通识教育课程理念归纳
通识教育核心课程
通识教育核心课程选课手册（2009-2010-1）教务处2009年9月通识教育核心课程目录目录 0说明 (3)一．通识教育与通识教育核心课程 (3)二．通识教育核心课程的分类 (3)三．通识教育核心课程的学分 (4)四．通识教育核心课程的选课 (5)课程介绍 (8)环境变化与中华文明 (9)文学与人生 (10)数学与文化 (11)科学技术史 (12)哲学智慧与创新思维 (13)逻辑与思维训练 (14)交响音乐鉴赏 (15)中西乐理及其应用 (16)美国的文化与历史 (17)天文学史 (18)中外文化 (19)大学语文 (20)民主的智慧 (21)财富与美德 (22)法律与社会 (23)当代传媒文化研究 (24)文化的魅力 (25)跨文化交流 (26)英语写作 (27)历史视野下的美国文化 (28)建筑赏析 (29)Core Curriculum for General Education工程经济与管理 (30)创新思维与现代设计 (31)脑与机器人 (32)形象思维与工程语言 (33)自然界中的混沌与分岔 (34)人与环境 (35)在实验中探究化学 (36)工程实践与科技创新I (37)工程技术探究 (38)生命科学发展史 (39)大学化学 (40)程序设计思想与方法 (41)生命科学导论 (42)药物发展——延续生命的奥秘 (43)中医药与中华传统文化 (44)上海交通大学关于设置本科通识教育核心课程的意见 (45)通识教育核心课程上课安排表(2009-2010-1) ......... Ⅰ-Ⅷ通识教育核心课程说明一．通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。
我校将本科教育定位为通识教育基础上的宽口径专业教育。
多年来，为摆脱狭窄的专业教育，培养更多全面发展的人才，开展了一系列的通识教育探索，并从2009级开始，推出通识教育核心课程。
2.尔雅通识课课程介绍
一、尔雅通识课程概述尔雅通识课程以全人教育为理想，汇集国内通识教育著名学者组建尔雅通识课程委员会，对于通识教育的发展以及实践进行深入探究，借鉴世界一流大学的经验，以港台通识教育体系为蓝本，吸收国内外通识教育发展经验，设计出具有尔雅特色的通识教育课程。
尔雅通识课程设计摒弃传统单一的以学科为单位而进行的划分方式，以智性的关怀为出发点对课程进行规划与设计。
课程着重于不同的知识领域相关联，强调跨学科的知识追求。
透过在尔雅通识教育六个范畴的学习和反思，希望帮助更多的学生在面对人生、面对社会、面对世界时能具备基本识见。
尔雅通识选修课程六大范畴：A．中华文化与历史传承B．自然、科学与科技C．社会热点与世界视野D．自我认知与人生发展E．经济管理与法律基础F．文学修养与艺术鉴赏尔雅通识课程特质：●汇聚国内外各学科领域名家名师授业解惑；●着重广度及学科间的关联；着重智性启发而非技术训练；●介绍相关学科的基本学术理念及研究方法；●探讨与课题相关的人类处境或社会议题；●不要求一般大学生能力以外的先备知识或技能。
尔雅通识目标：●拓展知识视野，培养解决新问题的能力；●积极思考历久弥新的课题，探讨智性、追寻与个人在工作、家庭及生活的联系；●对中国文化传承及其他文化传统有更深入的了解；●培养表达、沟通及批判思考所需的态度及能力；●扩展好奇心，广泛阅读，发展自主学习及团队合作所需的态度和技能。
视频课时：1课时=45分钟；每门课程的视频课时计算方法为：视频课时=课程总时长/45分钟；其中，视频课时不包括在线作业、答疑、讨论互动、考试所占的课时数。
二、我校开设的尔雅通识课程A．中华文化与历史传承中华文化是具有独特属性的文化，中国上下五千年的历史更是影响着今日中国乃至世界的辉煌诗篇，中华文化的独特性正是她的核心优势，是其软实力和竞争力所在，也是对外的标志符号和名片。
“中华文化与历史传承”从不同层面介绍中国历史、中国文化、中华传统思想以及中华文明，让学生能够更深入地了解中国，更加客观与全面地认识中国，从而更好地去传承属于中国人的人文精神。
大学通识教育的基本理念和课程规划
系针 对 专 门教 育 。文 中 强调 专 门教 育 加 上 通 识 教 育 才 是 专 业 教 育 ， 论 通 识 “ 育 ” 析 教 、 通 识 “ 程 ” 通 识 “ 目” 通 识 “ 学” 通 识 “ 量 ” 间的 逻 辑 序 列 及 其 内 涵 与 相 关 。 课 、 科 、 教 、 评 之 其 中特 别 对通 识 课 程 的规 划 和 通 识 教 学 的 理 念 ， 出 基 础 性 和 补 救 性 、 博 性 和 多 元 提 广 性 、 阶 性 和 统 整性 的层 次 ， 达 成 清 晰 明 确 的 表 达 能 力 、 合 统 整 的 判 断 能 力 、 元 进 以 综 多
早 谈 到通 识教 育 ， 名称 为 “Ｌｂｒｌ ｄ ｃｔ ｎ ， 们 今 天 将 之 翻 译 成 “ 雅 教 其 ｉｅ ｕ ａｉ ” 我 ａＥ ｏ 文
育” “ 雅教 育”， 实 译 为 “ 雅教 育 ”比较贴 近其 义 。在 西 方 ， 代 希 腊 柏 或 博 其 文 古 拉 图所 创 设 的学 园（ ｃｄ ｍ ） Ａ ａ ｅ ｙ 以及 亚 里 士 多德 所 设 立 的学 苑 （ ｙ ｅｍ） Ｌ ｃｕ 中所 研
习 的“ 艺 ” Ｓ ｖｎＡ ｔ） 构成 了文雅 教 育 的主要 内容 。 “ 艺 ” 指 “ 七 （ ｅｅ ｒ ， ｓ 七 是 三艺 ” 的
文法 、 辑 、 辞 ， 上 “ 逻 修 加 四艺 ” 的几何 、 术 、 文 、 乐 。这 “ 艺 ” 算 天 音 七 的科 目， 几 乎没有 一个 偏 向实用 性 ， 都是 很 理论 、 文雅 的。 同样 地 ， 由我们 中 国的传 统 来 探 讨 ， 代 大学 生所上 的科 目 ， 如《 古 诸 四书》 《 学》、 中庸 》、 论 语 》、 孟 子》 的 大 《 《 《 与
大学通识教育的价值与理念
大学通识教育的价值与理念随着社会的发展，人们对大学教育的期望也越来越高。
作为最高学府的大学，其除了要为社会输送人才外，还要为学生的综合素质提升做出相应的贡献。
而大学通识教育作为现代教育的一个重要组成部分，也得到了越来越多的关注。
一、大学通识教育的定义大学通识教育是指在大学本科教育中，通过广泛学科的教育，培养学生的批判性思维、跨学科的知识技能和全球意识等。
通识教育注重一般性知识，追求全人教育，鼓励跨学科交流与合作。
二、大学通识教育的价值1. 培养批判性思维大学通识教育要求学生在各个领域学习知识，并将学得的知识进行整合和应用，这促使学生形成批判性思维。
批判性思维是比较全面的，它要求学生不但能够理解学术文章及其推理过程，而且还要能够分析、评估、判断和提出自己的立场。
这样的思维方式可以帮助学生思考问题时更全面客观，避免单向思维和盲目跟风，培养出专业性的人才。
2. 培养跨学科的知识技能大学通识教育要求学生学习各个学科，培养跨学科的知识技能。
在现代社会，各个行业都有着自己的专业性，但同时也要求具备一定的跨学科的知识技能。
具备跨学科能力的人才可以更好的适应社会和发展趋势，具备开拓创新的能力，在工作中发挥更大的优势。
3. 培养全球意识大学通识教育要求学生具备全球意识。
这意味着学生要了解全球化趋势，关注世界社会、文化、经济、政治、环境、科学和技术的发展，以及人们在其中的相互作用。
对于当前大学生而言，有一定的全球意识，可以让他们更好的融入国际社会，适应全球化的发展，也使他们在未来的职业中更有竞争力。
三、大学通识教育的实施难点1. 课程设置不够完善大学通识教育的教育宗旨是培养学生的全面素质，但是目前在大学通识课程的选择上依然存在着“众口难调”的难题，且缺乏系统性、连贯性和实用性。
2. 教学方式的过度“老化”目前，大学通识教育的教学方式普遍都是传统的面授模式，缺少现代化的多样化的教学方式，这会对学生的学习效果和创造力产生影响。
普通高中通用技术课程标准解读
普通高中通用技术课程标准解读一、课程的基本理念(一)关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。
通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历，行使受教育权利提供机会和条件。
要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
(二)注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。
在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
(三)立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。
通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。
(四)紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。
通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
纽约理工大学通识教育课程设置理念及启示
识 教育 是一 种非 功 利 性 的教 育 ， 其 更 为关 注 对 学 生最基 本 的人 文修 养 与情 感 的培 养 ， 并 且 旨在 培 养有社 会责 任感 的国家公 民。 目前 ， “ 学界 通常 认 为， 大学教 育包含 通识教 育 、 专 业教育 与选 修教 育 三个 有机层 次 ， 通识 教 育 为 学 生提 供 宽 广 的课 程 以促 进其非 专 业 化 的人 格 发展 ， 专 业 教 育 主要 进 行 专业 的教学 和 训 练 ， 选 修 教 育则 主要 为 了拓 宽 学 生 的视 野 ， 必 修 是 指课 程 完 全 由教 育 管 理部 门
过 程 中颇 具 特色 的高等 院校 当属美 国的纽 约理 Ｔ 大 学 。纽约 理工 大学 虽 然 是 一所 理 工 科 大 学 ， 但 它所开 设 的通识 教 育 课 程却 蕴 含 社会 科 学 、 人 文 和艺术 学科 ， 以培 养学 生 的人 文素养 、 多元 化价 值
观 和 思 维 方 式 。对 此 ， 我 国 的 理 工 科 院 校 在 开 展
通识 教育 时可 以从 中获得启 发 。理 工科 院校应 当 尽快 建立 国家层 面或 地方层 面 的通识教 育统筹 机
构， 加强通 识教 育课程 与课 程组设 置 ， 消除人 们对
通识 教育 的误 解 ， 并加 强通 识教 育 的推 广与 宣传 ， 以便 有效 地开 展通识 教育 。下 文 以纽 约理工 大学 城 市环境 专业 与科 学技术 研究 等理工 科专业 的最 新 课程设 置 以及整 体 的通识教 育理念 为视 角来 探 究 其对 我 国理 工科 院校顺 利开 展通识 教育 的启 发 与借 鉴意 义 。
决定， 选 修 则 是 学 校 规 定 学 生 需 要 修 读 的 学 科 领 域 后学 生在 此 基础 上 进 行选 择 ” ｌ １ 。 而 通 识 教 育 的发展 历史 又 是 如何 的呢 ？“ 通 识 教 育 的 理 念 起
通识教育名词解释
通识教育名词解释一、定义通识教育（General Education）是一种广泛、综合性的教育理念，旨在为学生提供全面的知识和技能，培养其独立思考、判断和解决问题的能力，以及良好的道德品质和社会责任感。
通识教育强调知识的广度和深度，关注跨学科的知识整合，旨在培养具有全面素质的人才。
二、目的通识教育的目的是培养具有全面素质的人才，使其具备广博的知识基础、全面的技能和良好的道德品质。
通过通识教育，学生可以获得广泛的知识，了解不同学科的基本概念、原理和方法，提高综合素质和跨学科能力，为未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。
三、内容通识教育的内容主要包括以下几个方面：1. 基础学科：数学、语文、英语、物理、化学等；2. 人文学科：历史、哲学、文学、艺术等；3. 社会学科：政治、经济、社会学等；4. 自然学科：生物、地理等；5. 语言文化：外语、跨文化交流等。
四、方法通识教育的方法主要包括：1. 课程讲授：通过教师的讲授，使学生掌握基础知识和理论；2. 讨论交流：组织学生进行讨论和交流，加深对课程内容的理解；3. 实践操作：通过实验、调研等方式，培养学生的实践能力和创新能力；4. 项目合作：组织学生合作完成项目，培养学生的团队合作和协调能力。
五、重要性通识教育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生全面发展：通识教育注重学生知识、技能和道德品质的全面发展，使学生具备更广泛的视野和更全面的能力；2. 提高综合素质：通识教育强调跨学科的知识整合，提高学生的综合素质和跨学科能力；3. 培养创新思维：通识教育注重学生的思考能力和创新思维的培养，有助于学生在未来的学术和职业生涯中取得成功；4. 培养社会责任感：通识教育强调学生的社会责任感和道德品质的培养，使学生成为有责任感和道德感的公民。
六、与专业教育的区别通识教育与专业教育是两种不同的教育理念。
专业教育注重某一特定领域的深度学习和技能培养，而通识教育则注重广泛的知识和技能的培养。
哈佛大学通识教育理念研究
2021年5月第46卷第3期河北大学学报(哲学社会科学版)J o u r n a l o f H e b e i U n i v e r s i t y(P h i l o s o p h y a n d S o c i a l S c i e n c e)M a y2021V o l.46 N o.3哈佛大学通识教育理念研究徐志强(郑州师范学院教育科学学院,河南郑州450044)摘要:作为对博雅教育的继承和发展,通识教育于20世纪40年代在美国兴起,对美国的教育和社会发展产生了广泛而深远的影响,同时也引起了世界各国争相借鉴㊂目前,中国内地高校普遍开设了通识教育课程,但是实施情况并不理想㊂通过研究哈佛大学通识教育的主要特点与核心理念,重在指出,通识教育继承了博雅教育的人文性,同时具有典型的民主性和强烈的时代性,作为专业教育的基础,致力于培养一个负责任的人和优秀公民,希望能够为中国的通识教育提供有价值的参考㊂关键词:通识教育;哈佛大学;人文性㊁民主性与时代性;优秀公民中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2021)03-0094-07D O I:10.3969/j.i s s n.1005-6378.2021.03.011当前中国高校普遍开设了通识教育课程,但是人们对通识教育的认识存在不同程度的偏差,尤其对通识教育的理念探讨得很不深入㊂仅就综合性大学而言,有的高校把通识教育视为英才教育(e l i t e e d u-c a t i o n),有的高校把通识教育看作通才教育(w e l l-r o u n d e d e d u c a t i o n),有的高校把通识教育当成素质教育(q u a l i t i e s-o r i e n t e d e d u c a t i o n),还有一些高校甚至把手艺之类的一技之术开成了通识课程 其实追根溯源,通识教育与 才 的培养没有直接关系,它致力于培养的是个性全面发展㊁有德有能更有社会责任感的现代公民㊂通识教育产生于美国,普遍实践于美国大学乃至高中教育,而且产生了世界范围的广泛影响㊂本文通过研究美国通识教育的典型代表 哈佛大学的通识教育理论与实践,探讨通识教育的主要特点与核心理念,希望能对中国大学的通识教育提供一定的借鉴,引起人们对中国大学教育过度功利化和过早专业化的反思㊂哈佛大学通识教育的全面实施肇始于1945年由哈佛委员会(t h e H a r v a r d C o mm i t t e e)发表的‘自由社会中的通识教育“(G e n e r a l E d u c a t i o n i n a F r e e S o c i e t y,简称‘红皮书“,国内译名为‘哈佛通识教育红皮书“)报告(以下简称‘红皮书“)㊂1943年春,哈佛大学校长科南特(J a m e s B.C o n a n t,1933 1953年任哈佛大学校长)任命文理学院和教育学院的12名教授组成哈佛委员会,来探讨通过通识教育改革本科课程的问题㊂经过近3年的深入研究,委员会发表了‘红皮书“,它不仅揭开了哈佛大学本科学院通识教育的序幕,而且使通识教育从几所大学的尝试演变为全国性的教育改革运动,进而使通识教育理念深入人心㊂1945年至今,哈佛大学已经进行了三轮通识教育改革,除了1945年的第一次改革,还包括1973年开始㊁1978年通过的 核心课程 (t h e C o r e C u r r i c u l u m)改革以及2002年全面启动㊁2007年正式推出的21世纪通识教育改革㊂这三次改革的理念一脉相承:它首先继承了博雅教育的人文主义传统,具有明显的人文性;它面向更广范围的学生群体培养其公民责任意识,具有典型的民主性;它紧紧把握时代脉搏不收稿日期:2020-06-20作者简介:徐志强(1975 ),男,河南确山人,博士,郑州师范学院教育科学学院副教授,主要研究方向:外国教育史㊂断发展和完善,具有强烈的时代性㊂它以培养优秀公民为目标,同时随着时代的发展变化不断深化对优秀公民内涵的理解㊂一、通识教育具有传统的人文性通识教育(g e n e r a l e d u c a t i o n )和西方人文主义传统中的博雅教育(l i b e r a l e d u c a t i o n )一脉相承,本质上都是一种 自由教育 ,目的是为了培养 自由人㊂l i b e r a l e d u c a t i o n 直译是 自由教育 ,在古希腊和古罗马最初指针对自由人即公民进行的教育,自由人与奴隶相对,奴隶没有受教育的权利㊂自由人是有闲的统治阶级,其教育没有实用色彩,以自由学科(l i b e r a l a r t s )为内容,致力于培养人的公民素养㊂在罗马共和后期,自由教育的含义发生了转变,培养目标从 自由人 变成了 具有自由思想的人 ,即实现人的思想解放㊂从希腊化时期一直到中世纪,自由教育以 七艺 为主要内容,包含人文㊁社会㊁自然各方面,基本涵盖了当时人类的知识范畴,可谓 博雅 ㊂ 博 强调知识广博,这是使人的思想得到解放的基础:它不仅能使人知道如何主宰自己的命运,也能使人对社会规范㊁传统和习俗进行批判性省思,从而全面理解自我以及自己在社会乃至整个宇宙中的责任和价值,成为一个道德高尚㊁人格完善的人㊂ 雅 强调品性高雅,一方面突出了自由教育所具有的一种贵族气息,一方面强调思想和心灵的自由,致力于思考和追求高尚的生活,成为一个绅士㊂正如约翰㊃纽曼(J o h n N e w m a n )在‘大学的理念“一书中指出的, 自由教育造就的不是基督教徒,也不是天主教徒,而是绅士㊂成为绅士是件好事;具备有教养的才智,有灵敏的鉴赏力,有率直㊁公正㊁冷静的头脑,待人接物有高贵㊁谦恭的风度是好事 这些都是广博知识天生具有的本质 [1]㊂美国高等教育一开始就继承了欧洲博雅教育的人文主义传统,然后在现代化时期完成了美国化㊂美国现代大学之父㊁哈佛大学校长查理斯㊃艾略特(C h a r l e s W.E l i o t ,1869 1909年任哈佛大学校长)指出,美国大学必须 从美国社会习俗及政治环境中慢慢自然而形成 [2],它致力于培养 精神贵族 ,但这里的精神贵族不是欧洲绅士,而是 美国绅士 ㊂显然,欧洲和美国传统大学博雅教育的目的都是为了培养社会精英㊂正如科南特校长在‘红皮书“导言中指出的: 通识教育问题的核心是自由和人文传统的承继㊂[3]v i i i 通识教育是博雅教育在美国的新发展,在本质上仍然是人文主义取向,与专业教育(pr o f e s s i o n a l e d u c a -t i o n )相对㊂在这个意义上, g e n e r a l e d u c a t i o n 代表的不是 普通教育 或 普及教育 ; 它并不是关于 一般 知识的空泛的教育,也不是普及教育意义上的针对所有人的教育㊂它 旨在培养学生成为一个负责任的人和公民 [4]40㊂也就是说,通识教育致力于解决在一个日益专业化的时代里该如何更好地继承和发展人文主义传统这一重大问题㊂它首先尊重人的价值㊁尊严和个性,使人成为人,成为自由人,通过教育 变成 自己,以此为基础培养人成为具有高度社会责任感的优秀公民,作为共同文化的继承者适应并促进社会发展,与他人共享文化传统㊂因此,通识教育关注的不是个人的能力发展问题,更不是才的培养问题,而是人的个性的自由全面发展㊂1978年的第二次通识教育课程改革核心课程 继承了‘红皮书“的人文主义理念,强调通识教育要关注知识的人文性和多样性,提出培养 一个有教养的人 (a n e d u c a t e d p e r s o n )㊂改革主导者㊁文理学院院长亨利㊃罗索夫斯基(H e n r y R o s o v s k y )从五个方面来界定 一个有教养的人 应该具有的基本特征,并把它们作为通识教育的最低标准:有能力清晰而有效地思考和写作,即学会批判性思考;在我们认识和理解宇宙㊁社会和自身的方式上具有批判性思维;不能无视其他的文化和时代;了解并在体验中思考伦理和道德问题;对某一知识领域有深入的研究[5]㊂这些基本特征都是从个人角度提出的,强调的不是让学生获得具体知识或单一的学术传统,而是掌握 认知的方法 (w a y s o f k n o w i n g)㊂正如罗索夫斯基所说: 概言之,核心课程的目标是鼓励学生批判地掌握认知的主要方法,以便他们能够获得对以下几个方面的理解:某些重要领域存在哪些知识类型?这样的知识是如何创造的?它又是如何被运用的?它对我们个人意味着什么 [6]这些重要的知识领域包括文学和艺术㊁科学㊁历史研究㊁社会分析和道德推理㊁外国文59徐志强:哈佛大学通识教育理念研究69河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期化五大方面㊂核心课程希望通过它们来培养一个有 教养 的人,即一个有 自我价值 的人,这样的人能够深入思考人性价值和人生目标,自觉肩负个人在民主社会乃至人类命运共同体中的责任和担当㊂21世纪初的第三次通识教育课程改革在2005年发表的通识教育委员会报告‘哈佛学院课程评价“(H a r v a r d C o l l e g e C u r r i c u l a r R e v i e w)中重申,通识教育是一种解放个人的广博的教育,它提供学生以基础知识㊁反思能力和分析能力㊁艺术创造力以及对科学概念和实验精确性的理解力,它希望学生们在本科毕业时都能作为独立的思想者获得智力㊁艺术㊁道德和公民素养等方面的全面发展,同时具备终身学习的能力㊂通识教育注重自由探究而不强调将来的职业应用,它着重培养学生的独立思考能力和自我判断能力,使他们能够对周围的世界有更多的洞察,能够敏锐地感知生活中出现的方方面面的问题,能够灵活而创造性地解决这些问题,从而促进他们反省自己的选择和信仰,加深对自然和人类家园的认识和意识,成为一个对自然和人类社会高度负责的人㊂二、通识教育具有典型的民主性哈佛大学第一次通识教育改革明确提出了面向大学教育和高中教育培养优秀公民的目标,强调培养学生的社会责任㊂第二次通识教育改革提出培养 一个有教养的人 ,强调使学生在深刻认识人性价值和道德责任的基础上自觉肩负起社会责任㊂第三次通识教育改革提出了培养 世界公民 的宏大目标,培养学生自觉肩负起对社区㊁地区㊁国家乃至全球的多重责任㊂‘红皮书“的正式名称‘自由社会中的通识教育“已经旗帜鲜明地点明了通识教育的民主性㊂虽然当时实施通识教育的初衷是基于对文理学院即本科学院通识课程改革的思考,但科南特校长希望哈佛委员会对高中和本科学院的通识教育问题进行通盘考虑,以期为通识教育开拓更广泛的社会基础,为社会民主发展做出更大的贡献㊂ 通识教育一定程度上具有博雅教育的内涵,但它同时适用于学院和高中,是为更广范围的学生而设计㊂ [3]52可以说,用 通识教育 一词来取代 博雅教育 既是科南特校长的提议,也是哈佛委员会的共识㊂科南特对此进行了解释㊂他认为 通识教育 在综合考察美国中学和学院的多样化行为时更有优势,能够为这些学生持续提供在每个教育阶段进行价值判断的机会,因而通识教育不能只为进入本科学院的大学生设计,更重要的是要面向每一代美国人中的绝大多数㊂一方面,当时高中毕业生中约有25%会升入普通高校或技术学院,其他75%都直接走上了工作岗位,这就需要通识教育为所有的高中生提供共同的价值基础㊂ 高中生在毕业后将走向各自不同的生活,只有使他们获得共同的价值观才能增强社会凝聚力㊂ 高中是实现这些目标的最后和最好的机会,正需要通过通识教育来实现㊂ [7]另一方面,科南特敏锐地洞察到二战后美国教育将面临深刻的变化,大学将从 精英化 转向 普及化 : 出身高贵的少年绅士 已经减少,将来还会减少; 出身普通的公民 在增加,将来还会增加㊂大学将从 发展优雅生活的鉴赏力 过渡到 发展对美国公民所享自由和应尽责任的鉴赏力 ㊂ [8]因此,在反思和重构大学自由教育的目标时,不能把视野仅仅局限在本科阶段的教育,而必须上下延伸,同时考虑高中和研究生阶段的教育,培养未来公民的道德判断能力和社会责任感,延续自由和人文传统,为社会发展打下共同的思想基础,为美国民主做出特殊的贡献㊂20世纪70年代的 核心课程 改革时期,美国社会面临的不再是民主的延续问题,而是民主社会中的生活质量问题㊂因此,哈佛大学第二次通识教育改革没有把重心放在社会需要上,而是强调认识和反思个人价值㊂ 核心课程 的重点不在获得知识,而在获得知识的方法(a p p r o a c h e s t o k n o w l e d g e),它要培养学生成为能够相互沟通和交流的 有教养的人 ,以便使他们形成多元文化社会统一的思想基础,能够更好地面对纷扰的社会和复杂多变的世界,同时提供各种机会让学生发挥才能,实现各自的人生理想㊂哈佛大学的思考在于,在一个文化㊁思想和价值日益多元的现代社会,通识教育要挺身而出致力于培养 新优秀公民 ,他们不能只满足于成为 共同文化的继承者 ,而要更多地思考作为 一个有教养的人 所肩负的社会责任,思考人性价值,其中最重要的是道德责任,也就是对自我价值有清醒的认识,在彰显自己个性的同时,永远牢记民主的价值和自己对社会的责任㊂21世纪初的哈佛大学通识教育改革提出了培养 世界公民 的目标㊂哈佛大学文理学院在2007年发表的‘通识教育工作组报告“(R e p o r t o f t h e T a s k F o r c e o n G e n e r a l E d u c a t i o n )中指出,一些学生在毕业后会走进学术界,而其他的许多毕业生会成为医生㊁律师㊁商业人士等各类人才,但不管他们成为什么,也不管他们将来是在美国还是在另一个国家,他们都要成为公民,成为促进文化㊁宗教㊁政治㊁科学㊁技术等社会变化和发展的一种力量㊂他们都会在将来的个人生活和职业工作中面临经验重估㊁文化表达以及伦理两难等重要问题,因此通识教育要培养学生具有批判性思考和分析的能力,从 确定 中找出 不确定 ,使 熟悉 变成 不熟悉 ,以揭示表象背后隐藏的实质,引导学生在失去方向后找到新的方向㊂通识教育要把学生四年的本科学习和他们走出大学校园以后的人生清晰地连接起来,帮助学生认识到世界的复杂性并意识到自己在其中的作用,这样他们就能在迅速变化的世界中过上健康幸福㊁事业有成的生活,为社会和世界的发展做出自己独特的贡献㊂因此,通识教育课程的首要目标就是培养学生的公民参与意识,激励学生将来成为当地的㊁国家的乃至世界的积极参与公共生活的优秀公民㊂他们要了解那些推动地区㊁国家和全球发展的动力:有助于形成社会认同感的多样性文化;政治㊁经济和社会组织;以及科学和技术进展㊂学生们要意识到,在今天这个时代,公民身份意味着多重的责任,包括对当地的责任和对全球各国的责任,还包括对国家的责任和对世界的责任㊂三、通识教育具有强烈的时代性从1943年初开始的第一次通识教育改革,到1973年开始筹划的 核心课程 ,再到2002年正式启动的第三次改革,哈佛大学本科学院的通识教育经历的这三次全面改革,中间相隔差不多都是30年㊂这不是巧合,而是因应时代发展的及时选择㊂正如哈佛大学文理学院前院长哈瑞㊃刘易斯(H a r r y Le w i s )在‘失去灵魂的卓越“(E x c e l l e n c e W i t h o u t A S o u l ,2007)一书中指出的, 大约每25年,大学要根据社会和文化发展重估其本科课程㊂然后改革课程以反映社会和学术发展[9]㊂第二次世界大战给美国的经济带来了极大繁荣,也给其教育带来了巨大挑战㊂现代化大工业生产的发展促进了知识的扩展,对教育造成了直接影响,美国教育尤其高等教育面临着深刻的变革㊂现代化大生产促进了专业化,专业化引起的 知识爆炸 又进一步推动了专业化,进而使社会的复杂性日益增强,同时促使教育结构㊁教育功能以及教育机构不断地改组或扩张㊂这种深刻的时代变革引起了人们对教育的普遍反思,一方面许多探讨教育问题的书籍和文章纷纷面世,另一方面几乎每一所大学和学院都成立了专门委员会来研究教育问题,尤其是本科教育的基本问题㊂哈佛大学及时响应,不仅为了自己,更是为了美国教育和美国社会,力图对以下两个教育基本问题做出有力的回答: 专业化训练旨在培养人们走向千百种不同命运,它与意在继承公共的精神遗产和培养公民的通识教育之间的正确关系应该是怎样的? [4]3 (高中)3/4即将进入现实生活的学生的利益与另外1/4即将进入高等学府受教育的学生的利益如何协调?而且,更为重要的是,如何使两群兴趣不一样的年轻人从教育过程中获得对社会基本一致的和有约束力的理解? [4]5因此,‘红皮书“提出的通识教育理念贯穿了高中和大学本科两个阶段,是为整个美国而设计的教育方案,它要回答美国教育和社会面临的时代课题:在一个庞大㊁复杂和多元的社会,个人的需要㊁利益和能力千差万别,该如何赋予美国教育制度某种共同的目标和方向?正是基于这样的高瞻远瞩,‘红皮书“不是在实践上为美国教育的发展提供切实可行的方案,而是在理论上重新强调了自由教育的人文传统和民主价值,对大学教育的功利化倾向做出了强有力的回应,发展了自由教育的理念并大大拓展了其时代内涵㊂‘红皮书“因此成为美国通识教育和高等教育的经典文献㊂20世纪六七十年代,美国国内面临着一系列严峻的社会问题㊂ 大学校园随处可见静坐和游行的示威场面,甚至发生校园大楼爆炸或纵火事件㊂高中校园也出现了反战示威的场景㊂ 1965年4月,以学生为主的超过25000人参加了在华盛顿特区举行的反战示威㊂ [10]3051968年4月,民权运动领袖马79徐志强:哈佛大学通识教育理念研究89河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期丁㊃路德㊃金遭暗杀身亡,两个月后,美国联邦参议员罗伯特㊃F㊃肯尼迪又遭暗杀,这两起事件在美国引起了全国范围更大的城市骚乱,大学校园成为许多民权运动和反战示威的阵地㊂ 1968年前6个月,超过100所大学校园发生了221起大型示威活动,参与的学生达39000人㊂ [10]307这一时期的民权运动㊁反战运动和学生的权利运动给大学校园带来了重大影响㊂一方面,学生在管理上有了更大的发言权,课程要求也变得更加宽松㊂另一方面,学生们把精力放在游行示威上,几乎荒废了学业㊂示威和骚乱给社会造成了严重的混乱,人们开始呼吁回归法治,恢复社会秩序㊂反主流文化造成了青少年行为上的反叛和精神上的空虚,产生了许多的社会问题㊂现代技术的发展又造成了人的物化和异化㊂这些严峻的社会问题促使人们不断反思,如何通过教育培养社会责任,确保民主价值㊂哈佛大学及时响应,改革通识教育实施 核心课程 ,强调学生的自我教育和自我价值,意在培养他们成为一个有教养的人,自觉肩负起个人的民主责任㊂21世纪初,世界格局的最大特点就是全球化㊂世界各国面临着许多共同的时代课题:经济上日益相互依存,政治上却依然缺少互信,人员交流不断加深,文化和教育差异仍然造成隔阂,加之全球气候变暖,环境问题日益凸显,这些都需要全人类共同面对㊂人类需要共同努力,在一体化与多样化㊁民族性与世界性㊁个性与共性㊁发展与保护之间做出协调和平衡,从分裂走向合作,在合作中竞争,在竞争中合作㊂在全球化浪潮中,不同的民族国家相互交流㊁碰撞和融合,从经济到政治,从文化到教育,从气候到环境,对这些全球性问题进行深入探讨,对全人类的命运做出反思,寻求共同的生存之道㊂作为全球化的一个重要方面,教育全球化成为21世纪初世界教育发展的基本态势,一些有远见卓识的国家对教育目标进行了重大调整,提出培养 世界公民 ㊂具体到美国国内,高等教育在世纪之交发生了许多重要的变化㊂一方面,不断涌现的新学科㊁新方法论使知识和教学之间的关系发生了显著的变化,进一步强化了专业化和职业化㊂另一方面,知识的不断更新和教育的全球化促使大学课程越来越向综合化㊁多元化和国际化发展㊂大学教育在这样的张力之下面临着时代的变革㊂哈佛大学在2002年10月正式全面启动新世纪的本科教育改革,尤其是对 核心课程 进行重新设计,致力于培养 世界公民 ㊂四、通识教育以优秀公民为培养目标从以上对哈佛大学通识教育三个主要特点的分析中可以看出,人文性㊁民主性和时代性共同体现在培养 优秀公民 上,这既是通识教育的培养目标,也是通识教育的核心理念㊂一方面,通识教育继承了博雅教育培养自由人的人文传统(h e r i t a g e),致力于培养 公民 ,这是其一脉相承的 不变 之处㊂另一方面,通识教育不断根据社会变化(c h a n g e)丰富和发展自由教育的时代内涵,致力于培养 优秀 公民,这是其与时俱进的 变化 之处㊂在‘红皮书“时期, 优秀公民 是一个负责任的人和公民㊂在 核心课程 时期, 优秀公民 是一个能够认识到自我价值的有教养的人㊂进入21世纪以来, 优秀公民 是一位 世界公民 ,能够放眼全球,胸怀天下,为世界发展做出自己独特的贡献㊂虽然这三次通识教育改革的直接目的在发展变化,但其培养目标和核心理念是一致的,都是人文主义教育取向,都强调个人价值和公民责任,只是随着时代的发展变化不断地深化和更新对个人价值和公民责任的认识和理解㊂菲利斯㊃凯勒(P h y l l i s K e l l e r)在哈佛大学第二次通识教育改革时期担任文理学院教学副院长,他在回顾哈佛大学通识教育课程改革时指出,‘红皮书“的重要意义 不在于它推出的学院教学方案,而在于它提出的通识教育哲学理念㊂‘红皮书“是要为美国教育提供一个 统一的目标和理念 [11]㊂这个 统一的目标和理念 就是培养 优秀公民 ,它不仅是哈佛大学历次通识教育改革的核心理念,也是美国通识教育的核心理念㊂具体而言,优秀公民是一个什么样的人?‘红皮书“的观点最有代表性:优秀公民是一个 全人 (a w h o l e p e r s o n)㊂全人首先是一个 好人 (a g o o d m a n),一个个体的人,拥有自己个性化的生活㊂然后是一个 好公民 (a g o o d c i t i z e n),能够适应公共生活,作为公民和共同文化的继承者与他人共享文化传统㊂最后成为一个 有用的人 (a u s e f u l p e r s o n),能够为社会发展做出自己独特的贡献㊂。
通识教育基础课程
教师教学方法单一
挑战
部分教师习惯于传统的讲授式教学， 教学方法单一，缺乏创新和变化，难 以满足学生多样化的学习需求。
解决方案
鼓励教师尝试新的教学方法，如翻转 课堂、线上线下混合式教学等，提高 教学效果和学生学习体验。
课程设置不合理
挑战
部分通识教育基础课程设置过于侧重理论知识，缺乏实践性 和应用性，导致学生难以将所学知识应用于实际生活和工作 中。
03 社会责任感
通过通识教育，学生可以更好地理解社会和世界， 培养社会责任感和公民意识，积极参与社会发展 和进步。
03
通识教育基础课程的内容
人文学科
01
02
03
语言与文学
包括语言学、文学理论、 世界文学等课程，培养学 生的人文素养和审美能力。
历史与文化
涵盖历史学、文化研究、 跨文化交流等课程，帮助 学生理解人类文明的发展 和多样性。
实践与理论相结合
增加实践环节，让学生通 过实际操作深化理论知识 的理解。
个性化发展
提供更多选修课程，满足 学生个性化发展的需求， 发掘学生的潜力和特长。
加强跨学科合作
建立跨学科教学团队 跨学科项目合作
鼓励不同领域的教师合作， 共同开发通识教育课程。
组织学生参与跨学科的科 研项目或实践活动，培养 创新能力和跨学科思维方 式。
哲学与宗教
涉及哲学、宗教学等课程， 引导学生思考人生意义、 价值观和世界观。
社会科学
政治与法律
包括政治学、法学、国际 关系等课程，培养学生分 析社会政治现象和法律问 题的能力。
经济学与管理
涉及经济学、管理学、市 场营销等课程，帮助学生 掌握现代社会的经济运行 和管理技能。
社会学与心理学
课程计划：通识
课程计划：通识随着社会的快速发展和全球化的加速推进，人们的知识需求也日益增长，对于一名优秀的现代人来说，通识教育已经成为必不可少的一部分。
而通识教育的核心就是通识课程，它是一门综合性的课程，旨在培养学生的多元思维能力，提升他们的综合素质和国际视野，以适应日益复杂多变的社会环境。
通识课程的核心目标是培养学生的综合素质，这包括知识面的广度和深度、批判性思维和创造性思维、跨学科的能力和沟通协作的能力等。
因此，通识课程的内容应该是多元化的，涵盖了自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域。
这样才能真正实现通识教育的目标，让学生能够全面而深入地了解世界，进而拥有更广阔的视野和更深刻的认识。
在设计通识课程时，应该注重整合不同学科的知识和理念，以培养学生的跨学科思维能力。
例如，在自然科学领域，可以将科学原理与工程应用相结合，让学生了解科学技术的发展历程和应用前景；在社会科学领域，可以将社会学、政治学、经济学等学科相结合，让学生了解社会运行的机制和影响因素；在人文艺术领域，可以将文学、艺术、哲学等学科相结合，让学生了解人类文明的演进和多样性。
此外，在通识课程的设计中，应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助学生辨别真假、正确理解复杂信息；创造性思维则是指发现问题、提出解决方案和创造新事物的能力，能够帮助学生在未知领域中寻找新的机会和挑战。
因此，通识课程应该注重引导学生进行批判性思考和创造性思考，培养他们的判断和创新能力。
最后，通识课程的设计也应该注重学生的跨文化交流和沟通协作能力。
在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交流和沟通协作的能力，才能在国际舞台上取得更好的成绩。
因此，通识课程应该注重培养学生的跨文化意识和语言能力，让他们能够有效地与来自不同文化背景的人进行交流和合作。
总之，通识课程是现代教育中不可或缺的一部分。
它旨在培养学生的多元思维能力，提升他们的综合素质和国际视野，以适应日益复杂多变的社会环境。
教师通识课培训心得体会
作为一名教师，我深知自身的责任重大。
不仅要教授学生专业知识，更要培养学生的综合素质。
近年来，随着教育改革的不断深入，通识教育逐渐成为我国教育体系的重要组成部分。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，我有幸参加了教师通识课培训。
通过这次培训，我对通识教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、通识教育的内涵与价值通识教育是指培养学生具备人文素养、科学精神、批判性思维、创新能力等综合素质的教育。
它强调知识体系的完整性、跨学科的融合以及学生全面发展。
通识教育的价值主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的综合素质：通识教育关注学生的全面发展，使学生具备较强的适应能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力。
2. 促进知识体系的完善：通识教育强调跨学科的知识融合，有助于学生构建完整的知识体系，提高学生的综合素养。
3. 增强学生的社会责任感：通识教育关注学生的道德品质、人文精神和社会责任感，有助于培养学生成为有担当、有责任的社会公民。
4. 提高学生的国际竞争力：通识教育关注学生的全球视野，有助于培养学生具备国际竞争力。
二、通识教育在课程设置中的应用1. 增设通识课程：在原有课程体系的基础上，增设人文、社科、自然科学等领域的通识课程，丰富学生的知识体系。
2. 跨学科课程整合：将不同学科的知识进行整合，形成具有综合性、创新性的课程，如“科技与人文”、“艺术与科学”等。
3. 开设选修课程：鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择选修课程，满足学生个性化发展的需求。
4. 开展通识教育讲座：邀请专家学者举办通识教育讲座，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。
三、教师通识课培训的意义1. 提高教师自身素质：通过参加通识课培训，教师可以拓宽知识领域，提高自身的综合素质，更好地适应新时代教育发展的需求。
2. 优化课程设置：教师通识课培训有助于教师了解通识教育的内涵和价值，为课程设置提供有益的参考。
3. 培养学生综合素质：教师通过通识课培训，能够更好地将通识教育理念融入课堂教学，提高学生的综合素质。
师范大学通识教育选修课课程方案
陕西师范大学通识教育选修课课程方案通识教育选修课是学校本科课程体系的重要组成部分，面向全校本科生开设。
为加强对通识教育选修课的管理，确保教学质量，特制定本方案。
一、总则第一条通识教育选修课由通识教育核心选修课（“教授讲堂”—核心公共选修课）和通识教育任意选修课组成。
其中，通识教育核心选修课分为人文社会科学、自然科学与技术、美育与健康、教师教育等4个系列。
第二条通识教育选修课课程理念为“学科贯通、研读经典、名师授课、夯实基础、提高素养”。
开设的通识教育选修课要有利于培养大学生的人文精神、科学精神、创新意识和实践能力，有利于培养大学生的文化艺术欣赏能力，有利于培养大学生良好的心理和身体素质。
鼓励开设经典著作导读和学科交叉课程。
第三条本科生应在学好本专业课程的同时，积极主动修读通识教育选修课程，取得8学分，方可毕业。
学生在修读期间必须从通识教育核心选修课中选修非本专业6学分的课程，从通识教育任意选修课中选修非本专业2学分的课程（“非本专业课程”指本专业教学计划以外的课程）。
其中对于通识教育核心选修课，要求学生从每一系列中至少选修1学分的课程，文科学生须选修2学分的自然科学与技术系列课程，理科学生须选修2学分人文社会科学系列课程，师范生须选修2学分教师教育系列课程。
第四条每门通识教育选修课的周学时为2，教学周数一般为9周或18周，课时一般为18课时或36课时。
每18课时计1学分。
第五条通识教育选修课学分不得免修。
但学生跨校、跨学院选修的课程及辅修课程（修读之前，须经学院主管领导和教务处认定批准）可计为相应的通识教育选修课学分；学生在校期间获得的各种奖励、公开发表的论文以及获得的专利，记为相应的通识教育选修课学分。
第六条开设通识教育选修课是各教学单位的基本教学任务之一。
每位校聘关键岗的教师，在3年聘期内至少应开设2门次的通识教育选修课。
学校鼓励身体状况良好的离退休教师申请开设通识教育核心选修课，并为其颁发聘书。
通识教育与国际理解力的培养
通识教育与国际理解力的培养一、通识教育概述通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育模式，它强调跨学科的知识和技能，以及批判性思维和解决问题的能力。
通识教育不仅仅关注专业知识的传授，更重视学生的人文素养、科学素养和道德情操的培养。
通过通识教育，学生能够获得更广阔的视野，增强对不同文化和价值观的理解与尊重。
1.1 通识教育的核心理念通识教育的核心理念是“全人教育”，即教育不应只局限于专业技能的培养，而应关注学生的全面发展。
这种教育模式鼓励学生探索不同领域的知识，发展多元化的兴趣和能力，以适应快速变化的社会和工作环境。
1.2 通识教育的目标通识教育的目标是培养学生的批判性思维、创新能力和国际视野。
它旨在帮助学生建立坚实的知识基础，同时培养他们对复杂问题的分析和解决能力，以及对不同文化和社会现象的深刻理解。
二、通识教育与国际理解力的关系国际理解力是指个体对不同国家、文化、社会和政治体系的认识和理解能力。
在全球化的背景下，国际理解力对于个人和国家都具有重要意义。
通识教育通过提供跨文化和国际视角的课程，有助于学生建立起对世界的全面认识。
2.1 通识教育在培养国际理解力中的作用通识教育通过整合不同学科的知识和方法，为学生提供了一个理解和分析全球问题的平台。
这种教育模式鼓励学生从多元文化的角度思考问题，培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
2.2 通识教育中的国际课程设置在通识教育课程中，通常会包含国际关系、世界历史、比较政治、全球经济等课程。
这些课程不仅提供有关世界各地的知识和信息，还帮助学生理解不同文化背景下的行为模式和思维方式。
三、通识教育在不同国家和地区的实践不同国家和地区根据自身的教育传统和社会发展需求，对通识教育有着不同的理解和实践方式。
了解这些差异有助于我们更好地认识通识教育的普遍性和特殊性。
3.1 的通识教育实践的高等教育体系中，通识教育有着悠久的传统。
许多大学都要求本科生在入学后的前两年完成一系列通识课程，这些课程涵盖了人文学科、社会科学、自然科学等多个领域。
通识教育
1．通识教育及专业教育相关概念辨析如最早(1829年)把通识教育(GenearlEduaciton)和大学教育联系起来的美国博德学院的帕卡德教授认为:“通识教育是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,它使得学生在致力于学习一种特殊、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。
台湾大学黄俊杰教授把通识教育定义为,“所谓通识教育就是一种建立人的主体性,以完成人之自我解放,并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育,也就是说是一种完成`人之觉醒'的教育,我国学者李曼丽在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,用韦伯“理想类型”方法,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。
其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。
通识教育是一种完整的人才培养模式，它包括教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。
在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。
总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。
需要指出的是，通识中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通。
《通识教育基础课程》课件
学习成绩分析
分析学生的考试成绩和作业成绩，评估教学 效果和学习效果。
同行评价与督导评价
邀请同行专家和教学督导对课程进行评价， 提供专业意见和建议。
04
通识教育的实践与应用
通识教育在大学中的应用
大学是通识教育的重要场所，通过通识教育基础课程，学生可以获得广泛的知识和 技能，培养综合素质和创新能力。
02
03
04
人文社会科学
涵盖文学、历史、哲学、政治 学、经济学等领域，注重人文
精神的传承与发展。
自然科学与技术
涉及物理学、化学、生物学、 地理学等学科，强调科学技术
的创新与应用。
数学基础
包括基础数学、统计学等内容 ，培养学生的逻辑思维和问题
解决能力。
跨学科整合
通过主题式、项目式学习等方 式，整合不同学科的知识，培
明确教育理念
加强对通识教育的宣传和培训，明确其理念和目 标，提高教学质量。
THANK YOU
学生通过实际操作完成项目，培养其 动手能力和团队协作精神，加深对知 识的理解。
翻转课堂法
学生在课前预习课件内容，课堂上进 行讨论和答疑，有助于提高学习效果 和自主学习能力。
评价方式
考试评价
通过书面考试检测学生 对课程知识的掌握程度
和应用能力。
作业评价
布置相关作业，要求学 生按时提交，根据完成
情况进行评价。
《通识教育基础课程》ppt课件
目录
• 通识教育的定义与重要性 • 通识教育课程的目标与内容 • 通识教育的教学方法与评价 • 通识教育的实践与应用 • 性
通识教育的定义
综合教育
通识教育是一种综合性的教育理念， 旨在培养具有广博知识、全面发展的 人才。
新课程理论—通识部分（重点篇）
新课程理论—通识部分（重点篇）新课程理论—通识部分第⼀部分新课程设计的变⾰⼀、新课程的培养⽬标的变⾰基础教育课程改⾰总的指导思想：是要以"教育要⾯向现代化，⾯向世界，⾯向未来"和"三个代表"的重要思想为指导，全⾯贯彻党的教育⽅针，全⾯推进素质教育。
《国务院关于基础教育改⾰与发展的决定》提出，"实施素质教育：必须全⾯贯彻党的教育⽅针，端正教育思想，转变教育观念，⾯向全体学⽣，加强学⽣思想品德教育，重视培养学⽣的创新精神和实践能⼒，为学⽣全⾯发展和终⾝发展奠定基础。
"新课程的培养⽬标应体现时代要求：要使学⽣具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和⾰命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，⼈⽣观，价值观；具有社会责任感，努⼒为⼈民服务；具有初步的创新精神，实践能⼒，科学和⼈⽂素养以及环境意识；具有适应终⾝学习的基础知识，基本技能和⽅法；具有健壮的体魄和良好的⼼理素质，养成健康的审美情趣和⽣活⽅式，成为有理想，有道德，有⽂化，有纪律的⼀代新⼈。
义务教育在其性质上是公民基本素质教育，公民基本素质教育的任务构成义务教育阶段学校教育的中⼼⽬标。
新课程的培养⽬标在各科课程标准中是分层次地体现的，⽬标的构成及其相互关系可按三个层次分列: 知识与技能——————基础⽬标能⼒(过程)与⽅法———核⼼⽬标情感态度与价值观———优先⽬标使学⽣掌握⼀定的基础知识和基本技能为基础⽬标；让学⽣掌握过程和⽅法，培养能⼒，促进学⽣发展为核⼼⽬标；情感态度与价值观的养成为优先⽬标。
知识和技能⽬标既作为后两项⽬标的基础，还要为实现后两项⽬标服务。
三层⽬标之间具有相互依赖性与包容性。
三个层次的⽬标⼒求按照学⽣的发展进⾏⽴体的表述。
它与传统的德育，智育，体育，美育和劳动技术教育五个⽅⾯的⽬标具有相互对应，渗透和涵盖关系。
论通识教育的理念与通识课程的设置
识教育 的理念 ， 还需进一 步从哲学 的角度及高度联 系人 的 自
由全 面发 展来 进行深思 。 自古 以来 ， 人的 自由全面发 展就 是人们追求 的终极 目标 之一 ， 也是教育 的根本 价值 目标 。 自古 希腊 始 ， 教育 的真义
发展。人的 自由发 展的 主要表 现就是 不屈从 于任 何外在 目
此基础上提出笔者 的一些不成熟 的设 想 ， 以期推 动我 国高 校
通识教育的开展和发展 。
一
、
通 识教 育理 念 的 廓 清
关于通识教育 的研究和讨论 已有很 多 ， 但究 竟什 么是 通 识教育 ， 人们并没有 一个统一 的表述。我 国学者 李曼丽在综 合 了国内外学者对 通识教 育 的各种表述 之后 ， 性质 、 从 目的 和内容三个角度对通识教育 的内涵作 了初 步梳理 ： 就其性 质
而言 ， 通识教育是 高等 教育 的组成部 分 ， 是所有 大学 生都应
的和外力强加 给他 的 限制 和条 件 ， 人能 自己支 配 自己 的发
展。所 谓人 的全面发展 ， 就人的类特性是 自由 自觉 的活动而
言， 人的全面 发展 是人 的实 践 活动及 其 个 人能力 的全 面发 展， 包含着体力和智力 、 自然力 和社 会力 、 个体能 力和集 体能
人的思想道 德境界和科 学文化 水平 的不 断提 升＿ 。在 人的 ３ Ｊ 全面发展中 ， 马克 思尤 其强 调个人 能力 的全面 发展 。他 说 ：
“ 全面发就在 于培养健 全的人 。亚里士多德 曾明确 提出要将体 育、 智
育 、 育和音乐美 育整合 在 一起 ， 德 以培 育 出健全 的人 。我 国
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通识教育课程的设计与院系课程不同，院系课程设计首先考虑学生需要掌握的研究方法和基本内容，为继续学习本专业做好准备。
通识教育课程设计则要考虑以下三个问题
1.本研究领域有哪些不可替代的社会价值或文化价值？
2.对于不继续学习本专业的学生而言，他们应该了解什么内容，以便更好地体会它存在的价值？
3.了解这些知识如何帮助学生以不同视角思考道德抉择，或以不同途径为公民社会做贡献？
每门通识教育课程通过评审后都将获得编号和标签，每类标签之下都应有适当数量的课程，所有课程都要定期复审重新获得批准，大部分“伦理和公民”课程可以拥有两个标签。
哈佛大学之前的通识教育课程由两部分组成，前半部分是完全符合通识教育原则的课程，后半部分是250门左右满足专业兴趣的院系课程。
今年秋季改革后，后半部分院系课程将被移到分配必修课，感兴趣的学生仍可选修。
分配必修课要求学生分别从哈佛文理学部“艺术和人文”“社会科学”“自然科学”三个分部，以及工程及应用科学学院的院系课程里各选一门。
不能选修初级和中级语言课程充数，同时要避开主修专业的课程。
此外，哈佛大学要求学生必修一门实证及数学推理课程，确保学生达到数学、统计和计算方法等量化技能要求，让学生运用数据时能够审辩性思考，为他们进行更高级的量化研究做准备。
哈佛大学将成立专门委员会负责细化课程目标，评估当前这些目标的达成度，指导此类课程做出必要调整。
通识课程应有多种水平选择，以满足不同学科背景学生的学习需求。
此外，哈佛大学还要求学生学习一系列院系必修课，包括论文写作、外语和量化工具课程等。
教育支持系统
制定更清晰的激励措施鼓励院系深度参与
改革后，哈佛大学升级了行政管理和经费支持系统，确保通识教育课程的中心地位和一流质量。
通识教育常务委员会将增加人员、资源和权威，以便更好地募集、开发并维持高质量的通识教育课程。
辅助性教师、教学人员和行政人员将做出更大努力，确保通识教育课程达成目标。
通识教育课程需要跨越专业领域，哈佛大学制定了更清晰的激励措施鼓励院系深度参与，以平衡通识教育课程的学科、广度和数量。
开发通识教育课程的教师，可以申请专门的信息技术小组协助建设课程网站，获得经费聘请研究助理协助工作。
开发跨学科课程的教师，还可以聘用其他院系的优秀硕士生、博士生。
哈佛文理研究生院将鼓励研究生参与教学，为他们提供培训，协助教师招聘有经验的助教，提供经费用于课程质量提升、教学活动和课外作业，教学成绩突出的教师将在职称评审、评优评奖等方面享受优待等等。
助教主要负责主持小组讨论，每个小组学生数将控制在12—14名，通识教育课程助教将获得额外补贴，接受通识教育课程教学培训（主持小组讨论、评价学生表现和作业等内容），表现突出者将得到奖励。
文理学部三个分部负责人在评估院系年度聘任计划时，将统筹考虑支援通识教育的需求，适当增加数字助教、导师及其他教学和行政岗位。