(小学教育)2019年五年级教学案例：案例三故事
小学课堂趣味互动教学案例分享
小学课堂趣味互动教学案例分享引言：小学教育是培养孩子基础知识和学习兴趣的重要阶段。
为了激发学生的学习兴趣和提高教学效果，趣味互动教学在小学课堂中得到了广泛应用。
本文将分享几个小学课堂趣味互动教学案例，希望能给教师们提供一些灵感和启示。
案例一：数学课堂上的趣味游戏在小学数学课堂上，教师可以设计一些趣味游戏来帮助学生巩固所学的知识。
比如，在教授加减法时，可以设计一个“数学接龙”的游戏。
教师先写一个数字，然后学生依次报出比上一个数字大或小一的数，直到无法继续为止。
这个游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中复习加减法，培养他们的思维灵活性和逻辑思维能力。
案例二：语文课堂上的角色扮演在小学语文课堂上，教师可以引入角色扮演的元素，让学生通过扮演不同的角色来深入理解文本。
比如，在教授《红楼梦》时，教师可以让学生分组扮演不同的人物，通过模拟对话的方式来演绎故事情节。
这样的互动教学可以激发学生的表达欲望，提高他们的口语表达能力和理解能力。
案例三：科学课堂上的实验探究在小学科学课堂上，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行探究。
比如，在教授水的凝固过程时，教师可以给学生准备一些冰块，让他们观察冰的变化过程，并记录下来。
通过实际操作，学生不仅能够深入理解水的凝固过程，还能培养他们的观察能力和实验操作能力。
案例四：音乐课堂上的合唱表演在小学音乐课堂上，教师可以组织学生进行合唱表演，让他们在音乐中感受团队合作的重要性。
教师可以选择一些简单易学的歌曲，让学生分组排练，并在班级或学校的活动中进行表演。
合唱表演不仅可以培养学生的音乐素养，还能提高他们的集体荣誉感和自信心。
案例五：体育课堂上的游戏竞赛在小学体育课堂上，教师可以设计一些有趣的游戏竞赛，让学生在运动中锻炼身体，培养团队合作精神。
比如，在教授篮球时，教师可以组织学生进行三人篮球比赛，通过比赛的形式让学生学习篮球的基本技巧和战术。
这样的互动教学不仅能够提高学生的运动能力，还能培养他们的团队协作能力和竞争意识。
教育法律经典案例(3篇)
第1篇一、案件背景2019年3月，某市某中学发生了一起严重的校园欺凌事件。
受害者小王（化名）在校园内被多名同学围殴，导致其身体多处受伤，心理受到严重创伤。
事发后，家长向学校及相关部门投诉，引起了社会的广泛关注。
二、案件经过1. 校园欺凌事件2019年3月的一个下午，小王在学校食堂吃饭时，因言语冲突与同学小李（化名）发生争执。
随后，小李召集其他同学围殴小王，持续了约10分钟。
在此过程中，小王多次呼救，但无人理会。
事后，小王被送往医院治疗，身体多处受伤。
2. 家长投诉事件发生后，小王的家长向学校及相关部门投诉。
学校对此事高度重视，立即成立调查组进行调查。
经调查，确认此次事件为校园欺凌，并对涉事学生进行了严肃处理。
3. 社会关注事件曝光后，引起了社会的广泛关注。
媒体纷纷报道此事，呼吁加强对校园欺凌的打击力度。
政府部门也对此事高度重视，要求学校及相关部门采取有效措施，杜绝此类事件再次发生。
三、案件处理1. 学校处理学校对此次事件高度重视，立即采取以下措施：（1）对涉事学生进行严肃处理，给予相应处分，并要求其进行公开道歉；（2）对受害者小王进行关心和慰问，安排心理辅导，帮助其尽快恢复身心健康；（3）加强校园安全管理，完善校园欺凌举报机制，提高师生安全意识。
2. 政府部门处理政府部门对此事高度重视，要求以下措施：（1）对涉事学校进行严肃问责，追究相关责任人的责任；（2）加强对校园欺凌的宣传教育，提高师生法律意识；（3）建立健全校园欺凌防控体系，加大对校园欺凌的打击力度。
四、案例分析1. 校园欺凌的危害校园欺凌对受害者造成的伤害是多方面的，包括身体伤害、心理创伤、学业影响等。
本案例中，小王因校园欺凌事件导致身体多处受伤，心理受到严重创伤，学业受到影响。
校园欺凌事件的发生，不仅损害了受害者的合法权益，也影响了校园和谐稳定。
2. 学校责任学校是校园欺凌事件发生的主要场所，有责任预防和制止校园欺凌。
本案例中，学校在事件发生后采取了积极措施，但仍有以下不足：（1）对校园欺凌的预防和教育工作不够到位；（2）对涉事学生的处理不够严厉；（3）对受害者的关心和慰问不够及时。
一则教育方面的法律案例(3篇)
第1篇案情简介：张某，男，8岁，某市居民。
张某的父母均为普通职工，家庭经济条件一般。
张某自幼儿园起就在某知名民办小学就读，成绩优秀，深受老师和同学们的喜爱。
然而，随着我国教育改革的深入推进，张某所在的城市开始实施“义务教育阶段学生免试就近入学”的政策。
根据该政策，张某所在的民办小学不再具备招生资格，张某的父母希望张某能就读于附近的一所公办小学。
张某的父母向某市教育局提出申请，希望张某能以特长生的身份就读于该公办小学。
然而，某市教育局认为，张某并无特殊才艺，不符合特长生的条件，因此拒绝了张某父母的申请。
张某的父母对此表示不满，认为教育局的做法侵犯了他们的合法权益，遂将某市教育局诉至法院。
一、法院审理过程1. 一审阶段一审法院审理认为，根据《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定：“适龄儿童、少年依法接受义务教育，不因家庭经济困难、残疾、疾病、民族、性别、宗教信仰等原因而受歧视。
地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地接受义务教育。
”同时，根据《关于进一步做好义务教育阶段学生免试就近入学工作的实施意见》规定：“义务教育阶段学生免试就近入学，是指适龄儿童、少年按照户籍所在地，在划定的学校招生区域内，免试就近入学。
”张某作为适龄儿童，有权在户籍所在地接受义务教育，某市教育局应当保障其入学权利。
一审法院判决某市教育局在判决生效后十五日内，按照法定程序，为张某安排就近入学。
2. 二审阶段某市教育局不服一审判决，向中级人民法院提起上诉。
二审法院认为，一审判决认定事实清楚，适用法律正确，程序合法，遂驳回上诉，维持原判。
二、案件评析1. 法律依据本案中，法院判决某市教育局败诉的主要依据是《中华人民共和国义务教育法》和《关于进一步做好义务教育阶段学生免试就近入学工作的实施意见》。
这些法律法规明确了适龄儿童、少年在户籍所在地接受义务教育的权利，以及地方各级人民政府保障适龄儿童、少年就近入学的义务。
2. 政策实施问题本案反映出我国在实施“义务教育阶段学生免试就近入学”政策过程中存在的一些问题。
小学教育间谍案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国某沿海城市的一所小学，近年来，校园安全问题日益凸显。
学校周边环境复杂，不法分子潜入校园，企图利用小学生进行非法活动。
为了维护校园安全，学校成立了一支以教师为主的“反间谍”队伍，积极排查校园安全隐患。
本文将讲述一起发生在该校的“间谍”案例，揭示校园安全问题的严重性。
二、案例经过1. 案发背景2019年3月，该校五年级学生小李在放学途中，被一名陌生男子拦住。
该男子自称是某知名科技公司的代表，声称要为小李提供一份课外辅导课程，并承诺给予一定的报酬。
小李见对方衣着光鲜，言辞诚恳，便答应了他的邀请。
2. 陌生男子的真实身份在接下来的日子里，小李按照陌生男子的安排，参加了所谓的辅导课程。
然而，他渐渐发现，这个课程并非他想象中的那样。
陌生男子经常向小李询问学校周边环境、同学家庭情况等敏感信息，并要求小李将信息记录下来。
小李心生疑惑，向父母反映情况。
父母得知此事后，高度重视，立即向学校反映。
学校立即启动“反间谍”机制，对陌生男子进行调查。
3. 陌生男子的“间谍”身份经过调查，学校发现，陌生男子名叫张某，曾因涉嫌间谍罪被我国有关部门处理。
张某此次潜入校园，意图搜集我国军事、政治等方面的情报。
在得知小李是该校学生后，他决定利用小李作为“间谍”的渠道，搜集校园及周边地区的情报。
4. 学校采取的措施为了彻底消除校园安全隐患，学校采取了以下措施：（1）加强安全教育。
学校组织全体师生开展安全教育讲座，提高师生对间谍活动的警惕性。
（2）开展“反间谍”行动。
学校成立专门的工作小组，对校园及周边地区进行全面排查，确保校园安全。
（3）加强家校沟通。
学校与家长保持密切联系，共同关注学生的学习和生活状况，及时发现并解决安全隐患。
三、案例启示1. 提高警惕，防范间谍活动这起“间谍”案例警示我们，校园安全不容忽视。
我们要提高警惕，防范间谍活动，尤其是针对小学生的间谍活动。
学校、家长和社会各界要共同努力，为小学生营造一个安全、健康的成长环境。
教育法律真实案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国法治建设的不断深入，教育法律制度也日益完善。
在教育领域，法律法规对保障教育公平、提高教育质量、维护师生权益等方面发挥着重要作用。
本文将通过对一起真实教育法律案例的分析，探讨教育法律在实践中的应用。
二、案例介绍（一）案件基本情况2019年，某市某小学五年级学生小明（化名）因家庭原因无法继续在校学习。
小明的父母认为，学校应当给予小明留级的机会，以便他能够适应新的学习环境。
然而，学校以小明成绩不合格为由，拒绝了小明的留级申请。
小明的父母遂将学校诉至法院，要求学校给予小明留级的机会。
（二）案件争议焦点本案的争议焦点在于：学校是否应当给予小明留级的机会？如果学校拒绝给予小明留级，是否侵犯了小明的受教育权？三、案件分析（一）法律法规依据1.《中华人民共和国教育法》第三十一条规定：“受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动；（二）使用教育教学设施、设备；（三）获得教育教学资源；（四）获得学业证书、学位证书；（五）获得就业指导、咨询；（六）获得奖学金、助学金；（七）对学校教育教学工作提出意见和建议；（八）依法维护自身合法权益。
”2.《中华人民共和国义务教育法》第二十一条规定：“对因身体、心理等原因无法继续在校学习的适龄儿童、少年，学校应当为其提供适合的教育服务。
”（二）案例分析1. 学校是否应当给予小明留级的机会？根据《中华人民共和国教育法》第三十一条的规定，受教育者享有获得学业证书、学位证书的权利。
留级是学生获得学业证书、学位证书的一种途径。
因此，学校应当给予小明留级的机会，以保障小明的受教育权。
2. 学校拒绝给予小明留级是否侵犯了小明的受教育权？根据《中华人民共和国义务教育法》第二十一条的规定，学校应当为因身体、心理等原因无法继续在校学习的适龄儿童、少年提供适合的教育服务。
小明的家庭原因属于“身体、心理等原因”，学校拒绝给予小明留级，显然侵犯了小明的受教育权。
四、案件判决法院经审理认为，学校拒绝给予小明留级，侵犯了小明的受教育权。
儿童霸凌法律法规案例分析(3篇)
第1篇摘要：儿童霸凌是一个严重的社会问题，不仅对受害儿童的心理和身体健康造成严重影响，也对社会和谐与稳定构成威胁。
本文通过对一起儿童霸凌案例的深入分析，探讨我国相关法律法规在处理儿童霸凌问题中的适用性和不足，并提出相应的建议。
关键词：儿童霸凌；法律法规；案例分析；预防措施一、案例背景2019年，某小学五年级学生小杰（化名）因成绩优异，常受到同学小明的嫉妒。
小明联合其他几名同学，对小杰进行了一系列的霸凌行为，包括言语侮辱、肢体攻击、孤立排斥等。
小杰的家长在发现情况后，向学校反映，但学校未采取有效措施制止霸凌行为。
最终，小杰因无法承受心理压力，出现抑郁症状，不得不休学治疗。
二、法律法规分析1. 《中华人民共和国未成年人保护法》根据《未成年人保护法》第三十七条规定：“任何组织或者个人不得非法剥夺、限制未成年人的人身自由，不得非法搜查未成年人的身体。
”本案中，小明等人对小杰的肢体攻击行为，违反了该法条。
第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”本案中，学校未及时制止霸凌行为，也违反了该法条。
2. 《中华人民共和国教育法》《教育法》第四十三条规定：“受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动；（二）使用教育教学设施、设备、图书资料；（三）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（四）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（五）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（六）法律、法规规定的其他权利。
”本案中，小杰因霸凌行为无法正常参加学校活动，其合法权益受到侵害。
3. 《中华人民共和国刑法》《刑法》第二百九十三条规定：“有下列寻衅滋事行为之一，破坏社会秩序的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制：（一）随意殴打他人，情节恶劣的；（二）追逐、拦截、辱骂、恐吓他人，情节恶劣的；（三）强拿硬要或者任意损毁、占用公私财物的；（四）其他寻衅滋事行为。
师德法律案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景2019年3月，某小学教师张某在课堂上因学生李某未完成作业而对其进行了体罚。
张某用教鞭打了李某的手臂和背部，导致李某受伤。
事后，李某的父母将张某及所在学校告上法庭，要求赔偿医疗费用和精神损害赔偿。
二、案例分析1. 师德规范违反根据《中小学教师职业道德规范》的规定，教师应当关爱学生，尊重学生的人格，不得体罚或变相体罚学生。
在本案中，张某因学生未完成作业而对其进行体罚，违反了师德规范，损害了学生的身心健康。
2. 法律依据（1）《中华人民共和国教育法》《教育法》第三十二条规定：“教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德；（二）为人师表，关爱学生，尊重学生的人格；（三）传授知识，培养学生的创新精神和实践能力；（四）提高教育教学质量；（五）参与学校的民主管理；（六）法律、法规规定的其他义务。
”（2）《中华人民共和国教师法》《教师法》第三十七条规定：“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
”（3）《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”3. 法律责任根据以上法律依据，张某的行为已构成体罚学生，违反了师德规范和法律规定。
因此，张某应当承担相应的法律责任。
（1）行政责任学校应对张某进行行政处分，如警告、记过、降级等。
（2）民事责任李某父母有权要求张某赔偿医疗费用和精神损害赔偿。
（3）刑事责任若张某的行为构成犯罪，如故意伤害罪，则应依法追究其刑事责任。
三、启示与建议1. 加强师德教育学校应加强对教师的师德教育，提高教师的职业道德素养，使其充分认识到师德规范的重要性。
2. 完善法律法规建议进一步完善相关法律法规，加大对教师体罚学生的处罚力度，切实保障学生的合法权益。
小学教育教学典型案例
小学教育教学典型案例
小学教育是孩子们学习生活的起点，对于教师来说，如何设计好教学案例，引
导学生主动学习，是非常重要的。
下面我们就来看几个小学教育教学典型案例，希望能够给广大教师们一些启发和借鉴。
案例一，小学数学教学。
在小学数学教学中，教师可以通过生活中的实际例子，让学生感受到数学的魅力。
比如，在教学加法时，可以利用学生日常生活中的购物、游戏等情景，让学生动手操作，体会加法的意义和方法。
通过这种方式，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的数学运算能力。
案例二，小学语文教学。
在小学语文教学中，教师可以通过讲故事的方式，激发学生的阅读兴趣和想象力。
比如，在教学古诗词时，可以让学生通过朗读、赏析古诗词，感受其中的意境和美感。
同时，教师还可以结合古诗词的背景故事，让学生了解古代文化，增加他们对语文的热爱和理解。
案例三，小学科学教学。
在小学科学教学中，教师可以通过实验的方式，让学生亲身体验科学知识，培
养他们的观察和实验能力。
比如，在教学水循环时，可以让学生进行简单的水循环实验，让他们亲自操作，观察水的变化过程，从而深刻理解水循环的原理和过程。
总结：
通过以上几个小学教育教学典型案例，我们可以看到，教师在教学中要注重引
导学生主动学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
只有这样，才能真正做到因材施教，让每个学生都能够得到全面发展。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索创新，为小学教育事业贡献自己的力量。
小学教育案例分析最新3篇
小学教育案例分析最新3篇小学教育案例分析篇一小学教育案例分析“叮铃铃！”下课铃声响了起来，我从教室走出来，走到二班门口，问姚老师下节课学校有什么安排，姚老师还没来得及回答，就见我们班的宋国豪理直气壮的跑来跟我告状，说：“老师，张哲伟欠我钱不还。
”这时张哲伟也走到了我的跟前。
我立马询问缘由。
原来是张哲伟去宋国豪家里玩，看见他家里有安慕希酸奶，张哲伟想喝，给了宋国豪一元钱，算是买了一盒。
可是宋国豪不愿意了，说得按照市面价格给他五元，可张哲伟只给他一元，所以宋国豪就说张哲伟欠他钱了。
了解完事情的真相，我问宋国豪：“作为同学，张哲伟去你家里玩，喝了你的一盒酸奶，你就要跟他要五元钱，你这不成了卖东西的了吗？你不应该热情的。
招待他吗，为什么要他给你钱呢？”宋国豪没有说话，然后我又问张哲伟：“张哲伟，你去宋国豪家里玩，别人没有把酸奶拿出来给你喝，那是不想让你喝，如果你想喝了，必须征得别人的同意，但是你又为什么会想着给他一元钱呢？”张哲伟也没有说话，他们两个的想法让我不理解了。
正好旁边围了我们班的几个学生，我先拉了一个问：“如果有同学去你家玩，看见你家里有他想吃的喝的东西，你会拿出来让他吃吗？”原本我以为他会说：“会。
”可是这个学生说了“不会。
”我不死心，又问了一个，他的回答仍然是“不会。
”孩子们的回答让我很惊讶，如果有朋友去自己的家里，不是应该热情招待吗？我又紧接着问问：“为什么？”其中一个孩子毫不犹豫的说：“那是我们家买的。
”还很理直气壮。
现在的孩子这都是怎么了，怎么一点都不喜欢跟人分享呢？最后，我跟宋国豪说：“做人不能太自私，要学会分享，就是陌生人走到你家门口，想喝口水，你总不能不让喝吧？”然后又跟张哲伟说：“你去同学家，如果有想喝的东西，同学没有拿给你，你就不能直接跟同学要，另外，同学间的友谊别让钱给毁了。
你既然喝了宋国豪的一盒酸奶，那你就把你的学生奶让给宋国豪喝，行不行？”张哲伟说：“好！”然后我又对宋国豪说：“以后不能再追着张哲伟让还你钱了。
教师侵权法律案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着我国教育事业的不断发展，教师侵权案件逐渐增多。
本文将以一起典型的教师侵权案件为例，分析其法律问题，为我国教育侵权法律制度的完善提供参考。
二、案情简介原告甲，10岁，系某小学五年级学生。
2019年9月，甲在学校上体育课时，因教师乙的过错导致其腿部受伤，造成骨折。
经鉴定，甲的伤情构成十级伤残。
甲的法定代理人乙向法院提起诉讼，要求被告某小学、教师乙赔偿医疗费、误工费、护理费、交通费、精神损害抚慰金等共计人民币20万元。
三、案件焦点1. 教师乙的行为是否构成侵权？2. 某小学是否应承担相应的赔偿责任？3. 案件中各项赔偿标准的确定。
四、案例分析1. 教师乙的行为是否构成侵权？根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十八条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担侵权责任。
”本案中，教师乙在体育课上未尽到教育、管理职责，导致原告甲受伤，其行为构成侵权。
2. 某小学是否应承担相应的赔偿责任？根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十九条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到他人损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的，承担相应的补充责任。
”本案中，某小学作为学校，未对教师乙进行充分的管理和监督，导致其行为发生，应承担相应的补充责任。
3. 案件中各项赔偿标准的确定（1）医疗费：根据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十七条第一款规定：“医疗费按照医疗机构出具的医疗证明、诊断证明、病历等认定。
”本案中，甲的医疗费用为人民币2万元。
（2）误工费：根据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十八条第一款规定：“误工费按照受害人的实际误工天数和收入水平认定。
”本案中，甲的误工费为人民币1万元。
（3）护理费：根据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十九条第一款规定：“护理费按照受害人实际需要护理的天数和护理人员的实际收入水平认定。
五年级教学案例(优质5篇)
五年级教学案例（优质5篇）1.五年级教学案例第1篇教学目的：1、通过临摹，初步掌握写意画法的表现技巧，学习南瓜和辣椒的写意画法。
2、进一步认识感受国画的艺术特色，提高审美情趣。
教学重点：学习南瓜和辣椒的写意画法。
教学难点：初步掌握画南瓜辣椒的简单笔墨技法。
学具准备：毛笔、墨汁、宣纸等教学时间：一课时教学过程：一、组织教学。
二、小练笔，感受笔墨特色。
三、欣赏相关画作，学生自主探究笔墨技法，并大胆说出自己的发现。
四、大胆尝试，动手画一画。
五、师生共同评点。
六、提高性习练。
2.五年级教学案例第2篇教学目标：1、引导学生寻找色彩，认识色彩，表现色彩。
人美版第九册教案第十课色彩的色相色彩的色相体验不同色彩所表达的不同感觉2、学习色彩的知识，认识什么是原色，什么是间色。
了解色彩在生活中的作用，大胆运用喜爱的色彩，培养运用色彩的能力。
3、学会色彩的调配，能用原色调配间色。
教学重点：学会色彩的调配，能用原色调配间色。
教学难点调配时水和色彩的分量教学准备：颜料，水，毛笔，调色盘等教学过程：一、导入。
大自然是美妙的。
五彩缤纷的花草树木，世界是彩色的，色彩的色相有千变万化的色彩。
(出示一些大自然的图片，学生观察生活和大自然中的色彩。
) 观察过自然中的色彩，观察学生的衣服、学习用品之后，请学生谈谈自己的感受，说说自己了解的色彩。
思考一下，生活中的色彩有哪些，有多少种?二、新课。
1、复习三年级开始的色彩知识：什么是三原色，什么是三间色，红黄蓝这三种颜色是色彩中的“老祖宗”，有称三原色。
三原色两两相配，产生三间色。
2、什么是色相?色相，顾名思义即各类色彩的相貌称谓，如大红、普蓝、柠檬黄等。
色相是色彩的首要特征，是区别各种不同色彩的最准确的标准。
事实上任何黑白灰以外的颜色都有色相的属性，而色相也就是由原色、间色和复色来构成色彩的色相的。
所有的颜色都有自己的相貌，这叫色相。
3、欣赏课本中的图片学生结合图片分组讨论：(1)、挑选自己喜欢的色相，谈谈自己的看法和感受。
教育法律真实案例小学(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，教育法律是维护教育秩序、保障教育公平、促进教育发展的重要法律体系。
近年来，随着我国教育事业的快速发展，教育法律纠纷也日益增多。
本文以某小学为例，探讨一起典型的教育法律真实案例，以期为广大教育工作者和家长们提供借鉴。
二、案例简介某小学位于我国某省，是一所公立小学。
该校于2018年秋季开学时，发生了一起因学生伤害事故引发的纠纷。
具体案情如下：2018年9月10日，该校五年级学生李某在课间休息时，与同班同学王某发生口角。
在争执过程中，李某突然拿起桌上的铅笔向王某头部猛刺。
王某头部受伤，送往医院治疗。
经诊断，王某头部受到严重伤害，需住院治疗一段时间。
事故发生后，王某的家长认为李某的行为构成了故意伤害罪，要求学校承担相应的赔偿责任。
同时，王某的家长还要求学校对李某进行纪律处分，并对其家长进行追责。
三、案例分析1. 学校的责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十八条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到幼儿园、学校或者其他教育机构及其工作人员的侵害，造成人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担相应的赔偿责任。
”在本案中，李某作为学校的学生，在校园内受到伤害，学校应承担相应的赔偿责任。
2. 李某家长的责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十二条规定：“无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。
监护人尽到监护责任的，可以减轻其责任。
”在本案中，李某作为限制民事行为能力人，其家长作为监护人，应对李某的行为承担一定的责任。
3. 王某家长的要求王某家长要求学校对李某进行纪律处分，并对其家长进行追责。
根据《中华人民共和国教育法》第二十八条规定：“学校及其他教育机构应当维护受教育者、教师及其他工作人员的合法权益。
”学校在处理此类事件时，应依法依规，维护各方合法权益。
四、处理结果1. 学校方面学校在事故发生后，立即启动了应急预案，安排专人负责处理此事。
小学语文教学案例分享名篇解析与欣赏
小学语文教学案例分享名篇解析与欣赏近年来，小学教育重视培养学生的语文素养，提高学生的语文实践能力已成为教学的重要目标。
为了更好地帮助学生掌握语文知识，提高阅读能力和写作水平，教师们纷纷分享了一些名篇解析与欣赏的教学案例。
本文将介绍一些典型的案例以及分析其教学效果。
案例一：《小草》杨婷是一位小学三年级的学生，她的作文《小草》引起了老师们的注意。
在这篇作文中，杨婷用细腻的文字描绘了一片小草，传达了生命的坚韧和顽强的力量。
在进行教学案例分析时，老师首先引导学生仔细观察文章内容，理解作者的表达意图。
接着，通过对词语的解析、句子的分析等教学手段，帮助学生进一步掌握作文的写作技巧。
最后，学生们共同欣赏作文，交流彼此的感受和体会。
通过这样的教学活动，学生们的阅读理解能力和写作能力得到了显著提高。
案例二：《星星的启示》小华是一位小学五年级的学生，她喜欢观察星星并写下了一篇作文《星星的启示》。
这篇作文通过观察星星的过程，揭示了自然界的奥秘和人生的哲理。
老师在进行教学案例分享时，不仅引导学生仔细品味作文的内涵，还通过提问的方式，激发学生思考，培养学生的创造性思维能力。
通过与学生的互动交流，教师们还可以帮助学生理解词语的意义和句子的结构，从而提高学生的语文素养。
案例三：《我的梦想》张辉是一位小学四年级的学生，他在写作文时憧憬着自己将来的美好。
他的作文《我的梦想》充满激情和希望，震撼了许多人的心灵。
在进行教学案例解析中，老师们可以引导学生分析作文的结构和表达手法，并通过比较这篇作文和其他作文的差异，帮助学生发现优秀作文的特点和写作技巧。
通过师生共同探讨和学生之间的互动交流，学生们的写作水平和表达能力得到了有效提升。
通过上述的几个语文教学案例分享，我们可以看到，优秀的作文不仅仅是语言的表达，更是对世界的思考和感悟。
通过教师的引导和学生的主动参与，学生们的语文素养和学习兴趣得到了全面的提高。
总结：小学语文教学案例分享名篇解析与欣赏是提高学生语文水平的有效途径。
常见的教育法律案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，我国教育领域不断涌现出各种法律纠纷，其中学生伤害事故处理纠纷尤为突出。
本案例以一起学生伤害事故处理纠纷为例，分析教育法律在实践中的应用。
二、案情简介2019年10月，某小学五年级学生小明（化名）在学校操场玩耍时，不慎从高处坠落，导致头部受伤。
事故发生后，小明家长认为学校在安全管理上存在疏忽，要求学校承担赔偿责任。
学校则认为事故发生是小明自身行为不当所致，不应承担责任。
双方协商未果，小明家长遂将学校诉至法院。
三、法律分析1. 事故责任认定根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十八条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担相应的责任。
”在本案中，小明作为无民事行为能力人，在学校学习、生活期间受到伤害，学校应承担相应的责任。
2. 学校责任承担根据《中华人民共和国教育法》第四十二条规定：“学校、教师应当尊重学生的人格尊严，保护学生的合法权益。
”在本案中，学校在安全管理上存在疏忽，未能保障学生的安全，因此应承担相应的责任。
3. 事故赔偿范围根据《中华人民共和国侵权责任法》第十六条规定：“侵权行为造成他人损害的，侵权人应当承担赔偿损失等民事责任。
”在本案中，小明因事故受伤，学校应承担赔偿损失等民事责任。
赔偿范围包括医疗费、误工费、护理费、交通费、营养费、精神损害赔偿等。
四、判决结果法院审理后认为，学校在安全管理上存在疏忽，未能保障学生的安全，应承担相应的责任。
根据《中华人民共和国侵权责任法》及《中华人民共和国教育法》等相关法律规定，判决学校赔偿小明医疗费、误工费、护理费、交通费、营养费等共计人民币10万元。
五、案例分析本案是一起典型的学生伤害事故处理纠纷，涉及教育法律、侵权责任法等多个法律领域。
以下是对本案的分析：1. 学校安全责任的重要性学校作为学生学习和生活的场所，承担着保障学生安全的责任。
本案中，学校在安全管理上存在疏忽，导致学生受到伤害。
教师体罚学生的法律案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，教师体罚学生的事件时有发生，严重影响了学生的身心健康，引发了社会各界的广泛关注。
本案例将分析一起典型的教师体罚学生事件，探讨其法律问题，以期引起社会各界对教师体罚问题的重视。
二、案例介绍2018年9月，某市一所小学五年级班主任李某，因学生张某未能按时完成作业，遂对张某进行了体罚。
具体过程如下：1. 李某让张某站在教室门口，用戒尺打张某的手心，共打了10下。
2. 随后，李某让张某蹲在地上，用脚踢张某的背部，持续了约5分钟。
3. 体罚过程中，张某多次请求李某停止，但李某并未理会。
4. 体罚结束后，张某出现了呕吐、头晕等症状，被送至医院检查，诊断为轻微脑震荡。
三、法律分析1. 违反《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教育法》第四十三条规定：“学校、教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”本案中，李某对张某进行体罚，违反了该法律规定。
2. 违反《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教师法》第八条规定：“教师应当遵守教育纪律，尊重学生，爱护学生，关心学生的身心健康，不得体罚或者变相体罚学生。
”本案中，李某的行为违反了该法律规定。
3. 违反《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”本案中，李某的行为违反了该法律规定。
4. 侵犯学生的人身权《中华人民共和国民法典》第一千零九条规定：“自然人的人身自由、人格尊严受法律保护。
”本案中，李某对张某进行体罚，侵犯了张某的人身权。
四、案例分析1. 教师体罚学生的原因教师体罚学生的原因主要有以下几点：（1）教师教育观念落后，认为体罚是教育手段之一。
（2）教师自身素质不高，缺乏教育方法和技巧。
（3）学校管理不善，对教师体罚行为缺乏有效监管。
分享一个小学五年级语文教学案例。
关于小学五年级语文优秀教学案例的分享本文将分享一名小学五年级语文教师的优秀教学案例。
这位教师名叫李老师，他采用的教学方式充满灵活性和创新性，受到学生和家长的一致好评。
一、教学目标李老师将教学目标设置为学生能够自主阅读并理解一篇简单的中文文章。
他认为，语文教学的重点应该是培养学生的阅读能力和理解能力，而不是简单地记忆和背诵。
他选取了一篇简单的课文作为教学素材，并通过教学活动来提高学生的阅读能力和理解能力。
二、教学内容李老师精心挑选了一篇《小猫下楼梯》，通过教学活动来引导学生理解和掌握课文内容。
为了让学生更好地理解和记忆课文，他采用了以下教学策略：1.图片展示法李老师在充分了解学生的阅读水平后，准备了与课文内容相关的图片，并在教学过程中与学生进行互动展示。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解课文，增强记忆效果。
2.语音模仿法在教学过程中，李老师让学生模仿课文中的语音，通过反复练习和模仿，帮助学生更好地掌握课文内容和语音特点。
3.讲解分析法如果学生对某些词汇和语法结构有疑问，李老师会耐心地讲解分析，帮助学生理解和掌握课文内容。
三、教学评价这种教学方式不仅简单易行，而且效果显著，学生们通过学习和实践，很快就掌握了课文内容，并能够进行自主阅读和理解。
家长们也对李老师的教学方式给予了高度评价，认为孩子在李老师的指导下，阅读能力和语文素养得到了大大提升。
总结小学语文教学应该以培养学生的阅读能力和理解能力为重点，李老师采用的教学方式能够帮助学生更好地掌握和应用知识，进一步提高学生的语文能力。
我们应该在教学实践中，不断探索和创新，加强教学和学习效果，为学生的全面发展奠定良好的基础。
五年级语文教学案例 (3)[001]
![五年级语文教学案例 (3)[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b6e3d68bdd126fff705cc1755270722182e597a.png)
五年级语文教学案例案例简述这个教学案例是针对五年级学生编写的语文课教学案例。
通过该案例的实施，旨在帮助学生提高阅读理解能力和写作技巧，同时培养学生对文学作品的欣赏与理解能力。
教学目标•培养学生的阅读理解能力，提高解读文本的能力；•培养学生的写作能力，提高写作技巧；•增强学生对文学作品的欣赏与理解能力；教学内容1.《小狗的故事》阅读理解和写作2.《童年》阅读理解和写作教学步骤第一课时：《小狗的故事》1.导入：通过图片和问题引导学生思考小狗的特点和行为习惯。
12.阅读：整体阅读课文《小狗的故事》，学生跟读，教师适时解释生词和短语。
3.阅读理解：教师提问学生一些关于课文内容的问题，引导学生理解故事情节和人物形象。
4.写作：学生根据故事内容，写一篇小狗的日记。
鼓励学生尝试使用故事中的词汇和句式，提高写作的准确性和流畅性。
5.总结：教师引导学生回顾课堂内容，总结学习收获。
第二课时：《童年》1.导入：通过图片和问题引导学生回忆自己的童年生活。
2.阅读：整体阅读课文《童年》，学生跟读，教师适时解释生词和短语。
3.阅读理解：教师提问学生一些关于课文内容的问题，引导学生理解故事情节和人物形象。
4.写作：学生根据自己的童年回忆，写一篇小短文。
鼓励学生描述自己的游戏、玩具等具体细节，提高写作的生动性和表达能力。
5.总结：教师引导学生回顾课堂内容，总结学习收获。
教学评价在教学过程中，教师可以通过以下方式对学生进行评价：1.观察学生在阅读和讨论中的参与度和表现情况；22.批改学生的写作作业，评价其写作的准确性、流畅性和表达能力；3.定期进行小测验，测试学生对课文内容的理解程度；4.以小组形式进行学生之间的互助评价，鼓励学生相互学习和提高。
教学反思通过对这个案例的实施，学生在阅读和写作方面得到了有效的训练和提高。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个性化指导和辅导，适时调整教学步骤和教学策略。
另外，注重培养学生的合作意识和分享精神，增强学生之间的互动和学习动力。
儿童教育法律案例分析(3篇)
第1篇一、引言儿童教育法律问题在我国社会发展中日益受到关注，其中校园欺凌事件尤为引人关注。
本文将以一起校园欺凌事件为例，分析儿童教育法律问题，探讨如何运用法律手段维护儿童合法权益。
二、案件背景2019年，某市一所小学发生了一起校园欺凌事件。
受害者小华（化名）因家境贫寒，经常被同学嘲笑、侮辱。
在一天放学后，小华被多名同学围殴，导致其头部受伤，身上多处淤青。
事发后，小华的家长向学校反映情况，但学校未采取有效措施制止欺凌行为。
随后，小华的家长将学校及相关责任人诉至法院。
三、法律分析1. 案件涉及的法律问题（1）学校管理责任根据《中华人民共和国教育法》第三十一条规定：“学校应当加强安全管理，保障学生的人身安全和财产安全。
”本案中，学校未能及时发现和制止欺凌行为，存在管理失职的责任。
（2）教师责任根据《中华人民共和国教师法》第八条规定：“教师应当尊重学生，关心、爱护学生，维护学生的合法权益。
”本案中，教师未能履行关爱学生的职责，对学生遭受欺凌未能及时制止和干预。
（3）学生监护人责任根据《中华人民共和国未成年人保护法》第十八条规定：“未成年人的监护人应当依法履行监护职责，保护未成年人的合法权益。
”本案中，小华的家长未能及时发现和制止欺凌行为，存在监护失职的责任。
2. 法律依据（1）关于学校管理责任的法律依据《中华人民共和国教育法》第七十二条规定：“学校违反本法规定，侵犯学生、教师、教育工作者合法权益的，由教育行政部门或者其他有关行政部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
”（2）关于教师责任的法律依据《中华人民共和国教师法》第三十七条规定：“教师违反本法规定，侵犯学生、教师、教育工作者合法权益的，由教育行政部门或者其他有关行政部门给予行政处分或者解聘；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
”（3）关于学生监护人责任的法律依据《中华人民共和国未成年人保护法》第六十二条规定：“未成年人的监护人违反本法规定，侵害未成年人合法权益的，由其所在单位或者居民委员会、村民委员会予以劝诫、制止；构成违反治安管理行为的，依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
五年级教学案例：案例三 故事
Unit 1 Classmates —Story Time教学目标：1.能理解故事大意，了解故事中人物的性格。
2.能流利朗读故事。
3.能通过图片、举例以及上下文，理解文本中出现的重点短语。
4.能尝试复述故事大意。
教学重点：能准确理解故事大意，分析人物性格。
教学难点：复述故事大意教学资源：词卡录音课件学生活动纸教学过程：Pre-reading1.教师播放The more we get together这首英文歌，并带领学生简单学唱。
2.教师可提些问题，与学生自由交流。
T: Who is your favourite friend in your class? What is he/she like? What do you often do with your favourite friend? Do you often go camping with your favourite friend? What do you do at camp?设计意图：一首关于朋友的歌曲会放松学生的心情，尽快带着学生进入话题的学习。
师生交流中，激活了学生的已有认知，复现了本单元的主要句型和相关词汇,对露营话题的谈论，引出了故事的主要内容，相关活动短语的表达为学生理解故事做了语言上的准备。
While-reading1.观察主题图，阅读故事起因⑴教师呈现故事的第一幅主题图，并提问：They are going camping. How many people are there? Where are they? 引导学生了解故事的人物和发生的地点等基本信息。
⑵阅读故事起因，理解核心词汇①教师出示第一幅主题图的文本，引导学生找出关键词camp，理解故事的起因。
T: Please read it silently. Then answer the question：Where are they? 教师通过课件呈现图片和文字，帮助学生理解camp的含义，并学习其发音。
五年级教学案例
工具性与人文性的统一如何从一个句子中体会人物的性格特点一、教学背景：阅读是学生的个性化的学习行为，是培养学生分析能力、探究能力的重要凭借之一，同时又能发展学生的语言智能和创新智能。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读的组织者和合作者。
在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。
坚持“以读为本”，通过多种方式多种途径多种角度的“读”，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。
在“读懂”上下功夫，以读入境，以读悟神，在读中探究、品味和领悟，从而达到培养学生的分析能力、思维能力、表达能力。
同时珍视学生独特的感受、体验和理解。
一个偶然的教学情景，使我对如何引导学生从阅读中体会人物特点有了一个深入的认识。
二、情境描述：这天的语文课，我上的是人教版新课程标准五年级下册第19课《草船借箭》，文章讲述的是周瑜嫉妒诸葛亮才华，设计陷害诸葛亮，要求十天赶造十万支箭，诸葛亮用计谋在三天内向曹操“借箭”，最后让周瑜不得不叹服诸葛亮的过程。
我在教学过程过程中注重个人读、小组读、全班读的形式去感悟人物所具有的特点。
从中设计了这样一个环节：让同学们自由上来写诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四人的性格特点。
学生在思考一会儿后，有一个同学率先上黑板来写，接着陆陆续续又跟上来好几个同学，课堂气氛活跃而有序，而同学们在黑板上也大体归纳出这四个人物性格特点，但他们所用词语之丰富却大大出我的意料。
三、教学实录：诸葛亮：神机妙算、心胸开阔、顾全大局、上知天文下知地理、满腹经论、学富五车、才华横溢、足智多谋、有胆有知、才高八斗、料事如神周瑜：心胸狭窄、阴险狠毒、口蜜腹剑、笑里藏刀、卑鄙无耻曹操：老奸巨猾、生性多疑、刚愎自用、老谋深算鲁肃：忠厚老实、诚实守信、重情重义、义薄云天为了让学生能正确了解文学意义和历史事实的关系，我又设计了这个环节：告诉学生在《三国演义》这篇名著中，作者“抑曹尊刘”的倾向很明显，这是艺术表现的需要，也正如此，书的人物形象才栩栩如生，熠熠生辉，为世人津津乐道。
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2019年五年级教学案例：案例三故事
教学目标：
1.能理解故事大意，了解故事中人物的性格。
2.能流利朗读故事。
3.能通过图片、举例以及上下文，理解文本中出现的重点短语。
4.能尝试复述故事大意。
教学重点：
能准确理解故事大意，分析人物性格。
教学难点：
复述故事大意
教学资源：
词卡录音课件学生活动纸
教学过程：
Pre-reading
1.教师播放The more we get together这首英文歌，并带领学生简单学唱。
2.教师可提些问题，与学生自由交流。
T: Who is your favourite friend in your class? What is he/she like? What do you often do with your favourite friend? Do you often go camping with your favourite friend? What do you do at camp?
设计意图：一首关于朋友的歌曲会放松学生的心情，尽快带着学生进入话题的学习。
师生交流中，激活了学生的已有认知，复现了本单元的主要句型和相关词汇,对露营话题的谈论，引出了故事的主要内容，相关活动短语的表达为学生理解故事做了语言上的准备。
While-reading
1.观察主题图，阅读故事起因
⑴教师呈现故事的第一幅主题图，并提问：They are going camping. How many people are there? Where are they? 引导学生了解故事的人物和发生的地点等
基本信息。
⑵阅读故事起因，理解核心词汇
①教师出示第一幅主题图的文本，引导学生找出关键词camp，理解故事的起因。
T: Please read it silently. Then answer the question：Where are they? 教师通过课件呈现图片和文字，帮助学生理解camp的含义，并学习其发音。
T: If you go camping, you should take you big bag thermos tend and some food. You should go outside and find a beautiful field. At night, you can eat outside and sleep in the tend. 教师通过提问: Do you like camping? 激活学生对camp的相关背景知识，为更好的理解文本奠定基础。
②学生了解故事中的人物，根据外貌的描写，找出故事的主人公Phil。
T: Please read the first passage and find: Who am I? Am I a boy or a girl?
设计意图：故事是由时间、地点、人物、事件构成的，学生在阅读第一幅主题图的文本后，了解了故事的基本人物、地点和故事的起因。
抓住故事的核心camp 进行学习，通过教师的讲解掌握其发音和含义，在和学生谈论是否喜爱露营的交流中加深对其理解。
2. 学生初读故事，了解大意
⑴教师提问：Do you think they are happy at the camp? What do they do?
设计意图：边读边猜测能调动阅读者的兴趣，利于培养学生的想象能力。
教师引导学生思考在他们在露营时是否快乐，以及所做的活动，在反馈学生猜测内容时，教师将学生说到的动词写在黑板上，为学生正确理解文本梳理故事大意做好铺垫。
⑵教师布置阅读任务1：学生默读故事，将文本中人物所做的活动填写在活动纸上。
⑶同桌互相订正答案。
设计意图：有目的的阅读更能激起阅读者的兴趣，学生带着教师提出的问题默读文本，初读故事了解大意，在填写人物所做的活动中，检测了每个学生对故事主要事件的理解，在自主阅读、同桌讨论的过程中，逐渐清晰地理解故事内容。
⑷在教师的引导下，学生印证猜测。
教师根据之前学生猜测情况的板书提问：
Do they…? What else do they do? 明确故事中不同人物所做的主要活动。
3. 学生再读故事，感受人物性格
⑴教师布置阅读任务2，引导学生再读故事，将人物的性格填写在表格中。
T: Who is clever? Who is naughty? Who is helpful? Who is popular? Who is careless?
⑵学生两人相互讨论故事中人物的性格，教师提示学生要说明理由。
T: Please discuss with your partner, and tell your partner how do you know that?
设计意图：为了引导学生深入细致的理解故事内容，教师引导学生归纳人物的性格，给学生提供了再次阅读文本，关注文本细节，准确理解故事内容的空间。
⑶教师和学生一起交流，总结人物的性格特点，同时对故事中的重点动词短语进行解读。
①play a trick
教师引导学生重点读第三幅图片的文本，找出puts a toy snake on the chair, 并进行演示，帮助学生准确理解词义。
T: Who plays a trick? What’s the trick?
教师请学生举例说明play a trick，加深学生对短语的理解。
T: did you play a trick? Tell us your trick.
②pick up the rubbish
教师呈现两幅不同的图片：一副是捡垃圾的，一副是扔垃圾的，用对比的方式帮助学生理解短语的意思，利用语音规则帮助学生拼读生词。
③lose
教师请学生在原文中找出其解释。
T: Can you find other words that means lose?
设计意图：对妨碍学生理解故事核心内容的生词，教师给予了适当的指导。
利用图片直观理解词义，用列举、对比、找同义词等方式加深对词义的理解，为学生准确理解文本扫清了语言障碍。
4.教师对故事的结尾进行总结，引导学生关注文本的细节
教师提问：Do they like the camp? How do you know that?
设计意图：在导入故事时，教师以Do they like the camp?引发学生兴趣，故事读完后，教师请学生重新回答问题，并说明理由，这一方式有效检测了学生对故事大意的理解。
5.学生听故事录音，指认文本
教师布置任务: Please listen to the story and point to the words.
设计意图：针对五年级学生的认知之前文本阅读的情况，教师选择了通过听录音，指认文本的方式，帮助学生示范语言的语音、语调，为学生自主阅读打下基础。
6.学生自主朗读故事，对不懂或不会的词汇，教师引导学生进行求助，学生对自己的朗读情况进行自评
教师指导学生阅读与自我评价: Please read aloud and if you don’t know the words mean, you should ask. If you think you read the story very well, you can colour 5 stars. According your reading, you can colour 4,3,2 stars.
7. 教师反馈学生的朗读情况，并给予学生恰当的指导
设计意图:由于个体差异，学生在学习过程中都会遇到不同的困难，在遇到困难时教师应引导学生如何解决，向他人求助是一种有效的策略。
Post-reading
1.小组合作，复述故事
学生四人一组，根据板书的提示，练习接龙复述故事大意，并进行展示。
然后学生对自己讲故事的情况进行自主评价。
设计意图：板书内容呈现了故事的主题，故事的大意，以及通过事件分析人物的性格，明确的显现了故事的主要内容，同时引导学生体会如何通过事件的描述体现人物的性格。
复述故事对学生来说难度较大，为了降低难度，教师采取了小组合作接龙式的复述方法，扩大了学生的参与面，提高了学生的口头表达能力。
2.教师和学生谈论故事中人物的性格。
⑴教师提问: Who do you like? Why?
⑵学生两两讨论。
⑶全班一起分享对人物的喜好。
3.学生自主选择故事中某一图片，进行对话创编，对编对话的情况进行自评
设计意图：本单元的主要内容是表述人物的性格，而对故事中人物性格的分析，加深了学生对本单元词汇的理解。
为了使学生更好的体会故事中人物的性格，教师请学生选择故事人物，根据图片内容进行对话创编，为提高学生语言表达能力
小学教育资料
好好学习，天天向上！
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