五年级上册语文古诗词三首教案设计

5、古诗词三首之《泊船瓜洲》

教学目标：

１、通过看注释、查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

教学重难点：

通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；教学难点：

释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。

教学准备：

1、教师：制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

2、学生：搜集描写明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。

教学时间：

1课时

教学过程：

课前活动：播放音乐《月之故乡》（歌曲）。

一、谈话导入，诱发乡情。

1、同学们，还记得白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？

生（背诵《静夜思》）

2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感。）

那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？(是月亮。)

3、师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？板书课题：5 古诗词三首

4、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书），齐读课题，解释“泊”。学生交流作者及写作背景资料。

【王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。但王安石推行的改革，遭到朝廷有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。三年后，他被逼了宰相的职务，回到了钟山的家中。

一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。这年春天，55岁的王安石从出发，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。

重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了。】

二、初读诗文，整体感知。

师：诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？让我们先读读，再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准音。

1、学生自由读（要求：读通顺，读准音、注意诗的节奏）。

2、学生个别读。正音：间、数、重、还。

3、师读（画节奏和正音）。

4、生齐读。

5、师生，生生配乐读。

三、结合注释，深入品读，读懂诗意。

1、出示纲领性问题：同学们，是什么勾起了诗人的思乡情绪？你从哪体会到了诗人的思乡之情呢？请大家再仔细读读古诗，结合注释，说说你的理解。

2、学生自主学习，独立思考。

3、师引导理解感悟：

预设：

◆学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸（学生可能会说出很多春天的景物，勾起了作者的思想情绪）

师引导：那么，诗人王安石当时身处何地，是何境况，让他的思乡之情倾泻而出呢？

（引导学习第一二句）

请同学们打开书本，根据下面的注释以及你所预习的资料，来看看第一、二句，小组讨论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）：

①找出诗中一、二句的三个地名，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。

②说说钟山与诗人的关系。

③根据你的理解说说一、二句的诗意。

（学生汇报，教师根据学生说板书：近）

师小结：理解得真好，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。

◆指导朗读，读中理解。

师：让我们带着王安石的心情来读这两句（生自由练读）。

师：京口呀，你不远啊！（生读）——京口瓜洲一水间；

钟山呀，你好近哦！（生读）——钟山只隔数重山。

师：山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：真的好近好近啊！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

◆回到第三句，结合学习第四句

是思念让天涯变成咫尺，作者在瓜洲望着京口和钟山，他望到了什么？在望中是不是有所想呢？请同学们轻轻读三句，并解决以下问题，出示要求：

①细读三句，根据你的理解说说这一句的诗意。

②“绿”在这里做何解释？从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？

③从“又”字当中你体会到了什么？

◆学生自主合作学习。

◆组织全班交流，重点探究：

·“绿”：形容词作动词用，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面；资料袋“小故事”。

语言训练：从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？

·“又”：诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。（板书：久）

◆点破第二问：所以诗人问明月——（生：何时照我还）

学生说说对这一句的理解：【预设：明月寄相思，月亮蕴含着团圆之意……】

四、走近作者，读出诗韵。

（播放音乐）景是如此之美，难怪作者是一次次回不能回，想还不能还。春风又绿江南岸，不但写出了景之美，更是写出了作者的——思乡之情。

师：面对满目春色的京口、钟山，正是一声长吟——春风又绿江南岸（个别生读）。

师：面对着荡漾的春水，岸边的柳绿花红，诗人一声长吟----春风又绿江南岸（小组读）。

师：荡漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好一声长吟----春风又绿江南岸（集体读）。

师：不知什么时候，一轮明月悄悄地升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问——明月何时照我还（个别生读）。

师：问明月，我心中的万般思念向谁说？哎，诗人仰天长问——明月何时照我还（个别生读）。

师：远方的亲人啊，何时才能再见，我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还（小组读）。

师：啊！家乡的亲人啊！我何时才能回到你们中间，我们一起来问——明月何时照我还。（集体读）。

师：诗人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪飘悠，思乡之情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。哎，还是别再问了。

五、走进诗境，感悟诗情。

1、分句引读。

师：作者绯徊于瓜洲渡口，回望故乡。不禁吟道——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸；

师：明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人不知何时才能再见，只好仰天长问——明月何时照我还。

2、再引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。

师导读：九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。读——生齐读古诗。

六、体会写法

1、引导思考：这首诗在写法上的特点是什么？（生：借景抒情）

2、小结：这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。