现代教育思想专题

3、强调学生成为主体的目标观
现代教育与古代（传统）教育之间巨大的区别之 一就是学生在教育活动中的位置。
传统教育中，教师是教育活动的中心，教育是围 绕教师、课堂、课本展开的。学生是教育的客体， 是知识的受纳容器，是书写描绘的白纸。
现代教育中，学生是教育活动的主体，教师、课 程、教育和教学要为学生的发展服务，要适应学生 的发展。
（2）联合国在终身教育发展中的推动作用
联合国教科文组织对于终身教育发展的推动 作用是十分巨大的：召开一系列终身教育研究 的国际性会议、提出大量具有权威性的终身教 育思想、把终身教育从思想变成国际共识。
（3）终身教育论的倡导者：朗格朗
法国成人教育家，提出一下终身教育观点： 1、人类面临愈来愈多的挑战。 2、是一种新形态的教育取向。 3、机械的分为学习期、工作期不科学。 4、非正规、非正式教育同样具有重要性。
2、推进素质教育的发展：终身、素质教育内在 的一致性使终身教育的发展必然推进素质教育的发 展，其一：终身教育理念的传播会使人们的教育理 念向素质教育方向变化；其二：终身教育实践的发 展也为素质教育的发展奠定了基础。选择“应试教 育”的根本原因是高等教育缺乏，终身教育机会的 增加会缓解目前高等教育与社会需求的矛盾。
学习内容：终身教育的倡导者朗格朗给终身教育 下的定义是：“所谓终生教育是指一系列非常特殊 的观念、实验与成就；换言之，以其最完整的意义 而言，教育包含了所有各个层面与方向，从出生到 临终未曾间断的发展，以及各个不同的点与发展阶 段之间非常密切且有机的关系。”终身教育思想是 一个发源于古代，在人类历史发展的过程中不断丰 富，而在现代得到提倡的重要教育思想，这一思想 在现代的传播有其深刻的历史和社会的原因。终身 教育思想的主要观点，包括：从胎儿到坟墓的人生 全程教育、超越学校围墙的教育、终身教育的学习 方式:自我导向学习、无所不包的学习内容、终身教 育的目标-完善的人和和谐的社会。终身教育思想的 产生和传播有其重要的历史和社会意义，终身教育 不但使教育成为有效、公正、人道的事业，而且引 发和推动着教育思想观念的巨大变革，指导和促进 教育实践体系的创新与发展。
总之，终身教育是时代的产物，也是时代向每 一个生活在这一时代的社会成员提出的要求，又 是人们进入21世纪的一把钥匙，只有紧握这把钥 匙，才能在新的世纪中跟上形势，不断发展
（一）从胎儿到坟墓的人生全程教育
在时间维度上贯穿人的一生。 （二）超越学校围墙的教育
在空间上超出现有学校围墙，延伸到社会 生活的各个领域和各个方面。
（三）终身教育的学习方式：自我导向学 习
两个基本含义：1、强调学习主体本人对学 习负有大部分的责任。2、学习者本人要知道 如何学习，也就是要学会学习。
一、终身教育思想产生的历史背景
（一）终身教育思想的萌芽
在中国，孔子被认为是终身教育伟大的先行者 （日本学者冈和房），如：“吾十有五而志于学， 三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳 顺，七十随心所欲而不逾矩”，这一朴素的终身教 育思想既表述了不同阶段的发展特征，也表述了发 展状态。
在西方，终身教育思想萌芽可以追溯到古希腊时 期。古希腊的“派代亚”观念中就有教育母体思想。
在近代，夸美纽斯、卢梭、欧文等思想家、教育 家的教育思想中也都包含了丰富的终身教育、终身 学习思想。
（二）、终身教育思想的历史演进及事件
古代和近代的生成、酝酿和发展是基础， 现代的完善是其成为内容丰富、独立存在的 一种现代教育思想。
（1）《1919年报告书》－－现代教育思 想兴起的标志
英国成人教育委员会主席史密斯向教育部 长提供的报告书。其中指出：成人教育应当 是普遍而终生的。它代表终身教育学说的兴 起。以后许多学者提出：教育无终点、教育 无止境、教育不应受年龄限制、学校教育要 为终身学习作准备等观点。
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第九章
终身教育思想
终生教育是指一系列非常特殊的观念、实验与成就。
学习目的：
1、了解终身教育思想产生的历史过程和历 史背景，这对于理解终身教育的理论观点有 重要的铺垫作用。2、应识记终身教育的基本 概念和有关终身教育的基本术语，这对于准 确理解终身教育的思想是十分重要的。3、应 理解终身教育的基本原理和主要观点，对于 终身教育的人生全程教育、终身教育的学习 方式、终身教育的学习内容以及终身教育的 目标要深入理解。4、应加深理解和掌握终身 教育在实践中的探索，终身教育在理论和实 践上的意义。
（四）无所不包的学习内容
原因：1、以培养完善的人为目标，完善的 人必须无所不包。2、持续人的一生，伴随人 的一生，学习需要和需要学习广泛、大量。3、 面向全体社会成员的教育，成员的广泛性决 定了内容的广泛性。
（五）终身教育的目标－－完善的人与和 谐的社会
即目标从个体成长与社会发展两个方面限 定：帮助个人不断适应社会变迁，使每个社 会成员成为完善的人。完成社会的改造与发 展，个人、家庭、组织都是学习型的。
（三）、终身教育思想现代提倡与传播的时 代背景
（一）科技发展、知识爆炸，对学校教育制 度提出的挑战
知识的增长、创新、淘汰速度加快，半衰期 缩短，必须在终身教育的大背景下创建或重建 教育体制。
（二）生活水平、闲暇时间、人口及其寿命 等方面的变化对终身教育的渴望
（三）我国加速现代化，提高全民素质对终 身教育理念的认同（必然选择）
（4）《学会生存－－教育世界的今天和明 天》——终身教育思想的奠基之作
1971年，联合国教科文组织成立国际教育 发展委员会。曾经担任国法国总理、教育部 长的富尔担任主席。委员会提出极富影响力 的报告——《学会生存－－教育世界的今天 和明天》，这是20世纪最重要的教育文献之 一。报告强调了终身教育实施的意义，认为 终身教育是个人自我实现及国家永继发展的 重要基石，并以终身教育为主轴，提出了21 项原则和建议，使这份报告书成为终身教育 思想的现代奠基之作。
3、确立新型的师生关系，引导学生自主学习
师生关系与教育的性质有密切的关系。传统教 育中，教师是先知者、圣人、贤人，教师和学生 之间是一日为师终身为父的人身依附关系。而在 终身教育中，学生是学习的主体，教师是学生发 展的引导者和促进者，教师的作用不在于学生依 附于他，而在于为学生的发展服务，师生之间是 平等的、朋友式关系，引导和促引发和推动教育思想、观念的巨大 变化
1、超越围墙的大教育观
狭小的教育观念被大的教育观念所代替， 社会、教育、学校、学生、学习等概念会有 不同的认识和结论。
2、学校的素质教育观
素质教育是20世纪末我国教育发展中相当 响亮的口号和旗帜。终身教育与素质教育有 着内在的同一性：a、对象具有全面的共性； b、追求的目标是相同的；c、实现途径有许 多共同之处。
认为知识在人的发展中是逐渐完善 的，人是在学习活动中存在的。
依赖于教育性的规章制度，从外部 施加强制性影响，以学习既成的文 化价值为重点。
教育是传播文化的一种 手段。
教育是挑选人的工具
教育被限定在一定的范 围之内。
教育设有一定的阶段， 不能随便逾越。
靠社会中极少数的专职 教师进行。
顺乎每个人的个性，自主性及各 自的要求和兴趣，重视自发、积 极主动、持续地成长和发展。
（5）中国的探索：1995年《中华人民共和 国教育法》对终身教育的确定
95年9月1日起实施的教育法在11、19、41 三个条款中对终身教育作出了法律上的规定。 11条规定：“－－－建立和完善终身教育体 系”。19条规定：“国家鼓励发展多种形式的 成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、 文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。 41条规定：“国家鼓励学校及其教育机构、社 会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条 件”。以法律形式表明既说明重要，又为发展 提供法律保护。
教育是连续不断自我发展的 过程，是人们成长的手段。
在人不成熟时期，一次性挑选是 无益的。教育应使认得素质在一 生成长中充分发挥出来。
沟通各种教育之间的联系，教育 扩大到学习以外与人们生活相关 的各个领域。
除有无可利用的媒体和是否适应 个人的能力，别无任何限制。
提倡能者为师，由整个社会 提供教育机会。
终身教育思想在学生主体地位的确立中功不可没。 能够对一个人一生学习负起最大责任的只能是学习 者本人，对自己的学习不负责任，没有积极主动的 状态，理想就无法实现。
（三）加速现代教育实践体系的创新与发展
1、构建新的教育体系：终身教育对教育的推进 不仅是理论层面的，在实践方面的创新与发展方面 也发挥着巨大的作用，其一：为改革传统教育体系 提出了强烈的要求；其二：为新的教育体系的发展 和完善提供了基础和条件。
二、终身教育思想的主要观点
朗格朗报告中的主要特点
现在教育的特点
终身教育的特点
只限于青少年时期
教育贯穿人的一生
内容集中在抽象知识学 习。
内容包括知能、情绪、审美、 职业、政治、身体等
职业教育和普通教育、正规教育和 将各种教育之间的联系
非正规教育、学校教育和校外教育、 文化和教育分离。
加以综合统一。
把积累起来的已知信息传授 给下一代是教育的目的。
三、终身教育思想的现实意义
（一）终身教育使教育成为有效的、公正的、 人道的事业
教育伴随人类社会走过了漫长的历史过程， 但是在不同的阶段上扮演的角色不同。古代教 育是特权阶层的。现代教育虽然普及程度空前 提高，但是受历史的、经济的、文化的原因， 公证性、有效性、人道性还不能充分体现。
现代社会中弱势群体确实存在，要改变生存 状态，接受教育是一条重要的途径，但是在机 会方面却受到各种限制。而终身教育体系的建 立，可使所有有学习需要的人都能享受应有的 教育，为弱势群体走出弱势打下了良好的基础.