历史课堂教学中的六种提问技巧

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浅析历史课堂提问的技巧

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只有建立在 “ 近发展区 ”之上的学生心理过程，最
和亚洲各国在经济、文化交流中的互相影响呢？使
学生难以捉摸，无从回答。还有些问题太简单，问
的是些鸡毛蒜皮的小事，没有涉及教材的重点、难
的纽带，开启学生智慧之门的金钥匙。笔者就历史
课中如何把握提问的技巧谈几点粗浅看法。
当然。培养学生的创新思维，其作法还应该很多，比如批判精神、合作意识的培养，动手能力的
生跳一跳就能摘到桃子，即要让学生通过自己主动的努力或者在教师的指导下解决面临的难题。５．培养学生的创新思维，应敢于跳出教材。
培养等。总之，因人而异，循序渐进，逐步深化。
含其中。
义性、洞察性等创新思维特征的体现。 “ 最近发展
区”学说构成 ¨ “ 『以高难度进行教学”原则的理论
基础。因此，在数学教学中要有一定的难度当然，有一定的难度并不是说难度越大越好，而是要让学
（）设问要有针对性，要紧扣教材，面向全体一
学生
点，学生不假思索就可随口而答，这也是没有针对性的表现。在设问时一定要抓住教材的重点、难点，切中要害。如在讲太平天国运动时，可以设问太平

浅谈历史课堂中的有效提问策略

浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。

本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。

在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。

有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。

提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。

在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。

老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。

通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。

提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。

【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。

通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。

历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。

提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。

通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。

提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。

提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。

提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。

历史课堂教学中的几种提问技巧

历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。

二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。

②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。

如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。

实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。

③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。

例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。

设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。

那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。

④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。

例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。

于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。

接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。

浅谈历史教学中课堂提问的技巧

在新课改理念中多次提到教师的提问要达到一定的效果。学生求知和探究的欲望很强，师如果能抓住学生的这个心理，教进行适当诱导，会极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛。教育家叶圣陶对此曾说过：教师之为教， “ 不在于全盘授与，而在于相机诱导。”对于课堂提问的技巧，西方学者也有人提出 “ 提问得好即是教得好 ”的说法。可见，问在课堂教学中占有重提要位置。在历史教学中的提问，能使学生更好地牢记教材中的知识点，培养学生综合分析和概括的能力。本文主要论述历史教学中课堂提问的技巧，以期对历史教学效果的提高有所助益。
对陛。
首先提问的内容要针对学生，紧扣学生实际。我们在课堂提问中，要结合不同学生的不同特点，应从学生的认知水平、理解能力以及学生的实际状况出发，设计出的问题应该是学生结合所学知识，经过分析、推理能够回答的，而不是超出学生实际水平的怪题，
五、堂提问后要有充分的思考空间课学生有强烈的表现欲望，师的提问是他们大显身手的时机。教
生的积极性，不利于课堂气氛的活跃等。设计的问题根据学生水平是有难有易，择学生回答问题时，选也要因人而异，难度大点的要让优等生来回答，一般的中等生回答，容易点的给后进生机会，每个层次的学生都有比较适合的问题。这样因人而异的施问，有利于培养学生的学习兴趣，这也印证了孔子在两千多年前就提出的 “ 因材施教 ” 原则。其次，课堂提问要针对教材。课堂提问不是无的放矢的，要紧扣教材重点、难点。有些问题设计的太简单，没有涉及到教材的重点，学生不需思考就可以回答。比如，七七事变是何时爆发的？马关条约的内容？ …之类的问题， … 这些都是学生平时熟记的，问这些问题是没有意义的。我们设计问题时，～定要抓住教材的重点和难点。比如设计问题时我们可以设问，七七事变发生的原因以及用现在的眼光来看，有没有什么新特点等。

提高历史课堂提问的技巧与效率

出的吗？如果不是，我们怎样理解这个一国两制？它是否适应香港和澳门？” 针对香港和澳门采用一国两制的方式回归，我
典的民主政治时。我们就创设情境。用一些文字表达感知知识点，从而深入感受希腊雅典民主，它是少数人的民主，是直接
很困惑，那我们如何把这个复杂的知识点讲给大家，就要采用疏导式提问。如 “ 大家了解香港和澳门的历史吗？他们离开我们之后．他们采取了什么样的制度来管理那里。我们国家是什么制度？我们要想把他们收回到自己的怀抱，我们应该怎样才能顺利地收回？一国两制制度的提出是一开始就针对他们提
考试周刊２ｏ１３年第１００期
提高历史课堂提问的技巧与效率
黄万娟
（廊坊市第十二中学，河北廊坊
摘要：课堂提问是一门课堂教学艺术，是一种教学手段。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。如何提高高中历史
四、材料式提问
不同的思维会取得不同的效果，如何提高历史课堂的提问技巧和效率呢？课堂提问是一门课堂教学艺术，是一种教学手段。“ 学起于思，思起于疑，疑解于问。” 所以，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。在历史教学过程中，并非随意提问就能达到激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力的目的。曾

历史课堂教学中的六种提问技巧

历史课堂教学中的六种提问技巧肖秀灵【内容摘要】本文提出在历史课堂教学中常用的六种提问技巧，即诱导式提问、疏导式提问、阶梯式提问、对比式提问、迂回式提问和材料式提问，同时例举大量实例说明如何运用此六种技巧。

此文对广大需要加强提问技巧的历史教师具有较大的参考价值。

【关键词】历史教学提问技巧【正文】一、问题的提出在历史课堂中如何提问，提问是否有其技巧性？我们先看下面一个事例：某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。

问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。

这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，并没有起到实际效果，第二次提出的问题，使学生思维才真正调动起来。

显然，在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。

二、六种提问技巧笔者认为广大历史教师常用的有以下六种提问技巧。

（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。

例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。

这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。

接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。

各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。

等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。

饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。

原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。

这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。

②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问的意义提问是历史课堂教学中最为常用的教学手段之一，其意义重大。

提问可以激发学生的学习兴趣。

历史是一门生动有趣的学科，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史知识的好奇心和探究欲望。

提问可以激发学生的思考和讨论。

在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考和交流，促使学生积极参与到课堂活动中来，形成良好的学习氛围。

提问可以检验学生的学习效果。

通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现问题并及时进行纠正，促进学生的学习和提高教学质量。

二、提问的基本原则在历史课堂教学中，提问需要遵循一定的基本原则，才能达到预期的效果。

问题要明确具体。

教师在提问时要尽量避免含糊不清或过于笼统的问题，而应该提出具体、清晰、明了的问题，以便引导学生进行有针对性的思考和回答。

问题要循序渐进。

提问应该按照由浅入深、由易到难的原则进行，逐步引导学生深入思考，渐渐提高问题的难度。

问题要贴近学生的实际生活和认知水平。

在提问时要考虑学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验和认知水平相适应的问题，以便更好地引导学生进行思考和表达。

问题要灵活多样。

教师在提问时应当采取不同的提问方式和技巧，使提问更具有灵活性和实效性。

三、提问的技巧在历史课堂教学中，提问技巧的灵活运用对于促进学生的学习和提高教学效果至关重要。

下面将从提问的方式、提问的频率和提问的对象三个方面，对提问技巧进行详细探讨。

1.提问的方式在历史课堂教学中，教师可以采取多种方式进行提问。

常见的提问方式有开放式提问、封闭式提问、反问式提问和情境式提问等。

开放式提问是指教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散式的思考和回答，有利于拓展学生的思维和激发学生的创造力。

封闭式提问是指教师提出具体问题，要求学生进行简单的回答或选择题式的回答，有利于教师检验学生对知识点的掌握情况。

反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出新的问题或对学生的回答进行深入追问，以引导学生更深入地思考和表达。

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧高中历史课程是培养学生综合素质和历史文化修养的重要环节，而教学中提问是教师引导学生思考和学习的重要手段。

良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和历史意识，有助于提高历史课堂教学的有效性。

下面就浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧。

一、准备充分，问题有针对性在课程准备阶段，教师需要对课程内容进行充分的准备，了解历史事件的背景、原因和影响，掌握历史知识的关键点和难点。

针对不同的知识点和教学目标，教师可以提出不同类型的问题，如事实性问题、分析性问题、评价性问题等，以引导学生对知识进行综合性的思考和理解。

教师还要考虑学生的认知水平和接受能力，在提问时要避免过于晦涩和深奥的问题，要保证问题的清晰易懂，让学生能够理解和回答。

二、灵活运用提问方式在提问时，教师可以采用多种方式，如直接提问、间接提问、循序渐进式提问、突发性提问等，使得提问方式更加多样化和生动化。

通过不同的提问方式，能够激发学生的思考，提高学生的积极性和参与度。

除了提问方式的多样化，提问的角度也要多样化，可以从不同的视角和角度出发，提出不同类型的问题，使得学生能够全面地理解历史事件和历史人物。

三、鼓励开放式问答在历史课堂教学中，教师可以适当鼓励学生开放式问答，让学生自由发挥，表达自己的观点和见解。

这种方式可以促进学生思维的自由开阔，培养学生辩证思维和创造性思维，并且能够激发学生的学习兴趣，增强学生的历史学习体验。

开放式问答也能够促进学生之间的交流和互动，有利于学生之间思想的碰撞和观点的交流，提高学生的综合素质和团队合作能力。

四、注重问题的引导性提问是用来引导学生思考的工具，教师在提问时应该注重问题的引导性，让学生能够在思考问题的过程中得出自己的答案，而不是简单地回答教师提出的问题。

通过问题的引导，可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，使得学生在历史学习中能够更加主动地进行思考和学习。

问题的引导也有助于激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生主动地进行知识的积累和整合，促进学生对历史知识的深入理解和应用。

浅谈历史课堂的有效提问

浅谈历史课堂的有效提问课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。

那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？1．提问的功能要充分挖掘1.1激发学生主动学习的积极性。

精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。

使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。

1.2集中学生课堂学习的注意力。

实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。

历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

1.3加强师生间的信息交流。

在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。

1.4培养学生历史学科素养。

首先，有利于学生掌握历史基础知识。

通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。

其次，有利于培养学生历史学科思维能力。

再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。

2．提出的问题要优化设计陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。

教师一般可在新课导人、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。

2.1导入新课。

良好的开端等于成功的一半。

上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。

2.2主题学习。

历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。

因此，教师要采用多种形式，如设疑启智、联系实际、以旧促新等，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。

(1)设疑启智：教学中善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。

历史课题提问“五式”

二、因势利导式提问
四、亲切激励式提问
是实施启发式教学，培养学生思维能力的主
要方法。优化提问技巧，提高设问质量，不
教师提问时如果态度严厉，表情严肃，
教师的重要任务是使学生千方百计掌握容易使学生产生紧张心理甚至敌对、反抗情
识的内在联系，按照循序渐进的原则，进行维的一些基本方法，这样学生就具备了进行
由易到难、由浅入深的分层次、有梯度的设思维的必要条件，掌握了获得知识和发展能
五、一目了然式提问
教师设计的问题如果在概念或内容上含
问，把一个看似复杂的问题分解成几个能够力的金钥匙，最终做到举一反三，触类旁通，糊不清，模棱两可，容易使学生产生思维的
仅会大大开启学生的智力，也利于学生构建 “ 点金术 ”，而不是简单地授学生以 “ 金子 ”。绪，这非常不利于问题的解决；学生答不出知识网络，提高自学能力。因此，教师在历教师提出问题后如果不对学生启发诱导，不或答错问题时，如果不顾学生的心理承受能史教学中注意研究提问艺术，使提问具有启向学生展示自己的思维技巧和具体的思维过力而一味地对学生进行批评责难，这不仅有发性，具有思维量和思维价值，能有效引导程，而是越俎代疱，通通代办，那么，学生伤学生的人格和自尊，还会损害教师在学生学生积极思想，通过思考去发现知识蕴含之只能是死记答案，思维水平无法得到提高，心目中的形象。因此，教师在提问时态度要

基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧探究

基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧探究一、前言二、历史核心素养历史核心素养是指学生应当具备的历史学科的知识、技能和态度。

历史核心素养包括对历史事件的认知、历史事实的理解、历史原因的探究、历史事件发展的分析、历史事件背后的价值观研究等方面。

历史核心素养的培养需要通过教学的各个环节进行，而提问是其中的一个非常重要的环节。

1. 开放性问题开放性问题是一种能够引导学生思考、开阔视野的问题。

在高中历史课堂中，老师可以使用开放性问题引导学生思考历史事件的背景、原因、影响等方面。

开放性问题不仅可以激发学生的思考欲望，同时也可以培养学生的分析能力和判断能力。

比如：“你认为第一次鸦片战争对中国史上的影响是怎样的？”引导性问题是一种能够引导学生逐步深入了解历史事件的问题。

在高中历史课堂中，老师可以使用引导性问题引导学生对历史事件进行细致的思考和分析。

比如：“为什么山海关被称为中国的‘第一雄关’？”情境性问题是一种能够让学生站在历史事件的角度来看待问题、作出判断的问题。

在高中历史课堂中，老师可以使用情境性问题来引导学生站在历史事件发生的当时情境来思考。

比如：“如果你是清朝的首领，你会如何处理对英国发动的第一次鸦片战争？”思辨性问题是一种能够让学生运用所学知识、自由发挥、提出自己的想法的问题。

在高中历史课堂中，老师可以使用思辨性问题引导学生发散性思维和创造性思维。

比如：“如果没有第一次世界大战，会对日后的世界有怎样的影响？”基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧是非常重要的。

老师在教学过程中应灵活运用各种提问技巧，结合具体的历史事件和学生的实际情况，引导学生进行深入的思考和分析，培养学生的历史思维和历史素养。

老师还要在实践中不断总结经验，不断提高自己的提问水平，以更好地服务于学生的历史学习。

初中历史问题提问教案

初中历史问题提问教案
教学目标：通过提出问题的形式引导学生思考，激发他们对历史知识的兴趣，提高他们的
学习能力和思维能力。

教学内容：中国古代历史
教学重点：理解历史问题的意义，掌握历史知识
教学难点：如何提出深入思考的历史问题
教学准备：教师准备相关的历史知识，提前准备好问题提问的方式和方法
教学过程：
1. 导入：教师可以用一个引人入胜的历史故事或者图片作为引子，吸引学生的注意力。

2. 提问环节：教师可以采用以下几种不同的问题提问方式：
- 开放性问题：例如，“为什么黄河被称为中国母亲河？”，可以引导学生自由思考并发表
自己的看法。

- 循序渐进问题：例如，“夏朝是中国历史上的第一个王朝，你知道夏朝的建立是如何发生
的吗？”通过逐步深入的问题引导学生逐步了解相关知识。

- 对比式问题：例如，“商朝和周朝有什么区别？”，可以帮助学生通过对比分析来加深理解。

3. 课堂讨论：鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点和看法，不断拓展思维。

4. 总结：教师可以对本节课的问题和讨论进行总结，强调重点知识，并提出下节课的学习
任务。

5. 作业布置：布置相应的作业，帮助学生进一步巩固所学知识。

教学反思：在提问教学中，教师要灵活运用各种问题提问方式，引导学生深入思考，激发
学生的学习积极性和兴趣。

同时，教师还要及时总结和反思教学过程，不断改进教学方法，提高教学效果。

历史课堂提问技巧

历史课堂提问的技巧课堂提问是教学中的重要环节。

通过提问，教师和学生能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法，内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛。

因此，我们历史教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极的思维能力。

这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。

一、历史课课堂提问的误区每位教师都能提问，但善问的又有多少呢？笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些历史课中的课堂提问误区：（1）课堂提问的密度过高、过频繁。

（2）档次低，记忆性、封闭式提问过多。

（3）脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。

（4）教师提问包办，学生失去提问的权利。

二、创设问题情境，激发学生的思维能力，提高课堂的提问效率通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何做出新的调整，才能得到社会的认可。

具体的做法有：（1）提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。

（2）少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。

（3）理论联系实际的提问。

（4）启发式提问。

（5）留给学生提问的余地，尽可能多地让学生自己提问。

（6）“以学生为中心”“从学生的立场”提问，并和学生一起思考。

三、灵活地回答学生提出的问题提问不是教师的专利，学生有能力也有权利提出问题；回答问题不是学生的义务，教师也应有积极思考回答各种问题的机智、协调课堂气氛的艺术。

在这一点上，我们应向教育大家孔子学习：对学生因利势导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破沙锅问到底，自己一一作答，并不厌烦；有时，对学生提出的问题，不是马上直接做答，而是提出相关的某些问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法；即使同一问题，征对不同学生作出与其认知水平、心理特征相适应的回答。

初中历史课堂教学的提问技巧

教学法研究ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ随着教育水平的不断推进，初中历史课堂中的提问环节愈发受到重视。

有效的提问方法对于初中生历史成绩的提高、历史兴趣的培养有着很大的帮助。

众所周知，课堂提问在初中历史教学过程中发挥着非常重要的作用。

在课堂上进行提问，可以增加师生之间的沟通和交流，促进学生积极主动的参与到历史教学过程中去，也可以使老师更加有效、简洁地对学生进行教导。

本文通过对初中历史课堂提问方法的研究，总结出三种有效的提问方法。

一、创设良好的教学情境有效的提问可以开发学生的思维，使他们快速形成历史学习的逻辑思维，对于他们历史成绩的提高也有着莫大的帮助。

初中生正处于一个不大不小的年龄，他们活泼可爱，如果强制灌输给他们理论上的知识恐怕达不到好的效果。

因此，在初中历史教育中，要激发学生学习历史的欲望，合理引导学生认识历史的妙趣所在。

我们需要引导初中生们体验探究的过程，启迪学生思维，培养其实践能力。

积极为初中生们创设情景，以便于提问的展开，让同学们在探索的过程中获得知识。

教师要以教材内容为基础，精心设计学习情境，要讲求难易结合、层次分明，选择一些有趣的话题，带领全班同学们一起讨论，讨论之后老师提出提前准备好的问题，由学生回答。

良好的教学情境是开展提问环节的基础奠定。

如何具体地创设良好的教学情境是一个值得深思的事情。

其实这件事说来也非常简单，只要我们可以找到合适的切入点，然后抛出问题，提问这个环节就可以进行的自然而然。

例如在学到美国南北朝战争时，老师可以利用多媒体给同学们播放一段《乱世佳人》的电影片段，大家都知道，这个影片是非常有名的一个作品，而且故事的背景就是南北战争。

选取合适的片段，如片首斯佳丽在参加聚会，午休时偷偷溜出去听到了一群男人在谈论对战争的想法。

让同学们看完这个片段，老师就可以提问这样的问题：从电影片段里分析美国南北战争的爆发原因是什么？当时美国南部的经济、政治状况是怎样的？这样一来，同学们很自然地就去思考这两个问题，比直接提问的效果要好很多。

高中历史课堂教学提问技巧

教学交流】
高中历史课堂教学提问技巧
◇ 重庆大足职教中心／鄢珍君
Ｉ摘要】高中新课程理念积极倡导探究式学习，课堂教学提的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换问是必不可少的探究式教学手段之一。课堂提问是一门艺题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强术，越来越多的高中历史教师精心钻研课堂提问技巧，合理学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。激发学生的创造性思维，并取得了初步成效本文主要分３．提问有利于师生之间的信息反馈。仔细观察学生回析了课堂提问的意义，总结出了几种常见的历史课堂提问方答的问题，可以反映出学生的内心世界。教师要迅速捕捉法，最后就高中历史课堂教学提问技巧展开讨论。这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，【关键词】高中历史课堂提问技巧在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，是学生我国汉代王充也曾说过： “ 不学不成，不问不知 ”。不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的就高中历史课堂教学而言，合理的课堂提问有利于活跃课有效性，并根据反馈信息调整课堂教学。
、
１．假设法。假设法主要是将既成事实的历学中常用的教学方法之一，那假设，进一步引发学生的种种思考，这是高中历史老师课么，课堂提问有哪些好处呢？辛亥革命》时，提１．提问有利于提高学生的听课注意力。高中历史的学堂提问常用的方法。例如，在学习完《 “ 假设你是孙中山，你会怎么挽救辛亥革命科特点决定了它的整个授课过程会比较枯燥乏味，如果只出以下假设：的果实？假设你是袁世凯，你会怎么做？ ”这一假设将学是历史教师在讲台上平淡地讲，难以调动学生的积极性。课堂提问能够刺激学生的大脑，历史教师可以适当地用一生的地位变被动为主动，学生可以假设自己就是当事人，个个由浅入深、循序渐进的 “ 问号 ”来吸引学生的注意以当事人的身份去分析历史情境，学生在主动分析时局的力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习动机，集中学生同时，其多角度的分析能力也得到了极好的锻炼。

历史课堂中教师应如何把握提问技巧

历史课堂中教师应如何把握提问技巧随着教育体制的不断改革，历史课堂也面临了各种新的教学方法和知识更新。

而教师在这样的背景下，需要注重提问技巧的培养和应用，以提高教学效果和学生的学习积极性。

本文旨在探讨历史课堂中，教师应如何把握提问技巧的问题。

一、提问在历史课堂教学中的作用提问是历史课堂教学中重要的一环。

提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，帮助学生以更深度的认知、感知历史事件的含义，从而加深学生对历史知识的理解和记忆。

同时，提问还可以促进教师与学生之间更好的互动，加强教师对学生的了解，以便更好的调整教学方法和步骤。

二、如何把握提问技巧1、确立教学目标教师在提问前应该明确教学目标，对于知识点的关键问题进行先期预判，并在教学过程中通常分步骤地问问题并且强调目标，帮助学生理清思路。

2、把握问题的难度教师应该把握提问问题的难度，起到适当引导和刺激学生的作用，同时让每个学生都有回答的机会。

提问应该先由易到难，由简到繁以及由表面到深度问题，这样可以使学生在逐步掌握知识的基础上，更好地去了解历史事件的背景和规律。

3、注重开放性教师应该注重问题的开放性，让学生充分展开思考发散，同时避免提出死板的问答形式。

开放问题的提问方式，可以让学生从多个角度去思考解决问题的方法，培养他们抽象思维的能力。

4、注意反馈教师在提问时应该注意及时给予学生正向的反馈，并且让学生充分参与课堂的讨论。

学生的回答不一定是正确的，但是教师需要给予鼓励，引导学生去改正错误，增加自信心，同时课堂讨论反馈也是提高学生综合素质的一个途径。

三、结论提问技巧在历史课堂教学中是一个重要的环节。

教师应该从教学目标出发，把握好问题的难度和开放性，并且注意及时给予学生正向反馈，促进学生的思维能力和探究精神。

在今后的历史教学中，我们应该更加注重提问技巧的培养和使用，为学生成长创造更加优质的教育环境。

高中历史教学课堂提问技巧的

高中历史教学课堂提问技巧的探究一、研究的意义“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”提问是发挥学生主体作用的有效途径，有效提问可以加强师生之间的交往，集中学生听课的注意力，激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力，激发学习动机，调控教学过程，有助于学生问题意识的培养，有助于学生表达能力的形成，有助于学生综合能力的培养。

历史课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生探求历史的精妙，让他们通过自己的努力来优化历史，领略历史奥妙，激发学生思维的重要手段。

在历史课堂教学中，重视课堂提问，掌握提问的技巧，是提高历史教学质量的一条重要且有效的途径。

课堂教学中，历史教师应根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计问题，引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的。

历史新课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。

二、高中历史教学课堂提问技巧（一）直接提问，引导学生运用综合归纳法，强化知识性与总结性问题记忆的督促与检查。

记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，这类封闭性问题，难度不大，只要识记教材就可以找到答案，可选择学习不太好的学生回答，提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。

提问过程中可引导学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。

（二）启发诱导，培养学生历史思维。

教师设问时要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，引导学生积极思考，发展学生的独立思维能力。

这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。

这类认识性问题的答案可能是多样的、发散的，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平，对于培养学生的发散思维能力、发展学生个性有着及其重要的作用。

初中历史教师的课堂互动策略与技巧

初中历史教师的课堂互动策略与技巧在初中历史教学中，课堂互动是一种非常重要的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。

本文将探讨初中历史教师可以采用的一些课堂互动策略与技巧，以提升学生的学习效果。

一、开放性问题的提问在历史课堂中，教师可以通过提出开放性问题引发学生的思考和讨论。

这种问题通常没有唯一的答案，可以引导学生进行深入的思考和探索。

例如，在讲解二战的时候，教师可以问学生：“如果你是当时的美国总统，你会如何决策？为什么？”这样的问题可以激发学生的创造力，并且促使他们分析和评估不同的历史事件。

二、小组讨论与合作学习小组讨论是一种常用的互动策略，它可以提高学生的合作能力和思维能力。

教师可以把学生分为小组，让他们在小组内共同探讨一个历史问题，然后分享他们的观点和结论。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力，并且扩展他们的思维空间。

三、角色扮演与模拟游戏通过角色扮演和模拟游戏，学生可以更加深入地理解历史事件和人物。

教师可以设计一些角色扮演的场景，让学生扮演不同的历史人物，亲身感受历史事件。

例如，在讲解中国古代的科举制度时，可以组织学生模拟科举考试的过程，让他们体验古人的思维方式和生活场景。

这种方式可以增加学生对历史的兴趣，并使他们更加深入地了解历史的背景和文化。

四、多媒体技术的应用多媒体技术在历史教学中起到了重要的作用。

教师可以利用音频、视频、图片等多媒体资源来增强学生的学习体验。

例如，通过播放历史纪录片、展示历史图片和音频剪辑，可以帮助学生更加直观地理解历史事件，激发他们的情感共鸣和思考。

五、讲故事与案例分析讲故事和案例分析是一种生动且具有吸引力的教学方法。

通过讲述历史故事和分析历史案例，教师可以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。

例如，可以讲述一些有趣的历史故事，让学生跟随故事的情节进行思考和推理；同时，可以选择一些具有代表性的历史案例，通过分析案例中的因果关系和决策过程，让学生理解历史事件的复杂性和多样性。

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧历史是人类社会发展的长河，是人类文明的宝库。

高中历史课程作为学生了解人类社会发展历程、了解国家历史和民族文化的主要课程之一，在培养学生的历史素养、文化素养和历史思维方面起着重要作用。

在历史课堂教学中，提问是一种非常重要的教学手段，可以激发学生的主动性和参与性，引导他们发掘历史知识的深度和广度。

本文将浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧，希望能够为广大历史教师提供一些参考和借鉴。

一、情境式提问情境式提问是指根据教学内容和学生的实际情况设计提问情境，以引导学生积极思考和参与讨论。

在教学《古希腊雅典民主制度》的时候，可以通过以下的情境式提问：如果你是古希腊雅典的一名公民，你会怎样行使你的民主权利？你对民主政治有怎样的认识？通过这样的提问，可以引导学生树立正确的历史观和民主观，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的民主精神和责任感。

二、启发式提问启发式提问是指通过巧妙的提问引导学生主动思考，自主探索历史问题。

在教学《近代中国的民主运动》的时候，可以通过启发式提问引导学生思考：为什么近代中国的民主运动屡战屡败？民主自由和社会稳定之间如何平衡？这样的启发式提问可以激发学生的兴趣，增强他们的历史探索能力，培养其独立思考和分析问题的能力。

三、追溯式提问追溯式提问是指通过问史追溯，引导学生深入了解历史事件的来龙去脉和产生发展的原因。

在教学《欧洲文艺复兴运动》的时候，可以通过追溯式提问引导学生回答：文艺复兴为何是在欧洲兴起的？文艺复兴的主要成就有哪些？文艺复兴运动对当时欧洲的社会、经济、文化产生了怎样的影响？通过这样的提问，可以引导学生重新审视历史事件，帮助他们深刻理解历史知识的价值和意义。

四、辩证式提问辩证式提问是指通过对历史问题进行辩证分析，引导学生正确理解历史事件的发展规律和内在联系。

在教学《法国大革命的历史意义》的时候，可以提出这样的辩证式提问：法国大革命是一场伟大的革命，但同时也是一场失败的革命。