人教版高三历史高考核心素养导向的历史教学设计课件(共78张PPT)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
这些不同历史解释加以分析； 5.揭示玄武门之变的本质及体制根源。 形成了以历史解释为核心，运用唯物史观，渗透时空观
5.卞孝萱：《<唐太宗入冥记>与“玄武门之变”》，《 敦煌学辑刊》2000年第2期；
6.孟宪实：《李世民重视历史评价》，《文史天地》 2012年第11期；
7.岳纯之：《唐代史学杂考》，《南开学报》2000年第 1期。
围绕“玄武门之变”，以阅读为基础，建立了比较系统 完整的教学内容体系，按照一定的史学逻辑，将其分解、转 化为六个学习任务，也是六个学习环节：
新课标在附录中提供的一个很好的“教学评价水平划分 示例”，值得学习借鉴。
开展基于教学目标的评价活动，有助于我们整体把握学 生学科核心素养的达成情况，整体把握学生在不同学科核心 素养上的发展情况，改进教师的教和学生的学，促进学生历 史学科核心素养的均衡和全面发展。
五个核心素养的落实，需要一个漫长的教学过程，并不 是要求每节历史课都要落实五个核心素养。
（五）设计基于教学目标的教学评价。 特定问题指向特定学科核心素养及水平，在实际中，学 生在考查水平较高层次的问题解决上往往有较大差异。
例如，学生在解决指向历史解释素养水平4的问题上， 往往存在一些学生达到水平4的要求，另一些学生达不到水 平4的要求。
在设计问题时，就要思考如何区分达到历史解释素养水 平4和达不到水平4的评价标准，达不到水平4的问题解决也 要划分若干水平层次。
二、案例举隅 探究“玄武门之变” （侧重史料实证、历史解释素养，兼及其他素养）
阅读史学文献：
1.黄永年、贾宪保：《唐史史料学》，陕西师范大学出 版社, 1989年；
2.黄永年：《物换星移话唐朝》，中华书局，2013年；
3.魏明孔：《“玄武门之变”探源》，《西北民族学院 学报》1987年第4期；
4.王炎平：《关于李渊、李建成、李世民相互关系的几 个问题：评玄武门之变的是非》，《四川大学学报》1994年 第2期；
例如，必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水 平2的话，那么，问题链设计最终要指向相应源自文库科核心素养 的水平2，同时兼顾水平1。
必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水平4的 话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平 4，同时兼顾水平1、2、3。
选择性必修课程内容的教学目标必须指向学业质量水平 4，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平4， 同时兼顾水平1、2、3。
基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时， 要综合以下几个方面的因素：
1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同 学科核心素养的不同水平）。
2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。
例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑 在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科 的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。
（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进 行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任 务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密 的学习任务群。
主题：从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一：从城市布局认识城市生活变化 学习任务二：从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三：学生眼里的唐宋社会变化
探讨“岳飞形象变迁”，设计如下的学习任务群： 学习任务一：南宋时期的岳飞形象； 学习任务二：元朝时期的岳飞形象； 学习任务三：明朝时期的岳飞形象； 学习任务四：清朝时期的岳飞形象； 学习任务五：南京国民政府时期的岳飞形象； 学习任务六：中华人民共和国时期的岳飞形象。
（四）设计好指向教学目标的问题链。 新课标强调：培育学生历史学科核心素养，绝不是取决 于对现成历史结论的记忆，而是要在解决问题过程中实现。 在教学设计中，要根据教学目标，围绕学习任务，依托 阅读成果，特别是史料资料，精心设计问题链。 问题链设计需指向多个学科核心素养，对应特定学业质 量水平。
核心素养导向的历史教学设计
一、理论思考 二、案例举隅 三、三点建议
一、理论思考 （一）深度阅读，全面把握学习内容 史学阅读是历史教学的起点。培养学生学科核心素养， 必须对学习内容有深入、全面的把握理解。 核心阅读、群文阅读、比较阅读：拓展史实、丰富史论、 积累史料，为设计指向核心素养的教学设计奠定坚实基础。
政变企图、精心谋划、政变选址
干涉修史、后人评说、历史反思
每个教学环节，设计了指向不同核心素养及不同水平的 1-3个关键问题。
在此基础上，形成了教学目标： 1.探究李世民为夺取政权，发动玄武门之变的真相； 2.分析李世民在玄武门发动政变的原因； 3.揭示唐太宗干涉贞观史臣修史的表现与本质； 4.辨别后世史家关于玄武门之变的不同历史解释，并对
——何成刚、沈为慧：《史学阅读与史料教学》， 《历史教学》2016年第11期。
（二）明确史料研习活动目标。 高中历史新课程具有操作性强的显著优点。例如：史料 实证，推动史料教学走向2.0，分为四个水平。 在合格性考试中，必修课程内容学习应达到学业质量水 平2的要求。 在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容 学习应达到学业质量水平4的要求。
问题链设计，依赖真实历史情境为支撑。 历史情境的创设，依赖有价值的史料资源的支持 史学阅读时，要善于搜集、整理有价值的，反映不同类 型、不同视角、不同立场的丰富史料资源。可以说，没有史 料资源，就没有历史情境，就不可能支撑关键问题的设计。 ——何成刚、夏辉辉：《史学阅读成果转化为教学设计 智慧的路径探析》，《历史教学》2018年第5期。
一般情况下，时空观念、史料实证和历史解释素养在每 节历史课可以得到较好落实。
唯物史观、家国情怀，在每节课都有体现比较困难，更 多是在单元教学设计中予以落实，侧重历史发展的以下两个 方面去思考如何落实。
宏观层面：中国历史发展、世界历史发展。
中观层面：中国古代、近代、现代史，世界古代、近代 、现代史发展中；国家制度与社会治理、经济与社会生活史 、文化交流与传播等。
5.卞孝萱：《<唐太宗入冥记>与“玄武门之变”》，《 敦煌学辑刊》2000年第2期；
6.孟宪实：《李世民重视历史评价》，《文史天地》 2012年第11期；
7.岳纯之：《唐代史学杂考》，《南开学报》2000年第 1期。
围绕“玄武门之变”，以阅读为基础，建立了比较系统 完整的教学内容体系，按照一定的史学逻辑，将其分解、转 化为六个学习任务，也是六个学习环节：
新课标在附录中提供的一个很好的“教学评价水平划分 示例”，值得学习借鉴。
开展基于教学目标的评价活动，有助于我们整体把握学 生学科核心素养的达成情况，整体把握学生在不同学科核心 素养上的发展情况，改进教师的教和学生的学，促进学生历 史学科核心素养的均衡和全面发展。
五个核心素养的落实，需要一个漫长的教学过程，并不 是要求每节历史课都要落实五个核心素养。
（五）设计基于教学目标的教学评价。 特定问题指向特定学科核心素养及水平，在实际中，学 生在考查水平较高层次的问题解决上往往有较大差异。
例如，学生在解决指向历史解释素养水平4的问题上， 往往存在一些学生达到水平4的要求，另一些学生达不到水 平4的要求。
在设计问题时，就要思考如何区分达到历史解释素养水 平4和达不到水平4的评价标准，达不到水平4的问题解决也 要划分若干水平层次。
二、案例举隅 探究“玄武门之变” （侧重史料实证、历史解释素养，兼及其他素养）
阅读史学文献：
1.黄永年、贾宪保：《唐史史料学》，陕西师范大学出 版社, 1989年；
2.黄永年：《物换星移话唐朝》，中华书局，2013年；
3.魏明孔：《“玄武门之变”探源》，《西北民族学院 学报》1987年第4期；
4.王炎平：《关于李渊、李建成、李世民相互关系的几 个问题：评玄武门之变的是非》，《四川大学学报》1994年 第2期；
例如，必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水 平2的话，那么，问题链设计最终要指向相应源自文库科核心素养 的水平2，同时兼顾水平1。
必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水平4的 话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平 4，同时兼顾水平1、2、3。
选择性必修课程内容的教学目标必须指向学业质量水平 4，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平4， 同时兼顾水平1、2、3。
基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时， 要综合以下几个方面的因素：
1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同 学科核心素养的不同水平）。
2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。
例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑 在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科 的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。
（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进 行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任 务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密 的学习任务群。
主题：从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一：从城市布局认识城市生活变化 学习任务二：从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三：学生眼里的唐宋社会变化
探讨“岳飞形象变迁”，设计如下的学习任务群： 学习任务一：南宋时期的岳飞形象； 学习任务二：元朝时期的岳飞形象； 学习任务三：明朝时期的岳飞形象； 学习任务四：清朝时期的岳飞形象； 学习任务五：南京国民政府时期的岳飞形象； 学习任务六：中华人民共和国时期的岳飞形象。
（四）设计好指向教学目标的问题链。 新课标强调：培育学生历史学科核心素养，绝不是取决 于对现成历史结论的记忆，而是要在解决问题过程中实现。 在教学设计中，要根据教学目标，围绕学习任务，依托 阅读成果，特别是史料资料，精心设计问题链。 问题链设计需指向多个学科核心素养，对应特定学业质 量水平。
核心素养导向的历史教学设计
一、理论思考 二、案例举隅 三、三点建议
一、理论思考 （一）深度阅读，全面把握学习内容 史学阅读是历史教学的起点。培养学生学科核心素养， 必须对学习内容有深入、全面的把握理解。 核心阅读、群文阅读、比较阅读：拓展史实、丰富史论、 积累史料，为设计指向核心素养的教学设计奠定坚实基础。
政变企图、精心谋划、政变选址
干涉修史、后人评说、历史反思
每个教学环节，设计了指向不同核心素养及不同水平的 1-3个关键问题。
在此基础上，形成了教学目标： 1.探究李世民为夺取政权，发动玄武门之变的真相； 2.分析李世民在玄武门发动政变的原因； 3.揭示唐太宗干涉贞观史臣修史的表现与本质； 4.辨别后世史家关于玄武门之变的不同历史解释，并对
——何成刚、沈为慧：《史学阅读与史料教学》， 《历史教学》2016年第11期。
（二）明确史料研习活动目标。 高中历史新课程具有操作性强的显著优点。例如：史料 实证，推动史料教学走向2.0，分为四个水平。 在合格性考试中，必修课程内容学习应达到学业质量水 平2的要求。 在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容 学习应达到学业质量水平4的要求。
问题链设计，依赖真实历史情境为支撑。 历史情境的创设，依赖有价值的史料资源的支持 史学阅读时，要善于搜集、整理有价值的，反映不同类 型、不同视角、不同立场的丰富史料资源。可以说，没有史 料资源，就没有历史情境，就不可能支撑关键问题的设计。 ——何成刚、夏辉辉：《史学阅读成果转化为教学设计 智慧的路径探析》，《历史教学》2018年第5期。
一般情况下，时空观念、史料实证和历史解释素养在每 节历史课可以得到较好落实。
唯物史观、家国情怀，在每节课都有体现比较困难，更 多是在单元教学设计中予以落实，侧重历史发展的以下两个 方面去思考如何落实。
宏观层面：中国历史发展、世界历史发展。
中观层面：中国古代、近代、现代史，世界古代、近代 、现代史发展中；国家制度与社会治理、经济与社会生活史 、文化交流与传播等。