人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计
人教版八年级下册(2017部编版)语文第4课《灯笼》教案
其次，在新课讲授环节，我着重讲解了灯笼的制作过程、文化意义以及在实际生活中的应用。在讲解过程中，我注意到了学生们的专注程度，他们对于这些知识点表现出浓厚的兴趣。但同时，我也发现部分学生在理解难点内容方面还存在一定困难。为此，我尝试通过实物展示和对比分析来帮助他们理解。在以后的教学中，我还需要针对这部分学生进行更有针对性的辅导，以确保他们能够真正掌握所学知识。
1.理论介绍：首先，我们要了解灯笼的基本概念。灯笼是一种古老的照明工具，它不仅是实用的，还富有深厚的文化寓意。它是民间艺术的体现，也是节日氛围的营造者。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对灯笼的具体描述。这个案例展示了灯笼在民间文化中的地位，以及它如何传递着人们的美好愿望。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的制作过程和寓意这两个重点。对于难点部分，我会通过实物展示和对比分析来帮助大家理解。
1.讨论主题：学生将围绕“灯笼的文化意义和在现代生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
5.情感态度与价值观：培养学生关爱民间艺人，尊重传统手工艺，树立正确的人生观和价值观（1）词语理解：本节课的核心内容之一是掌握课文中的生字词，如“璀璨”、“飘摇”等，并理解其含义。这些词语在课文中具有代表性，对理解全文具有重要意义。
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。
2.分析课文的结构和语言特色。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.课文内容的理解和分析。
2.文章主题和情感的把握。
教学难点：1.课文语言特色的理解。
2.阅读理解能力的培养。
教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。
2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。
三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。
b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。
2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。
b.举例说明灯笼与民间节日的联系。
3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。
b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。
4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。
b.思考灯笼与现代生活的关系。
四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。
五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。
2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。
七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。
教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。
通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第4课《灯笼》教学设计语文八年级下册
《灯笼》教学设计一、教学目标：1.根据作者回忆，知晓其与灯笼所结之“缘”。
2.悟得“灯笼”这一物件所凝聚的丰富蕴意。
3.体会作者情感的变化，感受作者甘为马前卒的烈火之情。
教学重难点：2、3。
二、教学过程：新课导入：灯笼，一种始于西汉，美观且独特的灯具。
电灯出现之前，它是生活的必需品。
在与人们几千年的亲密相处中，它也被寄寓了各种美好的情感，承载着多样的积极意义，反映着不同时代、不同地域中国人的审美情趣。
这节课，我们来走进吴伯箫的文字，看一看他记忆中的灯笼。
本文读来有些细碎，主题虽隐晦却鲜明，很有形散而神不散的特点。
是一篇回忆性散文。
学习这类文章，我们不仅要把握回忆对象的特点，而且要感受文字背后作者情感的变化，抓住那条隐藏的情感线索。
首先，我们来看一看作者记忆中灯笼的特点。
1、忆网徜徉（一）既以灯笼为写作对象，文中哪一句话最能体现作者对它的情感？从句中的哪几个字看出来的？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。
动词“结”、“挤”；名词“网”。
简简单单的3个字，却具比喻、有拟人、含夸张，强烈地表现了作者与灯笼结缘之多，对灯笼钟爱也溢于言表。
（二）让我们通过朗读，来感知这种钟爱。
明确：重读“太”、“都”两个副词，有助于我们读出这种深情。
（三）作者与灯笼结了哪些缘呢？自由朗读课文，尝试用自己的话概括。
明确：（1）挑着灯笼接祖父。
（2）接过母亲递过来的纱灯上下学。
（3）村头高挑一挂红灯以行好。
（4）元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。
（6）在纱灯上描红。
2、悟灯笼蕰（一）原来有如此多的缘分，确如作者所说，与灯笼之缘，在记忆的网里挤着的就都是。
在这些缘分中，你悟到了灯笼蕴聚着什么呢？明确：（1）挑灯迎接祖父——祖孙情笃（2）接过母亲的纱灯上下学——母子情深（3）村口红灯高照——温暖乡情（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦——童年回忆（5）官衔灯仍在，朱门已褪色——岁月的流逝（6）在纱灯上描红——传统文化的传承小小灯笼，凝聚着笃笃温情、映照着挚挚童真、记录着时光流逝、传承着传统文化，这都是我们从3—9小节读出的。
人教部编版语文八年级下册第4课《灯笼》教学设计
4《灯笼》教学设计【教学目标】1.了解吴伯箫的相关文学常识，识记文中的重点字词，整体感知文章内容。
2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言，学习文章以小见大的写法。
3.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
4.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
【教学重点】1.了解吴伯箫的相关文学常识，识记文中的重点字词，整体感知文章内容。
2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言，学习文章以小见大的写法。
【教学难点】1.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言，学习文章以小见大的写法。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入同学们，我们逢年过节，无论是家庭还是单位社区，都要挂起红红的大灯笼，灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于两千多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
那么灯笼在作家笔下是什么样的呢？请大家一起走进吴伯箫的散文《灯笼》。
二、预习检查1、知识链接（1）灯笼介绍灯笼,一种笼状灯具.其外层多以细篾或铁丝等制骨架,而蒙以纸或纱类等透明物,内燃灯烛.供照明、装饰或玩赏.中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺,在中国古代制作的灯彩中,以宫灯和纱灯最为著名.中国有灯是秦汉以后的事,有纸灯笼又是在东汉纸发明之后.中国的灯笼,不仅是用以照明,还有其他意义.唐开元年间,为了庆祝国泰民安,人们扎结花灯,借着闪烁不定的灯光,象征“彩龙兆祥,民阜国强”,花灯风气从此广为流行.旧时每年正月私塾开学时,家长会为子女准备一盏灯笼,由老师点亮,象征学生的前途一片光明,称为“开灯”.又由于“灯”字音和[添丁]相近,所以灯笼也用来祈求生子.到了“日据”时代,爱国志士们在灯笼上绘制民间故事,教导子孙认识自己的文化,所以又具有薪火相传的意义.（2）文体知识散文：一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案一. 教材分析《灯笼》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文，是一篇描写民间风俗和家庭情感的文章。
文章通过讲述作者小时候过春节时挂灯笼的情景，表达了对传统文化的热爱和对家庭情感的珍视。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经学习了一些描写家庭情感和传统文化的文章，对这类题材有一定的了解。
但本文的语言风格和表达方式与他们平时所接触的文章不同，需要引导学生从中体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，体会作者对家庭情感和传统文化的热爱。
2.能够掌握并运用课文中的重点词语和句式。
3.能够通过课文学习，提高自己的阅读理解和写作能力。
四. 教学重难点1.理解课文中的重点词语和句式。
2.体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法进行教学。
通过设置问题引导学生思考，创设情境让学生身临其境，分组讨论促进学生合作交流。
六. 教学准备1.准备课文朗读录音，以便在课堂上播放。
2.准备与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，以便在课堂上展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
然后引导学生思考：课文讲述了什么内容？作者对家庭情感和传统文化有何看法？2.呈现（10分钟）展示与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，让学生了解课文中提到的传统文化。
同时，引导学生关注课文中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音语调。
然后，教师选取课文中的重点词语和句式，让学生进行模仿练习。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，回答教师提出的问题。
问题涉及课文内容、重点词语和句式等方面。
通过回答问题，学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：课文中的传统文化是否仍然存在于我们的生活？让学生结合自己的生活实际，谈谈对传统文化的看法。
人教部编版八年级语文下册：4《灯笼》教案
《灯笼》教案（一）教学建议1.课前要求学生查找霍骠姚、李广、裴公、李愬、蒙恬等人的英雄事迹，感受他们的爱国情怀。
2.本文所写年代距离当代初中生太遥远，他们理解起来有时代上的隔阂。
授课时应该加强对背景的介绍。
3．学生在理清文章的内容基础上，通过合作探究，理解注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
4. 注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.语言建构与运用：掌握课后读读写写中的字词，品析优美语句。
2.思维发展与提升：体会作者的思想感情。
3.审美鉴赏与创造：体会文章的写作特色。
4.文化传承与理解：加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学重点：1.体会作者的思想感情。
2.体会文章的写作特色。
教学难点：理解作者感情的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
教学方法：合作探究法，引导法教学过程：一、导入新课灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯箫的灯笼。
二、教学新课（一）检查预习1.字音字形、词语解释。
2.作家作品及灯笼文化。
3.文章的主要内容。
（二）整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：挑着灯笼迎祖父回家；上下灯学母亲对自己的照顾；村头红灯高照，慰藉孤行客；元宵节看灯、猜灯谜；族姊远嫁，官衔灯记录家门的兴衰；纱灯上描红；由宫灯、唱词联想汉献帝；联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸多记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
新人教版八年级语文下册第一单元4课《灯笼》教案
在实践活动方面，手工制作灯笼这一环节受到了学生的热烈欢迎。他们通过亲自动手，不仅加深了对灯笼文化的理解，还锻炼了动手能力。但同时，我也意识到在操作过程中，对学生的指导还需更加细致，以确保他们能够安全、正确地完成实验。
（1）对课文内容的深入理解，尤其是作者情感态度的把握。
难点解析：学生对作者通过灯笼所表达的情感可能难以理解，教师需要通过设置问题、小组讨论等方式，帮助学生深入剖析课文，理解作者的情感态度。
（2）课文中的生词、短语和句子的运用。
难点解析：学生对新学的词汇和表达方式可能在实际运用中感到困难，教师应设计相关练习，让学生在实际语境中进行操练，提高运用能力。
五、教学反思
在上完《灯笼》这一课后，我进行了深入的思考。首先，我发现学生在学习灯笼的文化寓意时，普遍表现出较高的兴趣。他们通过课文了解到灯笼在我国传统文化中的地位，对各种灯笼的样式和寓意产生了浓厚的兴趣。这一点让我深感欣慰，说明学生对传统文化的认同感和自豪感得到了提升。
然而，我也注意到在讲解课文中的生词、短语和句子时，部分学生掌握起来较为困难。这说明在今后的教学中，我需要更加注重学生对词汇和表达方式的学习，设计更多有针对性的练习，帮助他们更好地消化吸收。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的象征意义和课文中的精彩句子这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如：“灯笼在现代社会中的应用”等。
人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》教案.doc
4《灯笼》教案教学目标知识与技能朗读课文，体会作者的思想感情,领会散文优美的意境。
过程与方法品味文章线索的贯穿，语言精当的作用。
体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
情感态度价值观加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学重点品味本文文白相间、善用诗词典故的语言教学难点体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵教学方法朗读法、合作探究教学准备多媒体课件课时安排1课时。
教学过程一、导入：逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、出示学习目标：1了解散文的特点2以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络.3把握文中关键语句的含义三、文化常识中国灯笼又统称为灯彩，中国的灯笼综合了：绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，是一种古老的汉族传统手工艺品。
起源于1800对年前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
灯笼不仅有照明的作用，灯笼也用来祈求生子。
到了日据时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又具有薪火相传的意义。
现在，灯笼又逐渐在家居装饰上扮演着重要的角色。
三、朗读课文，整体感知（一）划分层次1-2总写作者与灯笼有关的回忆3-6具体写对灯笼的一些回忆7-11从文化的角度写作者由灯笼生发的联想12抒发作者现实中的感慨（二）疑新探究1、第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，请说说这样写的作用？（1）丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣（2）引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫2、第四段单独成段，在文中有何作用？（1）在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，是读者从上文打断的文字叙述中跳出来（2）在内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆3、结合全文、简析作者喜爱灯笼的原因？（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人（4）记录、传承家族历史（5）引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情4、结合全文内容，分析文章最后一段话所表现的作者的观点态度？作者热烈的歌颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望自己能够冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期盼，希望有更强大的力量，又更具凝聚力的精神，团结抗战，打击敌人，保卫好自己的家园。
八年级语文下册《灯笼》教案、教学设计
-鼓励学生发挥特长，展示自己的学习成果。
6.课后拓展，提升素养：布置与课文相关的课后作业，引导学生进行拓展阅读和思考，提高学生的语文素养。
-推荐与课文主题相关的文章、书籍，帮助学生拓宽知识面。
-鼓励学生参与家庭、社会活动，观察生活，积累写作素材。
四、教学内容与过程
-设计具有针对性的问题，帮助学生抓住课文的核心内容。
-引导学生通过小组讨论、分享阅读感受，相互启发，共同提高。
3.精讲精练，突破难点：针对课文中的修辞手法和表达方式，进行详细讲解和示范，帮助学生掌握写作技巧。
-通过实例分析，使学生直观地了解修辞手法的作用和效果。
-组织课堂练笔，让学生在实践中运用所学，提高写作能力。
2.阅读理解能力的提升：学生在阅读过程中，可能会对课文中的某些细节理解不够深入，教师应引导学生关注关键词句，提高阅读理解能力。
3.情感体验的引导：学生在体会课文情感时，可能会受到个人经历和情感认知的限制，教师需运用多种教学方法，引导学生深入体验作者的情感。
4.写作技巧的传授：学生在仿写、创作过程中，可能对修辞手法和表达方式的运用不够熟练，教师应给予具体指导，提高学生的写作水平。
2.教师针对作业中的共性问题，进行讲评和辅导，帮助学生提高。
3.鼓励同学们互相欣赏、交流作业，取长补短，共同进步。
5.个体差异的关注：学生在学习过程中，存在学习兴趣、学习能力的差异，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文《灯笼》中所蕴含的传统文化寓意，体会作者对亲情的表达。
2.掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
人教部编版八年级语文下册第4课灯笼教案
（3）写作手法：分析文章中运用的对比、排比等写作手法，如文中“灯笼的明暗对比”和“不同灯笼的排列比较”，了解这些手法对表达文章主题的作用。
2.教学难点
（1）词语深层含义：学生往往难以理解词语背后的深层含义，如“灯笼”在文中象征着温暖、希望等。教师需通过实例分析，引导学生深入挖掘词语的内涵。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了灯笼的基本概念、文化内涵和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对灯笼的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现灯笼的美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次教学过程中，我发现学生们对《灯笼》这篇课文产生了浓厚的兴趣。他们对灯笼的寓意、写作手法等方面表现出强烈的好奇心，这让我深感欣慰。然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处，需要加以改进。
（3）运用比较法，分析不同灯笼的特点及作用。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对传统文化的热爱；
（2）激发学生对美好事物的向往；
（3）引导学生关注生活中的细节，发现生活中的美。
4.课文重点与难点：
（1）重点：掌握生字词，理解课文内容；
（2）难点：分析文章的写作手法，理解作者对灯笼的寓意。
5.课后作业：
最后，总结回顾环节，学生们对本次课程内容的掌握程度较好。但在课后，我收到了一些学生的提问，这让我意识到他们在课堂上可能还存在一些疑惑。因此，我决定在今后的教学中，加强对学生的个别辅导，确保他们能够真正消化吸收所学知识。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的存在？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼的魅力。
2024年八年级下册语文《灯笼》教案
2024年八年级下册语文《灯笼》教案一、教学目标知识与技能：学生能够准确、流利地朗读《灯笼》一文，掌握其中的生字词。
理解《灯笼》一文的主要内容和作者通过灯笼所表达的情感。
学会分析文章中的比喻、拟人等修辞手法，并能简单应用于写作中。
过程与方法：通过小组讨论和互动探究，提高学生的合作学习能力和思维表达能力。
引导学生通过阅读理解、分析归纳等方法，自主获取文章信息，形成自己的见解。
情感、态度与价值观：培养学生的文化意识和审美情感，让学生感受中国传统文化的魅力。
激发学生对家乡的热爱之情，通过灯笼这一传统元素，加深对传统文化的认识和理解。
二、教学重点和难点重点：掌握文章的主要内容和作者的情感态度。
学会分析文章中的修辞手法。
难点：深入理解作者通过灯笼所表达的文化内涵和情感寓意。
引导学生将所学知识应用于实际写作中。
三、教学过程导入新课：通过展示不同样式的灯笼图片，激发学生的学习兴趣。
提问学生：“你们对灯笼有什么了解？灯笼在你们的生活中扮演了怎样的角色？”引导学生分享自己的经验和感受。
新课讲解：教师首先范读课文，要求学生注意生词的读音和停顿。
分段讲解文章，引导学生理解每段的主要内容，特别是作者通过灯笼所表达的情感和文化内涵。
重点分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生体会其表达效果。
课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨文章中的难点问题，如作者的情感态度、灯笼的文化寓意等。
邀请学生分享自己的讨论成果，鼓励其他学生提问和补充。
知识拓展：教师提供相关的拓展材料，如灯笼的历史背景、制作工艺等，让学生更全面地了解灯笼。
引导学生思考灯笼在现代社会中的意义和价值，以及如何在日常生活中传承和发扬这一传统文化。
课堂总结：教师总结本节课的主要内容，强调学生需要掌握的知识点和技能。
鼓励学生在日常生活中多关注传统文化元素，尝试用所学知识去分析和欣赏。
四、教学方法和手段教学方法：采用讲授法、讨论法、互动探究法等多种教学方法相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》教案
⼈教部编版⼋年级语⽂下册第4课《灯笼》教案《灯笼》（2课时）教学⽬标双向表《灯笼》（1课时）教学设计建议⼀、关于教材分析与处理：（⼀）教材内容分析灯笼,⼜称灯彩,⼀种笼状灯具.其外层多以细篾或铁丝等制⾻架,⽽蒙以纸或纱类等透光物,内燃灯烛,供照明、装饰或玩赏,是⼀种古⽼的中国传统⼯艺品.灯笼起源于2000多年前的西汉时期,每年的农历正⽉⼗五元宵节前后,⼈们都挂起象征团圆意义的红灯笼,来营造⼀种喜庆的氛围.以《灯笼》为题,实际上是以此为线索叙事抒情.本⽂是⼀篇抒情散⽂，选⾃《吴伯箫散⽂选》（⼈民⽂学出版社1983年版）。
本⽂写于20世纪30年代中期，正值抗⽇战争时期，故作者在⽂章最后说“我愿就是那灯笼下的马前卒”。
“挑灯看剑”的典故源⾃⾟弃疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。
作者说“灯笼⼜不够了”,应该“数燎原的⼀把烈⽕”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。
（⼆）教学重点1.积累重点字词，概括⽂章的主要内容。
（重点）2.理解“灯笼”所体现出的深刻的⽂化内涵，品味⽂中富有表现⼒的语⾔。
（难点）3.体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
（素养）（三）教材前后联系本单元是以民俗⽂化元素为核⼼组材，阅读时要关注其有关灯笼的民俗意义和价值，同时还要关注本⽂的保家卫国的意志和热情。
⼆、关于教学设计的建议（⼀）学情分析学⽣已经学习过抒情散⽂，阅读本⽂，要注意引导、督促，给学⽣⾃主学习的时间，这是本单元的最后⼀篇，⽽且是⾃读课，具有总结意义。
要联系前⼏课学习的内容和知识点，加深巩固，并进⼀步开拓，让学⽣⾃学落到实处。
（⼆）教学建议1、消除时代隔阂，介绍时代背景及作者的爱国思想。
2、理清课⽂思路，体会作者的思想感情。
3、引导学⽣通过朗读，仔细体会全⽂语⾔的⽣动形象。
（三）教学⽅法设计引学探点练结（四）教学过程设计第⼀课时⼀、引：背景资料本⽂选⾃《吴伯箫散⽂选》（⼈民⽂学出版社1983年版）。
人教版八年级语文下册(2017部编版)第4课《灯笼》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“灯笼在节日文化中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在新课讲授环节，我尝试通过理论介绍和案例分析，让学生了解灯笼的象征意义和作者情感表达。但我也发现，对于一些修辞手法的运用，学生仍然感到困惑。因此，在今后的教学中，我应更多地运用实例和比较，帮助学生更好地理解和掌握这些修辞手法。
实践活动方面，学生们在分组讨论和实验操作中积极参与，表现出了很高的热情。但同时，我也注意到，部分小组在讨论过程中偏离了主题，导致讨论效果不佳。为此，我打算在接下来的教学中，加强对小组讨论的引导，确保讨论内容紧扣主题。
-分析课文结构：探讨文章的起承转合，理解作者如何通过对灯笼的描绘来抒发情感。
-朗读与感悟：通过朗读课文，体会作者的情感，培养学生的语感和审美能力。
3.情感态度与价值观：
-感受作者情感：让学生从课文中体会到作者对家乡、亲人的思念之情。
-引导学生思考：通过课文学习，启发学生关注传统节日文化，培养家国情怀。
-举例说明：以现实生活中学生熟悉的例子，如远离家乡求学的经历，引导学生理解作者的情感。
（2）修辞手法运用：学生对课文中的修辞手法可能难以理解和运用。教师可以采取以下措施：
-案例分析：挑选课文中的典型例子，详细讲解修辞手法的运用及其作用。
-实践操作：让学生尝试运用所学的修辞手法进行写作，提高表达能力和创新思维能力。
4.教学重点：
-分析课文内容，理解作者情感。
人教版八年级下册(2017部编版)第4课《灯笼》教案
然而，我也注意到，在学生小组讨论的过程中，有些学生的参与度并不高。为了提高他们的积极性，我计划在下次课中增加一些互动环节，鼓励更多的学生参与到讨论中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解灯笼的历史与文化背景。灯笼起源于古代的灯具，经过长期的发展，成为了节日庆典中不可或缺的装饰品，象征着团圆和喜庆。它是我国传统文化的重要组成部分，体现了民间工艺的智慧与美学。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了灯笼在不同节日和地区的应用，以及它如何传递人们的美好祝愿。
2.教学难点
（1）灯笼制作工艺的细节处理：如何将纸张粘贴在灯笼骨架上，使之平整、美观。
突破方法：教师演示，学生跟随操作，逐步掌握粘贴技巧。
（2）创新设计灯笼：在遵循传统工艺的基础上，发挥创意，设计具有个人特色的灯笼。
突破方法：鼓励学生进行头脑风暴，分享创意，互相借鉴，逐步完善设计。
（3）课文《灯笼》的深层理解：理解作者通过灯笼所表达的情感，体会文学作品中的意境。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼制作工艺和灯笼的文化寓意这两个重点。对于难点部分，我会通过展示实物、演示制作过程来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼制作相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的灯笼制作操作。这个操作将演示灯笼的基本制作原理和技巧。
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学教案一. 教材分析《灯笼》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者小时候喜欢灯笼，并对灯笼产生深厚情感的经历。
通过讲述灯笼在民间习俗中的意义，以及作者对灯笼的喜爱，展现了作者对传统文化的热爱和传承。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，适合学生朗读和体会。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的阅读理解能力，能够理解文章的基本内容和情感表达。
但对于文章中的一些民间习俗和文化内涵可能不够了解，需要老师在教学中进行适当的引导和讲解。
同时，学生对于情感抒发和感悟的能力还有待提高，需要在老师的启发下，更好地体会文章所表达的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，了解灯笼在民间习俗中的意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力和感悟能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感，激发学生对传统文化的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，体会作者对灯笼的喜爱和传统文化的热爱。
2.难点：理解文章中的一些民间习俗和文化内涵，以及如何从中感受到作者的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地融入到课文所描述的环境中，感受作者的情感。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的独立思考能力。
3.合作探讨法：引导学生进行小组合作，共同探讨课文中的问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.图片：准备一些与灯笼相关的图片，让学生更加直观地了解灯笼的样式和寓意。
3.资料：收集一些关于灯笼的民间习俗和文化内涵的资料，以便在教学中进行讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些灯笼的图片，引导学生关注灯笼的样式和寓意。
然后提问：“你们对灯笼有什么了解？”，让学生自由发言，从而引出本文的主题。
八年级语文人教部编版下册第4课《灯笼》教案
《灯笼》教学设计教学目标：知识与技能：1.掌握文中生字词。
2.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络过程与方法：认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的爱国之情。
情感态度与价值观：体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学重点：1、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，2、认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化教学难点：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学内容与过程一、情景导入展示很多灯笼的照片，逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，灯笼象征着阖家团圆，事业兴旺、红红火火、象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。
那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、检查预习1．读准字音，记准字形争讼（）领域（）斡旋（）静穆（）思慕（）熙熙然（）褪色（）怅惘（）2．注意课下注释的词语斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽悄：幽深寂静。
3.作者简介：吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。
三、整体感知走进文本介绍本文的写作背景:作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
1.本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格,“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
本文的线索是什么？线索：灯笼围绕着这个线索作者写了哪些事？以灯笼为线索，作者写了以下这些事：（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；（6）在纱灯上描红；（7）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
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人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计课题灯笼单元第一单元学科语文年级八年级学习目标1. 仔细阅读课文，体会作者蕴含于字里行间的思想感情。
2. 体会作者将叙事.写景.抒情融为一体的写作方法。
3. 了解中国传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。
重点1.体会寓情于景的写作方法。
2.品味作者蕴含于文中的爱国热情。
难点对作者爱国热情的领悟。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课大红灯笼高高挂。
灯笼是中华民族节日文化的象征，是喜庆气氛的体现。
每到节日时节，大街小巷.家家户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆元素。
今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》一文，了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。
听，想。
用灯笼的含义引出本文的教学，可以增加学生的学习兴趣。
初读感知 1.作者在文中写了哪些事？明确：挑灯接祖父，听祖父讲掌故；母亲接过纱灯递给我宵夜食品；村头高挂红灯，慰藉孤独的路人；跟着龙灯跑上半夜，再提着小灯入睡的往事；族姊远嫁时的街灯；官灯；宫灯和塞外军营中挑灯看剑的名将，表达自己愿作马前卒的愿望。
每一种灯都饱含着作者的一种情感，一份回忆。
2.给文章分段，并概括段意。
明确：第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼的回忆。
第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作者的一份份深情。
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国热情。
看课文，并交流看法。
讨论交流。
学会归纳文章主要意思。
划分层次。
作者介绍吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋.山荪，散文家.教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
选择性笔记了解作者生平，积累文学常识。
写作背景 1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。
然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。
于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。
他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。
《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。
笔记。
了解写作前景，更好的理解课文内容。
字词积累 1.生字积累：焚身(fén) 恐吓(hè) 神龛(kān)皎洁(jiǎo) 犬吠(fèi) 争讼(sòng)斡旋(wò) 静穆(mù) 怅惘(wǎng)锵然( qiāng ) 官衔(xián) 褪色(tuì)可悯(mǐn) 领域（yù）思慕（mù）燎原（liáo）熙熙然（xī）暖融融（róng）马前卒（zú）盛茶（chéng）2.多音字辨析燎：燎原（liáo）燎眉（liǎo）卒：马前卒（zú）卒然（ cù，同“猝”）盛：盛茶（chéng）盛行（shèng）3.生词积累斡旋：调停，调解。
幽悄：幽深寂静。
静穆：安静庄严。
思慕：思念(自己敬仰的人)。
怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
铿然：形容声音响亮有力。
人情世故：为人处世的道理。
笔记。
积累字词深层探究1.仔细阅读文章1段，作者写儿时喜欢光.火的情景在文中起什么作用？明确：作者写儿时对光.火的喜欢，有以下几个作用：一是丰富的文章内容，增添了文章的情趣，这样可以避免在叙事过程中行文的单调呆板；二是可以激发读者的阅读兴趣；三是引出下文对灯笼的回忆。
2.文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？明确：不行。
原句使用了比喻和拟人的修辞手法，使将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起。
这样写使句子显得生动形象。
而改句平凡，没有新意。
3.第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？明确：“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。
宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。
这时，李愬自求参战。
元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。
此战役为历史上著名的奇袭战例。
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。
公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
这里借用典故，写李愬.蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。
4.文章这样结尾有什么效果？明确：塞外点兵.挑灯看剑，赞美了英勇杀敌的英雄气概，正是这种英雄气概激发了自己的爱国情怀。
作者的这个结尾表达了热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇的决心，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
作者的爱国情怀值得肯定。
在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。
作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑.塞外点兵.令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。
这种情感在我们今天也是不可缺少的。
5.读完了全文，你觉得作者为什么会以“灯笼”为题？明确：因为“灯笼”是全文的叙事线索，全文的几个故事都是由“灯笼”串连起来的。
6.结合全文看，“灯笼”在文中有什么意义？“灯笼”在文中包含着文化和情感两方面的意义。
文化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是深长的历史况味。
情感意义：提着灯笼迎接祖父，体现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记录的是岁月的沧桑感。
讨论交流。
讨论交流。
讨论交流。
讨论交流。
讨论交流。
培养学生概括文章内容的能力。
重点句子的理解。
品味重点句子在文中的作用。
文章结尾的表达作用。
标题的作用。
理解线索的重要作用。
主题探究从文章结尾可以看出，作者在文中饱含浓浓的爱国热情。
作者虚写追慕古代名将挑灯看剑.塞外点兵让胡人不敢南下的光辉业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫。
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”这两句都借灯笼表达了自己的爱国情怀。
此时，作者的情感已不再是局限在回忆中，而是已经超越为一种激越的爱国激情。
笔记。
把握文章主题思想。
写作技巧本文的写作技巧表现在两个方面：一是多种表达方式的综合运用。
本文以回忆为主线，在回忆中插入自己的情感。
以第3段为例，作者写去按祖父和听祖父讲故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。
作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
选择性笔记。
体会课文的写作技巧。
拓展延伸吴伯箫散文的特色，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引伸出深刻的内涵。
课外阅读吴伯箫的其他散文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，从这些文章中体会吴伯箫散文的特色。
课后阅读，体会文章特色。
培养学生课后阅读的能力。
巩固提高 1.给下面加点字注音。
焚身( ) 神龛( ) 争讼( )斡旋( ) 铿然( ) 盛茶（）可悯( ) 马前卒（）（fén kān song wò kēng chéngmǐn Zú）2.根据具体语境解释下面句中加点词语的意思。
（1）祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事（斡旋：调停，调解。
）（2）松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然（不甚了然：不太明白）（3）每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘（怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
）（4）那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的（思慕：感到有强烈的愿望和渴望）3.请依据语境，仿照画线句，补充一个恰当的句子。
除夕是一盏灯，一盏用亲情呵护的明灯。
它穿越时空走来，点燃每一个黑头发黑眼睛心中的火苗，为回家照明，为乡愁照明……心灵，在除夕夜得以放飞；祝福，在除夕夜得以实现；；和谐，在除夕夜得以绽放！【示例】亲情，在除夕夜得以拉近4.如果将本文的标题改成“童年趣事”好不好？为什么？（参考答案：不好。
本文所写之事虽然也包含了童年生活中的一些趣闻趣事，但其中也有一些是给人一种沉重的情感体验的。
比如族姐家的没落.挑灯看剑的将军等，这些可不能算是趣事了。
）完成练习巩固课文所学知识。
课堂小结在抗战爆期间，每一个中国人都有着浓厚的爱国情绪，文人墨客更是走在这群中国人的前面。
他们用他们手中的笔，谱写出一首首煽情的歌，催人奋发，鼓励着成千上万的中国人奔赴战场，用自己的鲜血和生命捍卫自己的祖国。
今天，我们是享受着这些革命先烈们的革命成果，我们应该懂得珍惜，也要懂得感恩。
请大家记住：我们今天的和平来之不易。
听。
通过小结，让学生进一步理解文章主题。
板书设计灯笼吴伯箫在纱灯上描红的雅致对宫灯的想象提着灯笼迎接祖父上学放学母亲接灯跟着各种灯跑族姐家门的官衔灯可笔记。
学生可直观地了解课文内容。