小学英语论文浅谈小学英语音标教学_通用版

小学英语论文-浅谈小学英语音标教学通用版

自小学设置英语课以来，"小学英语课堂中是否应进行音标教学"一直是一个争论的焦点，而现行的小学英语教材也是百花齐放，各有所长。那么，小学进行音标教学是否可行?有没有必要?《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学是英语学习的启蒙阶段，它关系着整个学习阶段的学习质量，而学好语音是英语学习入门的关键，是培养学生进行听说读写四会能力的基础。因此，如何教好音标已成为我们小学英语教师亟需探索的问题。

一、学生在实际学习中遇到的问题

有次星期天在公交车上听到两个初中的小孩和一个家长在谈论英语作业。在谈论的过程中，无意中说起了音标的问题。(小孩的发音不对)

家长问：你们没有学习音标吗?

答：老师没教。

问：那你们遇到不认识的单词怎么办?

一个小孩答：老师会选一两个单词发音来讲，或者问同学(有同学在补习班上过音标的知识)。

另一个小孩答：自己瞎蒙，瞎拼的。

想起长辈家的一个孙子，开始学英语的时候，也是报的班，用的教材好像是《剑桥少儿英语》。当时也说到老师只是让他们多背，多读，多听，不强调音标。

刚开始时，我也是这么认为的：小学英语重要的是模仿，根据小学生的特点记忆一些朗朗上口的歌谣，会说一些简单的日常对话就可以了，不需要进行系统的枯燥的音标教学，因此我也一直想弱化音标。但是经过几年的教学实践，我意识到了自己的错误，学生在实际的学习过程中遇到了很多的问题。

1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，这一题总是错误率最高的题。大多数学生都是记着整个单词的音，很难把其中的某个字母的音素分辨出来。

2、类似发音易于混淆或发音不到位。学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地、机械地模仿习得单词，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，甚至是利用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词like 注上奈克，如单词pencil 注上盼索，bus 注上巴斯，Nice to meet you注成纳斯特迷特有，等等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。

3、记忆单词慢，遗忘率高。学生总是凭着机械记忆，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如在拼写单词kind时，尽管学生一下就能读出该词的发音，然而在拼写时，错写为king的仍有不少。PEP教材自五年级开始词汇量大大增加，若学生继续靠着机械记忆，将很难跟得上学习的步伐。

4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。刚开始学习英语的时候，每个小学生都以高度的主动性和积极性对待，但随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，学生要记忆的单词量增大了，学生自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣，有些则依赖教师在课堂上反复教读，有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握，慢慢地就形成了羞于开口的状态。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心。

为了帮助学生掌握单词的识读和记忆，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们要在小学英语教学中有计划地渗透音标学习。

二、音标教学在小学英语中地位及学习特点

小学 3 ～ 6 年级的学生处在 9 ～ 12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。这个阶段小学生的语言可塑性极强，然而一旦养成坏的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。教师可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音通过拼音注音一样，英语单词也可以通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标也有元音与辅音之分。因此，我们的英语教学也能借鉴汉语教学，让国际音标成为小学生学习英语的辅助工具。因为一个人掌握了音标，就可以读出任何一个生词，也可以根据读音拼写出任何一个新的单词。

PEP教材安排三年级下学期学习26个字母的书写，四年级开始在每单元的C 部分出现了字母发音相同的单词组合，我觉得在这个时候就可以开始对音标进行渗透了。不要求学生在短时间内掌握48个音标，小学阶段的音标学习，只求学生会认，会读就可以了，不要求写，对小学生来说音标应该是帮助轻松学习英语的拐杖，而不是沉甸甸的负担，让音标学习成为学生发自内心的需求。

三、小学英语音标教学的方法。

音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于学不会，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。教师要有目的教学英语音标，本着先易后难、难点分散原则进行，合理安排单词。对于小阶段的小学生来说，要将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，避免学生用汉字来注音。如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k 发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读地正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在教室的后黑板上，每周让学生诵读2-3遍，让学生对音标有个整体认识，讲解一些