中小学生学习自主性量表的编制
学生自主学习评价量化表模板
学生自主学习评价量化表模板1. 研究目标请列出学生自主研究的目标，可以是具体的知识点、技能或态度。
2. 自主研究行为请列出学生在自主研究过程中需要展示的行为，可以包括但不限于以下内容：- 主动寻求研究资源- 制定研究计划- 组织研究材料- 进行研究记录和反思- 提出问题并寻求解答- 主动与他人合作研究3. 自主研究评价标准请设定评价标准，以便对学生的自主研究进行评价。
可以根据具体情况选择合适的评价指标，例如：- 研究目标是否实现- 研究行为是否积极主动- 研究计划的合理性和执行情况- 研究记录和反思的质量- 合作研究的参与度和贡献4. 评价量化指标请列出相应的量化指标，以便对学生的自主研究进行量化评价。
可以根据具体情况制定适当的指标，例如：- 研究目标实现的比例- 研究行为的频率或次数- 研究计划的可行性和完成度- 研究记录和反思的深度和全面性- 合作研究的参与度和贡献的量化指标5. 评价方法请说明具体的评价方法，以便对学生的自主研究进行评价。
可以选择适合的评价方法，例如：- 学生自我评价- 教师评价- 同伴评价- 研究成果展示6. 评价反馈请描述将如何向学生提供评价反馈，以促进其自主研究的发展。
可以采取以下措施：- 及时向学生提供评价结果和建议- 鼓励学生反思并制定改进计划- 提供研究资源和指导支持- 引导学生制定个人研究目标以上是学生自主学习评价量化表模板的内容，您可以根据实际情况进行调整和修改。
希望对您有帮助！。
学生主动学习量表
设计意图：学生是课堂学习的主体，他们是课堂学习的积极参与者，学生有效学习也是课堂成败的决定因素。
落实“以学定教，以生为本”也是我们本次研修中研究的主要内容。
基于这样的思考把”学生的学习“作为课堂观察的主要维度。
围绕着课堂中学生“怎么学”，学习的态度如何，以及学得怎么样这些问题，设计了以“学生主动学习”为观课维度的两个量表：
表一：学生主动学习维度观察量表（一）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生是如何突破难点的。
●观察维度：课堂中观察点主要关注学生的学习，主要从倾听、互动、自主学习几个方面去观察，以此来分析课堂中是否落实学生学习的主体性。
●研究的问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？（即学生有效的学习）
说明：课堂中重点观察在教学难点环节中，学生的课堂表现，用“√”在相应的栏中标出，以此来观察课堂中落实以学生为主体、学生在课堂中的表现以及学习的有效性。
2、表二：学生主动学习维度观察量表（二）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生参与学习活动的广度。
●观察维度：学生学习，目标达成。
●研究的问题：学生在学习活动中参与的广度怎样？
说明：1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与的态度来评定。
2、学生参与的态度可分为：A、兴趣浓，认真倾听，积极主动参与活动。
B、兴趣一般认真倾听，被动参与活动。
C不感兴趣，不认真听，被动或者不参与活动（）发呆，走神，做小动作，和同桌说话等。
课堂观察学生，在座次表中以ABC等次标出。
如何设计一份能够反映学生自主学习程度的评估表的案例
如何设计一份能够反映学生自主学习程度的评估表的案例标题：探究学生自主学习程度的评估表设计案例导读：学生自主学习是现代教育非常重要的一环，在教学过程中，如何准确地评估学生的自主学习程度成为了教师们面临的挑战之一。
本文将以设计一份能够反映学生自主学习程度的评估表为案例展开讨论，逐步探索评估表的结构和内容，旨在帮助教师们更好地理解和应用这一评估工具。
一、评估表的设计原则与目的评估表的设计需要遵循一定的原则和目的，以确保评估结果的准确性和对学生自主学习程度的全面性评估。
在设计上，我们应该考虑以下几个方面：1. 知识与技能：评估学生掌握的知识和运用的技能，这些是学生自主学习的基础。
2. 学习过程：评估学生在学习过程中表现出的主动性、积极性和策略使用等方面的能力。
3. 自我管理：评估学生在自主学习过程中的规划、目标设定、时间管理和自我监控等自我管理能力。
4. 合作与沟通：评估学生在协作学习中的角色表现、团队合作和有效沟通等方面的能力。
5. 态度与价值观：评估学生对学习的态度、学习动机以及价值观的形成等方面的情况。
二、评估表的结构与内容针对以上原则，我们可以将评估表分为不同的部分，每个部分侧重评估学生自主学习的不同方面。
以下是一份评估表的设计案例：评估表结构：1. 学生基本信息：包括学生尊称、班级等基本信息。
2. 学科知识与技能评估：评估学生对学科知识与技能的掌握情况。
3. 学习过程评估：评估学生在学习过程中的积极性、主动性和策略使用情况。
4. 自我管理评估：评估学生在自主学习过程中的目标设定、规划、时间管理和自我监控等能力。
5. 合作与沟通评估：评估学生在协作学习中的角色扮演、团队合作和有效沟通等能力。
6. 态度与价值观评估：评估学生对学习的态度、学习动机以及价值观的形成等情况。
评估表内容示例：1. 学科知识与技能评估1.1 学科知识掌握程度（分值：1-5）- 学生掌握的知识点数量与深度的评估。
1.2 技能应用能力（分值：1-5）- 学生运用所学知识解决问题的能力的评估。
学生自主学习过程评价量表
学生自主学习过程评价量表• 从不这样• 很少这样• 有时这样• 经常这样•总是这样3.经常会考虑到学习与自己前途的关系 *• 从不这样• 很少这样• 有时这样•经常这样•总是这样4.认为自己的学习潜力很大*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样5.觉得凭自己的能力可以学好各门功课*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样6.考试成绩不好的时候,下定决心,加倍努力*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样7.老师不说,自己知道接下来要学习的内容*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样8.如果老师不布置作业,就自己看书或找习题做*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样9.自己挑选一些与学习有关的课外书来读*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样10.晚上睡觉前,考虑第二天该学习什么内容*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样11.老师给出学习目标,知道要学习哪些内容*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样12.完成老师布置的作业后,还会给自己找一些习题做*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样13.爱收藏一些好的文章或解题方法*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样14.读书时,做一些读书笔记*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样15.自己归纳、整理以前学过的知识*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样16.一节课的内容掌握得好不好,课下要想一想*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样17.自己制定学习时间表*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样18.每一天的学习时间如何安排,心里有数*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样19.今天的学习任务,不会留到明天去完成*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样20.希望老师在课堂上给自己更多自由支配的时间*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样21.遇到难题时,如果找不到解题思路就问同学或老师*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样22.上课时,注意老师提出的学习要求*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样23.自己制订学习计划*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样24.对于可做可不做的选做题,也会力求都做出来*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样25.对于第二天要学习的内容,即使老师不要求,也会提前预习*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样26.在解题过程中,来回查看解题步骤是否有遗漏*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样27.在向同学或老师请教难题时,更希望他提示一下就好,而不是详细讲解*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样28.预习课本时,能达到老师提出的要求*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样29.为了锻炼自己的能力,做些有难度的习题*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样30.有些学习内容很难掌握,会想各种方法弄懂*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样31.记住同一道习题的几种解法*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样32.自己选择适合学习的环境或自己喜欢的学习环境*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样33.除课本外,自己选择一些相关课外书来读*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样34.向学习好的同学请教问题*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样35.如果感觉到周围同学影响到自己的学习,要求换位*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样36.如果感到理解课本上的知识吃力,会选择一些辅导书*•从不这样•很少这样•有时这样•经常这样•总是这样。
一机五小课堂观察量表之【自主学习】
一机五小语文课堂观察量表之【自主学习】量表设计：王丽徐秀伟胡文慧观察维度：学生学习·达成时间：讲课人：评课人：说明：该观察表，以小学语文课堂教学中“自主学习”作为观察点，确定了教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师素养、教学效果等六个方面。
主要记录在每一项内容上，教师、学生的表现，发现村存在的具体问题，作为分析、评价的依据。
对所存在的问题，汇总分析，提出解决的策略，不断提高课堂教学的增值。
此观察表可以有一个老师完成，也可以由几个老师分工完成。
小学语文三年级下册《太阳是大家的》课堂执教观察报告观察者：马世涛报告人：马世涛一、课堂基本情况概述：（一）班级情况分析：本次观察活动以三年一班为观察对象。
（二）学情分析：三年级一班学习氛围较浓，语文基础较为扎实，成绩优良，学生学习语文兴趣浓厚。
表达能力较好，个别学生很突出。
任课教师对学生的评价：学生乐于学习语文，但阅读、理解表达能力还不到位。
（三）教学内容分析：本课的教学内容是一首儿童诗。
课文用拟人化的手法，把太阳当做全世界的孩子的朋友，他在一天的时间，和不同的国家的孩子游戏。
“太阳是大家的”，全世界的孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖，世界的和平和社会的安宁。
（四）教学目标设定：教学目标设定的符合学生情况，从学生的角度出发，关注了知识与能力、过程与方法、以及情感态度价值观的培养。
二、课堂观察分析：（一）课堂活动分析：1）课堂的组织：全班分小组进行。
教师提前一天下发教学学案，请学生进行课前预习。
在课堂教学的过程中，主要采取教师出示自探要求，自己批注，小组讨论，全班交流的学习流程，共同学习这篇课文。
2）教学的方法：创设和谐的氛围，利用课件，师生互动，注重朗读。
生动的语感熏陶，媒体的有效帮助，抓住关键的深层次提问，教学方法恰当。
3）多媒体的运用：教师课前准备了与学案相配套的教学课件，用于明确课堂教学目标，提示所感悟的重点诗句。
多媒体运用的成功之处：加快教学进度，使得课堂的教学环节更加地紧凑；及时呈现教学内容，明确教学方向，突出教学重点和难点；便于学生感悟诗句内容。
学生主动学习量表
设计意图：学生是课堂学习的主体，他们是课堂学习的积极参与者，学生有效学习也是课堂成败的决定因素。
落实“以学定教，以生为本”也是我们本次研修中研究的主要内容。
基于这样的思考把”学生的学习“作为课堂观察的主要维度。
围绕着课堂中学生“怎么学”，学习的态度如何，以及学得怎么样这些问题，设计了以“学生主动学习”为观课维度的两个量表：
表一：学生主动学习维度观察量表（一）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生是如何突破难点的。
●观察维度：课堂中观察点主要关注学生的学习，主要从倾听、互动、自主学习几个方面去观察，以此来分析课堂中是否落实学生学习的主体性。
●研究的问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？（即学生有效的学习）
说明：课堂中重点观察在教学难点环节中，学生的课堂表现，用“√”在相应的栏中标出，以此来观察课堂中落实以学生为主体、学生在课堂中的表现以及学习的有效性。
2、表二：学生主动学习维度观察量表（二）
●量表设计：牛纪英
●观察目的：学生参与学习活动的广度。
●观察维度：学生学习，目标达成。
●研究的问题：学生在学习活动中参与的广度怎样？
说明：1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与的态度来评定。
2、学生参与的态度可分为：A、兴趣浓，认真倾听，积极主动参与活动。
B、兴趣一般认真倾听，被动参与活动。
C不感兴趣，不认真听，被动或者不参与活动（）发呆，走神，做小动作，和同桌说话等。
课堂观察学生，在座次表中以ABC等次标出。
中小学生学习自主性量表的编制
主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等•课程学习指导•专题解析•课例观摩•想一想，做一做•拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。
当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。
为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。
这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。
自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。
我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。
任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。
在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；6.学习结果维度；7.学习环境维度。
《中小学生学习态度自陈量表》
中小学生学习态度自陈量表亲爱的同学：您好！对一个学生来说，每天最主要的是事就是学习。
为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项有关学习态度的心理测试。
希望每一个回答问题的同学，都能够按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。
请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了你的真实情况，那么所有的答案都是正确的。
回答时请根据答题的要求，按先后顺序在《答卷纸》上答题。
答题时一定要注意，《答卷纸》上的号码，虽然没有时间限制，但要求您在看懂问题后立即回答，不要拖延时间。
如果有不清楚的地方，请举手提问。
另外，请不要在这份试卷上面做任何记号。
十分感谢您的热情合作！答案要求：每个题的回答都是从五种答案中选择最适合您的真实情况的一种答案。
当您选定其中一个最合适的答案后，请在《答卷纸》相应题号后的括号内填上您所选答案前的字母。
这五种答案分别是：现在，请您按照上面的说法按顺序回答下面的问题。
问卷设计：华南师范大学陶德清教授调查指导：徐州师范大学教育科学学院杨帆老师48华南师范大学陶德清教授将学习态度内容分为10项：1、X1-----对学生目的及意义的认识。
明确学习的目的，并确信所学知识的意义，是推动学习活动持久深入进行的最强大的力量。
良好学习态度特征中最重要的一个项目就是目的明确性。
学生总希望看到所学知识的实际意义。
如果这种需要得到满足，那么学生学习的积极性就会提高，进而对相应的学科学习形成良好的态度；如果不能满足，可能会造成不良的学习态度。
2、X2-----学习中的情感体验。
情感在人类活动中所起的重要作用，任凭你怎样评价也不过高。
学习活动中的愉悦体验和伴随的积极情绪，会使人付出加倍的努力，并乐此不疲，主动地长期从事同样的学习活动；相反，如果情绪不佳，体验到的只是被迫、勉强、无奈、沮丧、失败的焦虑和恐惧，那无论如何也不会在学习活动中有积极主动的行为表现。
3、X3-----求知欲表现。
学生课堂自主学习的方式观察量表
学生课堂自主学习的方式观察量表
学生课堂自主学习的方式观察量表
2012-04-25 06:06:59| 分类：远程研修 | 标签： |字号大中小订阅
【开发者】张新磊王宝艳苏燕
【观察维度】学生学习—自主——学生自主参与课堂学习
【观察问题】学生在课堂自主学习的方式？
【观察目的】
1、通过观察学生在课堂学习中参与，了解学生自主学习的方式。
2、分析学生自主学习的方式对课堂氛围的影响，提升学习效果。
【理论依据】
听凭一节课，要进行充分的课堂观察，优质的课堂观察还要借助专业的理论和知识进行观课。
课堂观察一共有四个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。
现着重观察学生学习维度中“自主”视角。
在“自主”的视角中，要观察的主体是学生，因为课堂教学中学生是学习的主体，学生的自主参与到课堂学习中是很有必要的。
如果学生可以采用多种的自主学习的方式的话就可以营造良好的学习的氛围，提升课堂学习的效率。
所以，对学生的自主学习的方式内容进行观察和分析，是很有价值的。
【观察量表】
学生课堂自主学习的方式观察量表
使用说明：根据课堂中学生展开自主学习的方式效果的效果进行相应评价。
中学生体育自主学习能力量表编制
Scale of Middle School Students＇ Self-Regulated
Learning Ability of P.E.
作者： 林俊
作者机构： 闽北职业技术学院体育部,福建建阳354200
出版物刊名： 沈阳体育学院学报
页码： 80-83页
主题词： 中学生 自主学习 探索性因素
摘要：在Zimmerman自主学习理论基础上,根据我国中学生体育学习的实际情况,从学习动机、学习策略、自我管理和学习环境四个方面编制了中学生体育自主学习能力问卷。
通过因素分析发现,学习动机分量表可以提取3个因子：学习兴趣、价值意识、自我效能感。
学习策略分量表可以提取2个因子：巩固策略和练习策略。
自我管理分量表可以提取4个因子：自我总结、自我监控、目标内容、自我评价。
学习环境分量表可以提取2个因子：物质环境和社会环境。
总量表由51个题项组成,对量表进行的信度、效度检验结果表明,该量表具有较好的信、效度,可以用于中学生体育自主学习能力的测查。
学生自主学习程度评估表设计案例
学生自主学习程度评估表设计案例标题：探索学生自主学习程度评估表设计案例引言：学生自主学习是现代教育中越来越重要的一个概念。
自主学习能够培养学生的学习动力、自我控制能力和批判性思维等关键能力。
然而，如何准确评估学生的自主学习程度一直是一个挑战。
本文将探讨一个学生自主学习程度评估表的设计案例，旨在提供一个解决方案来帮助教育工作者更好地了解和评估学生的自主学习能力。
第一部分：评估工具的背景和目的在这一部分，我们将介绍设计学生自主学习程度评估表的背景和目的。
我们将探索为什么需要这样的评估工具以及它的主要目标是什么。
通过了解背景和目的，我们可以更好地理解评估工具的设计原则。
第二部分：评估维度和指标选择设计一个综合的学生自主学习程度评估表需要选择合适的评估维度和指标。
在本部分，我们将讨论如何选择这些维度和指标，以确保他们能够全面反映学生自主学习能力的各个方面。
我们还将提供一些经典的维度和指标例子，以帮助读者更好地理解。
第三部分：评估表的设计和结构在这一部分，我们将深入探讨如何设计评估表的结构和布局。
我们将介绍不同的评估表组成部分，如评分标准、问题陈述和回答选项等。
通过合理而清晰的结构，评估表将更有效地衡量学生的自主学习程度。
第四部分：案例研究分析在本部分，我们将通过一个具体的案例研究来展示如何应用学生自主学习程度评估表。
我们将深入分析一个学生的评估结果，并从中获取有价值的信息。
这将帮助读者更好地理解评估表的实际应用和效果。
第五部分：对学生自主学习的观点和理解作为撰写者，我将分享我对学生自主学习的观点和理解。
我将讨论为什么学生自主学习是如此重要，以及如何通过评估工具来促进学生的自主学习能力发展。
我还将分享一些在设计评估工具时需要考虑的一些因素和原则。
结论：通过本文，我们深入探讨了学生自主学习程度评估表的设计案例。
我们介绍了评估工具的背景和目的，并讨论了评估维度和指标的选择。
我们提供了一个具体的案例研究，展示了评估表的实际应用和效果。
学生自主学习过程评估量表
学生自主学习过程评估量表
介绍
学生自主研究过程评估量表是一种用于评估学生自主研究能力和研究过程的工具。
它可以帮助教师和学生了解学生在研究过程中的自主性和研究效果，以便进行相应的指导和改进。
本文档将介绍该评估量表的构成和使用方法。
构成
学生自主研究过程评估量表由以下几个方面组成：
1. 研究目标
2. 研究计划
3. 研究资源
4. 研究方法
5. 研究心态
6. 研究成果
使用方法
使用该评估量表的方法如下：
1. 将量表分发给学生，让他们根据自己的实际情况进行评估。
2. 学生根据自己在每个方面的表现，选择相应的评分。
评分可以分为几个等级，例如：优秀、良好、一般、需要改进等。
3. 学生完成评估后，教师可以收集所有学生的评估结果，对学生的自主研究过程进行分析和总结。
4. 根据评估结果，教师可以与学生进行个别或集体的反馈和指导，帮助他们提高研究自主性和研究效果。
5. 教师还可以将评估结果用于课程设计和教学改进，从而更好地促进学生的自主研究。
总结
学生自主研究过程评估量表是一种有助于评估学生自主研究能力和研究过程的工具。
通过使用该量表，教师和学生可以更好地了解学生在研究过程中的表现，以及如何进行指导和改进。
希望本文档对您有所帮助。
注：本文档中所引述的内容均为独立判断，无法确认。
中学生学习行为综合评定量表的编制
2023-11-06•引言•文献综述•研究方法目录•编制过程•编制结果•结论与建议•参考文献01引言03学习行为与学习成绩密切相关，通过评价量表可以更好地了解学生，为教育干预提供依据。
研究背景01当前中学生的学习行为问题日益突出，对其进行综合评价具有重要意义。
02已有的学习行为评价量表多关注单一维度，需要编制综合性量表。
目的：编制一个适用于中学生的综合评定量表，旨在全面评估中学生的学习行为表现。
意义为教育工作者提供有效的评价工具，帮助他们更好地了解中学生的学习行为特点。
为学生提供自我认知的机会，促进其自我反思和改进学习行为。
为研究学习行为与学习成绩之间的关系提供更全面的指标体系。
为学校和教育部门改进教育政策和实践提供参考依据。
研究目的和意义02文献综述学习行为评定量表的发展历程第一次浪潮随着积极心理学的兴起，研究者开始关注学习行为，并尝试编制相应的量表。
第二次浪潮随着学习行为研究的深入，研究者开始从多角度（如认知、情感、动机等）来评价学习行为。
第三次浪潮近年来，研究者开始关注学习行为的综合性，试图编制综合评定量表。
010302优点现有的学习行为评定量表具有较高的信度和效度，能够客观地反映学生的学习行为状况。
缺点现有的学习行为评定量表仍存在一些问题，如维度划分不够科学、指标选取不够全面等。
现有学习行为评定量表的优缺点文献综述的总结与启示总结通过对学习行为评定量表的发展历程和现有量表的优缺点的分析，我们可以看到学习行为综合评定量表编制的重要性。
启示在编制综合评定量表时，我们需要充分考虑学习行为的复杂性，从多个维度全面评价学生的学习行为；同时，也需要重视量表的信度和效度，确保其能够客观反映学生的学习行为状况。
03研究方法研究对象选取中学生作为研究对象，年龄范围在12至18岁之间。
选取不同年级、性别、学业成绩和家庭背景的中学生，以增加样本的代表性。
010203编制中学生学习行为综合评定量表。
采用自编问卷，包括中学生学习行为的特点、影响因素和改善措施等方面。
中学生学习行为综合评定量表的编制
07 参考文献
参考文献
参考文献1
关于中学生学习行为的研究，可以追 溯到20世纪90年代，当时有学者提出 ，中学生的学习行为是影响其学习效 果的重要因素之一。此后，随着教育 心理学、教育测量学等学科的发展， 对中学生学习行为的研究也逐渐深入 。
参考文献2
近年来，随着新课程改革的推进，中 学生学习行为的综合评价成为教育评 价领域的一个研究热点。有学者提出 ，应该从多个维度来综合评价中学生 的学习行为，包括学习态度、学习方 法、学习效率等。
研究工具
01
02
03
编制中学生学习行为综 合评定量表。
采用自编问卷，包括中 学生学习行为的特点、 影响因素和改善措施等
方面。
运用5点量表法，对每个 问题进行评价，并对结
果进行统计分析。
研究流程
确定研究目的和意义。
根据分析结果，对中学生学习行为进行 综合评价，并提出相应的教育建议。
对数据进行统计分析，包括描述性统计 和因子分析等。
习、笔记整理、错题总结等条目。
量表的信度与效度检验
信度
通过计算Cronbach's Alpha系数，该量表的信度达到 了0.85，表明量表具有较好的内部一致性。
效度
通过对比量表与教师评价的结果，发现两者之间存在 显著正相关，表明量表具有较好的内容效度。同时， 通过因子分析等方法，验证了量表的结构效度也较为 理想。
对中学生学习行为评价的建议与展望
最后，评价要尊重学生的个性差异和特点，注重个性 化关怀。在评价过程中，要关注学生的兴趣爱好和特 长，为其提供个性化的指导和支持。
对于未来的研究展望，建议进一步深化对中学生学习 行为综合评定量表的研究和应用。通过不断优化量表 的项目和维度，提高其评价的精准度和有效性。同时 ，要积极探索新的评价方法和技术，将现代信息技术 和大数据等先进手段引入到评价中来，以提高评价的 效率和科学性。此外，要加强与教育部门、学校和家 庭的合作与交流，促进评价结果的应用和推广，为中 学生的全面发展提供更有力的支持和保障。
中学生体育自主学习的量表编制与现状调查研究
华东师范大学硕士学位论文中学生体育自主学习的量表编制与现状调查研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：体育人文社会学指导教师：***20050401中学生体育自主学习的量表编制与现状调查研究中文摘要２１世纪是一个知识经济时代，知识的发展日新月异，知识的学习越来越成为一个终身的过程；我们的时代需要具有终身学习能力和身心健康的一代新人，这就更加要求我们的体育教学要以培养学生的学习能力，尤其是终身学习能力和终身体育意识为重，而自主学习能力的提高是实现此目标的重要前提。
当前我国新一轮基础教育体育课程改革倡导学习方式的转变。
本研究以自主学习的人本主义理论为主要指导思想，采用理论与实践、定性与定量研究相结合的方法，重点就中学生体育自主学习的量表编制和现状调查两个方面进行研究。
首先，编制了中学生体育自主学习量表。
本研究建立在对体育自主学习本质的理解的基础上，借鉴国内外已有的自主学习量表的题日，结合体育学科的特点，编制了问卷条目，在征求了２名体育学和１名教育心理学专家的意见和建议后，对问卷条目进行了删减、修改，建立了中学生体育自主学习初始问卷。
运用初始问卷对１５６２名中学生进行调查，根据调查结果对初始问卷的每一个条目进行项目分析，剔除了ｃＲ值不显著的４个条目，随后共进行ｒ１０次因素分析，最终抽取‘『４个因素，得到了由１９个题项构成的中学生体育自主学习量表。
同时，对量表的内部一致性信度和再测信度进行检验，结果表明，该量表具有良好的信度和效度。
其次，运用研制的中学生体育自主学习量表，采用团体分批测试的形式，对部分中学共３６５名中学生的体育自主学习现状进行了调查研究，共收回有效问卷３３９份。
然后，对有效问卷所得数据输入计算机，采用ＳＰＳＳ。
１２。
ｏ进行统计处理。
然后对不同学校、不同性别、不同学段和不同年级中学生的体育自主学习情况进行比较研究。
通过对上述研究结果的分析，本研究得到了以下几点结论：ｌ、中学生体育自主学习量表有１９个题目组成，可以分为学习动机、学习方法、学习过程和学习结果４个维度。
儿童自我控制学生自陈表的编制
儿童自我控制学生自陈表的编制自我控制是一种常见的行为以及心理特征，涉及到大量学术研究，社会行为研究以及教师、家长、学生和教育工作者。
它可以被定义为一种能力，在学习和生活中，对自我把控，控制情绪，减少冲动和决策过程中，以及自我反思的能力。
尤其是在儿童，孩子们懂得自我控制的能力会决定孩子的学习成绩，也可以影响孩子的情绪及生活品质。
为了培养孩子们的自我控制能力，建立一个有效的评估系统是一个必要的一步，学校通常使用对孩子自我控制行为的自陈表来评估。
为了更好地收集自我控制学生的信息，有时老师和家长会编制一份自陈表，以便更好地收集学生的行为表现信息。
虽然有许多不同的自陈表可以用来评估儿童的自我控制能力，但并没有一个全面的评估系统，适用于所有的孩子。
对于建立一个有效的自我控制学生自陈表来说，以下几个方面是必不可少的：首先，自我控制学生自陈表应该着重强调孩子们在自我控制方面的表现。
自陈表可以包括孩子在学习和活动中遇到的问题，以及孩子在应对这些问题时采取的措施。
这些问题和措施可以包括孩子在类上的表现，孩子的情绪状况，意见表达，以及如何应对挑战等。
其次，自我控制学生自陈表应该强调孩子的自我洞察能力。
孩子们应该在自陈表上描述他们思考问题的态度，他们认为最有效的解决方案，以及他们如何评估自己的行为。
第三，自陈表应该强调平衡和多样性。
孩子应该把重点放在不同领域的表现，如学习、社会交往和日常生活技能，而不仅仅是考试成绩，这样可以更好地把握孩子的自我控制能力的整体情况。
最后，自我控制学生自陈表应该把重点放在孩子的发展和成长上，而不是只看孩子当前的表现和行为。
应当注意孩子随着年龄的增长，自我控制能力如何不断发展和提高。
也可以注意孩子的成长变化如何影响孩子的自我控制能力，以及如何调整和改善孩子的自我控制能力。
总之，自我控制学生自陈表编制是探究孩子自我控制能力的，一种有效的方式。
它应当着重强调孩子的表现和行为，以及孩子的自我洞察和多样性；同时，也应当注意孩子的发展和成长，以及如何改善自我控制能力。
2中小学生学习自主性量表的编制
合作学习简易方法在合作学习理论体系中，简洁化、程序化、多样化的操作技术是其中的一大亮点。
合作学习理论的倡导者们借助这些易学、易用的操作技术，不仅成功地将合作学习推向课堂，使之成为当代最有影响的一项教育改革，同时，还为合作学习进入不同教学条件下的课堂创造了机会和可能。
从本章介绍的合作学习简易方法中我们可以看到，合作学习不仅适用于小班化的教学条件，也可用于大班额的课堂教学，这一点对我国基础教育来说将显得尤为重要。
可以认为，任何一位教师，如果他真正理解了合作学习的要义，同时又掌握了相当数量的合作学习方法（技术），那么，他就一定会在自身的教学实践中有所创新、有所改造，他就必定会在合作学习的实践中从必然走向自由，并由此进入一种自为的境界。
一、促进小组建设的方法真真假假（Jacobs等，2001）这是帮助学生更好地了解同伴、熟悉同学的一种活动方式。
这个活动任何时候都可以开展，但在开学的前几周尤其有效。
第1步：全体小组成员都想出有关自己的三句话，其中两句话是真的，一句话是假的。
第2步：每次，每人都向小组说出三句自我描述的话，但不要说出哪句话是真的，哪句话是假的。
例如，一个学生说：“我会魔术。
我住在公寓楼里。
我是电脑高手。
”第3步：小组同伴向这个同学提问题，试图发现他的描述是否真实。
如当某同学说自己是一个“电脑高手”时，小组同伴就可以问：“我发电子邮件时常常会断线，为什么？”第4步：小组成员聚在一起猜测这一描述的真假，并给出猜测的理由。
第5步：小组成员分享其他小组在这一活动中的有趣的事情。
在开展这一活动时，教师要先给学生做示范。
例如，老师用这样三句话来进行自我表述：“我读高中时是网球队的。
我读高中时是学校辩论队队员。
我读高中时足摔跤队的。
”这一活动对学生了解同伴很有帮助，同时还有益于让学生自我展示。
三句话，两句真的，一句假的，它除了能帮助同学们彼此了解，还使同学之间学到了许多东西。
例如，同学们有关自我的三句叙述许多就是以学习为主题的。
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中小学生学习自主性量表的编制
由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。
当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。
为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。
这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。
自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。
我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。
任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。
在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；
3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；
4.学习时间由自己计划和管理；
5.对学习过程能够进行自我监控；
6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；
7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；
6.学习结果维度；
7.学习环境维度。
参照国内外有关的学习量表，我们又把每个维度分解为若干次级维度。
学习动机维度由 5个次级维度构成，包括主动意识、价值意识、自我负责精神、自我效能感、学习兴趣。
每个次级维度由 8道题目构成。
这里的主动意识指的是学生在没有外部要求或压力的条件下主动要求学习的心向，它表现为先学或多学。
价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。
自我负责精神指的是把学习看成是自己的事，把学习的成败归因于自身的因素。
自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。
学习内容维度由 2个次级维度构成：内容选择、目标设置，各由 10个题目构成。
内容选择是指自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。
学习时间维度由 2个次级维度构成：时间计划、时间管理，各由 10个题目构成。
时间计划指的是根据学习需要自觉系统地安排最佳学习时间；时间管理是指按照时间计划管理自己的时间，保证在规定的时间内完成学习任务。
学习方法维度由 6个次级维度构成，包括预习策略、理解策略、复习策略、组织策略、精加工策略和一般方法等，每个次级维度各由 8个题目构成。
前 5个次级维度涉及的是相对具体的学习策略，第 6个几次维度涉及的是一般学习策略。
学习过程维度由 2个次级维度构成：克服身心障碍、学习过程自我监控，各由 10个题目构成。
克服身心障碍是指利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行；学习过程自我监控指的是监控学习过程使之朝既定的目标进步，不偏离学习的方向。
学习结果维度由 4个次级维度构成：自我检查、自我总结、自我评价、自我强化，各由 10个题目构成。
自我检查是依靠自己来检查作业的对错，自我总结是对一个时期的学习进步情况作出总结和概括，自我评价是指对学习是否取得进步、是否达到学习目标的评判，自我强化是指根据学习的结果对自己做出激励或惩罚。
学习环境维度由 2个次级维度构成：营造物质环境、营造社会性环境，各由 10个题目构成。
营造物质环境是指主动营造有利于学习的物质条件，如图书、资料、舒适的学习环境等；营造物质环境是指主动营造有利于学习的社会性条件，如他人帮助、学习榜样等。
总量表由 208道题目构成。
每道题目描述的都是一种学习情境，让被试结合自己的情况作答。
题目采用 5级记分制：从“从不这样”、“很少这样”、“有时这样”、“经常这样”到“总是这样”，依次记 0到 4分。
为了避免系统误差，对其中的一部分题目采取反向记分，最后再统一编码。