业选择的空间，在获得工资性就业岗位受阻的情况下，人们把目光转向了创业。
此时，包括美国、日本、法国在内的许多发达国家都将创业教育作为解决失业问题的一个重要手段，制定了一系列扶持小企业发展的优惠政策，进一步推动了大学生的创业行为。
为适应大学生创业的知识需求，一些高等教育机构纷纷开设了创业学课程。
随着信息时代的到来，国外信息技术获得了迅猛发展，并催生了一大批基于计算机技术应用的中小企业，也造就了当今无数的卓越企业，如微软、戴尔等。
这些企业在随后的20年间极大地推动了美国经济的高速发展。
20世纪80年代以来，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴中小企业创造的，这一事实彻底改变了人们对中小企业的认识，动摇了高校过去一直以来奉行的为大型企业输送优秀人才的教育理念，高校开始积极思考创业型人才培养问题。
国外典型创业教育对我国大学创业教育的启示
国外典型创业教育对我国大学创业教育的启示一、美国几家大学的创业教育及其特点（1）美国几所大学典型的创业教育创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史。
有些学校甚至专注于创业研究和教学，将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势。
有学校甚至将商科学生必修的“管理学”改为“创业管理学”。
发达国家的创业教育以美国最为先驱，故这里不妨主要讨论美国大学的创业教育。
典型的是，哈佛大学1947年即开始了创业教育，斯坦福大学1949年开始了创业教育，百森商学院1967年开始了创业教育，UCLA于1970年开始了创业教育。
美国大学的创业教育位于全球前列。
有意思的是仁斯里尔理工学院的创业教育。
该学院也是一所私立大学，创业教育开始于20世纪70年代末期。
1980年建立新创企业孵化器，1983年开始开发和建设大学科技园，1985年左右开设第一门创业课程。
该学院设立了“技术创业中心”。
与教授创业课程相关的全职和兼职人员总共19 人，其中5人教授与创业有关的课程，14人教授创业活动领域之外的其他课程，同时也邀请一些创业家来校任教一学期，还有12名编外人员。
该学院创业教育的主要任务，是培养未来的企业领导者，这些领导者将带领他们的组织把技术、创意转化成为新的企业、产品、工艺和系统。
前些年，该学院要求学生必选“创业原理、新企业的创立、工业营销、技术创业”4门课程中的3门。
近年来，该学院新的创业教育大纲要求，学生必修的两门课程是“创业原理、新企业创立”；学生必须选“启动一个新企业、技术创业实验”中的一门（实验）课；必须从“发明创新和创业、金融市场和机构、工业营销、技术创新管理、创新设计、研发管理”6门课中选择2门；所有打算创业的学生（包括所有MBA），必须选修以下核心创业课程，即设计制造营销、设计开发建立高绩效组织、技术与竞争优势、战略技术和创业、财务管理与公司评价。
另一个有趣的是百森商学院，尽管他是一家规模很小的私立学校（师生人数甚至不如中国的市级师范学校）。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国、韩国和德国是世界上创新能力最强的国家之一，其高校创新创业教育经验值得我们借鉴和学习。
本文将从三个方面分别介绍美国、韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示。
一、美国高校创新创业教育经验及启示
1.创新创业文化浓厚：美国高校注重培养学生的创新精神和创业意识，建立了良好的创新创业文化氛围。
学生可以参与各类创新创业比赛、项目孵化等活动，获得实践锻炼和创业经验。
2.产学研结合紧密：美国高校与企业之间有着紧密的合作关系，通过开展共同研究、技术转让等方式，促进科研成果的转化和商业化。
高校还鼓励学生参与到企业的实际项目中，提高学生的实践能力和创新能力。
3.资源支持完善：美国高校创新创业教育得到了政府和社会各界的大力支持，拥有丰富的资源和资金。
创新创业中心、科技园区、风险投资机构等为学生提供了多种资源支持和创新创业平台。
以上就是美国、韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示。
观察这些国家的经验，我们可以发现创新创业教育需要政府、高校和企业的紧密合作，同时注重实践能力的培养和理论知识的学习。
希望我国的高校能够借鉴这些经验，推动创新创业教育的发展。
国外有关创新创业教育整体情况研究
国外有关创新创业教育整体情况研究随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育已经成为国际社会关注的热点话题。
在这个过程中，国外各国对创新创业教育的发展和实践积累了丰富的经验，为其他国家提供了参考和借鉴。
本文将对国外有关创新创业教育整体情况进行研究，分析其发展现状和特点，为我国的创新创业教育提供一些借鉴和启发。
一、国外创新创业教育的发展现状1. 美国美国作为全球创新创业的领头羊，其创新创业教育自然也是世界领先水平。
美国的创业教育主要体现在高等教育阶段，如大学、研究机构等。
美国有着丰富的创业资源和先进的创新创业教育体系，全国各地的高校都设立了创业学院、创业中心等机构，致力于学生的创业培训和项目孵化。
2. 欧洲欧洲国家对创新创业教育也非常重视，德国、英国、法国等国家都建立了完善的创新创业教育体系。
在欧洲，创新创业教育不仅仅是高等教育的一部分，还融入到了中小学教育中，通过创新创业教育课程和活动，培养学生的创新意识和创业能力。
3. 亚洲亚洲国家对创新创业教育的发展也取得了不少成果，特别是新加坡、韩国和日本等国家在创新创业教育方面有着较为成熟的体系。
新加坡的创新创业教育主要以实践为主，鼓励学生参与创业项目，并提供相应的支持和资源。
1. 课程设置多样化不同国家的创新创业教育体系中，课程设置都十分丰富多样。
除了传统的创业管理课程外，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力、社交能力等，为学生提供全方位的创业教育。
2. 项目孵化机构齐全在创新创业教育中，项目孵化机构扮演着至关重要的角色。
国外各国都建立了大量的创业孵化中心、创投机构等，为创业者提供资源支持、导师指导以及资金扶持，促进创业项目的顺利发展。
3. 产学研结合国外的创新创业教育非常注重产学研结合，通过与企业和科研机构的合作，为学生提供实践机会和科研资源，使学生能够将所学知识应用到实际创业中。
4. 国际交流合作广泛创新创业教育是一个具有国际特色的教育领域，国外的创新创业教育机构和学生参与国际交流合作十分广泛，通过参与国际创业大赛、项目实践等方式，促进国际创业思维和视野。
国外创业教育的特征及对我国的启示_杜兰晓
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01 / 2009
中国校外教育下旬刊
的现实意义。而当前我国的创业教育还处于起步阶 段, 其相关实践落 后于 西方国家很多年。他山之石可以攻玉, 通过分析和回 顾国外创业教育 的发 展历程, 给如何进一步做好我国高校的创业教育提供了很多思考和启示。 1 . 优化创业教育的外部环境 我们要改变认为实施创业教育仅仅是学校工作 的观念, 要把实施 创业 教育作为政府、 社会和高校共同的责任和义务。高校 创业教育的定位 不仅 仅在高校与学生个人之间, 其根 本在于社 会的认 同, 在 很大程 度上取 决于 大学生创业的外部环境。社会对 大学生 的创业 实践活 动的关 注和支 持程 度将直接影响到大学生创业的热情, 我们需要培育 和形成一整套完 善的大 学生创业服务与保障机制, 为大学生创业营造一个 宽松的环境和良 好的氛 围。虽然近年来, 许多高校也相继推出鼓励学生创 业的有益举措。如 清华 大学为了鼓励在读学生的创业, 制定了相关政策, 允 许一部分有创 造力、 有 决心的学生, 在其创业的关键时期申 请休学, 开创 休学 创业 之 先河。随 后, 教育部也陆续出台了相关规定。但大学生的自主 创业应该得到更 多的 关注和支持, 政府在高校创业教育的实施过程中应 担负起倡导者和 扶植者 的重要角色, 没有政府相关政策 体系的扶 持与推 动, 高 校创业 教育将 流于 形式, 无法取得实效。我国政府针对为大学生创业服 务的相关职能还 相对 滞后, 例如各种相应审批手续繁琐, 对大学生创业的 各种相应限制 太多, 这 导致创业者在创业过程中要花 费太多的 时间、 精 力去 处理一 些琐事, 增加 了大学生的创业成本。另外, 风险投资的发展局限性 也为大学生的创 业设 置了一定障碍, 使大学生创业融 资渠道太 窄, 难 以使一 些好的 创业构 思转 化为现实的公司。政府部门要加强在支持大学生创 业方面的相关 政策、 法 规的制定, 为大学生创业活动 扫清障 碍, 提供 有效的 政策支 持。政府 可以 联合银行、 高校和企业设置大学 生创业基 金, 对 有发展 潜力的 大学生 创业 项目提供资金上和技术上的 支持。如银 行开设 由高校 担保的 大学生 创业 基金小额贷款, 企业提供大学生创业项目可行性 分析和所需的技 术等。政 府应加强和企业、 高校的密切 合作, 加 快对大 学生创 业成果 的转化。 给予 采纳大学生创业成果的企业一 定的投 资、 税 率方面 的优惠。 这样, 不 但能 够提高大学生创业的热情, 也能够推动企业转化大学生创业成果的效率。 2 . 完善创业教育课程体系设置 由于我国大学的创业教育起步较晚, 很大程度上还 停留在宏观教 育理 念层次上, 没有完整的知识体 系和课 程结构 做支撑, 缺少可 操作性。 赵延 忱曾用 准备不足, 仓促应战 来概括当前我国高校所开展的创业 教育课程 现状。因而, 在我国大学实施创业教育若想取得理想 的成果并得到迅 速发 展, 我们应尽快建立 起一 套适合 我国 国情 和高 校实际 情况 的创 业教 育体 系, 开发出一系列实用、 科学的创业教育课程。只有 这样, 我国大学的 创业 教育实施才能有章可循, 具有可 操作性, 才能从 抽象、 宏观走 向具体, 从而 取得实效。在创业教育课程开发的过程中, 应积极借 鉴国外大学实施 创业 教育的有益经验并 结合 我国的 实际, 紧紧 围绕 创业过 程的 具体 环节 而展 开, 全面开展面向全校学生必修 和选修的 创业教 育课 程, 重在 培养学 生创 业意识, 构建创业所需知识结 构, 完善 学生综 合素质。 创业教 育课程 也应 在传统教育课程基础上突出创业, 把创业社会常识、 创业心理和技 能、 市场 经济、 经营管理、 商务知识、 财务管理、 法律知识、 公关和 交往等与创业 密切
国外创业教育发展的特征及启示
国外创业教育发展的特征及启示一、国外创业教育发展的特征1、美国重视创业教育，积极推动创业教育的开发和实施。
美国高等教育机构和企业强烈关注创业教育和创业培训，认识到这方面的重要性，积极推动创业教育及其活动。
2、美国政府和企业积极投资和支持创业教育。
美国政府鼓励创业教育，通过补助、贷款等来支持创业教育发展，倡导企业集体积极参与创业教育，以促进创业教育发展。
3、美国加强创业教育师资把关。
在美国，创业教育教师需要通过面试、实践或考核等形式，以证明自身资质。
4、美国大学开设创业课程并推出创业计划和竞赛。
如在美国，许多大学都将创业课程开设在本科生和研究生中，鼓励学生参加创业计划和竞赛，丰富学生创业知识和技能，培养学生的创新精神和创业意识。
二、国外创业教育发展的启示1、要树立创业教育的重要性。
国外创业教育发展的经验表明：如果要国内发展创业教育，必须首先把创业教育的重要性认识清楚，真正做到重视、关心和积极支持创业教育，进而把创业教育开展好。
2、要抓紧加强创业教育师资力量建设。
国外创业教育发展的经验表明：需要把创新创业教育当成一项特殊的教育计划，进行有计划、科学有序地开展有效性研究，制定有效的创业教育政策，招揽和培训从事创业教育的师资力量。
3、要加大对创业的投资和支持力度。
国外创业教育发展的经验表明：建立企业参与创业教育的机制，不断推进创业教育政策，加大对创业教育的投资和支持力度，完善创业培训机制，全面提高创业教育质量。
4、要鼓励学生参与创业竞赛和实践。
国外创业教育发展的经验表明：要把创新创业教育整合到大学学科教学体系中来，促进创业课程的开发与设置，鼓励学生参与创业竞赛和实践，丰富创业教育的内容，培养学生的创新能力和创业精神，发展更多的创新型人才。
国外创业教育发展模式及其启示
国外创业教育发展模式及其启示随着全球创新和创业的兴起，创业教育成为各国教育体系中越来越重要的一环。
各国在创业教育方面的发展也各具特色，有的通过政府和企业的支持创设创业孵化中心，有的通过教育改革加大创业教育的力度，有的通过创业竞赛等活动激发学生创业热情。
本文将探讨国外创业教育的发展模式及其在我国创业教育中的启示。
一、创业孵化中心：加强产学研合作，促进创新创业创业孵化中心是典型的产学研合作模式，它将企业、高校和政府紧密结合在一起，提供资源支持和服务，为学生和创业者提供创业技能培训、市场研究、风险评估等方面的帮助。
以美国为例，美国的创业孵化中心是由高校中的创新创业中心、城市发展机构、创投机构、科技园以及政府等机构组成的合作网络。
创业孵化中心不仅支持初创企业的成长，而且提供面向全校的创业教育，吸引和培养创业人才。
与此同时，我国的创业孵化中心也已越来越多地扮演着类似的角色。
一些高校已经建立了自己的创新创业中心和创业孵化中心。
例如，清华大学、北京大学等高校建立了创业孵化中心，帮助学生进行商业模式的研究和商业计划的撰写。
南京理工大学也建立了创新创业中心，提供创业孵化和技术转移服务。
二、创业课程：丰富创业教育内容，提升创业素养创业课程已经逐渐成为各国教育体系中必不可少的一项内容，其主要目的是让学生掌握创业的基础知识和技能，包括创意发掘、市场分析、商业计划、融资等方面的知识。
以英国为例，英国的创业教育是从小学开始的。
在大学中，英国将创新创业教育融入到了各种学科和专业课程中。
同时，英国的商学院也提供了各种与创业相关的课程，帮助学生掌握基本的创业知识与技能。
在我国，创业教育的普及还需要加强。
一些高校已经开始在本科教育中增设创新创业课程。
例如，北京大学、西南财经大学等高校，增设了跨学科的创新创业课程，提供商业模式设计、市场分析、融资方案等方面的课程，为学生进行创业提供有力支持。
三、创业竞赛：激发创新创业热情，培养创业素质创业竞赛是一种常见的激励创新创业的方式。
国外创新创业教育模式对我国高校的启示
国外创新创业教育模式对我国高校的启示国外创新创业教育模式对我国高校的启示随着时代的进步和经济的发展，创新创业已经成为引领社会发展的重要推动力之一。
在这个充满机遇和挑战的时代背景下，培养创新创业人才成为我国高校的迫切需求。
然而，我国高校在培养创新创业人才方面还存在一些问题，尤其是与国外先进的创新创业教育模式相比较，我们的发展仍有一定差距。
因此，借鉴国外的创新创业教育经验，探索适合我国实际情况的高校创新创业教育模式是非常必要的。
首先，国外创新创业教育模式注重培养学生的创新思维和创业精神。
西方的创新创业教育注重学生的实践能力培养，通过启发性教育和案例教学，引导学生学会独立思考、解决问题，培养创新意识和团队协作精神。
这一模式有助于激发学生的创新潜能，提高创造力和创新能力。
相比之下，我国高校更注重传授理论知识，而忽视了对学生创新思维的培养。
因此，我们应该加强学生实践能力培养，创建鼓励创新的教学环境，开设创新课程，鼓励学生参与创新创业项目，提高他们的创新能力和实践经验。
其次，国外创新创业教育模式注重学生的创业实践和创业资源支持。
创新创业强调实践与实战，在国外高校的创新创业教育中，学生会有机会参与实际的创业项目，并通过导师或企业的支持获得创业资源。
这种实践导向的创新创业教育模式能够帮助学生在实际团队中锻炼实际操作能力，提高解决问题和创造价值的能力。
相比之下，我国高校的创新创业教育往往缺少实践环节和创业资源的支持。
因此，我们应该加强与企业的合作，为学生提供更多的创业机会和创业资源，让他们能够在实践中学习和成长。
再次，国外创新创业教育模式注重跨学科和跨界合作。
创新创业活动涉及多个学科和领域的知识和技能，在国外高校的创新创业教育中，不同专业的学生可以组成跨学科的团队，通过互补和协同合作解决实际问题。
这种跨学科和跨界合作模式能够提供更广阔的创新创业空间，培养学生全面发展的能力。
相比之下，我国高校的创新创业教育往往集中于某个学科或专业，缺乏跨学科合作的机会。
国外创业教育发展对我国创业教育的启示
国外创业教育发展对我国创业教育的启示摘要：创业教育是当今世界教育领域为主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际教育发展的潮流。
由于多种原因的影响，我国创业教育存在不少问题。
国外一些国家创业教育开始较早，经过长期探索，效果显著，给我们带来很多启发。
对于国外的先进经验，我国应从教育观念、教育内容、师资建设等方面加以借鉴，以推动创业教育的健康快速发展。
关键词：国外创业教育经验借鉴一、创业及其意义有关学者认为，创业有广义与狭义之分。
广义而言，创业指开创新的事业的活动，包括公司内部创业和创办新的企业，甚至包括开创非营利性行业的新领域。
侠义而言，则仅仅指创办新的企业，以牟取前所未有的商业利益。
国外创业学术研究将创业分为求生型创业、机会型创业和兴趣型创业，但无论哪种类型的创业，都是为了在特定状态下更好地生存，因此，创业本质上都是生存型的。
当今社会，创业变得前所未有地重要，究其原因，有以下几点：首先创业是经济发展之源。
创业活跃的地区经济发展都非常迅猛，例如美国创业最为活跃的硅谷所在地圣地拉拉县，假设其是一个独立的经济体，1996年其gdp排到全球第11位，出口排到第9位；再如我国创业最为活跃的长三角地区，2009年江浙沪三地gdp总额历史性地超过1万亿美元，相当于全世界第十一大经济体，超过韩国和印度，创业已经是经济发展不可或缺的一个环节；其次创业是培育新兴产业之路。
美国西北大学科技园罗纳德·c·吉塞克在《科技园对地区经济的影响》中谈到“如果没有斯坦福科技园在加州集聚一批科技公司，能有硅谷吗？硅谷企业从事的都是新兴产业。
”我国也是如此，最早的高新区都是依靠创业和孵化模式发展起来的，如四通、联想等企业；第三创业是缓解就业困境的可能途径。
自1990 年以来，美国麻省理工学院（mit）毕业生和教师平均每年创建150个新公司，目前该校校友开办了4000家公司，年销售收入达2300亿元，仅1990-1994年创建的公司，即雇用了110万人，大大缓解了当地的就业压力。
国外创业教育的发展及对我国的启示
国外创业教育的发展及对我国的启示从国外创业教育的发展历程和特点出发，借鉴国际经验，提出我国在开展大学生创业教育的过程中应该注意完善创业教育教材体系；改革教学管理体制；创建创业型师资队伍；加强创业指导。
标签：创业教育，国外；特点，启示1国外创业教育发展的历程及动因国外较早就提出了创业教育的理念，1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中。
就提出创业素质应成为公民的基本素质。
1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上，正式提出了“创业教育”的概念——从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人，创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。
要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位。
1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面内容：求职和创造新的就业岗位。
1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。
鉴于创业在创造就业机会、减轻就业压力和促进经济发展方面的重要作用，国际劳工组织(ILO)、联合国等国际组织高度重视创业问题。
国际劳工组织积极倡导创业，专门为创业者、微小企业量身定做了国际化的、标准的社会化创业全程扶持指导体系——SYB(Start Your Business，意思即“开创你的企业”)。
针对严峻的青年就业形势，国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发了一个新项目——KAB(全称是Know About Business，即“了解经营”、“了解企业”的意思)，这一项目由一系列培训资料与创业教育的教学方法所组成，项目内容是教育和培训青年怎样开办与经营企业。
目前，该项目已经在全球20多个国家实施。
针对青年就业率过低、就业能力不足的问题，联合国、国际劳工组织和世界银行于2001年组建了联合国“青年就业网络”(Youth Em－ployment Network，简称YEN)，目的是为创造青年就业机会和解决青年失业问题提供咨询和支持，明确要求把就业能力、青年男女机会平等、创业精神和创造就业机会作为所有国家行动计划的四个高度优先事项。
2023年国外创业教育对我国教育的启示
2023年国外创业教育对我国教育的启示随着全球化进程的不断推进，国内外创业教育的互动交流也越来越频繁。
2023年，国外创业教育的教育理念、教学模式、教育内容等方面的变化，对我国创业教育提出了启示。
首先，国外创业教育注重发展学生的实践能力。
在国外，许多高校鼓励学生参与实践活动，培养其团队协作、市场营销、产品设计、财务管理等实践能力，例如学生创业孵化器、创业实习等项目。
这有助于学生更好地理解和应用创业知识，提高其创业成功的概率。
我国创业教育应该加强与企业实践的联系，打造实践平台，鼓励学生参与创业实践，提高学生的创业技能。
其次，国外创业教育强调跨学科、跨领域的融合。
在国外，很多创业课程强调跨学科合作，在传统学科之间进行跨界融合。
例如，计算机学科和人文学科的结合可创建数字艺术类创意产品。
我国创业教育也需要跨学科融合的理念，让学生把不同领域内的知识结合起来，开拓思维，发掘新的商业机会。
再者，国外创业教育推崇启发式学习和自主学习。
在国外，很多创业课程不是传统的教师授课，而是启发学生自主学习和探索。
教师更像是导员，提供指导和帮助。
这种创业教育模式有助于激发学生的自主性和独立思考能力，有助于学生更好地解决问题，提高创业成果。
我国创业教育也应更加注重启发式学习，激发学生的创新意识和实践能力。
最后，国外创业教育强调创新和创造力的培养。
在国外，很多高校在教学中注重创新和创造力的培养，提高学生的想象力和创新潜力。
在商业竞争中，想象力和创新潜力是关键因素，它们能启发新的创业思路和商业机会。
我们的创业教育也需要更多地注重学生的创造力和创新思维能力的培养，提高学生的创造性思考和实践能力。
综上所述，国外创业教育在实践能力培养、跨学科融合、自主学习、创新能力培养等方面取得了良好成果。
我们的创业教育需要借鉴和吸取国外的经验，提高教育质量，培养更多有创业精神和实践能力的创业人才，为我国的经济社会发展贡献更多的力量。
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国外大学生创业教育的发展特点及对我国
的启示
【摘要】近几年，大学生创业教育在国内高校发展十分迅猛，但由于起步较晚，无论是创业教育内容，还是创业教育方法均处在探索之中。
西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，积累了大量的成功经验，其创业教育的内容设计和培养模式值得我国研究和借鉴，本文拟对此进行一些探讨。
【关键词】创业教育创业能力创业文化
一、国外大学生创业教育回溯
国外大学生创业教育正式起步于20世纪60年代，之前一些著名高校如哈佛商学院曾经尝试引入企业家精神的课程教学，虽然这一内容始终未引起人们的高度重视，但为后来的创业教育提供了宝贵经验。
进入20世纪60年代后期，百森商学院的以蒂蒙斯教授为代表的一些远见卓识者敏锐地预感到美国正处在一场“静悄悄的大变革”中，即所谓的“创业革命”，从而率先提出了“创业教育”的新思维。
由此，当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时，百森商学
院便独树一帜地开始尝试创业教育，在未来人才身上植入“创业遗传代码”，培养适应“创业革命”需要的创业型人才。
20世纪70年代，西方发生了二战后最严重的经济危机，出现了高失业和高通胀并存的滞胀局面。
居高不下的失业率严重缩小了大学生就业选择的空间，在获得工资性就业岗位受阻的情况下，人们把目光转向了创业。
此时，包括美国、日本、法国在内的许多发达国家都将创业教育作为解决失业问题的一个重要手段，制定了一系列扶持小企业发展的优惠政策，进一步推动了大学生的创业行为。
为适应大学生创业的知识需求，一些高等教育机构纷纷开设了创业学课程。
随着信息时代的到来，国外信息技术获得了迅猛发展，并催生了一大批基于计算机技术应用的中小企业，也造就了当今无数的卓越企业，如微软、戴尔等。
这些企业在随后的20年间极大地推动了美国经济的高速发展。
20世纪80年代以来，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴中小企业创造的，这一事实彻底改变了人们对中小企业的认识，动摇了高校过去一直以来奉行的为大型企业输送优秀人才的教育理念，高校开始积极思考创业型人才培养问题。
更为重要的是，以比尔·盖茨为代表的众多大学生创业者利用风险投资创造了企业奇迹，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Mierosoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netseape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等。
这些创业者掀起的“创业革命”推波助澜，极大地影响了国外大学生的就业倾向，并在美国迅速掀起了一股大学生创业浪潮。
这一创业浪潮也迅速带动了国外高校创业教育的发展，
创业教育逐步从边缘走向中心。
目前，美国几乎所有高等院校均开设了创业教育课程，并逐步形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。
美国大多数大学的商学院都将创业学课程设为工商管理硕士的主修或辅修专业，哈佛大学、宾州大学等大学的商学院从20世纪90年代中期开始培养创业学方向的工商管理博士。
许多学校还成立了创业学系，将大学生的创业精神与创业能力纳入大学教学质量评价体系。
与此同时，美国的这股创业教育潮流很快传入其他国家，日本、加拿大、英国、法国等迅速在高校普及大学生创业教育，逐渐在全球掀起了创业教育的热潮。
二、国外大学生创业教育的发展特点
经过近50年的发展，国外大学生创业教育不断走向成熟，新的创业课程和学习模式不断开发，创业理论研究不断深化，创业教育从课堂延伸到课外，形成了诸多鲜明的特点。
1、以提升创业能力和素质为导向的教育目标
创业教育目标是创业教育的宗旨所在，也是创业教育内容和课程设计的基本依据。
过去，国外大学生创业教育目标主要集中在创业知识的传授，今天，更多的大学将创业目标集中于大学生的创业意识和创业能力的培养。
例如，百森商学院将创业教育目标定义为：“理论联系实践，通过课程和创业实践活动把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中，培养能够塑造创业机会、评估财务可行性、有创业心态的学生。
”剑桥大学贾奇管理学院定义培养目标：“培养能够识别并抓住
创业机会，或者创造机会的潜在创业者，促使他们增强能力，为有创业兴趣的人提供良好的背景。
”威斯康星大学麦迪逊分校商学院定义培养目标：“促使学生完成主修课程如工程学、生命科学、城市景观、政治学后对创业产生浓厚的兴趣，培育一批有创业热情的企业家。
”创业教育目标的这种转变直接带来了大学生创业教育内容和课程设置的改变。
2、系统的教学计划和各具特色的课程设计
教学计划和课程设计是实施创业教育的总体规划和行动指南。
国外大学的创业教育计划大多是综合性的教学计划，其教学内容系统地涵盖了创业教育的核心课程和一系列知识与能力拓展课程。
例如，百森商学院的核心课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和创业成长五大内容，非核心选修课程涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析六大领域，充分体现了科学教育与人文教育的有机整合。
一些大学由于培养方向的不同，特地开设了一些差异化创业课程，如麻省理工大学的创业教育注重高科技创业；印第安纳大学Bloomington分校注重新企业创立和创新；路易斯安纳州立大学Baton Rouge分校注重家族企业、连锁经营以及妇女创业；华盛顿大学圣路易斯分校注重生命科学应用、大型机构创新和创业。
3、正式教育与非正式教育有机结合
教育方式是实施创业教育活动的具体行动方案。
国外大学生创业教育不仅有着系统而完整的教学计划和课程体系，而且在实施教学计
划过程中注重多种资源的整合，包括合作开发网络化创业课程、创业课程与课外创业活动整合、创业课程与各种创业援助整合、创业课程与创业研究整合等。
上述整合内容可以基本概括为正式教育方式与非正式教育方式的整合。
正式教育主要指课程教育，不少课程教学手段灵活，教学内容模块化，旨在系统强化学生的创业知识。
非正式教育主要指大学设立的各种创业实践项目，通常称之为创业竞赛。
许多高校的创业竞赛活动直接孵化出一批新企业，这种非正式教育对参赛学生有着深远的影响，它将创业意识深深根植在参赛者心中，非常有助于学生毕业后自行创业。
为激励大学生踊跃参加各种非正式教育的创业竞赛，一些大学还设立了丰厚的奖金计划。
如曼彻斯特大学则分设两类创业项目：一是针对创业主意的“初级创业项目”，向获胜者提供150—1000英镑奖金；二是针对创立新企业的“深度创业项目”，向获胜者提供2.5万英镑的创业奖金。
4、全方位的大学生创业教育支持体系
国外大学生创业教育的蓬勃兴起还有赖于全方位的大力支持。
许多大学都成立了创业中心或创新中心。
这些中心能有效整合学校师资、经费和课程供给，并能跨越传统的学术边界，成为高校外界保持联系的重要纽带。
比如，美国康奈尔大学于1992年成立了“创业精神和个人创业项目”（简称EPE），支持全校学生创业精神的培养和个人创业技能的提升，9所学院的院长组成EPE管理委员会，统一协调和指导全校的创业教育活动。
拉夫堡大学的创新中心是创新知识或技术型新企业与成长企业的商业孵化器，向创业者开放图书馆等学校的
主要资源，提供办公场所、实验室各类办公服务以及各类咨询服务。
杜伦大学的蒙特桥科技园区内创业者除获得各类办公服务外，还可在学校帮助下向当地政府申请相关资助。
英国科学创业中心和全国大学生创业委员会实际上充当着连接大学与外界关系的桥梁，在英国大学生创业教育中发挥着举足轻重的作用。
此外，国外政府、企业、媒体、非盈利组织等也积极支持大学生创业，对大学生创业给予各种支持和援助，已经形成多层次的大学生创业支撑网络。