中外中小学教育的比较与分析
小学语文与初中语文的不同
小学语文与初中语文的不同区别篇初中语文与小学语文相比有诸多不同之处，现概括为以下三点：1.能力要求的改变小学语文讲授的是拼音、字词、句子、简单修辞等最基础的汉语知识，能力等级以识记为主;而初中语文注重的是理解、分析、欣赏与综合运用能力的培养。
2.教学内容的改变小学语文教材内容比较简单，知识点少，课文以记叙文为主，有着较强的故事性和趣味性。
对学生的要求一般是字词的识记和文章内容的浅层理解，难度不大。
而初中语文教材内容的广度、深度都有增加，课文的篇幅加长，知识点数量和难度也相应增加。
除了大量的积累识记以外，更侧重于分析与理解，思维难度增大，对学生的要求也大大提高。
其中，科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，对知识的广度和思维的深度要求更高。
3.教学方法的改变在教方面，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，重点的知识会反复讲练。
作业也批改得比较细致，保证学生每个知识点都过关。
学生平时只要专心听课，按要求完成作业，一般费力不多就能取得好成绩。
而初中课时紧张，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识点往往一带而过的;加之班额普遍较大，教师不太可能逐一做过细的辅导，这就要求学生能够认真独立的完成作业。
在学方面，小学教师把学生看成孩子，学生始终在教师的怀抱中成长，能完成教师布置的学业任务即可，自主性要求不高;而初中除了上课，课前的预习、课后的复习以及广泛的课外知识的摄取同样非常重要，这就需要学生有较强的自觉主动性，并掌握科学的学习方法，合理地安排学习和休息的时间。
建议篇学生了解了初中相较小学语文学习的不同之处后，学生就需要根据这些不同改进自己的学习方法：1.大量阅读博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。
大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。
美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。
语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。
各国学前教育比较
中国与外国学前教育比较班级：11级4班专业：商务英语姓名：刘瑞阁中国与外国学前比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。
以下针对学前教育的比较是体现在学前教育制度和教育问题两者之间进行的比较。
一、现代学校教育制度的形成中国：19世纪60年代，新式学堂建立；1902年，《壬寅学制》颁布；1904年，《癸卯学制》颁布实施；1912—1913，《壬子癸丑学制》颁布，标志着西方教育制度在中国基本确立。
西方：16世纪，现代意义上的学校产生；19世纪末，现代意义上的学校教育制度建立单轨制，双轨制。
当代学制改革的趋势1、进一步完善终身教育体系2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展4、高等教育大众化、普及化二、各国现行教育行政体制1、中国：教育部——教育厅——教育局——教育管理委员会2、法国：国民教育部——大学区——省国民教育处3、美国：教育部——州教育委员会（负决策职能）——学区州教育厅（负执行职能）4、日本：文部省——都道府县教育委员会——市町村教育委员会三、教育行政体制1、中央集权制优点：能充分发挥中央办教育的积极性，有利于统一规划全国教育事业，统一领导全国的教育改革；能集中全国力量实现教育机会均等原则；能规定统一的教育标准，有助于全面提高教育质量；能增强行政效率。
弊端：地方没有自主权，不利于调动地方的积极性；容易脱离当地实际；不鼓励自由实验，束缚了教师的创造性。
2、地方分权制地方分权制优点：能充分发挥地方办教育的积极性；能因地制宜发展教育事业，适应本地区的需要；能结合本地情况进行实验，开展竞争，提高教育质量和效益。
弊端：难于作全国统一规划；没有统一标准，各地区教育质量参差不齐；各地区经济条件不同，教育事业的发展不均衡；行政效率不高。
国内外作文教学现状对比研究
• 书面语言是以许多复杂的心理形成物作 为基础的。这些形成物有内部语言、抽 象能力、语言过程的随意性和自觉性等。 因此在发展书面语言的教学大纲中首先 必须规定书面语言形成的专门条件。
• 儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡 到画语言”。十分重要的是,要引导儿童 去发现“绘画的对象不仅可以是实物， 也可以是语言。”维果茨基的思想是进 一步研究小学生掌握书面语言过程的重 要理论基础。
7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人 物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题 目。8年级的题目有“没有目的生活就像没有 舵的船(印度格言)”。9年级的题目是“在我们 今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫 长篇小说《父与子》后写)”。10年级的题目有 “俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我 们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格 涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕)”。
• 前苏联著名心理学家赞可夫认为，语文 学科的特殊性，决定它总要让学生掌握 字词句篇的知识技能，但是，良好的心 理能力则是掌握语文能力的心理学前提。 心理能力的核心是思维能力。
• 苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为1～10年级的学生 精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年 级遵循一条“从具体到抽象”的原则。1～3年级都是 形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”、 “我的金鱼缸”等。4年级则有“假如我是一个隐身 人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。 5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿 童写一封信(读了报纸上的记载以后)”等涉及从个别到 一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短 暂而美妙的时刻……(丘特切夫的诗句)”这样的题目， 以引起从一般到特殊的思考。
强调教师在写作教学过程中，让学生 们在一个自由的天地里创作，激发学生 的写作信心，让学生多写作、多表达、 多运用自己的语言，发展学生完整的语 言系统
中小学教师教育技术能力培训的中外比较
【 ｅ ｏｄ 】 ｐ ｍ ￣ ａｄ ｓ ｏｄｒ ｓｈｏ ｔ ｃｅ ；ｅｕａｏａ ｔ ｈｏ ｇ ｉｔ； ａ ｉ ； Ｋ ｙ ｗ ｒｓ ： ｄ ａ ｎ ｅ ｎａ ｃｏｌ ｅ ｈｒ ｄ ｃｔｎ ｃｎｌ ａ ｌｙ ｔ ｉ ｎ ｃ ｙ ａ ｉｌ ｅ ｏ ｂ ｉ ｒ ｎｇ ｙ
ｃ ｍｐ ｒｓ ｎ ｏ ａ ｉｏ
也就成为世 界各 国实现教育跨越 式发展 的重要举
措。
在这样一个 国际教 育改革 的大背景下 ， 国在 我 基础教育领域先后启动了两大工程 ： 一是 ２０ ００年启 动的“ 校校通” 程 ； 工 二是 ２０ ０ １年启 动的基 础教育 新课程改革工程。在 ２ ０ 年教育部颁布了《 ０１ 基础教 育课程改革纲要 （ 试行 ） 后 ， ０ 底 ， 》 ２ ４ 教育部正式颁 Ｏ
几方面进行分析比较。
基金项目： 本研究获陕西师范大学 ２０ 年教师教育研究项 目“ ０５ 中外教师教育信息化专业发展的比较研究” 资助。
收稿 日期 ： ０ ６０ －８ ２０ －２１
教育质量的好坏 ， 关系到国家 的未来发展和 民 族素质的高低 ， 关系到国家竞争力的强弱。因此 ， 受 到世界各国的广泛关 注 ， 并成为综 合国力较量 中的
一
息化带动教育现代化 ， 促进基础教育的跨越式发展 。
其 中， 推进信息技术 的教学运用是该工程的一个核
心 内容 ， 这对教师的教育技术能力提出了新的要求 。
中小学教师教育技术能力培训的中外比较
张文 兰 ， 王 玲
西安 ７０６ ） １０２ （ 陕西师范大学新闻与传播学 院教 育技术 系 ， 陕西
【 摘要】对教师进行教育技术培训 能有效提 高教 师的信息化水平。文章通过对 中国与 美国、 ： 英 国的中小学教师教育技术能力培训在组织机构、 培训形式、 培训 内容侧重等方面的分析比较， 指 出其 中的几点对我国教师培训工作有可借鉴之处。 【 关键词 】 中小学教师 ； ： 教育技术能力； 培训 ； 比较 【 中图分类号 】Ｇ ０ ５ 【 ：４ － ７ 文献标识码 】Ａ 【 ０ ： 文章编号】１０－ ８ （０６０ － ６－ ：０４５ ７ ２０ ）４０ ９ ３ ２ ２ ０
中外基础教育的差异
ｉＩ ； 。 。 ｉ８ ｊＩ ｉ— － 。． ｊ ： ： 。 。 ． ．
中外 基础 教 育 的 差 异
王 家 军
科教动态
（ 湖北省枣阳市教育局 湖北枣阳 ４ １ １ ） ４ ２４ 摘 要 ：中国学生的书本知识普遍较 外国学生丰 富，但从 可持续发展 来看 ，应 用和 创新 等能 力比不上先进 国家学生，原 因在于 中国学 生的培养是采取基础理论 、基础知识和基本技能的教学模 式，而外 国学生的培养除 了采取基 础理论 、基础知识和基本技能的教 学外 ，更重 视创造性 思维 与完整能力的培养 ，针对这个 问题 ，本文通过大量涉及 多学科 的实例 ， 想象力与创造性、个性化 与社会化 、课堂教学与社 从 会 实践、合作 与竞争、生存能力与智慧等方 面进行对比与分析 ，指 出中外基础教育差异的实质，对 中国基础教 育的改革 与发展提 出建议 。 关键 词 中外 基础教 育 理论 实践 差异 中图分类号 ：Ｇ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ３ （ ０ ８０ （） ０ —０ ７ —９ ５ ２ ０ ） ３ｃ一０ １ ２ ６ ７ ４ 美 国内 华 达 州 一 位 三 岁女 孩 的 母 亲 一 纸 诉状 将 幼 儿园 告上 法 庭 ，理 由是 幼 儿 园 剪掉 了孩 子 一 只 幻想 的 翅 膀 而 剥夺 了他 们 的 想 象 ，要 求 幼 儿 园赔 偿 孩 子精 神伤 残 费 ｌ０ ０ ０万 美元 ，结果是 法庭 判幼 儿园败诉 。 这 从 一 个侧 面 折 射 卜 “发达 国家 对 保 护 儿童 天 性 的 教 育的 重 视 ，并把 想 象 力作 为 重要 的 培 养 目的 ，他 们 的 观念 是 想 象 力 比知 识
比 同龄 人 拥 有 更 多的 学 业 知识 。
国内外小学教育的比较
国内外小学教育的比较随着全球经济的快速发展和教育的不断改革，小学教育在国内外也有了很大的变化。
在国内外小学教育的比较中，我们可以看到教学方法、课程设置、教师素质等方面的不同。
本文将重点讨论国内外小学教育的比较，并分析其中的优点和不足。
首先，国内小学教育注重基础知识的扎实掌握。
国内小学教育的核心目标是培养学生的基础学科知识和技能，教育内容主要以科学、数学、语言和文学为主。
国内的小学课程安排较为紧张，学生要面对大量的家庭作业和考试。
这种教学模式强调学生的记忆能力和应试能力，培养了一代又一代优秀的学生。
相比之下，国外小学教育更注重培养学生的创造力和思维能力。
国外小学教育着重培养学生的实践能力、团队合作和解决问题的能力。
学生通过参与各种实践活动，开展项目学习，培养创新思维和批判性思维。
其中的核心指导原则是引导学生主动学习，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
其次，国内小学教育强调纪律和规则的执行。
在国内的小学课堂中，教师通常会有一套严格的纪律和规则，以确保学生的守纪律能力和团队意识的培养。
这种教育模式可以培养学生的自律性和遵守规则的能力，但也可能抑制学生的创造力和自由思考。
而国外小学教育则鼓励学生的自主性和创造性。
学生在课堂上有更多的自由发言和表达的机会，教师会鼓励学生的独立思考和多样化的解决问题的方法。
这种教育模式能够激发学生的创造力和自信心，但也可能导致课堂秩序不够自律。
再次，国内小学教育侧重传统价值观的传承。
国内小学教育注重培养学生的爱国主义精神、家庭观念和集体主义意识。
教育内容中普遍包含了中华文化、中华传统美德和社会主义核心价值观的教育。
这种教育模式有助于培养学生对国家和社会的责任感，但也可能导致学生过度依赖传统观念，缺乏创新思维。
相比之下，国外小学教育强调多元文化的包容性。
学生在国外的小学教育中会接触到各种不同文化的知识，这有助于培养学生的全球视野和跨文化理解能力。
国外小学教育的价值观注重个人解放与学生认同感的培养，鼓励学生表达自己的观点和独立思考。
中外教育差异总结600字
中外教育差异总结600字中外教育存在一些显著的差异，涉及到教学理念、教育体制、课程设置、学科专业选择、考试制度等方面。
以下是一些关键的差异总结：1. 教育理念与目标：中国教育：侧重于集体主义、强调基础知识的传授，注重学科学习和应试能力培养。
西方教育：更注重个体发展，追求培养学生创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，关注学生的全面素养。
2. 教学方法：中国教育：偏向传统的讲授式教学，强调记忆与应试。
西方教育：强调互动、实践和合作，注重学生自主学习，追求培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 教育体制：中国教育：集中管理，注重统一的教育体制，对学生进行年级划分，实行一套全国性的教育标准。
西方教育：更注重个性化教育，学校有更多的自主权，教育体制灵活，强调因材施教。
4. 课程设置：中国教育：课程较为固定，注重基础学科的学习。
西方教育：更灵活的课程设置，注重提供广泛的选修课程，鼓励学生根据兴趣和天赋选择课程。
5. 学科专业选择：中国教育：学生在高中阶段需选择文科或理科，大学专业选择常常受制于高考分数。
西方教育：学生在大学入学后有更多的时间进行专业探索，更灵活地进行专业选择。
6. 考试制度：中国教育：重视高压应试，以高考为主要选拔标准。
西方教育：考试并非唯一的评估手段，注重平时表现、论文、项目等综合评价。
7. 家庭教育观念：中国教育：家长通常强调学术成就，对子女的学业有较高期望。
西方教育：家长更注重培养孩子的兴趣、独立性和社交技能，对学术成绩的关注相对较为平衡。
总体而言，中外教育存在差异，而这些差异也反映了各自文化和社会价值观的不同。
值得注意的是，近年来一些国家开始借鉴对方的优点，努力实现教育体制的改革和创新。
中外中小学教育的比较与分析
浅析国外经验对我国实施素质教育的启示刘林林【摘要】：一、找出中国与国外学生的学习制度基本区别。
二、中国学生与外国学生老师与家长对待学生成绩的态度的区别。
三、日本学校有多方面的课外活动，而中国却只是遵从“满堂灌”的教育方法。
四、中国实行素质教育的难度。
五、中国考试与课题的死板，助长了应试教育的发展。
六、如何改变当前教育方法与考试制度和考试方法。
【关键词】：素质教育应试教育认知结构教学经过反复商讨，我确定了《中外中小学教育的比较与分析》这一课题。
课题确定后，到学校阅览室查阅了大量资料，对素质教育和应试教育的区别有了初步的了解。
在查阅资料的过程中，遇到了许多问题不知如何着手，面对桌上的书本，是每本阅览还是怎样，真有点儿手足无措。
幸亏有指导老师的指导，我们才能正确、熟练地进行。
为什么世界的诺贝尔奖大多数都是外国人拿的，而我们中国人就没有一个呢？难道我国人民的智商就比外国人差吗？但我们可以肯定地说：不是的。
那，这到底是为什么？这引起了我们对中国教育制度的怀疑。
我们就以这个问题，展开了研究性的学习。
我们决定研究中国与外国教育方法的区别。
素质教育与应试教育有什么区别呢？我们绕着这个问题找出：老师不一样。
美国老师非常亲切、友好，考完试他们进行评论；而在中国，我们只是拿到分数就行了。
学习目的不一样。
在中国我们需要的是死记硬背；而在美国的学生就不得不学习思考，学会表达思想。
获得诺贝尔奖的杨振宁也有体会。
他说：“我想中国的留学生比起美国的留学生或者别的国家的留学生，普通讲起来有一个特点就是兴趣比较窄，还有一个就是胆子较小。
这与中国的教育政策，社会的结构有密切的关系。
我推荐中国学生应向广泛的兴趣方向发展，而美国一般的同学普遍有相反的特点，就是兴趣广泛，太广泛就没一个方面深入。
”他认为中国的传统中国现在的社会环境训练出来的学生大体上应该认为是成功的。
重视程度不同。
日本已成为教育、文化、生活水平较高的国家，教育本身也正在把重点逐渐从数量向质量转移。
中外学前教育的比较思考论文(共3篇)
中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。
但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。
国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。
一、关于学前教育目的差异1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。
可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。
2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。
学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。
瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。
二、关于学前教育机构的比较1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。
托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。
2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。
另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。
美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。
幼儿教育论文 中外学前教育师资培养的比较与思考
可见，在学历方面，尽管我国学前教育师资与发达国家的差距在缩小，但仍有一段不小的距离。
“二战”前后，发达国家相继修订教育法案，要求学前教育师资达到大专以上学历，由大学或专科学校培养。〔９〕 早在１９７７年前后，美国、英国的早期教育教师具备学士学位已成为主流发展方向。〔１０〕
尽管发达国家早已要求学前教育师资学历达到专科以上水平，但将入职要求提高到本科水平仍在讨论之中。〔１１〕研究者认为，在制定早期教育教师的学历要求时应充分考虑早期教育的定位。从儿童的心理特点来看，学前儿童特别是０～３岁儿童的照料与教育应该尽量由母亲承担。过分重视儿童早期的机构教育会对儿童早期的家庭教育形成冲击。此外，发达国家虽然比较重视早期教育，但早期教育机构最初主要是为中下层家庭儿童设立的，地位不高，因而早期教育机构任职人员的收入水平也相对较低。如果入职学历要求过高，不利于吸引对这项工作有热情的人员参与。
（二）专业资格认证制度及培训系统
我国自１９９５年起开始实施中小学教师资格制度。我国师资培养体系相对封闭，培养学前教育师资的系科较为单一，学前教育专业的大专生或本科生一毕业即可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生只要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。同时，我国的大学主要集中在省会等大城市，教师资格认证制度开放性不足，认证培训有单一、松散、简单化的倾向。
多数发达国家的早期教育包含０～８岁儿童的教育，服务对象年龄跨度大，服务种类多，注重托幼、幼小的衔接（如将学前教育纳入学校教育体系，在中小学里设立幼儿部）。多数发达国家允许并鼓励学前教育机构办园体制的多样化及办园主体的多元化（不少国家还有教会或其他办学主体）。其中，除日本的早期教育机构以私立为主外，不少发达国家从提高国民福利和促进人口增长等角度定位早期教育，因此，他们的早期教育机构以公办为主，如英国、法国及北欧诸国。②与多样化的早期教育机构相适应，发达国家学前教育师资培养也呈现出明显的多样性。下表列出了世界主要发达国家早期教育机构的主要服务方向、种类及师资培训的机构与系科。
中外教育史课后习题汇编.doc
中国教育史第一部分：中国古代教育1.六艺教育的内容是什么？2.孔丘在教育史上有哪些贡献？3.分析战国时期私学兴盛的原因。
4.试述稷下学宫的性质、特点和意义。
5.试比较墨儒教育思想的异同。
6.比较孟荀教育思想的异同。
7.评述法家教育思想的得失。
8.评《学记》对教育理论的贡献及历史地位。
9.汉朝文教政策是如何演变的？10.概述汉朝学校教育发展的基本情况。
11.评述董仲舒教育思想的基本内容和历史影响。
12.论述魏晋南北朝教育制度方面出现的新变化。
13.比较南北朝学校教育的异同。
14•试析颜之推教育思想与社会历史现实的关系。
15.隋唐时期的文教政策对其教育的发展有何作用？16.隋唐时期在教育制度上有何创新？教育发展的特点是什么？17.隋唐时期科举制度对学校教育发展有何影响？18.韩愈在教育理论上有什么新的发展？19.北宋“三次兴学”的具体内容是什么？20.分析书院产生的原因及两宋书院的特点。
21.试论宋元时期蒙学教育的基本经验和现实启示。
22.宋元时期科举制度对学校教育的影响。
23.朱熹是怎样论述“小学”和“大学”教育的？24.述评朱熹道德教育思想。
25.明代书院的发展特点及东林书院的特点。
26.王守仁道德教育思想的基本内容是什么？有什么积极意义？27.试论王守仁的儿童教育思想及意义。
28.诂经精舍和学海堂的特点。
29.试析黄宗羲“公其非是于学校”的思想。
30.王夫之的道德观有什么特点？31.颜元提出的“真学”“实学”及“习行”的具体内容是什么？有何积极意义？第二部分：中国近代教育+现代教育1.概述近代教会学校的发展情况，评析教会教育的性质和作用。
2.简要介绍洋务学堂的发展情况，并评析其特点。
3.评价洋务留学教育的历史作用。
4.评述“中体西用”的洋务教育指导思想。
5.维新派的教育实践及康有为、梁启超、严复的教育思想。
6•清末新政教育改革的基本内容有哪些？评价其历史地位。
7.评述《壬子揆丑学制》的内容、性质和特点。
小学国内外教育体系的对比与分析
小学国内外教育体系的对比与分析随着全球化的发展，人们越来越关注不同国家之间教育体系的差异。
小学教育作为基础教育的起点，对一个国家的教育体系起着至关重要的作用。
本文将对国内外小学教育体系进行对比与分析，以了解它们的异同点。
国内小学教育体系是指中国的小学教育模式和方式。
在中国，小学教育被视为学生的基础教育阶段，一般为6到12岁的儿童。
小学的主要目标是培养学生的基本素质和能力，包括知识、思维能力、道德品质等。
中国的小学教育通过课堂教学、考试评价、课外活动等多种方式来达到教育目标。
此外，小学生还要学习中国的语文、数学、英语等科目，以及音乐、美术和体育等综合素质发展课程。
国内小学教育体系的特点是注重基础知识的学习和思维能力的培养，在课堂教学中注重纪律性和集体合作。
与国内相比，国外小学教育体系存在着许多差异。
首先，国外小学教育的起始时间和结束时间可能会有所不同，但一般来说，小学教育阶段也是为儿童提供基本教育的阶段。
其次，国外小学教育注重培养学生的创造力和自主学习能力，注重学生的个性化发展。
与国内侧重知识传授和应试教育不同，国外小学教育注重学生的兴趣和爱好，鼓励学生积极参与实践活动，培养他们的创造力和解决问题的能力。
此外，国外小学教育也非常重视学生的社交能力培养和团队协作能力的发展。
另外，国内外小学教育在教学方法和课程设置方面也存在差异。
在国内，小学教育以传统的讲授方式为主，教师主导教学；而在国外，小学教育注重学生的参与和互动，鼓励学生主动思考和探索。
此外，国外的小学课程也更加注重综合素质的培养，除了基础学科外，还会加入艺术、音乐、体育等培养学生多元发展的课程。
两种教育体系的差异不仅体现在教育方法和课程设置上，还可以从教师和家长的角度进行分析。
在国内，教师被视为权威和知识传授者，在课堂上起着重要的角色。
家长也普遍以考试成绩来评价教育质量和孩子的学习成果。
而在国外，教师更加注重学生的个体发展，鼓励学生独立思考和主动学习。
国内外儿童青少年教育的差异性分析
国内外儿童青少年教育的差异性分析前言国内外的儿童青少年教育受到了不同的文化、历史、经济、社会等因素的影响，因此存在很大的差异。
本文将从教育制度、课程体系、教学方法、评价体系四个方面进行分析。
教育制度国外教育的制度多种多样，包括公立学校、私立学校、宗教学校、民办学校等。
在美国，由于宪法规定不得将宗教教育与政府财政挂钩，因此各类型学校均可得到政府经费的支持。
而我国教育体制则相对单一，基本由公立学校负责，民办、宗教学校较少，私立学校规模也不大。
课程体系国外教育注重培养学生的创新能力、沟通能力、协作能力和实践能力。
除了基础课程之外，还有很多课程主要在于培养学生的综合素质，如音乐、体育、舞蹈、戏剧、美术、手工等。
在我国，虽然国家也提倡综合素质教育，但在实际执行中还可以更加深入。
例如，针对与学生职业发展相关的实践课程不够。
教学方法在国外，“启发式教学”受到重视。
教师除了进行知识的掌握和传授外，还要辅导学生的学习方法，培养学生探究问题、解决问题、总结归纳的能力。
此外，教育中还很重视学生的兴趣和特长，尝试通过不同的方法让学生获得成功体验，激发学习动力。
而在我国，教育注重应试成绩、注重知识的传授，教师通常会采取“传道授业解惑”的方式。
评价体系在国外，学生的学习成绩不一定是衡量学生学习成果的唯一标准。
学校还会通过学生的作品、项目、研究、活动等多种方式来评价学生的学习和发展。
而在我国，学生的学习成绩往往被视为衡量学生学习成果的唯一标准，缺乏多样化的评价方式。
结语教育制度、课程体系、教学方法、评价体系这四个方面的差异性，造就了国内外儿童青少年教育的不同，不可一概而论。
然而，我们应不断吸收国际先进教育理念和经验，积极推进教育改革，培养新时代担当民族复兴大任的时代新人。
中外幼儿家庭教育氛围比较与分析
家庭 成员间相互关心 ，和睦共处 ，建立民主 、平等 、积
极 的家庭 氛围 ，可使孩子从 小在融洽 、轻松的环境中 ，学会 如何关心 、尊 重和理解 他人 ，对 其养成乐 观 、向上 、积极 的 性格 特征 具有重要 作用 。 美 国的家庭教 育以民主 、开放 为主要 特征 。尊重孩子是 美 国家庭教育 的出发点 ，也是美 国家庭教育 的重要方式 。尽
管孩子在家里没有决定权 ，但是美 国父母一定要倾听他们的 声音。他们认为只有尊重孩子 ，并把孩子 当成独立人 ，才能
使其 形成 良好的人格。 比如 ，美国父母讲究对孩子说话 的 Ｉ Ｚ ｌ
气 和方法 ，不 但认 真倾 听孩子的话 ，还常常蹲下来 同孩 子对
话 ，使孩 子感 到受 到尊重。再有 ，如孩子 吃饭 时不 硬逼 ．做 错事也不 横Ｄ ｉｌ ，要求孩子 换衣服时不使 用命令 的 口吻。 ｎｉ Ｊ斥
头作用等外 ，还有 以下一些可操作性 的方式方法
１ 在一定范 围内给孩子选择权 。 ．
随 着 孩 子 的成 长 ，给 他 越来 越 多 的 自由和 控 制 自己 生活
大 自然之美 ，让他在 与周围环境的互动 中感受存在 的意义
让 孩 子 多 与 自然 接 触 ，善 待 身 边 的 一事 一 物 ，以 便培 养 其 博
青
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么能培养爱 书 、爱学 习的孩子 呢？二是浓厚 的读 书氛 围。电 视节 目中涉及 的知识 多 ，但不完整 、不 系统 ；网络 中的信息 多 ，但 鱼龙混杂 ；而读书是一 项重要且有 意义 的学 习活动。 要营造浓厚 的读书氛 围，首先必须做一定 的读书投资 ，包括 购买书架 、书桌 ，买书订报等 。再就是要求家长与孩子一起 读书看报 ．共读优秀 的书报 ，一起思考问题 。三是合理的时 间安排 。在休 闲时间里 ，亲子一起读书 ，一起欣赏音乐 ，一
教材版本的国际比较研究中小学各年级科目教材与国际教育标准的对比分析
教材版本的国际比较研究中小学各年级科目教材与国际教育标准的对比分析教材在教育领域扮演着重要的角色，它直接影响着学生的学习成果和教学效果。
因此，研究和比较不同国家和地区的教材版本，通过对比与国际教育标准之间的差距，对于改进本国教材的质量、提高教学水平具有重要意义。
一、教材的内容设计比较不同国家和地区的教材内容会受到国家文化、教育理念和教学目标的影响。
在小学科目教材中，包含了语文、数学、英语、科学等不同学科的内容。
以语文课本为例，中国的教材注重培养学生的语言表达能力和文学素养，而西方国家的教材则更注重培养学生的逻辑思维和批判性思维。
这是因为不同国家对于语言教育的侧重点和目标的差异。
同样，数学教材在国际上也存在一定的差异。
中国的数学教材注重基础知识的灵活运用和练习，而西方国家的教材更注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、教材的编写方式比较教材的编写方式也会受到不同国家和地区的教育体制和教学方法的影响。
在国际教育标准中，强调了学生的学习主体地位和自主学习能力的培养。
因此，西方国家的教材注重培养学生的探究精神和合作学习能力，采用了许多案例分析和小组讨论的教学方法。
而中国的教材则更注重知识的传授和学生的应试能力培养，采用了讲授和习题训练为主的教学方式。
三、教材的评价方式比较教材评价方式直接影响着学生对知识的掌握和理解程度。
在国际教育标准中，提出了多样化的评价方式，还鼓励教师进行形成性评价和个性化评价。
这一点在语文教材中表现得尤为明显，西方国家的教材注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，通过阅读材料和写作任务进行评价。
而中国的教材则更注重学生对知识点的记忆和应用，以习题的形式进行评价。
结语通过对比国际教育标准和各国小学科目教材的差异，我们可以发现不同教材版本的特点与所处国家和地区的教育理念和教学目标紧密相关。
教材作为教学的重要组成部分，其内容设计、编写方式和评价方式都应该与国际教育标准保持一致，以促进学生的全面发展和国际交流。
中外教育观念差异与比较分析
中外教育观念差异与比较分析作者：暂无来源：《教育家》 2015年第6期文/ 海洋随着我国社会经济的不断发展，我国教育事业也取得了一系列的辉煌成果，为我国经济建设与社会发展培养了大批优秀人才。
教育观念在深层意义上不仅仅是教育本身的问题，也是一种社会价值观的体现。
因此，促进我国教育改革，转变教育观念，具有非常重要现实意义。
家长教育观念的差异性儿童时期是人格形成的基础阶段，人的性格和语言以及思维是在学龄初期阶段逐渐形成的。
在我国的家庭教育中，家长认为的儿童教育目标是“成功”，即孩子要在学习、体育等方面比同龄人强就认为是成功的。
而在西方发达国家，家长对于儿童教育目标则是“快乐”。
中外家长的这两种教育观念直接导致了两种不同的教育模式，也影响了孩子一生的发展方向。
在中国，孩子从幼儿园、小学、初中、高中、大学，甚至工作以及结婚都由家长一手包办，孩子在成长过程中丧失了很多的选择机会和锻炼自己的机会。
而在西方发达国家，父母给孩子提供选择自由权，孩子可以决定自己的发展方向和选择以后的道路，他们在自己选择的道路中自己解决遇到的困难，在这个过程中他们锻炼了自己，增加了自己的能力。
由此可见，家长教育观念的不同对孩子的一生能够产生重要的影响。
学生入学方式的差异性中国由于受传统教育思想的束缚，从古至今都十分注重考试。
“一考定终身”的现象在当今社会仍然存在。
为了高考取得好成绩、为了考入理想的大学，有的学生在高中时代每天过着如同机器一般的生活，很大程度上限制了学生兴趣与爱好的发展空间。
而在西方发达国家，学生进入大学有五个方面的要求，一是中学平均成绩要达到B。
这不是由一次考试决定的，考试只代表成绩的一部分，你的业余爱好发展，以及你对同学的帮助都可以计入平均成绩，这样综合考虑学生的成绩。
二是高中学分达到要求。
国外高中实行学分制，平时成绩与各项活动都会计入成绩，最后看综合学分，如果学分不够可以继续学习其他课程直到学分达到标准为止。
三是参加SAT 考试，SAT 考试与中国的高考不一样，SAT 考试一年可以考七次，考试时间和考试次数由自己决定，直到自己觉得考试成绩满意为止。
中外中小学教育比较解读
中外中小学教育比较解读中外中小学教育比较12 一、简述中国教育现状趋乐避苦、弊多利少物欲日渐膨胀，追求享乐的倾向日渐凸显，吃苦耐劳的传统却渐行渐远。
人们下意识地趋乐避苦，把追求快乐作为人的最终目的，出现许多不良现象。
如：吃软怕硬爱坐车子无痛人流结果：1、传统文化缺失，高雅音乐边缘化2、中国教育过度信奉，孩子是夸出来3、中国学生的阅读能力极其匮乏。
4、许多青年学生沉溺于电子游戏不能自拔，学业荒废，人格扭曲，成为社会的普遍现象。
5、趋乐避苦行为有性别差异，男性比女性更为明显。
3“阴盛阳衰”日益明显。
初步结论：女生普遍比男生刻苦。
社会学家疾呼：振救男孩6、趋乐避苦之风被模仿和移植，成为广泛接受的社会风气。
以苦为乐、先苦后乐1、舒适是人类追求的目标之一，趋乐行为一旦过头，会受到惩罚42、传统道德也不赞成趋乐避苦行为。
3、当代生物进化论思想家认为，“快乐是人类最终目的”违背人类进化的规律，趋乐避苦必然被自然法则所淘汰。
也不利于个人成长，也无助于社会发展。
结论：以苦为乐，乐在其中先苦后乐，痛快法则热爱丢脸，享受痛苦5二、简介加拿大中小学教育体系加拿大的教育体系与中国大体相同，小学6年，初中3年（合称1-9年级），高中一般为3年（10-12）。
不同于中国的是，加拿大没有全国统一的教育制度，因为国家没有联邦教育部或类似机构。
依据加拿大宪法，制定教育制度由各省政府负责，因此各省制定的教育制度有很大差异。
67 幼儿园和小学一般3岁到5岁的小朋友，可就读学前教育，学前教育全是私人开办，要支付学费，一般是半日制或1星期只上课2至3天，主要是增强小朋友的社交能力及语言发展。
小学课程是根据本省教育厅指示编排，学校对学生的学习成绩和学生的生活礼仪一样看重。
三、导论（为什么要学比较教育学？）1、教育是全社会的问题。
了解外国标准，拓宽视野，用国际潮流了解国际发展趋势。
中国的基础教育是第一流，但是致命伤是少见的，追求深度，缺乏广度。
中外中小学教育比较共55页文档
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
中外中小学教育比较
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
中西方中小学教育的十大差别
中西方中小学教育的十大差别！TOP10，班级学生定额不一样。
在国内上大学英语系的时候，突然发现班里只有20名学生。
作为每个班的仅有二三名男生，笔者特受宠特骄傲。
原来以为这是学外语的特殊需要造成的，到了国外才发现，西方国家从小学到高中每个班一般都是额定20人，一个班十五六个人则很常见。
国内除了偏远山区学校学生少之外，每个班都在30人以上，一个班40人、50人的比比皆是。
20人和40人的区别是显而易见的。
20人至少意味着一个学生每堂课都可能被提问，一个班40人有一半被提问你就不错了。
如果不小心一个学生总是不被提问，学生心里会怎么想，是不是很受打击！目前中国教育是普及了，可这样的普及能对教育的本质有多少改变呢！班级学生数量几乎奠定了中国中小学和西方中小学的本质差异。
TOP9，西方学校居然没有班主任！下图，中国孩子敢在老师面前这样站着吗，这样站着又如何！在国外最好不要问孩子班主任是谁？因为这会让孩子很难回答。
从小学到高中，学生往往都不知道班主任是谁！每天只有校方管理人员来点点名，还时常更换。
没有班主任你觉得奇怪吗？好处可就太多了，这样课任老师都会更熟悉自己的学生。
设了班主任呢，班主任会更操心，也反而更累！结果是，班主任也不会把每一个学生了解到熟悉到每一根骨头。
班主任自然会努力做到一视同仁，但如果你是所谓的差生，要想改变班主任对你的看法，恐怕要比登天还难了。
犯了一次所谓的严重错误，小命就几乎彻底交代了。
设班主任恐怕是对学生自理和自立能力的怀疑和不信任。
不设班主任自习课可能会吵一点，但这和让老百姓喊两嗓子一样没什么了不起的，天塌不下来的。
说严重一点，孩子不是监狱的犯人，不一定需要整个专人管着。
培养孩子自律能力才是最重要的。
TOP8，课堂纪律要求不一样中国学校学生多，一个人有点小动作全班受影响。
怎么办？严要求吧！小学干脆就让所有的学生手背到后面，老老实实、规规矩矩地听课；中学和高中老师也必须一遍遍用组织语言不停地要求学生齐刷刷坐好，上课的学生就紧张得像士兵了。
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浅析国外经验对我国实施素质教育的启示刘林林【摘要】：一、找出中国与国外学生的学习制度基本区别。
二、中国学生与外国学生老师与家长对待学生成绩的态度的区别。
三、日本学校有多方面的课外活动，而中国却只是遵从“满堂灌”的教育方法。
四、中国实行素质教育的难度。
五、中国考试与课题的死板，助长了应试教育的发展。
六、如何改变当前教育方法与考试制度和考试方法。
【关键词】：素质教育应试教育认知结构教学经过反复商讨，我确定了《中外中小学教育的比较与分析》这一课题。
课题确定后，到学校阅览室查阅了大量资料，对素质教育和应试教育的区别有了初步的了解。
在查阅资料的过程中，遇到了许多问题不知如何着手，面对桌上的书本，是每本阅览还是怎样，真有点儿手足无措。
幸亏有指导老师的指导，我们才能正确、熟练地进行。
为什么世界的诺贝尔奖大多数都是外国人拿的，而我们中国人就没有一个呢？难道我国人民的智商就比外国人差吗？但我们可以肯定地说：不是的。
那，这到底是为什么？这引起了我们对中国教育制度的怀疑。
我们就以这个问题，展开了研究性的学习。
我们决定研究中国与外国教育方法的区别。
素质教育与应试教育有什么区别呢？我们绕着这个问题找出：老师不一样。
美国老师非常亲切、友好，考完试他们进行评论；而在中国，我们只是拿到分数就行了。
学习目的不一样。
在中国我们需要的是死记硬背；而在美国的学生就不得不学习思考，学会表达思想。
获得诺贝尔奖的杨振宁也有体会。
他说：“我想中国的留学生比起美国的留学生或者别的国家的留学生，普通讲起来有一个特点就是兴趣比较窄，还有一个就是胆子较小。
这与中国的教育政策，社会的结构有密切的关系。
我推荐中国学生应向广泛的兴趣方向发展，而美国一般的同学普遍有相反的特点，就是兴趣广泛，太广泛就没一个方面深入。
”他认为中国的传统中国现在的社会环境训练出来的学生大体上应该认为是成功的。
重视程度不同。
日本已成为教育、文化、生活水平较高的国家，教育本身也正在把重点逐渐从数量向质量转移。
他们认为，教育面向21世纪，就要适应社会变化所必须的素质、能力。
具体说，学校要努力培养具有创造性和独立思维、表达、行动能力的人。
为了达到这个教育目标，许多学校在传授基础知识和基本技能的同时，十分重视培养创造性、逻辑思维、抽象思维、想象力等思维能力和表达能力。
日本十分重视校外管理和教育活动，这是日本学校对加强管理的重要内容，实行每周学习5天休息2天的制度后，许多学校都设课外活动课程，成立课外活动指导室，落实学生课外教育。
据我们上网知道，在日本国立的机构就有23个单位形成全国实施每周5个工作日后，社会进一步承担学生校外教育的责任。
当然，中国也开始重视素质教育了，列出了种种的方案。
但始终效果不大。
原因在于：施行素质教育是一项十分复杂而艰难的社会工程，它运行基础的背景是——根深蒂固的应试教育模式；二是社会对“转轨”的强烈要求和教育工作者的初步探索。
应试教育模式与素质教育的种种反差，使素质教育的运行陷入“雄关漫道真如铁”的困境。
首先当前教育改革的弊端，其主要表现是：“五官不正”：在全社会包括教育内部还未形成正确的教育观、人才观、质量观、教师观和学生观。
对素质教育的认识是“说起来重要，做起来彷徨”。
“四肢不活”：即教育内部影响教育质量的四个基本要素——教师、学生、教学内容、教学方法的统筹在方法上缺乏活性，在机制缺乏活力，“两死一重”（死擂硬灌的教法，死记硬背的学法，课业负担过重）现象普遍存在。
“三路不通”：即学校、社会、家庭三方教育渠道不畅通，教育要求不能整和一致，教育效益互相耗散。
“两性”卡脖：即教育的封闭性、学生的客体性严重阻碍了“两全”（全面贯彻教育方针，全面提高教育质量）的落实。
“一考”定音：以升学考试成绩作为评价学校、教师的唯一标准，以初考、中考、高考论成败。
其次是教学行为上的反差，主要表现为：教育对象上的局限性。
教育和管理的对象是面向少数，基本特征是选择适应教育的儿童，而不是创造适应儿童的教育。
教育内容上的片面性。
即升学考试考什么就教什么，不考的不教，不教的不学。
教学流程上的随意性。
即管理无章无法，教学无规无矩，员工劳动过程粗放，盲目无序。
教育效果上的虚假性。
以分数为唯一标志的学习质量掩盖了素质缺陷，有时甚至为升学弄虚作假，结果造成“优生”不优，“三好生”不好，“优秀学生干部”不能优干，毕业着不合格。
在研究性学习的进行过程中，我们走访了大沥实验小学的外籍老师Matthw Gibson先生。
在访问过程中，我们已经有一个初步的结论：中国学生竞争意识不强，而教师在这方面培训不足。
的确如此，中国学生的竞争意识的确不强，他们总喜欢“安坐太平”，顺其自然，总没有意识到，社会形势的急迫，不去争。
就例如，我们已过去的中考，学生是几万人，而学位只不外乎几千而已。
但有些学生一点临危感，一点竞争意识都没有，这大概是现代生活所累吧！我们在访问的时候，Matthew Gibson还讲到在外国的人，在十五岁就为自己的将来作好了打算，在未来的路应怎样走。
而相比之下，我们学生，试问有谁能在十五岁左右就为自己的定好目标呢——这微乎其微。
在我意识里认为，我们大多学生都将自己的将来交托给家长、老师的手里，并没有自己的思想，他仍觉得学子就是为了考试考高分。
这就是应试教育制度导致的结果吧！真令人可悲可叹。
周恩来为了中华崛起而读书，而我们乃是二十一世纪的新栋梁，我们心中应有目标，决定自己的将来。
在这次访问中，我们了解了外国学生的一些基本情况，与中国学生对比，的确有差距，还发现了中国教育的一大弊端——应试教育令中国学生盲目地追求分数，就好像分数决定人生一样。
美国中小学的教学以学生为本，注意培养学生的创造力，发展个性；注意运用生动的儿童语言、幽默的故事调动学生的兴趣和积极性，提高学生的学习主动性和参与意识；尽量创设轻松活泼的课堂气氛，给学生以充分发展的空间。
美国有一堂小学三年级的数学课，教室门口不是标着几年级几班，而是写着“Smile Room”（微笑教室）。
24名学生分别列坐在4张长方形旁，各自组成一个学习小组，只是在老师讲话时才转向黑板。
老师用一道道很有趣味的数学题讲解着“和与差”、“单位进制等”概念，老师发问，学生抢答，或者学生提问，老师回答，教室里不时响起阵阵笑声。
教师显然是在营造一种宽松、活泼的学习氛围，这与我们传统的教育观念有很大区别。
《中国教育改革和发展纲要》指出，“中小学生要切实采取措施减轻学生过重的课业负担。
”要改变当前的教育制度，实现“减负”，首先要找出造成学生课业负担过重的原因。
学生课业负担过重是的原因是多方面的，有社会原因，也有家庭原因，但更直接的原因是学校原因。
为什么这样说呢？因为学生的学习主要是在学校的课堂里进行的，我们必须深入到学校的教学过程中去考察，找出教学过程中各种变量对学生课业负担的影响，有的放矢地进行综合配套改革，减轻学生过重学业负担的努力方能奏效。
现代认知心理学理论认为：学习是认知结构的组织与新组织，有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新教材在学习者头脑中获得了新的意义，这就是学习变化的实质。
所以，良好认知结构的形成，是学生得以顺利发展的前提，学生没有形成良好的认知亿个结构，就会造成学习知识、运用知识的困难，加重学习负担。
著名教育心理学家奥苏伯尔认为：教师的首要工作是向学生传授学科中明确、稳定而有系统的知识群，学生的主要任务是以有意义接受学习的方式获取和牢固掌握有组织的知识，形成良好的认知结构。
学生的知识结构源于教师传授的“有系统的知识群”。
学生学习的教材是按学科的逻辑编排的，具有较强的系统性。
然而，处于学习阶段中的学生是很难自己发现教材的系统性和之间的内在联系的，必须依靠老师去引导、去揭示。
在教学过程中，教师的首要任务是向学生揭示或领导学生自己去发现教材的系统性及其“知识群”之间的联系，为达到此目的，教师必须充分了解学生认识结构中原有的知识的特性及其与学习材料之间的关系，并据此进行教学。
奥苏伯尔有一句名言：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”这就要求教师在教学中既要“吃透教材”，又要“吃透学生”，使教师传授的“有系统的教育知识群”与学生认知结构中的旧知识发生作用，“内化”到学生的认知结构之中。
课堂教学是学生学习的主要阵地，其效果如何直接影响学生认知结构的形成。
当前不少教师的教学仍是满堂灌，要求学生死记硬背，机械操练，课堂教学不能做到精讲教材，抓不住教材的重点、难点的前后联系，使学生对所学的知识不能顺利编码、储存，形成新的认知结构。
此外，在教学过程中，适量的练习是学生巩固所学知识，优化认识结构的有效途径，但练习的质量是关键。
要使练习达到预期效果，教师必须根据学习材料和学生认知结构的特点精选练习题，使学生能在练习中通过不同的变式和比较进一步理解，巩固所学知识。
那些只想通过炒剩饭式的“题海战术”，并试图用“时间加汗水”来“以量补质”的做法，不但不利于学生良好认知结构的形成，反而会严重挫伤学生的学习积极性，空耗学生的时间、精力，加重学生学习的身心负担。
我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。
对于这一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个学习方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种实验理想来找别的方法，解决别的问题。
”陶行知先生这段话，把教学生学的涵义及其重要作用讲得清楚明白。
教学生学，首先要老师去教。
教师在教学的过程中，不但要把知识传给学生，更重要的是教给学习知识、思考问题和解决问题的方法。
“名师出高徒”，就在于“名师”善于指导他的学生怎样去学，而不是在于教了他多少现成的知识，“授人与鱼，不如授人于渔”，就是这个道理。
考试是检查教学效果的重要手段，也是教学过程的重要环节之一。
我国自古以来就有重视教学效果检查的传统。
《礼记*学记》中就有“比年入学，中年考核”的记载，说的是学生入学后，每隔一年要对学生的学习结果进行考试。
考试的内容涉及面广，不只能否“博习亲师”，“论学取友”，更要看学生能否“知类通达，强立而不反”。
也即是说既要考察学生的的学习态度、道德品行及学习知识的深度和广度，又要考察学生推理论事，触类旁通，灵活运用知识的能力。
考试不但是对教师教学效果的必要反馈，对学生来说考试也是一种重要的学习过程，它能促进学生在考前对学习材料进行复习、整理、巩固、澄清和综合，在考试过程中对考题进行分析、比较和评判，得出正确的结论，考试的反馈还具有确证、澄清和校正一些观念并清楚地认知到自己需要进一步思考和研究的问题，为后续学习提供借鉴和动力。