山西师范大学333教育综合12-18年(12-18年回忆版)真题
各大高校往届考研333教育综合真题
各大高校往届考研333教育综合真题(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)2012首都师大一、名解：教师期待效应二、简答题：1、奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类2、教育研究的一般过程三、分析论述题：1、学习动机的培养与激发2、学生评价理论和实践的当代走向3、教育的个体功能和社会功能的关系4、当代教师素养的构成5、教育行动研究的特点和意义2012浙江大学一、简答题：1、教育的基本要素有哪些？他们基本在教育中的作用是什么？2、教育的文化功能。
3、夸美纽斯教育思想的主要观点。
4、例举五种现代欧美教育思潮。
二、分析论述题：1、结合实际，谈谈在教育过程中如何处理直接经验和间接经验的关系。
2、请你针对我国当前学校道德教育中存在的某个问题谈谈你的看法。
3、加德纳多元智力理论及其教育含义。
4、论述洋务教育改革2012上海师大一、名解：教育目的、教学、京师大学堂、苏格拉底方法、五育并举、德育过程1、教学评价的原则2、董仲舒的三大文教政策3、洛克的绅士教育思想4、问题的类型并举例说明三、分析论述题1、结合课程改革，探讨教师专业素养的问题。
2、评述陶行知生活教育思想体系。
3、论述赫尔巴特的教育思想，分析优点和局限性。
4、结合韦纳的三个维度，对考试成功和考试失败进行归因分析，要涉及后续行为。
2011北师大一、名解：鸿都门学、中体西用、最近发展区、元认知策略、苏格拉底法、道尔顿制二、简答题：1、试评“环境决定论”2、学校教育中怎样培养学生创造力3、德育的疏导原则4、教育为什么要“以人为本”三、分析论述题：1、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革2、教学原则中的科学性与思想性统一原则3、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵4、杜威教育思想2011首都师大一、名解：义务教育、国家课程、最近发展区、学习策略、真实验设计、测验1、赫尔巴特对教育学的学术贡献2、教育研究范式的发展历程3、教师专业发展的内涵4、教育行动研究的意义内涵三、分析论述题：1、我国现代学制的演变2、学生评价的类型及教育意义3、科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义4、在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题2011华东师大一、名解：教育先行、教育目的的社会本位论、终身教育、教师专业性发展、最近发展区、先行组织者二、简答题：1、活动课程特点2、集体中教育原则3、陶行知“生活教育”4、人文主义教育特征三、分析论述题1、班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向2、评述韩愈《师说》中的教师观3、评述赫尔巴特课程理论4、精细加工策略及其教学要求2011华南师大一、名解：广义教育、教学、经典条件反射、教育制度、教育的社会流动功能、多元智力理论、校长负责制二、简答题：1、斯巴达教育的特点2、我国教育目的的基本精神3、教学中应遵循的原则4、孔子的“有教无类”思想及其影响三、分析论述题1、张之洞的“中体西用”思想的作用与局限2、杜威教育思想的影响3、如何激发培养学习动机4、教育的社会流动功能及其意义2011西南大学一、名解：课程、教育目的、学制、榜样法、朱子读书法二、简答题：1、学校管理趋势2、书院产生原因和特点3、建构主义观点4、人文主义教育特征三、分析论述题：1、教育与人发展2、举例说明影响问题解决因素3、教学过程4、卢梭自然主义教育2011陕西师大一、名解：教育学、学习策略、课程、苏湖教法、贝尔-兰开斯特制、最近发展区二、填空题：1、美国公立学校之父—2、骑士教育七技—3、赫尔巴特提出的三种教育方法—4、皮亚杰认知发展的四个阶段—三、简答题：1、教学评价的原则2、遗传在人的发展中的作用3、朱熹的教育思想4、晏阳初的四大教育5、苏联的《国防教育法》四、论述题：论述教育的相对独立性2011东北师大教育学原理1、简要回答教学过程应处理好的几种关系。
山西大学333教育综合真题(2012—2018)
2018年山西大学教育综合333试题一、名词解释1、教育目的2、德育过程3、癸卯学制4、庚款兴学5、《大教学论》6、七艺二、简答题1、建构主义2、柯尔伯格的道德发展阶段论3、陈鹤琴的活教育4、德国教育改革三、论述题1、新课程核心理念及其在教学中的体现2、终身教育为什么是现代教育制度的趋势3、学习动机如何培养4、隋唐时期的学校教育制度2017年山西大学教育综合333试题一、名词解释终身教育苏格拉底方法平行教育原则癸卯学制二、简答美国《国防教育法》促进知识迁移的条件洪德堡教育改革三、论述学校激发和维持外在动机的策略黄炎培职业教育内容及对当代借鉴意义论述知识掌握和智力发展的关系谈谈你对“直观是教学的手段，但不是教学的目的”这句话的理解山西大学2016 年硕士研究生入学考试试题科目名称：333教育综合科目代码：333注：答案必须写在答题纸上，写在本试题纸上的无效！--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------一、名词解释教育目的认知发展阶段理论班级授课制二、简答建构主义教学理论基本观点陈鹤琴的活教育裴斯泰洛齐的教育心理学化教育实验研究的方法至少五个（补充超纲内容，我笔记中有标注）三、论述1、行为主义理论观点分析2、教育研究这一块的知识点自己设计一个研究方式解决问题，并从研究目的研究过程研究主体说原因山西大学2015年333教育综合真题一、简答题1、修养2、教学原则3、精细认知策略4、关于评教5、关于人本主义二、论述1、孟子教学思想及对现在改革的影响2、人本主义和认识派对有意义学习的思想3、考察了构建主义及应用4、如何提高解决问题的能力一、名词解释1.教育目的2.教师专业发展3.白鹿洞书院揭示4.六艺5.谈话法二、简答题1.洋务学堂类型2.观察学习理论3.全面教育发展4.教育的文化功能三、论述题1.影响道德品质的因素有哪些？学校应该采取哪些方式培养学生的道德品质？2.贺拉斯曼的教育理论一、名词解释1.学制2.课程标准3.有效教学4.隐性教学5.学习策略6.泛智教育7.要素教育8.创造力二、简答1.百日维新改格式的措施2.美国国防教育法主要内容3.简述杜威的教育思想4.教育与认知发展的关系三、论述1.学习动机的培养和激发2.蔡元培北大改革的措施及评价一、名词解释1、教育制度2、教育内容3、教育目的4、教学监控能力5、亲社会行为6、学习动机7、德育原则8、班主任工作的基本任务二、简答题1、简述物理环境心理学的主要内容。
2017年山西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及详解【圣才出品】
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2017年山西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）一、名词解释题1．教学设计2．认知结构3．精细加工策略4．教师专业发展5．教育目的价值取向二、简答题1．简述《学记》的教育思想。
2．简述教师发展和培养的途径。
3．为什么进行个别教育？班主任为什么要进行个别教育？4．简述要素主义教育思想。
三、论述题1．简述维果斯基的认知发展理论。
2．简述人文主义教育的特征。
3．如何激发学习动机？4．比较桑代克和巴甫洛夫的教育理论。
四、综合分析题1．分析文艺复兴与大学改革的关系。
2．论述终身教育思潮对教育改革的影响。
2017年山西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解一、名词解释题1．教学设计答：教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计的过程一般包括前期分析、方案设计和教学设计评价三个环节。
前期分析环节包括对学习需要、学习内容、学习者三个方面的分析。
方案设计包括教学目标的设计、教学内容的设计和教学过程的设计。
教学设计的模式有：①系统分析模式；②目标模式；③过程模式。
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，从而保证教学活动的顺利进行，也可以掌握学生的状态，及时调整策略，为下一阶段的教学奠定良好基础。
2．认知结构答：认知结构是指个体通过各种认知活动形成的对于外界客观事物的特点及其相互关系的心理表征，即个体所具有的知识、经验。
皮亚杰认为，认知结构是主体认知活动的产物，即主体与客体相互作用的产物。
他认为，认知结构具有两种基本功能：同化和顺应。
所谓同化功能，是指在认知主体与客体相互作用的过程中，主体将客体所提供的信息主动纳入自身原有的认识结构中去之后，经过丰富的、新的认知结构会使主体顺利地适应同类的新环境。
所谓顺应功能，是指当客体的变化与主体原有的认知结构不一致时，主体会主动改变原有的认知结构或构建新的认知结构来适应环境，以达到与环境之间的新的平衡。
2019年山西师范大学 333 教育综合考研真题
山西师范大学
2019年硕士研究生入学考试自命题科目试卷
报考专业: 教育硕士
考试科目及代码: 教育综合333
（答案必须写在答题纸上、写在卷面上无效）
一、名词解释
1.讲授法
2.教育制度
3.理论联系实际
4.学记
5.要素主义
6.苏霍姆林斯基
7.认识内驱力
二、简答题
1.教师的主导性跟学生主体性关系。
2. 维果斯基的心理理论。
3.杜威教育目的论。
4.培养学生问题解决能力。
三、论述题
1.根据当前教育现象，分析教育该如何回归生活。
2.陈鹤琴的教育理论及其影响。
3.人本主义理论及其贡献。
教育硕士入学考试教育综合真题山西师范大学2012年
教育硕士入学考试教育综合真题山西师范大学2012年一、名词解释(每题5分，共40分)1. 教育制度答案：教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
教育制度既有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
2. 教育内容答案：教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。
它包括对学生进行德、智、体、美、劳等各育以及态度、方法价值观等的内容。
我国社会主义的教育内容，是根据社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标，以及受教育者的身心发展特点来确定的。
3. 教育目的答案：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4. 教学监控能力答案：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
5. 亲社会行为答案：亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为。
人们在共同的社会生活中经常会表现出类似这样的行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等，心理学家把这一类行为称为亲社会行为。