浅谈小学生作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性
际情 况 ， 符合 当前 的教学 规 律 ， 符合 新 课程 标准 的 。太高
的 目标会 使 学生望 而却 步 ， 引起 反感 ， 使 学生 更加 害怕 致 写作 ； 低 的 目标 对学 生 又毫 无提 升 作用 ， 会使 他 们失 太 也
动 才能 真 正有 效地 帮助 学 生提 高写 作 的水 平 。 立夏 时 。 如 组 织斗 蛋 比赛 。 前让 学 生在 蛋上 画各 种 图案 。 给 自己 课 并 的 蛋取 个威 猛 的名 字 。上 课后 先让 学生 讲 立夏 的来历 ， 接 着 分别 决 出 鸡 蛋 、 蛋 、 蛋的 “ 鸭 鹅 蛋王 ”然 后 再 向其 他 班 ， 级 挑 战 ， 后 ， 家 一起 品尝鲜 美 的 蛋 。一 系 列活 动 内容 最 大 的 安排 让 学生 有 了真 实 的情 感体 验 ，学 生 为 蛋 喜 ，为 蛋 乐 ， 蛋 痴 ， 蛋狂 ， 得投 入 ， 得 自然真 实 、 动 。 为 为 玩 写 生 此 外 ， 立 有 效 的 激 励 途 径 ， 展 写 作 竞 赛 ， 发 写 建 开 激
漩 小
丈敏 昀有 效雌
多 彩 。对 辩 论赛 、 讲 比赛 、 演 课本 剧 表 演 、 手 抄 报等 ， 办 可 刻 ， 悟 会 更 真 实 ， 而 触发 写 作 兴 趣 ， 活 动 场 景 跃 然 感 从 把
纸 上 ， 样 的作 文有 趣 、 味 、 这 有 真实 可 感 。这样 的体 验 一定 要 有观 察 和 引 导的 支撑 ， 教师 的 预 设和 考 量 。 有 这样 的 活
江
是 ，教 与不 教 一个 样 ”的 状况 普 遍 “ 存在。 因此 ， 究作 文教 学的 有效 性 讲 已迫在 眉 睫 。结 合 自己的 作文 教 学 实践 ，笔 者 认为 可 以从 以 下几 个方 面着手 ， 正让 “ 师教得清楚 。 真 教 学
探讨提高小学作文教学有效性的方法和途径
探讨提高小学作文教学有效性的方法和途径【摘要】教学的生命在于教学是否有效，对于一线教师而言，有效的小学作文教学对改进作文教学模式，提高作文教学效率，促进小学作文课堂教学氛围都具有直接的现实意义。
要提高小学生作文教学的有效性，教师应当引导学生在作文中写出真情实感，有效利用偶发事件，并懂得点亮学生的生活，另外，也是最重要的则是要让学生学会坚持。
【关键词】小学作文教学有效性方法【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0072-01教学的生命在于教学是否有效，对于一线教师而言，有效的小学作文教学对改进作文教学模式，提高作文教学效率，促进小学作文课堂教学氛围都具有直接的现实意义。
那么，作为一线教师要如何提高小学作文教学的有效性呢？本人认为可以从以下几方面入手：一、教师要会引导学生写出真情实感每一个小学生的内心世界都是丰富多彩的，可是限于他们的表达能力，对于内心世界的真实表达存在一定的障碍。
所以，教师在教学的过程中，要懂得如何引导学生将精彩的内心世界表达出来，让学生讲出心里话。
生活之中，每天都有着许多事情发生，有的很有趣，有的充满了闪光点。
这个时候，教师首先要引导学生学会观察、学会发现，并鼓励学生利用他们自己的话语将其表达出来。
这些都能有效地促进小学生作文水平的提高。
因为学生在表达身边发生的故事的同时，不仅学会了对发生在身边事情的记录，也提高了学生对事情的真实表达能力。
而产生的效果则是学生在记录并反映在作文上时，为显得顺其自然，那篇作文不具有故事的主线，但依然给人一种生动活波的感觉。
而在此过程中，老师在进行有效的引导，就比较容易让学生的真情流露出来。
对于小学作文教学而言，难的不是让学生如何表达，而在于如何让学生将真情流露于作文之中。
比如，在让学生描述声音，为了不至于教学课堂偏离主题，教师可以设置一定的形式，比如用“我在……听到了……声音”的形式。
这个时候，教师可以在课堂上利用多媒体设备播放和展示生活中有关于声音的图片或影视资料，不过这些声音应当是学生一般会接触到的声音，紧密与生活联系才有利于学生真情实感的流露，脱离现实了，学生何来真情实感。
浅谈小学语文作文教学的有效性策略
浅谈小学语文作文教学的有效性策略摘要：随着我国教学的不断改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化。
而小学阶段的语文作文教学就是变化较大的内容之一。
因为小学阶段的语文作文不仅能帮助学生提高基础的知识水平，还有利于其它学科的学习和发展。
因此笔者在本文中针对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并对相关的教学策略和方式进行阐述。
关键词：小学语文；作文教学；有效性；策略前言：作文是小学语文教学过程中重要的内容之一，不仅因为小学生可以通过作文展示自己整体的学习效果，还是一种学以致用的教学过程。
因为小学阶段的小学生还在成长和学习的基础阶段，思维能力和语言组织能力还需要进一步的提升和加强，而通过小学语文的作文能力培养，能让学生的各方面能力得到全面的提升，这也是奠定小学生语文作文能力的关键时期。
因此这就需要语文教师加强对作文的有效性教学策略，使小学生打牢自己的作文写作基础，只有这样才能让小学生以后的学习更加稳固。
一、小学语文作文教学存在的问题（一）写作脱离实际小学阶段的小学生在进行语文作文写作的过程中，许多写作素材都来自于生活，这就导致许多学生的语文作文写作的内容有很大的差异性，因为受成长环境、家庭因素以及学校学习环境等因素的影响，让小学生在写作的过程中很容易出现写作内容脱落实际的现象发生，这不仅扭曲了写作的意义，还大大降低作文写作的质量，同时还有一些学生在多于注重课堂学习，学习生活和生活实际内容联系的较少，这也会导致学生作文写作内容的苍白无力。
（二）小学生的阅读时间少随着我国信息技术的快速发展，手机、电脑已经成为许多家庭的必需品，而且在素质教育的推动下，学生们的课余时间大大增加，这就导致小学生在闲暇时间十分迷恋这些电子产品，例如在课下时间和同学、朋友一些约着打打游戏或者利用手机、电脑观看一些视频，这种行为的养成很容易让小学生成为贪玩的习惯[1]。
不要说进行阅读课文读物了，有时候作业还是在家长的逼迫下完成。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性作者：仓生兰来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0054-01在小学语文教学中，作文教学是一个重要的环节，作文教学的好坏直接影响着学生的写作水平。
因此，实施有效的教学方法是作文教学的关键。
教语文的老师常常有这样的体会：费了很大的力气教孩子写作文，但他们写出来的文章往往不是空洞无力，犹如白水一般，就是一味的流水帐，没有新意。
其实这就是老师没有很好的引导，实施有效的教学方法。
新的《语文课程标准》在作文教学这一部分明确指出："鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
"因此作为小学语文教师在引导学生写作文时要尽量贴近学生的生活，让他们在实际生活中去发现和创造，做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下谈谈我在作文教学中的几点体会。
1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
现在有许多小学生普遍怕写作文，一听到作文，还没写就已经愁眉不展，总觉得没东西写，有些写出来了也是三两句话，简简单单。
这都是因为他们没有树立好正确的写作观，还没有体会到写作的乐趣，这就要求我们老师要加以正确的引导。
常言道："情动于中而行于外。
"情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。
这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找"动情点"，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
2.培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的作文知识。
浅谈农村小学作文教学有效性的改革
教学 时 ， 可以要求学生将 描写的人物 、 事物 以及优美 的词 句摘 抄
、
农村小学作文教学现状
下来 。如 ， 教学《 尊严》 一文时 ， 可 以让学生边读边记下描写哈默外
貌、 神态、 语言、 动作 的词句 ， 并让学生 简单说说各方 面的描写 对
１ ． 教 师 现状
农村 小学语文 教师教学 素质 和城里 的教师相 比要 略微 差一 文章 中心有什么作用 ， 然后让学生 写出相应的片断 。这样 既培 养 些 。如果碰上作 文课 ， 教师不知如何指导 ， 更不会指导学生观察事 了学生 的分析能力 和思维能力 ， 又让学生积累了丰富的词汇 ， 同时 物的方法 ， 这好 比脚踩西瓜皮 ， 滑ＮＩ Ｉ ｌ ＵＬ 算Ｉ ｔ ｌ ＵＬ ， 学生写来写去 总 还把文章 的写作技巧化 为 自己的本领。
为什么会这样呢？一是学生不知道作 文写些什么 ， 二是学生 学生层层 深入 ， 读懂课 文， 领悟写作技巧。教学 中要特别重视让学
不知道怎样写。 真是学生怕 ， 老师也怕 。 作文教学一直以来都是束 生从课文 、 习作 例文 、 课外书籍 中体会作者 的写作动 机 、 表现手 法
努力使学生学 以致用 ， 收到 良好的效果。阅读课文的 缚农 村小学语 文教学质量 的枷锁 ， 要改变这 种状况 ， 关键是 要提 和写作特点 ， 高作文教学的有效性 。 ’
３ ． 结论
表达和记叙 ， 对生活 的理解和思考去启发学生 。
教师写下水 文不但 可以锤炼 自己的写作技能 ， 而且可 以为学 作文 教学程序 单一 ， 读写脱节 ， 课 内课外不 能密切结 合 ， 所 以 生提供更好 的写作范例 ，能更好地站在学生 的角度引导学生把握 作文教学效率低下 。 写作 。下水文并不一定要写整篇 文章 ， 可以写几个片断 ， 或仅列一 个作文提纲 ， 做到 因文而异 、 因人 而异 。如 ， 四年级某个单 元的习 爱因斯坦说过 ： “ 兴趣是最好的老师 。” 激发写作兴趣是提 高 作是要写一 件有趣 的事 ， 教 师就可 以围绕此 主题写一篇 《 暑假趣 学生写作 能力 的前 提 ， 学 生一旦对作文 产生兴趣 ， 作 文便不再 是 事》 的下水文 ， 以此作为写一件事的范文 ， 这对学 生的习作能起到
小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语文教学的一大薄弱环节。
纵观目前小学语文作文教学，教学效果却不容乐观，仍存在很多问题需继续改革。
因此，当前的作文教学有必要花大力气，做到从思想上重要，宏观上强化，微观上协调，充分发挥作文教学固有的整体效应。
本文笔者结合自己的教学经验，浅谈一下小学作文教学的现状以及提高作文教学有效性的途径。
一、作文教学现状作文教学一直在语文教学中占据着重要的地位。
但从目前一般小学语文教学的现状看，小学作文教学质量却不尽如人意。
由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。
虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。
学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。
另外，在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。
把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
二、提高作文教学的有效性张忠公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。
”那么如何改变作文教学的现状呢?我将从以下几个方面谈谈我对小学作文教学方法的研究。
1.培养学生的作文兴趣小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到写作困难，自然是难免的。
“兴趣”是最好的老师，教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。
小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0054-01在小学语文教学中，作文教学是一个重要的环节，作文教学的好坏直接影响着学生的写作水平。
因此，实施有效的教学方法是作文教学的关键。
教语文的老师常常有这样的体会：费了很大的力气教孩子写作文，但他们写出来的文章往往不是空洞无力，犹如白水一般，就是一味的流水帐，没有新意。
其实这就是老师没有很好的引导，实施有效的教学方法。
新的《语文课程标准》在作文教学这一部分明确指出：”鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师在引导学生写作文时要尽量贴近学生的生活，让他们在实际生活中去发现和创造，做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下谈谈我在作文教学中的几点体会。
1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
现在有许多小学生普遍怕写作文，一听到作文，还没写就已经愁眉不展，总觉得没东西写，有些写出来了也是三两句话，简简单单。
这都是因为他们没有树立好正确的写作观，还没有体会到写作的乐趣，这就要求我们老师要加以正确的引导。
常言道：”情动于中而行于外。
”情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。
这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找”动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
2.培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的作文知识。
加强学生听、说、读、写的训练，打好坚实的写作基础作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：”读书破万卷，下笔如有神。
浅谈小学作文教学的有效策略
科学咨询/教育科研2019年第39期(总第658期)·164·浅谈小学作文教学的有效策略曾 莉(重庆市合川区高阳小学 重庆合川 401520)摘 要：在语文教学中，作文占有重要位置。
成功地写好作文，也就成功地学好了语文。
因此，作文一直是语文教师教学的重点，学生学习的难点，学生考试的的分点。
小学作文教学一直是个棘手的问题，虽然老师们做过种种努力，试图找出一种提高学生作文能力的行之有效的方法，但总是收效甚微。
学生们一谈起作文神情紧张，灵气全无。
这样，在教与学之间形成了一道无形的屏障，从而影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高。
而随着语文教材对作文教学的要求，那么究竟该如何进行作文教学呢？对此，本文浅谈一下小学作文教学的有效策略。
关键词：兴趣；观察与思考；开拓思路；批改与点评一、培养学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，只要是学生感兴趣的事，他们总是十分乐于去做，并且会做得十分出色。
要培养学生的写作能力，就要培养学生的写作兴趣，这是作文教学的关键性环节。
只有提高小学生作文的兴趣，让他们由怕作文到爱作文，他们的写作水平才会提高。
我们在设计作文教案时，一定要把握循序渐进原则，要求要提得适当，让学生感受到作文并非难事。
要为学生创设愉悦的情景，让学生在玩中学作文，在做中写作文。
根据三年级学生的认识规律、特征去诱发兴趣，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。
我们要教会学生善于发现身边的故事，鼓励学生写身边的人和事，不论是学校发生的还是家庭和社会上发生的，只要自己感受最深的都可以写。
同时可以通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。
例如，三年级作文《小制作》中，老师可以让学生们课前准备相关材料，利用课堂时间制作万花筒、不倒翁等等，学生们通过亲手制作，发现制作过程遇到的困难，获得的收获，制作的步骤，最后的成果展示等等，最后老师引导学生进行写作，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。
浅谈如何提高小学生作文教学效果
７ ． 学会 边 听边记 ，适 当记 录 ，防 止 遗 忘
在 听 听 力 时 ，要 在 题 目上 适 当做 些标记。把听到的关键性的人名、地 名和数字等标记在有关选项上 ，以免做 题 时遗 忘 ，记 录 时要 有 重 点 、技 巧 。例 如： 用字母代替地名或人名， 单词缩写 ， 句子或关键词等。 最后一点是 ，方法 的掌握还 得参 考学生的实际水平做出适时的调整 ，方 法 的 取舍 在 于适 合 学 生本 人 的特 点 。当 学生掌握 了一定的听力技巧之后 ， 多听 ， 多练 ，多思 考 。 总之 ，只要 教师 指 导 有 方 ，学生做持之以恒 ，学生听力水平的 提 高 就指 日可待 了 ！
一
分 ，而且也是素质教育 的重要载体 ，它是学生 知水平 ，能使 学生把 自己的想象力 和创造力尽 认识水平 和语言文字表达能力 的综合体现 ，也 情地 释 放 出来 。 是 评 定语 文 教学 效 果 的重 要 标 志之 一 。 六 、 教 师 要 赏 识 、 尊 重 学 生 的 习作 和 情 要 精 心 地 创 设 情 景 ， 激 发 学 生 的 写 感 体 验 作 兴 趣 和 表 达 欲 望 在作文中出现 了说真话 ，表真情的内容 ， 课 堂 教 学 中 ，教 师 和 学 生 之 间积 极 的 或 消 哪怕表现 出了不积极 的道德思想 ，或语言文字 极的情绪都会互相感 染。而教 师的情绪对诱发 不规范 的情况 ，教师都要指出表扬抒发真情实 学生的内心体验起着极 为重要 的导 向和催化作 感 的好 苗头 ，在肯 定 了学生 用。这就要求教 师要 以热情 的言行 ，将 自己的 表 达真情 实感 的基 础上 ，再 积极情感体验传 导给学生，以激发学生 的写作 对 学生在 其它方 面存 在的 问 情感 。作文课上 ，教师热情亲切 的话语 ，充满 题 予 以 指 导 改 正 。 学 生 在 其 鼓励 的 目光 ，表情达意 的肢体语言 ，都传导着 感 兴 趣 的 方 面 有 了 较 深 的 情 教 师 真挚 的情感 ， 会 强 烈地 影 响 着学 生 的情 绪 ， 感体验 ，在一 定情境 中遇 到 使学生产生积极 向上 、愉悦振奋的情感体难 ， 这方面的话题则情动而辞发 ， 诱 发 作 文 的 内驱 力 ，从 而 积 极 思 维 ，兴 味盎 然 激 活 了 脑 中 丰 富 的 ， 沉 睡 着 地投入作文活动 。 的生 活 积 累 ， 因而 “ 有话 可 说 ， 二、加强学习和培训 ，提高教师文化素质 有 东 西 可写 ” ，只 有学 生 进入 教师要加强 自 身 的文化学习，每个学期制 了 激 活 状 态 ，情 感 的 大 海 才 定出 自 修计划 ，研究一个专题 。对不同类型的 能 有 壮 丽 的浪 涛 ，才 能 使 学 教 师 组 织 他 们参 加 不 同层 次 的 函 授 培 训 ，系 统 生 的 内部 语 言 高度 活跃 起 来 。 地提高文化专业 水平；要转变观念 ，从素质教 七、动态指导 、评阅 ， 育的高度 进一步明确作 文教学 的 目的。教师要 关 注 学 生 写作 过 程 指导学生 正确的运用祖 国的语 言文字 ，使学生 从传 统的作文教 学过程 具有初步的作文能力 ， 同时学习做人 ， 开发智力 ， 来 看 ，批 阅 作 为 一 篇 作 文 教 培 养 良好 的语 言 习惯 。 学 的终 节环 节 ，从 而 使这 环 节 三、从说到写、读写同步发展 的教学功能仅是 “ 评定包改” 教 师在学 生入学 后要继续 发展 学生 的 口 甄别优劣，学生在这一教学的 语 ，在 强 化 口语 训 练 的 基 础 上 发 展学 生 的 书 面 环 节 几 乎没 有 收获 ，仅 得 优 者 语 言 能 力 ，坚 持 “ 从 说 到 写 ” 的 原则 。 打破 从 受到鼓励而 己。而低等第者反 三年级才开始起步的习惯 ，抓住儿童语 言发展 而 再次 受到 打击 ，削 弱习作 刘 的最佳时机起步 ， 从一年级开始进行作文训练。 的信心 、更 有效 地发挥 其教 壮 安 小学生入 学前，已掌握 了相 当数量 的词汇和句 学的功能 ，促进学生发展呢， 式 ，有 了一 定 的 口语 能力 。在 起 步作 文 教 学 中 ， 批 阅这 个 习作 教 学 环节 应 是 ： 河北 省曲 阳县灵 山镇中 心学 校 教师要充分利用课堂教学时间 ， 有 目的、 有计划、 根据 习作的具体情况 ，采取恰 有 步 骤地 对 学生 强 化 说 话 练 习 。引 导 学 生 有 顺 当的形式予以再指导，然后 ， 序有重点地 观察事物 ，培养学生 的观察能力 ， 让 学生 根 据指 导 、 再改 、 再练 、 并要求学生把他们平时看 到的、听到 的、想到 再提 高的过 程 ，是学 生 的习 的 、印 象 深 刻 的 、新 鲜有 趣 的人 和 事 用 比较 流 作质量 再提 高、习作 体会 内 畅的语言说出来 ， 指导学生把看和说结合起来 ， 化升 华 的最 佳 时机 。 培 养 学 生 的 能 力 ，在 培养 学 生写 话 时要 采 用 多 习 作 等 第 的 评 定 不 能 一 种 方 式 ，由 浅 人 深 、 由扶 到放 地 培养 学 生 的兴 锤 定 音 ，应 实 施 动 态 性 的等 趣 和能 力 。 第 评 定 ，促 进优 生 更 “ 优”， 四、指导 阅读 、强化练 习意识 差生变优 ，具体做法是：得 “ 良或优”的习作 ， 阅读与写作是相互渗透 的， 读是写的基础 ， 经学生成功的修改后 ，我们 可以把这篇 习作重 写是 读 的延 续 、巩 固和 发 展 ，所 以 我 们 要 扩 展 新评 定 为 “ 良＋ ” 或“ 优＋ ”（ 与学 生 约定 中 ＋ ＝良 ， 学生 的阅读 面，加大 阅读量 ，强化练习意识。 良＋ ＝优 ，优 ＋ ＝特优 ），学生若再作修改 ，习 教师在 阅读课教学 中要有计划地
浅谈提高小学语文作文教学有效性策略
浅谈提高小学语文作文教学有效性策略摘要：小学作文是小学语文的重要组成部分，作文能力是语文水平的重要体现，所以小学作文教学非常重要。
从目前小学作文来看，学生的写作动机与兴趣没有调动起来，没有养成自觉写作的习惯，大多数学生是为了应付教师的检查而作。
让很多教师在教学中感到头疼，也让很多学生挠头，这都是源于小学作文特有的内容和特点，本文将针对小学语文作文教学中存在的弊端进行分析，并提出小学语文作文教学的一些实施策略。
关键词：小学语文；作文；教学；教师中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-127-01在小学阶段，作文能力的培养是重中之重，所以小学语文教师要着重研究小学作文课程的教学方法，以丰富多彩的教学素材与灵活的教学方法，激发小学生学习作文写作的兴趣，促进他们观察能力、实践能力的养成，从而提高小学生的作文能力，使他们在以后的语文学习中，能熟练地进行阅读、分析、语言表达，进一步提高学生的语文素养。
1 小学语文作文教学现状小学语文是小学生学习中的一个基础科目，也是很重要的必修科目。
作文教学在语文教学中又处于最重要的地位，所以说小学语文作文是重中之重，在语文教学中占据着重要的地位。
但是从现代化教学中看语文教学的效果并不尽如人意，在实际教学中教师教的辛苦，学生学的艰难，最终双方都得不到想要的好成绩。
小学语文的教学现状往往是，教师讲了很多，学生掌握的很少。
为了提高作文教学效果，就必须改变作文教学策略，实现教师有所获，学有所得。
2 提高作文教学有效性策略2.1 作文命题生活化、科学化作文命题的生活化是指作文命题时应充分考虑学生实际，命题的内容要体现在学生眼前，学生在现实生活中可以接触到。
命题的科学化是指教师在拟题时应考虑到学生的年龄、心里结构、认知能力等各方面因素，选择适合该年龄段的题目，不能太过抽象。
我国传统语文教学中，没有专门设置小学作文教学的课程，语文教师在作文教学时也往往没有专门的辅导。
浅谈小学生作文的有效教学
课， 明确写作要求 ， 注意猎取学生看得见 、 摸得着的人和事
乃至周 围环境 ， 切记作文题 目往 黑板上一写， 简单几句要求
５ｌ
Ｎ
磋熊 詈 ；
浅论 课 堂教 学 的有效 性
陈泽琴
兴义市湖南路 小学，贵州 兴义 ５ ６ ２ ４ ０ ０
课堂教学是课程实施 中最根本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要素 ， 它的有效性如
二、 加强学生观察能力的培养 刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“ 无话可说” “ 无材料可写” 的困难 ， 如果单靠老师传授 的抽象的写作知 识， 是难 以提高作文水平的 。 因此 ， 教师在作文教学中应加 强观察的指导， 使学生养成善于观察生活、 抓住事物特 点来 写的习惯 ， 从而克服“ 无材料可写” 的缺点。 在教学实践 中， 我主要根据教材 内容采取 以下三种观察训练的方法对学生 进行有 目的、 有系统 的训练 。 １ ． 指 向观察训练 。 即教师根据训练的 目的确定某处景 物、 事物或人为对象指导观察。为此我常常组织学生观察
校园的花坛 、 树木 、 喷水池 ， 到野外游览 ， 并在游乐 中给学生
以观察方法的指导。 ２ ． 自由观 察训练 。 这种观察不受时间、 地点、 条件 的限 制， 是学生个体 思维涌动最活跃的方式之一 。联系教材实 际， 我从指导学生静物描写入手 ， 掌握初 步观察方法。 比如 观察一盆花、 一株树 ， 从而过度到动态 的观察描 写， 如写一 个小动物 ， 写天上 的一片云， 写一个活动场 面等等。
四、 加强指导， 教给写作方法
学生作文 时所表现 出的共性是 “ 眼前闪烁着事物 的形 象， 笔下却形容不出来 。 ” 所 以在实际教学中， 我们必须做
到：
谈如何提高小学生作文指导教学的有效性
一
练之后 ．教师把优秀的范文在班上宣读或是 张贴在学习园地 ． 那 些被表扬到的学生总是
会感到身上似乎被注入了无穷的力量 ．在接 下来的写作过程中也就往往能用高标准来要 求 自己了 另一方面 ． 那些 没有被表扬到 的学 生往往也会憋了一 口气 ．他们人往往会更加 严格地要求 自己． 争取下一次被老师表扬到 。 所以说 ．小学语 文教师一定要做好范文宣传 的工作 ． 做好榜样示范的工作。 总之 ． 小学语文作文教学是一项 系统 、 复
二、 阅读积累 达成高效 个 学生 阅读 的深 度 和广度Fra bibliotek如何 直 接
能力强 。 有的作 文能力弱 。同一个 班级 ， 同样 的教学 ． 学生作文能力 表现不一 ． 这到底是什
么原因呢？
关 系到他 的作 文能力的高低 学生 的阅读 面 广， 阅读水平 高 ， 他相 应的写作 水平就 高 ； 反 之亦 然 。古 人 云 ： “ 读书 破万 卷 ，下 笔如 有 神 ” “ 熟读唐诗 三百首 ． 不会作 诗也会吟 。 ” 说 的就是 这个 道理 。 《 小学语文课程标 准》 在 课程总 目 标 也明确指 出 ： 要求 学生要具有 独 立阅读 的能力 ． 学会 运用多种 阅读方法 。有 较为丰 富的积累和 良好的语感 ． 注重情感 体 验． 发展感 受和理解 能力 。能阅读 日常的书 报杂 志 ． 能初 步鉴赏 文学作 品． 丰 富 自己的 精神世界 由此可见 ． 无论古 往今来都 是强 调学生 的广泛 阅读的
能 够把这些写 作技巧列举 出来加 以分析 ． 让
榜样 示范等 几个方 面入手 关键词 ：小学 作 文教 学
高 行为 高 效
有效性
提
作文 教学是小学语文教学 的重要组成 部 分。 在传统 的作文教学过程中 ． 小学语 文教师 要选定作文题 目． 进行写作指导 ． 要求学 生独 立作 文，然后对学生提交上来 的作文详 细批 改 ．完了以后还要进行作 文讲评甚 至是张贴
浅谈如何提升小学语文写作教学效率
中学生作文指导（三）接受美学理论在语文教育中，孩子对文学教材的阅读，无疑是文学接受的一种形式。
因此，接受美学的理论成果是进行语文文学教育的重要理论资源。
在具体的语文文学教育过程中，要明晰文学作品的接受过程从作家创作文学作品时就已开始发生，了解孩子作为读者的“期待视野”；要善于进行文学接受的历史性与共时性研究；要尊重孩子作为接受者的主体作用，充分发挥孩子在文学接受实践过程中的能动价值。
三、发挥文学教育主体作用（一）提高语文教师的文学素养文学教育的一个重要前提条件便是：教师知识面广、文学素养高。
只有这样，才会有源源不断的活水浸润孩子，才会让孩子“亲其师而信其道”，才会实现文学教育的价值。
那么，如何提高教师的文学素养？首先，教师要养成勤读文学作品的习惯。
博览古今中外的文学作品，才能积累教育机智，构建起自身丰富的内心世界。
其次，教师要努力提高自己的文学感悟能力。
教师对文本的感悟能力与表达能力，是文学教育的一个重要前提，助力教师解读文本、凝练语言、简化大道。
因此，教师应从文学的特点出发，树立文学审美观念，感悟文学作品之美，让美回归课堂，与孩子一起欣赏、享受、创造美，从而使孩子的心灵能够沐浴靓丽优美的文学之光，进而由衷地喜爱语言文学，热爱生活与生命。
（二）尊重学生对文学作品的个性化解读关注学生对文学文本的个性化解读，善于选取个性化解读视角，引导孩子多元化解读文本。
基于文本，合情合理解读的同时，还可引导学生增进自身的体验，用自己的生活体验帮助解读文本，从而透彻地理解文本，创作文学。
四、丰富文学教育主题活动基于小学语文教学特质，结合教学实践，从文学欣赏、文学品评、文学创作三个方面来阐述文学主题教育活动。
文学欣赏主题教育活动。
自主阅读是孩子对文学文本自主解读的一个重要方式，孩子在进行自主阅读时，会建构自己的阅读机智，根据自身的理解，个性化解读文本，获得独特的审美感受。
自主表达。
在课前利用几分钟，让孩子进行自主表达，可以是诗歌朗诵、美文朗诵、阅读分享、故事讲演等形式，让孩子在自主表达文学作品的同时，增进自身的情感体验，在欣赏与表达中，体悟文学作品的魅力。
浅谈新课标背景下小学作文教学有效性的提高
的 思维感 受 ，让 学生 自由翱 翔于知 识 的海洋 ， 掌握更为丰富的科学知－ １ 只 ； （ ３ ） 坚持 教给 方法 。教师 要加 强 弓 １ 导 ，使 学 生掌握 做读 书笔 记的一般 方法 ，包 括批注式 、 提 纲式 、 体会式 、 摘录式等 。 同时 ，教 师还要 积极 探索 ，不断 挖掘 教 材中 训练点 ，做到读 写 结合。在 阅 读教 学过程 中，学生要 明确 掌握 文章 的 写作方 法和 特色 ，同时要做 到 活学 活 用 ，举一 反三 。对于 文章 中的精 彩 片段 ，教师 要 弓 １ 导学 生分段 联系 和学 习 ；对 于灵 活 式结尾 的课 文 ，教师 可 以 要求学 生续 写或者 补写 ；对 于 写作 结 构较好 的文 章 ，教师 可 以要求学 生 进行仿写； 对于情节 错综复杂的情节 ， 教 师可 以要求 学生进 行改 写 ；对 于名 人 传记 ，教 师可 以要求 学生 写颁 奖词 等 。这种 方法 实现 了写作教 学与 阅读 教 学的 有机 结合 ，在 强化学 生理解 能 力的基 础上 ，还 能不 断提高 学生 的写 作能 力和水 平 ，可谓 一举 两得 。
一
触 觉 以及视觉 等方面 进行 细致观 察 。 这 时教 师要 弓 １ 导学 生积极 发言 ，活跃 的氛围 会使学 生进 发出创 作的 火花 ， 学 生在 交流和 讨论 中会 加深心灵 的契 合 度 ，而且其 观察 能力 也会得 到显著 提 升 。如此 ，既活 跃 了课 堂气氛 ，又
提高 了学 生的观察能力。 三 、善 于观察 生活 ，多方 面积 累 写作 素材 学 生 要 写 好 作 文 ，就 要 多 方 面 积 累写 作素材 ，夯 实写 作基础 。许 多 学 生 在 写 作 文 时 无 从 下 手 、生 搬 硬 套 ，严 重脱 离现实 生活 ，造成这 种现 象 的主 要原 因是缺 乏写作 素材 。叶圣 陶 曾指 出 ，生 活就 像奔 涌的泉 源 ，而 文 章恰 似溪流 ，只 有泉源 丰盈永 不枯 竭 ，泉 水才会 奔流 不息 ，汩汩 流淌 。 这 强调 了生活 实践 对于 积 累素 材的 重 要作 用 ，由此可见 ，学 生在写 作时 必
让真情在学生作文中自然流露——浅谈小学作文教学的有效性
二 、 强体 验 。 蓄 情 感 增 积 新课 标 要 求 激 发 学 生 展 开 想 象 ，鼓 励 写 想 象 中 的 事 物 。那 么 ， 样 才 能 让学 生 抒发 真 情 ， 说 假 话 、 话 怎 不 套 呢 ？ 感 则 是作 文教 学 中 的催 化 剂 。作 为 老 师 ， 引 导 情 要 学 生 动情 、 体惰 、 情 抒
学 生所 想 ， 深 刻 地 了解 学 生 的 真情 实 感 。 更
可 以是 “ 作 ”是 问题 典 型 的 习作 。对 于 优 秀 的 习作 ， 劣 ， 可进行 以下评价 ： ①师读生评 。教师充满感情地阅读 ， 让 学 生从 教 师 的 语 气 中 听 出 对 该 生 的 赞 赏 ，读 到 妙 词 佳 旬 处 稍 作 停 顿 ， 学 生 自 由 评 论 、 表 见 解 ， 师 再 让 发 教
学生 易 于 动笔 ， 乐于 表 达 ， 终 写 出真 情 实 感 。 最
一
２减 少 束缚 ， 注人 文 。 ． 关 作 文 教 学 的 目的 不 是 培 养 文 学 家 ，而 是 培养 具 有
完美 人 格 的 人 ． 就 要 培 养 学 生 的 情 感 。 事 实 证 明 ， 那 学 生关 注 的 视 野 开 阔 ， 散 性 思 维 就 灵 活 ， 受 到 的美 就 发 感
越 丰 富 ，美 的 积 累 就 越 充 实 。 现 实 生 活 中 充 满 人 文元
素 ， 们 要 让 学生 走 入 五 彩 缤 纷 的 社 会 生 活 ， 我 或创 设 情
、
走近生活， 引发情感
景演 话 剧 生 的 小 让
情 感 之 弦 ， 起 审 美 热 情 ； 组 织 实 践 活 动 ， 学 生 了 唤 或 让 解 家 乡 的 民族 风 情 ……要 引导 学生 以情 移 情 与他 人 同 苦共 欢 ， 起 学 生 内心 的 表达 热 情 。 唤
浅谈小学语文作文教学有效性策略
浅谈小学语文作文教学有效性策略作文是小学语文教育的重要组成部分，也是小学生学习语文的有效方式之一。
作文教学不仅可以提高小学生的语文水平，还可以培养其思维能力和创造力。
但是，只有正确的教学策略才能使作文教学取得最大的效果。
本文将从目的、方法、过程等方面探讨小学语文作文教学的有效性策略。
一、明确教学目的语文作文教学应该明确其教育目的，以此为导向，制定相应的教学策略。
小学语文作文教学的主要目的是让学生掌握写作的基本技能和方法、提高表达能力和写作水平。
因此，在制定作文教学策略时，教师要根据学生的生理心理特征，注重学生的兴趣和潜能，培养学生对语文的热爱和积极性。
二、采用多种多样的教学方法小学语文作文教学应采用多种多样的教学方法，如讲授、示范、比赛、作业、互评等。
这样有助于激发学生的学习兴趣和积极性，同时又可以提高学生的写作技能和水平。
1、讲授法讲授法是一种基本的教学方法，是通过教师的讲解，向学生传授写作的基本技能和方法。
讲授法要求教师理论扎实、知识广博，能够把抽象的概念和方法讲得深入浅出，让学生易于理解，还要注意言辞的小巧而有力，增强学生的记忆力和学习兴趣。
2、示范法示范法是通过教师的示范，让学生学习写作技巧和方法。
对于小学生来说，示范法是一种十分有效的教学方法，可以激发学生的写作热情，提高写作能力。
在示范写作时，教师要注重每个环节的详细说明，例如文体特点、句型结构、用词技巧、修辞手法等，同时要注意自己的言辞和行为，做到言传身教。
3、比赛法比赛法是通过组织比赛的方式，让学生在竞争中提高写作能力和水平。
比赛的形式可以是班级内部、学校内部，也可以是区、市、省范围内的大比赛。
比赛要求规则严谨、公平公正，注重激励和奖惩制度，同时要注意教育模式和教学方法，引导学生创作出优秀的作品。
4、作业法作业法是通过给学生布置作业，让学生在课后自主进行写作训练。
作业要求针对性强、适度难度、不要太多，让学生有足够的时间进行反复训练和修改，帮助学生逐步提高写作水平。
浅谈小学作文教学有效性策略探讨
中 国科教创新导刊 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
升听 、 说、 读、 写能 力为 根 本 目标 ， 是学生 多
项 素质的综合表 现课程 。 许 多 语 文 教 师 将
作 文 教 学 看 作 自己 的 一 块 心 病 ， 部分教 ９ ｉ ｆ ｉ
认 为 作 文 教 学 短 时 期 内难 以 看 到 成 效 ， 不
２ 我 国 小 学 作 文教 学 有 效 性 策 略探 讨 ３结 语
一
新课 程（ 中） ， ２ ０ １ １ （ ７ ） ： ５ ２ ．
［ ２ 】冯焕 静 ． 小学 Ｉ ｑ头 作 文 教 学 应 注 意 的 几 个 问题【 Ｊ ］ ． 学周刊， ２ ０ ｌ １ （ １ ８ ） ： ９ ．
得 优 秀 成绩 ， 在 日常 不 注 重 写 作 训 练 ， 却 依
程的不断创新 。
作训练过程 中枯燥单 一， 学 生 们 只 能 被 动 们 都 知 道 ， 让 学 生 进 行 大 量 的 阅 读 训 练 能 地 应付 教 师 留给 的 任 务 ， 缺 少 写 作 激情 ， 还 够 拓 展 学 生 们 的视 野 ， 并且培 养出学生 良 有教师将 写作课程上 成了其他课 程 ， 最 后 好 的 阅 读 习惯 。 为 了 能 够 让 学 生 们 有 书 可
目标 ， 突 出训 练 重 点 。
最后， 要求学生不断拓展写作思路 。 我 们 看 到 学生 们 写 作 过 程 中 经 常 出现 的毛 病 样的。 我 们 要 想 转变 这 种 现 象 ， 就 需 要 鼓
小学语文作文教学的有效性
浅谈小学语文作文教学的有效性[摘要]：写作，是通过语言文字的表达，认识世界，认识自我，表达自己思想的一个过程，是一个学生语文素养的综合体现，在语文教学中有着非常重要的作用，本文将从如何提高小学语文教学的有效性着手，来探讨提高学生语文写作能力的方式。
[关键词]：小学语文作文有效性教学作文写作是语文教学的重要内容，也是学生语文学习效果的综合表现，是一个学以致用的过程，小学生年龄低，思维和语言组织能力还在培养的初级阶段，这个时期是语文写作能力入门培养的最佳时期，是日后语文学习和其它相关专业学习的基石，就像建造房屋一样，只有地基打稳了，高层的建筑才能更稳固。
小学生自觉性差，自我意识还没有发展成熟，所以，语文作文的培养，关键的引导作用还在教师，需要教师在作文写作课程中能够从学生的实际情况出发，有效的进行引导和指点。
那么，如何提高小学语文作文教学的有效性呢，我们从以下几方面来重点探讨：一、创设写作情境，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，这句话谁都会说，但是，兴趣有时候也有反作用，不好的兴趣爱好反倒是个坏老师，只有让兴趣发挥积极主动作用才是这句话最好的实践，这就需要我们教师在教学中合理的从学生的角度出发，激发学生的学习兴趣。
具体到作文教学课堂上，我们可以设置情景课堂，让学生在情境中找到情感的共鸣，大脑中产生想要表达的东西，这些东西落实到书面上，通过语言的有效排列和组织就成了一篇优秀的作文。
比如，有个作文题目是《我最喜欢的老师》，我提前几天告诉学生：几天以后将有一场课外教学活动，是模仿秀，到时候每个学生都有机会说出一个你喜欢的老师，对这个老师进行模仿和表演，并要讲述一段你觉得关于这个老师的最好的故事，同学们在平时的生活中和课堂上要留意观察和发现。
几天后，我们在课外活动课中就进行了这个活动，学生的表现非常积极主动，模仿的惟妙惟肖，还添加了很多个人情感在里面，最后的故事，学生讲的也很生动，表达流利，每个故事后，我都让学生积极主动的发表看法，并给出总结（注意，总结的时候一定要注意措辞，这也是一个文字和词语的教学过程）。
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浅谈小学生作文教学的有效性
摘要：小学作文,是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,农村小学生更是如此.
关键词：小学语文，棘手，逃避，抓耳挠腮
作为农村教师如何调动农村小学生的积极性,加强对学生习作思维和技巧的指导;培养农村小学生作文的兴趣,树立学生作文的信心,提高写作水平呢?对此进行了探讨.
一、多向评议，互相欣赏，共同提高
大家都知道，兴趣和自信是作文最大的内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。
《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”；“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。
二、从读学写，读写结合
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。
”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。
其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。
指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。
中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。
虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。
在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。
在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
2、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
其中道出一个深刻道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。
所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。
在教学中，必须加强朗读训练。
要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
三、利用教材范文，教授写作方法
学生的很多写作方法和写作技巧，大多是来源于课内。
语文教科书上的很多优秀范文，都有它们各自的写作特色，很值得学生学习，而这些写作特色需要我们老师在课堂上向学生讲清楚。
（1）、讲清范文的结构。
文章的结构,是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。
文章的结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。
常见的文章结构方式有四种1、并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分。
2、总分式；先总述，再分说。
这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式。
3、对照式：文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容。
4、递进式：文章几部分内容逐层深入。
（2）、讲清范文的表现手法。
表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。
常见的表现手法有：象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远。
一篇好的文章一定要有好的表现手法，在课堂教学中老师要讲清每篇文章的表现手法及其作用，这样学生才能在写作实践中学以致用。
（3）、讲清范文的修辞手法。
汉语中修辞手法很丰富，常见的有：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反问、设问、借代、对比、等。
它们的作用也不一，这些都需要我们老师讲清楚，只有学生在课内接触、了解并掌握了一定量的修辞手法及其作用，他们在写作实践的过程中才知道用何种修辞去表述，使文章的语言丰富、生动、准确。
四、培养学生搜集资料的习惯，开阔学生的眼界。
教材中有一些习作题目，让农村的孩子感到茫然，学生没有接触过，如：教科版二年级下册第四单元的《我知道了……》这篇写话，让学生通过一件事知道生活中的科学小常识，三年级的学生本身了解的科学小常识就少得可怜，哪里还知道小常识的原理，书写这样的文章很困难，学生根本不知道小常识的原理；再如：人教版第十册（老版）中的《假如我会克隆》，其中的克隆一词学生不理解，学生没有接触过怎能写出好文章呢？这样就要求教师培养的学生的搜集资料的能力，在课前安排好预习，学生课前搜集相关资料，做好充足的准备，这样有备而来，效果就会好得多，同时也开阔了学生的眼界，让学会僧避免因不懂而无话可说、可写的情况，常此以往，学生习作前搜集资料的习惯，会大大提高学生的习作能力。
总之，在习作教学中教者要对学生有信心，做好细致的指导，授予方法，培养学生的良好习惯，让学生的写作能力得到提高，使学生品味到语言服务于生活的实用性，让学生爱上写作。
参考文献：
1 黄龙县红石崖中心小学陈红艳;课堂培养学生学习兴趣之我见[N];延安日报;2009年
2 项城市东街小学夏传峰;小学语文教学中如何培养学生的创新能力[N];学知报;2011年
3 张翊春;小学语文教学如何培养学生的创新能力[N];铜仁日报;2008年。