生本教育理念中的物理教学

生本教育理念中的物理教学

【摘要】新课程标准着重于对人文教育的倾向，把教育的主体转向于学生身上，激发学生学习的“天性”的张扬，提升学习的积极性，最为有效地让学生学习到基本知识。物理教学作为一门自然科学、实验科学，其“生本需要”更加强烈和更加有意义，将生本教育理念“植”入物理课堂教学中，才能真正张扬学生学习的“天性”，才能提高学生对知识的掌握水平，提高教学质量。

【关键词】生本教育理念物理教学

“教育走向生本，教育激扬生命”，这就是生本教育理念。生本教育的原理定义就是以生命为本的教育；生本教育的操作定义就是以学生为本的教育。要把教育定义为以学生为本的教育，就必须从现实的教育出发，激扬人的学习“天性”，把学生的需要重新定位于学习者本身，而不是教育者本身。

生本教育理念就是把学生作为“教师”对待，将教学以“好教”转变为“好学”，使学习成为学习者的“天性”展示的必需。学生作为“老师”，就会感受到学生是想怎样去进行学习的，他们的学习方法、“教学”模式、表述形式都是教学的所向，也是我们教学者设计教学过程的“锁定”方向。强化学生的课前积极准备、课堂积极参与、小组合作活动，让全体学生有参与学习的机会，有机会让所有学生都积极地进行投入，让更多的学生溶入“教师”的角色中，对于学习效果能够产生最大的效益，形成强大的教育教学生命力，刺激教育的进一步向前发展。

教学贯彻生本教育理念，就是在具体的物理教学过程中真正体现生本教育理念的全面推进，从现实的角度调动学生进行主体性学习，通过物理课堂实验、学习、思考等方面实现动手、动脑、动口的主体学习过程，实现教与学的相长。

调动学生的主观能动性，是教育教学中体现学生是学习主体的关键。让学生有机会成为我们的“教师”，成为同学们的“教师”，这样做的结果都会产生必然的学生认真投入和自我投入，成功就产生于这样的不断自我激发之中。我们在进行物理实验过程中，采取了一系列的改进措施，用探究实验过程代替验证实验结论的实验方法，将每一个可以改造的演示实验尽可能改造为分组实验，遵循每一个分组实验必须按要求完成的基本教学原则。在前一节下课前，首先布置好下一节课需要探究的内容，让学生在课前对即将进行的小组合作实验活动进行资料的收集，对探究的内容进行一定的设疑，并搜集一些非实验内容而与实验内容相关的信息，以备在课堂上有所表述。在进行实验的过程中，完全依靠学生进行实验的探究过程，让讨论、研究、数据记录、问题答疑、数据修正等工作能够得到顺利进行，充分体现物理实验的积极探究过程，学生发现现象、努力思考、认真记录数据、小组讨论，总结实验的一般结论，反思实验的过程，还积极展示自己的优势，在小组中发挥自己的长处，提升小组合作活动的战斗力，让小组成员共同得到全面的进步。教师对于学生的评述方面，在时间上、言行上，都给予学生最大的发挥限度，不流于形式。这方面就体现在教师要充分掌握好课堂实验进程，发现学生出现的实验成功就迅速给予赞扬，发现学生的实验失败就给予极大的鼓

励，发现学生的实验产生出新的学习内容就细心做好记录，以备教学的需要，并鼓励学生通过小组合作，在完成好当前的学习任务的情况下继续努力探究，推进学习的进程。例如在进行“测定物质的密度”的实验教学时，在上一节课中，解决了物质的密度的相关知识后，于下课前给学生提出了一个问题：“物质的密度与什么因素有关的问题我们已经弄清楚了，但如何测定物质的密度呢？”要求学生回去后查找相关的资料，进行下一节课内容的探究活动。到上课时，我首先让学生通过小组活动，将收集到的材料进行小组内互相交流，谈见解、谈认识、求共识，然后让小组推选组长进行当众表述，和全体学生共同交流；其他同学根据他们的表述，也谈自己小组的看法，谈自己小组的认识，说自己小组的共识。这样一来，学生学习的兴趣自然就上来了，测定物质密度的解决方法也就自然产生，这不光能测定固体物质的密度，而且测定液体物质的密度、特殊物质的密度的测量方法也都油然而生了，而教师却不需要多说什么，学生就不单单掌握了测量方法和应该在测量中注意的事项，还学会了如何运用一些特殊的测量方法进行密度的测量。例如：测量液体可以直接使用“密度计”进行测量，免却诸多测量步骤；测量液体密度的方式可以有两种不同的程序；测量固体的密度也可以采用两种不同的处理模式…… 在进行实验的过程中，学生有了刚才的认识，已经能驾轻就熟地进行实验，在小组合作活动中，很快进行了实验的探究过程，并很快完成相关的知识训练内容，而整个过程也就成了学生积极主动学习的过程，教师也变得相当轻松。课后对学生进行调查发现，教学的效果很好。当然，处理这样的教学过程时，力求尽善尽美是不可能的。但是，让学生利用自己最大的能耐，将学习的角度提升到学生学习的角度提升到学生学习的极限，这样的学习方式可以发挥人的潜能。

教师在与学生的互动中，要充分发挥学生的表现需要。表现欲对于初中学生，有其心理的需要，也有其实际的需要。利用学生的心理需要，向最为接近的心理影响产生正面的作用，就会产生一种学习积极性提升的潜意义。教学中体现生本教育就是让学生通过知识学习的需要有目的地、大量地、主动地、有方向性地进行课本与书籍阅读。通过课外大量的查找资料和阅读，学生进行问题的说明时就能够有更多的素材。众所周知，随口而出的语言组合，并不是没有生命意义，而是恰恰相反，具有强大的生命力和超越人性本身认识的现实意义。物理更多地体现了让学生先进行相关的了解和理解，但不是通过所谓看看课本内容、认识几个课本概念的预习来获得的，而是大量的、广阔的学习资料准备所产生的，是在为了探究实验过程所进行的课前资料的收集中形成的，让学生更多地在课堂上进行没有教师指导的自我学习。这样做，对于提高教学质量具有更大的现实意义。放手给学生就是生本教育的真谛，是生本教育的必需和具体要求。在常规的物理教学过程中，我们就是利用这一个性要求，在每节课的课堂教学前给予学生研究的内容，让学生利用平常空余的时间，通过网络、书籍、刊物、电视等资讯，收集资料，为上课做好准备。在上课时，教师不再包揽课堂的教学过程，而是让学生根据课程的进度，不断进行相关内容的表达，让小组进行讨论，让全班同学进行分析、讨论、认知、学习。同时，强化学生在课堂上进行“教师”式的表演，激发学生的真正具体学习展示，使其所学习的知识有一个展示的过程，也刺激学生为下一步继续努力寻找学习资料而产生强大的学习动力，形成强大的教学效应。另外，寻找教学中的一些有争议性的议题进行有目的的探讨，不但扩充了学生的视野，更加重要的是学生的想象力、解析力、洞察力将会得到大大的提高。例如：