小学科学课程纲要(6年级上册)

小学科学课程纲要（六年级上册）

课程名称：小学科学

课程类型：基础型课程

教学材料：大象版小学科学六年级上册

（大象出版社2012年6月第6次印刷）

适用年级：小学六年级第一学期

授课时间：34课时

授课教师：

课程目标

一、通过以科学探究为主要的形式的教学活动，建立有关“光”、“声音”、“生物”等领域的科学概念。

二、“怎样做科学”是本册教材的主要探究能力培养目标。具体划分为以下五个层次：

1. 整体了解和和经历科学探究的过程，进一步认识各个探

究环节在科学探究中的重要意义。

2. 能运用多种方法进行观察与提问，从中选择有价值的问

题，制定可行的研究计划应组织实施。

3. 能跟就已有经验进行科学的猜想与假设，并通过各种途

径搜集事实与证据加以验证。

4. 能对数据进行整理与分析，选择自己擅长的形式解释和

表述研究过程与结果，并能进行有效的表达与交流。

5. 了解一个典型探究活动的过程和方法，以及这些方法对

科学学习的重要意义，提高学生科学探究的能力。

三、参与小组形式的探究活动，学会与人合作，并乐于将研究结果进行表达与交流，与他人分享。

课程内容

课程实施

一、课程资源

教材：根据学生的实际情况对教材进行二度开发。

自制：根据需要本教研组制作的图片、多媒体课件、录像、实验模型等。

课程标准：认真研读课程标准，结合教材、学生对内容标准进行细化为科学、明确、恰当、具体、可操作的学习目标，便于落实与评估。

二、实施手段

1.严格按照“基于标准的教学”设计教学（目标、教学、评价的一致性）

三、教法建议

1．围绕主要科学概念开展教学

概念是儿童建构复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。

在教学中，教师将着力在每单元的探究活动集中探讨一个可以通过实证研究解决的明确问题，如《探寻光的路线》一课中通过对光的传播路线进行观察、实验，获取相关数据，继而分析数据，得出结论，建立概念。

2．设置教学情境，从学生的前概念出发，引导学生聚焦到合适的探究问题

有效的探究式科学学习必须以学生已有的看法和经验为起点，以学生通过自己努力，或在教师和同学的帮助下可以达到的发展程度为阶段目标。在本期的教学中，教师将设置与学生生活经验和教学内容相关的学习情境，关注学生的前概念(如，部分学生认为声音大就是音高)，在课前通过提问和讨论，以及画图（网状图、KWLH 图、概念图）、回答选择题、情境设置的预测等方式了解学生的前概念，并以此为依据调整教学的内容和策略，引导学生聚焦到合适的探究问题上。同时根据学生和课堂教学的具体情况，及时调整教学策略和内容，确保更好地实现教学目标。

3．重视证据的收集

在学生在探究过程中为证实假设、回答问题而设法收集证据时给予适时、适度地指导。引导学生思考哪些信息是解决问题所需要的，指导学生确定收集信息的方法和呈现信息的方式。并力争使所获得的数据尽可能准确；要让学生明白实验数据需要经过多次测试得出；要求学生尊重事实，不人为更改数据；同时引导

学生把数据用合适的方式表达出来，以便于经过分析和推理，形

成一定的解释。

4. 重视引导学生从证据中进行分析推理、得出结论

将从直觉中获得的日常概念上升为科学概念是科学研究的关键，

也是探究式科学教育的重要方面。所以在教学中要不断渗透“科

学探究必须基于实证”的观念，使学生意识到信息和数据的收集

非常重要，并关注在获得信息和数据之后对证据加以分析和推理，以得出对探究问题的回答。在引导学生进行分析推理、得出结论时，要注意学生探究内容与所学概念的关联。

5.关注学生的科学精神的培养

在需要较长时间探究活动中，往往能够反映出学生的一些薄

弱之处。比如因为未能坚持完成观察（实验）就编造或抄袭数据

的现象还是时有出现。这与科学求真务实的精神是相悖的。在教

学中应采取相应措施，比如分析问题出现的原因，根据问题采取

适当降低难度，并随时关注等措施，引导学生尊重事实，不弄虚

作假，领悟科学的真谛。

四、学法建议

1. 认识到学习内容的意义，增强责任心。

2. 学习合作技巧，提升合作效率。

3. 关注思维质量，善于将已有知识经验迁移应用。

课程评价

1、评价原则

评价包括形成性评价和总结性评价两种，以形成性评价为主。

形成性评测是探究式学习的重要特征之一，也是教学过程中

不可分割的组成部分。本期我们将关注学生各种形式的科学记录

和表达，从中了解学生学习的进展，考察学生对科学概念的掌握

程度和探究能力的发展水平等，从而对教学过程和学生学习进行

有效的形成性评测，找到适合不同学生的教学策略，促进所有学

生的学习和发展。

作为辅助的总结性评价将在期末进行。

2、评价方式

评测方式主要包括纸笔测试和操作测试。纸笔测试关注学生

对科学概念的理解和应用，尽量融合在分析和解决实际问题的情

境中去评测，通过选择、论述、解释、方案设计等题目考核学生

的概念理解和解决问题能力的发展。操作测试关注学生科学概念

发展的基础上进一步关注学生探究能力的发展，以及运用设计与

技术解决实际问题能力的发展，依据内容标准的各方面要求，观

察和记录学生在实际操作中的表现，以期得到较有效的评测结果。对科学态度的评测，则渗透在结合具体问题或操作情境的纸笔测

试和操作测试中进行，并辅以自评、互评和他评等多种方式综合

考察。

3、评价内容

l 1. 科学知识的掌握。

主要评测对标准中所规定的三大自然科学领域的科学概念及

概念间联系的学习和掌握。如认识光实验直线传播的；声音产生

的原理等。l 2.探究能力的发展。

主要评测学生对科学探究过程与方法的认识和运用，如提出

和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出

结论，以及对探究技能的综合应用等等。此外也涉及学生对科学