小学英语阅读教学模式研究
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
小学英语阅读的课堂教学模式研究
特点为依托 ， 以灵 活丰富的课堂 活动为主体 ， 通 过“ 激活 图式 ， 调取 策略— —启动 图式 ， 搭 建架构——贮存 图式 ， 拓
展 升华” 的过程 ， 引导 学生 学习和运 用阅读 策略 ， 提 高阅读能力 ， 养 成良好 的阅读 习惯。 关键词 ： 小学 ； 英语 阅读 ； 图式理论 ； 教 学模 式 ； 研 究
法。运用 自上 而下的阅读方法 ， 读者一般先是建构全文 的语
学 阅读教学观摩课 比赛 ， 各省也相 继开展了省级和市级 阅读
义图像 ， 理解文章 的背 景 和作 者 的意 图， 从 宏观层 次上分析
教学观摩课 ， 小学阅读教学开始进入了“ 黄金时期” 。但是，
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ３—０ ４
最近 ， 教育部 新修 订 的《 义务 教育英 语课 程标 准》
（ ２ ０ １ １ ） 中 对 二级 目标 （ 小学 ５ 、 ６年级 ） 的“ 读” 也进 行 了修 订， 提高 了要求 ， 其 明确 规定 ： “ （ 学生 ） 能借助 图片读懂 简单
的故事或小短文 ， 并养成按意群阅读 的习惯， 能正确朗读所
文章。自下而上的阅读方法将注意力集中在已理解的单词、
作者简介 ： 曾燕虹 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 广东潮州人 ， 副高 ， 英 国利兹大学硕士研究生 ， 从事 应用语言学研究。
一
美 国的乔伊斯 （ Ｂ ． Ｊ ｏ ｙ ｃ ｅ ） 和 韦尔 （ Ｍ ． Ｗｅ ｉ ｌ ） 在《 教学 模 式》 一 书中定义 ： “ 教 学模 式是 构成 课程 和作业 、 选 择教材 、 提示教师活动的一种范式 或计划 。 ” 实际教学模式并不 仅
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式核心素养是指一种全面发展的能力，包括学习能力、创新能力、协作能力、沟通能力等。
在小学英语教学中，核心素养的培养是一个重要目标，因此需要采用适合学生发展的教学模式。
其中一个值得探讨的教学模式是“KWL”阅读教学模式。
“KWL”阅读教学模式是一种以学生主动探究和合作学习为基础的教学模式，主要包括三个步骤：Know（知道）、Want to know（想要知道）、Learned（学到的）。
在“K”（知道）阶段，教师会引导学生先思考自己已经知道的与阅读内容有关的背景知识，并通过教师的引导和激发学生的思考，帮助学生激发学习兴趣和背景知识，同时也为学生提供一个与新知识进行对比和联系的机会。
接下来，在“W”（想要知道）阶段，教师会引导学生思考自己在阅读内容前想要了解的问题，并鼓励学生提出问题。
学生可以以小组合作的形式进行探究，通过讨论和研究，激发学生对知识的渴望和好奇心，进一步提升学生的学习动机。
在“L”（学到的）阶段，教师会引导学生思考和总结他们在阅读过程中学到的新知识和答案。
学生可以在小组内互相交流，分享自己的发现和学到的知识，并可以通过展示、演讲等方式来展示自己的学习成果。
教师也可以在这个阶段给予学生相应的反馈和评价，鼓励学生的学习成果。
教师还可以通过对学生表现的观察和评估，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
通过“KWL”阅读教学模式，可以激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生主动思考和探求知识。
学生通过小组合作的形式，可以加强彼此的协作能力和沟通能力。
学生还可以通过模式中的每个阶段，反思自己的学习过程，提高自主学习和反思能力。
“KWL”阅读教学模式也存在一些挑战。
学生的背景知识可能相差较大，一些学生可能缺乏必要的背景知识，教师需要根据学生的差异性给予不同程度的引导和支持。
教师在引导学生提出问题时，也需要注意问题的合理性和针对性，以确保学生的学习方向正确。
“KWL”阅读教学模式在小学英语教学中具有一定的优势和挑战。
小学英语绘本阅读教学模式初探——以攀登英语绘本《Party Shark》一课为例
经验教学jiɑo xue英语绘本是一种赏心悦目的阅读材料，具有美轮美奂的图画、原汁原味的语言、丰富多彩的内涵等特点。
英语绘本学习对促进学生心智发展、塑造健康品格、培养思维能力、培育国际视野等起到积极作用。
然而，教师在平日的教学中以英语教材为主，需要完成一定的教学任务，因此绘本不适宜作为单独的一门课程向全体学生授课，而应作为拓展教材来使用。
我一般会采取两种绘本教学形式，一是结合教材文本，选择适合该课主题的绘本作为拓展阅读材料，二是在校本活动课上开展绘本教学。
绘本故事教学丰富了课程学习资源，有助于培养学生的英语阅读兴趣，满足学生的阅读需求，是拓展学习和运用英语的一种有效渠道。
我认为小学英语绘本阅读教学可以分为导读、阅读、悦读三个阶段。
下面，以校本活动课攀登英语阅读系列———拼读绘本神奇字母组合ar《Party Shark》为例，谈谈我对绘本教学的一些思考。
该绘本讲述了喜欢参加派对的Mr.Shark收到火星人Mark的派对邀请函，Mr.Shark非常开心，连夜出发前往派对，途中经过了公园、农场和花园。
当Mr.Shark到达火星时，发现并没有在举办派对，原来他看错了邀请函的时间。
本课的教学目标主要是通过绘本学习，引导学生感知、理解、体验故事情节，结合故事情境和语境学习语言知识，学会认读字母ar组合，习得发音规律，以提升学生的英语阅读能力。
一、导读：带着想象预测绘本导读即为热身活动，旨在激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
导读主要包括“解读”封面，复习已学相关单词、句型，鼓励学生展开想象大胆预测故事，激起学生进一步阅读绘本的欲望，为正式阅读做好准备。
《Party Shark》的封面是一些外星动物，他们手里举着高脚杯围成一个圈，圆圈中间有一只坐在大玻璃缸里的鲨鱼，它脖子上戴着花环，手里端着高脚杯，表情愉悦。
学生看到造型奇特的外星动物和生动滑稽的Mr.Shark，顿时产生了好奇心。
教师可以从主人公的角度出发，提问：“What does Mr.Shark love?”让学生运用“Mr.Shark loves...”的句型猜测主人公的喜好，激发他们已有的词汇储备，引出“Mr.Shark loves parties.”的故事前提，让学生充分发挥想象力，猜测故事接下来可能会发生的剧情，激发学生的求知欲，为正式阅读绘本做好准备。
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究摘要在小学高段研究阅读教学具有必要性和可行性，教师要注重培养学生的阅读能力，不断积累语言素材，扩大信息输入，深层次激发学生学习英语的动机，保持学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词小组合作学习小学高段阅读教学学习效率所谓合作学习是指在教学过程中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习，在小学高段英语教学中，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
《基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，改变传统的以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作学习有利于培养学生的合作协调能力。
心理学研究表明：人的发展离不开主体间的交往，人必须在交往中，也只可能在交往中发展自己。
教育的责任之一就是要为学生创造条件和平台，引导孩子在与他人合作中完善发展自己。
小学英语教学也不例外。
教师应该尽可能多地创设情景，制造机会让学生与学生，学生与老师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，把课堂真正还给学生。
2.小组合作学习提高课堂效率。
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。
为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我，在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量及说英语、用英语的机会。
学优生得到了更多的发展空间，学困生也有进步。
这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，为进一步学习奠定了基础。
二、小学高段学生阅读能力的培养新课程标准明确规定：要全面培养学生听说读写的能力，阅读能力是其中一项重要的能力。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。
阅读成为外部信息进入头脑的有效途径。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本能力和知识，是学生终身学习和发展所必需的核心素养。
而小学英语作为学生基础语言能力的培养和提高的主要科目，如何在小学英语教学中培养学生的核心素养是一个重要课题。
KWL 阅读教学模式是一种基于学生先有的知识和经验的教学模式，它通过激发学生的好奇心，引导学生主动探究问题，培养学生批判性思维和解决问题能力，从而促进学生的核心素养的全面发展。
本文将就KWL 阅读教学模式在小学英语教学中的应用进行浅析。
KWL 阅读教学模式是由美国的教育学家奥利娜·索罗斯基于 1960 年代提出的，它的核心思想是充分利用学生原有的知识和经验，以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习主动性和参与度。
KWL 分别代表了三个词汇的首字母：K 代表 Know（知道），W 代表 Want（想知道），L 代表 Learned（已学到）。
KWL 阅读教学模式分为三个阶段：教师在进行阅读教学前，先了解学生已有的知识，然后引导学生提出问题和猜测，最后在阅读教学之后，帮助学生总结所学到的知识。
通过这一教学模式，学生能够建立自己的知识体系，提高对知识的理解和应用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
在小学英语教学中，KWL 阅读教学模式同样具有重要的意义。
它能够激发学生学习的兴趣和欲望。
在英语教学中，学生往往因为英语是一门外语而感到陌生和抵触，教师需要通过调动学生的好奇心和求知欲，激发学生学习英语的兴趣。
KWL 阅读教学模式可以引导学生主动提出问题和猜测，从而增强学生的学习主动性和参与度，提高学生的学习兴趣和积极性。
KWL 阅读教学模式有助于提高学生对知识的理解和应用能力。
通过提前了解学生的已有知识和引导学生提出问题和猜测，教师能够更好地调动学生的思维和情感，引导学生积极主动地参与到英语教学中来，并在学习过程中进行有效的思考和解决问题，从而提高学生的学习效果。
小学英语课外阅读教学模式探析
小学英语课外阅读教学模式探析随着教育理念的更新和英语教学改革的不断深入，越来越多的小学英语教师开始意识到课外阅读在学生英语学习中的重要性。
课外阅读教学模式是指在课堂教学之外，通过导读、指导、激励等手段，引导学生主动进行英语阅读，提高他们的阅读能力和语言综合运用能力。
本文将对小学英语课外阅读教学模式进行探析，旨在为英语教师提供一些有效的教学理念和方法。
一、课外阅读的重要性1. 提高阅读能力：课外阅读可以帮助学生提高英语阅读能力，扩大词汇量，提高语法和句型运用能力，增强语感和语言表达能力。
通过大量的阅读练习，学生可以更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
2. 丰富语言知识：在课外阅读中，学生可以接触到更多真实的语言环境，了解不同的文化和风俗，从而丰富自己的语言知识。
3. 培养学习兴趣：通过课外阅读，学生可以接触到各种优秀的英语作品，开阔视野，激发学习兴趣，增强阅读的自觉性和自发性。
4. 提高综合运用能力：在课外阅读中，学生不仅可以提高阅读能力，还可以借助阅读材料进行听、说、写等语言能力的综合训练，从而提高语言的实际运用能力。
二、课外阅读教学模式1. 导读式教学：老师可以通过为学生选择适合水平的英语读物，进行导读式教学。
老师可以先向学生介绍书籍的背景和作者，然后指导学生阅读，鼓励他们提出问题，进行讨论，加深对书籍内容的理解和把握。
2. 分层导读：根据学生的英语水平和阅读能力，可以将课外阅读分为不同的层次，设置不同的导读内容。
对于英语水平较低或阅读能力不够的学生，可以选择一些简单、通俗易懂的读物，进行重点导读和解释。
对于英语水平较高或阅读能力较强的学生，可以选择一些较难的读物，进行更深入的导读和思考。
3. 自主阅读：学生可以根据自己的兴趣和水平，在老师的指导下选择适合自己的英语读物进行自主阅读。
学生在阅读过程中，可以通过做阅读笔记、写读后感等方式，加深对书籍内容的理解和记忆。
4. 比较式教学：老师可以选择一些内容相似或相关的英语读物，进行比较式教学。
基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式研究
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.24.372基于核心素养的小学英语 KWL 阅读教学模式研究王芳梅(江西省吉安市永丰县恩江小学㊀331500)摘要:在核心素养教育下,小学英语教学被赋予了更为重要的责任,为小学英语教师的工作增添了一定的难度㊂而 KWL 阅读教学模式的出现,则能够有效地缓解教师的授课压力,提高小学英语教学的质量与效率,对学生核心素养的发展具有重要意义㊂基于此,本文将对基于核心素养的小学英语 KWL 阅读教学模式展开研究㊂关键词:核心素养;小学英语;KWL;阅读教学;策略分析中图分类号:G623.31㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)24-0360-01㊀㊀ KWL 阅读是一种指导学生进行阅读学习活动的方法, KWL 在学习过程中会引导学生进行发散思维,让学生进行思考,使学生能够在这个过程中获得信息,并通过 KWL 进行记录㊂在核心素养教育的推进下, KWL 在阅读教学模式小学英语教学中受到了重点的关注㊂ KWL 阅读教学模式的在小学英语课程中的启用,不仅能够提升学生的英语知识水平,对学生的核心素养发展也具有突出的影响㊂由此可见,对基于核心素养的小学英语 KWL 阅读教学模式进行探究是十分必要的,具体策略综述如下㊂1㊀培养学生英语学科核心素养的必要性1.1思维品质㊂由于每个学生的生长环境㊁性格特点㊁天赋㊁对待事物的看法的不同,在面对同一事物时就会产生不同的想法与表现,这些差异的集合体也就形成了思维品质,是体现学生间差异的有效形式㊂学生的思维品质与学生的创新性思维和创造力具有直接关系,是当今社会衡量人才的准绳之一,是核心素养对学生适应社会发展融入社会生活的重要要求,因此,培养学生英语学科核心素养具有必要性[1]㊂1.2语言能力㊂英语的本质是一种与人交流的语言,且在世界上具有突出地位,是使用较为广泛的语种㊂想要提升我国的综合国力,国际化的交流是必不可少的,这就要求新时代人才必须具备英语语言能力,能够进行无障碍交流,而这正与核心素养的培养理念相符合㊂1.3学习能力㊂学习能力是核心素养的组成部分,是新时代人才的应具备的基本能力,良好的学习能够帮助人们快速地理解问题,适应群体发展,融入群体生活,它是促进学生全面发展过程中的重要能力,还是学生开展一切有效行动的基石,对学生的学习与成长具有重要影响力㊂1.4文化品格㊂英语是小学教育中唯一的一门外语科目,是中外文化重要的交汇场所㊂在当今社会,要想使学生有更为长远的发展,教师就应突破传统的思维模式,做到立足当前着眼长远㊁拓展视野㊁提升自身的文化底蕴㊁建立文化品格这几点㊂而核心素养的渗透教育则能够有效地满足以上要求,提升学生的社会参与感与文化基础,为国家提供源源不断的新时代人才㊂2㊀核心素养下小学英语KWL阅读教学模式策略分析2.1体现英语阅读教学的针对性,促使学生思考 我知道什么 ㊂在核心素养下的小学英语教学的目标,不仅仅是让学生理解与记忆词汇句子,更多的是培养学生在新的环境中对新知的掌握能力㊂对此,教师在教学的过程中,应积极地实施 KWL 阅读教学方法,体现英语阅读教学的针对性,促使学生思考 我知道什么 ,使学生逐步地掌握学习的方式方法,自主学习能力随之得到显著的提升㊂另外,为提高学生学习的主动性,教师还可以采用多样化的教学手段,为学生创设学习的环境,营造出积极的学习氛围㊂2.2充分利用课前预习环节,帮助学生明确 我想学什么 ㊂KWL阅读教学模式对学生的自主学习能力与逻辑思维能力具有一定的要求,想要在核心素养教育下实现小学英语阅读教学的有效性,教师需把握好课前预习关节㊂例如:在学习到小学英语pep版三年级上册 Unit2Colours! 时,教师首先需要全面地掌握学习内容,以问题的形式设计合理的课堂预习任务,如: What's your favorite color? ㊁ What's your new understanding of color through self reading? ㊁ What similar colors can you distinguish? ㊁ Different colors make you think of different things? 等,让学生通过阅读文章进行自主探究学习㊂在学习预习的过程中,教师时刻关注学生的预习动态,当学生遇到问题时,给予学生一定的引导,帮助学生理清学习的思路,并渗透KWL阅读教学内容,帮助学生明确 我想学什么 ,使学生能够拥有学习的目标,进而提升学生的学习效率与质量,更好地实现核心素养的渗透㊂2.3采用 问题串 的形式促使学生独立思考,明确 我学会了什么 ㊂在传统的教学模式中,教师大多占据课堂的主导位置,以自己的主观思想为教学活动的唯一参考标准,为学生布置大量的阅读学习任务,并且鲜少与学生在课堂中进行互动,忽视了学习的过程对学生的重要性,虽然这种教学方式在一定程度上能够在短时间内提升学生的学习成绩,但学生对于所学的英语知识往往只知其然而不知其所以然,与持续发展的教育理念背道而驰,当学生面对较为繁琐多变的题型时将无法有效地进行理解,出现较大的英语学习成绩浮动,极不利于学生核心素养的发展㊂对此,在KWL阅读教学模式下,教师可以采用 问题串 的形式促使学生独立思考[2]㊂例如:在学习到小学英语pep版四年级下册 Unit6 Shopping 时,教师可以带领学生进行问题竞答的游戏,让学生通过阅读 Emma's shopping diary 回答问题,突出学生在课堂中的主动位置,增强学生的课堂体验感,使学生能够主动地参与到 问题串 的教学情境中,明确 我学会了什么 ,实现巩固与提升的目的,促进学生核心素养的发展㊂结束语:总而言之,基于核心素养教育任务下,想要实现小学英语阅读高效教学, Kwl 阅读模式的实施是必不可少的,教师应明确 Kwl 阅读的重要性,加强对学生的科学引导与训练,努力优化教学过程,为学生的思维发展提供有效的空间,促进学生的全面发展㊂参考文献:[1]王金伟.新课改下小学英语阅读教学模式的构建[J].中国高新区.2018(06):77.[2]孙欣.小学英语阅读教学模式研究[J].中国校外教育.2019(13):462.㊃063㊃。
小学英语阅读教学模式的研究
小学英语阅读教学模式的研究一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，小学英语阅读教学逐渐受到了广泛的关注。
本文旨在探讨小学英语阅读教学模式，通过分析现有的教学理论和实践经验，提出有效的教学方法，以提高小学生的英语阅读能力和兴趣。
本文首先回顾了国内外小学英语阅读教学的研究现状，指出了当前教学中存在的问题和挑战。
接着，结合小学生的认知特点和学习需求，本文提出了一种基于多元智能理论的小学英语阅读教学模式，该模式注重学生的个体差异和全面发展，旨在通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。
本文还详细阐述了该模式的实施步骤和方法，并通过实证研究验证了其有效性和可行性。
本文总结了研究成果，提出了对未来小学英语阅读教学的研究展望，以期为广大小学英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着全球化的发展，英语已经成为了全球通用的语言。
在我国，英语教育自小学起就已经开始，而阅读教学更是小学英语教育中的关键环节。
近年来，对于小学英语阅读教学模式的研究逐渐增多，这些研究从不同的角度探讨了小学英语阅读教学模式的有效性和实施策略。
关于小学英语阅读教学目标的研究表明，阅读教学的目标不仅仅是提高学生的阅读技能和语言知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，发展自己的思维能力和跨文化交流能力。
对于小学英语阅读教学方法的研究，许多学者提出了不同的观点。
有的学者强调通过阅读原著、绘本等多样化的阅读材料来提高学生的阅读兴趣；有的学者则注重通过阅读前的导入、阅读中的引导和阅读后的讨论来帮助学生深入理解阅读材料；还有的学者提出了合作学习和任务型教学等新型教学模式，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
对于小学英语阅读教学评价的研究也逐渐受到关注。
传统的阅读教学评价往往只关注学生的阅读成绩，而忽视了对学生阅读过程、阅读策略和阅读情感的评价。
近年来，越来越多的学者呼吁采用多元化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和阅读需求。
小学英语学科高年阅读课整体式教学模式初探
小学英语学科高年阅读课整体式教学模式初探一、阅读教学在小学英语学习中具有重要意义阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，培养学生的阅读能力应从小学学段抓起，才能为学生初中学段的英语学习打下很好的基础。
二、当前小学高年英语阅读教学存在的问题1.注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型，语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高?学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求?因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。
5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。
小学英语阅读教学的模式与策略
的特 点 是 ： 师 导 入 ， 生 感 知一 学 生 精 读 ． 师 讲 解一 巩 固 老 学 老 操练 ， 内化 语 言 。 操 作 过程 ： （ ） 师 可 以 通 过 自己 绘 生 绘 色 地 讲 述 故事 、 用 实 物 、 １老 运 播 放 录 音 、 媒 体 展 示 等 多 种 手 段 引 出 阅读 材 料 ， 学 生初 步 多 使 感 知 。 产生 阅读 的 兴趣 。 并
、
们 在教 学 中采 用 比较 多 的 一 种 。它 具有 一定 的普 遍 性 和 可 操 作 性 。 基本 的教 学 程 序 如 下 ： 其 总一 分一 总 ， 即是 “ 一 说 一 也 读
写 ” 教 学模 式 。 的 第一 ， 通读 短 文 ， 对短 文 有 一 个 初 步 总 的印 象 。
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．
高 文 英
（ 阳市 平 陵小 学 ， 溧 江苏 溧 阳 ２３０ ） １３ ０
小 学 英 语 阅 读 教的模 式 １小 学 高年 级 英语 阅读 教 学 的模 式 ． 阅读 教 学 在 高 年 级 有 多 种 教 学模 式 ，这 里 要 介 绍 的是 我
题， 以检 验 学 生 是 否 对 文 章 有 了 大 概 的 了 解 。 师 作 为 指 导 教 者 可 根 据 作 品 风 格 采 用 帮 助 学 生 理 解 的 方 法 。 对 于 范 文 中 的生 词 或 难 词 ．在 中年 级 我 们 主 要 通 过 创 设 真 实 语 境 进 行 诠 释 ， 采 用 肢 体 语 言 ， 可 给 出解 说／ 应 的 例 子 和 样 式 ， 或 也 相 有 时 也 和 学 生 共 同 使 用 工 具 书 来 解 决 文 中 的 新 词 。 最 后 的 输 出 ， 阅 读 反 馈 阶 段 ， 们 采 用 了 以 下 的方 法 让 学 生 汇 报 即 我 自己 的 学 习成 果 ： Ａ 变 换 人称 使 学 ＇ ｅｅ ｉｇ ． ￣Ｒ ｔ ｌ 。 ｌｎ Ｂ 让 学 生 对 文 章 进 行 Ｓ ｅ ｔ ｏ ｉ （ 音 ） Ｒ ｌ Ｐａ （ ． ｉ ｎ Ｍ ｖｅ 配 ｌ 或 ｏｅ ｌｙ 表 演 ） 配音 是最 基 本 的 朗 读 或 背 诵 ， 演 是 学 生 将 所 学 知 识 内 ， 表 化 成 自己 语 言后 的输 出 Ｃ 让学 生展 开 想 象 的翅 膀 。 文章 内容 进 行 扩 展 或改 编 。 ． 对 Ｄ 给 出 另 一 篇 相 同 形 式 和 体 裁 的 文 章 让 学 生 自行 完 成 ， ． 以巩 固 学 生 前面 的阅 读 学 习 。碰 到 新 词 可 借 助 于 工具 书 。
小学英语阅读课模式
小学英语阅读课模式篇一：小学英语阅读教学模式探索小学英语阅读教学模式探索阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。
小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。
新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。
到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。
读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。
总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。
当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。
教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。
因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。
有效的小学高年级英语阅读教学模式探究
有效的小学高年级英语阅读教学模式探究小学高年级英语阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
有效的小学高年级英语阅读教学模式能够引导学生在自主阅读中提高自己的英语阅读能力，激发学生对英语阅读的兴趣，对学生的英语学习起到积极的促进作用。
本文将探究有效的小学高年级英语阅读教学模式，以期对小学英语教师的教学实践提供参考。
一、扩大阅读的范围有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重扩大学生的阅读范围。
通过引导学生多读一些高难度的英语材料，使学生接触到更多的英语知识和文化背景。
可以组织学生阅读一些英语故事书籍、报纸、杂志和英文小说等。
教师可以选择一些内容生动有趣的材料，并进行适当的导读，推动学生积极参与到阅读活动中来。
二、加强阅读的技巧训练有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生阅读的技巧。
教师可以根据学生的阅读难点，有针对性地进行技巧训练。
可以训练学生的词汇猜测能力，教授一些常用的词汇猜测方法；可以教授学生如何使用上下文理解词义；可以教授学生如何找出文章的主题句和关键信息等。
通过这些技巧训练，可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
三、激发学生的阅读兴趣有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重激发学生对英语阅读的兴趣。
教师可以通过设计有趣的阅读任务和活动来吸引学生的注意力。
可以组织学生进行读后讨论、角色扮演、小组合作等活动，增强学生对阅读材料的理解和应用能力。
教师还可以鼓励学生分享他们喜欢的英语阅读材料和阅读体验，让学生感受到英语阅读的乐趣和价值。
四、培养学生的自主阅读能力有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生的自主阅读能力。
教师可以引导学生制定阅读计划，培养学生自主选择和解决阅读材料中的问题的能力。
可以在班级中建立一个阅读角，供学生自由选择和阅读不同类型的英语材料。
教师也可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主阅读，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重提供及时的反馈和评价。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 介绍核心素养在英语阅读教学中的重要性在英语阅读教学中，核心素养扮演着非常重要的角色。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在英语阅读教学中，核心素养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。
具体来说，核心素养可以帮助学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们独立思考和批判思维的能力。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种基于核心素养理念的有效教学方法，它由美国教育学家Donna Ogle在20世纪80年代提出。
KWL即Know （知道）、Want to know（想知道）、Learned（学到的），是这一教学模式的核心概念。
在KWL阅读教学中，学生首先整理自己已有的知识，在此基础上提出他们想要了解的问题，然后在阅读过程中不断迭代更新这三个部分。
KWL阅读教学模式以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和独特性，激发学生的学习动机和自主性。
通过激发学生的探究欲望和自主学习能力，KWL阅读教学模式能够有效提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进他们的知识积累和认知发展。
KWL阅读教学模式注重启发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们建立起积极的学习态度和学习习惯。
通过参与KWL阅读教学，学生能够更好地理解和应用知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。
KWL阅读教学模式的灵活性和多样性，使其成为小学英语阅读教学中不可或缺的重要方法之一。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的地位核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与沟通、创新与解决问题、信息素养等。
在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
核心素养是学生全面发展的基础，能够促进学生的认知、情感、态度和价值观的综合提升。
小学英语阅读教学模式的分析
小学英语阅读教学模式的分析摘要：小学教育相对于中学教育有着很大的不一样，不但是教学内容不同，同时教学目标以及教学方法等都存在着很大的差异性。
由于小学课标的改革，对教师以及学生都提出了更大的要求，但是目前的小学英语阅读教学中还存在着一些不足，为了适应社会的发展，教师应该针对现存的问题对小学英语教阅读教学模式做出调整。
关键词：小学教育；小学英语；教学模式一、小学英语阅读教学中存在的问题1、语言意识的问题一个人的思维会直接影响到他的语言能力，在中文中比较注重整体以及综合性的思维，而国语是强调了逻辑关系以及意义之间的联系，从而忽略了词汇与句子的联系。
英文与中文在思维上存在着很大的差异，这是由于西方人比较注重个体差异性，同时也比较擅长进行思维分析，因此他们的语言与我国特有的“意形合一”有着很大的不同。
在英语中，构成句子的主要是通过形式以及标记的方式来表达出来，而中文更注重的是应用，其中包括了语言、汉字以及汉语意思等，中文的句子中一般以主语作为开头，而句子的后半部分则是对主语的陈述以及说明，甚至有一些句子中不是强调主语，而是强调语句的语气，一些句子中可能还没有语法可言，一般都是通过语言形式来表现出自己的意思。
2、教师过于重视语句的教学在目前的小学英语阅读教学中，大部分的英语教师都只注重授予学生语句知识，从而忽略了针对语篇理解的教学开展。
为什么大部分的教师都只注重语句的教学呢？这是因为语句在小学英语的试卷中占据了较大的一部分，教师这样做是为了提高学生的卷面成绩。
虽然如此，但是语篇理解在小学英语试卷中同样非常重要，语篇理解的教学可以令学生向全面发展，同时这也是一种促进学生全面发展的重要途径。
但是语篇理解的教学并没有得到广泛的开展，从而导致小学英语阅读教学没有获得理想的效果。
3、教师过于重视学生的阅读效果在实际的教学过程中，大部分的小学英语教师都过于重视学生的阅读效果，对于学生的阅读过程完全不关心，结果固然重要，但是阅读过程中每一个细节都会直接影响到学生阅读的结果，因此教师在日常教学中应该多关注学生的阅读过程，积极引导学生采取正确的阅读方式，否则在多的阅读也没有起到任何的作用。
PEP《小学英语》阅读教学模式初探
机器人 的语调做 自 介绍 ： ｉ ’ ｒ ｏ 学生们的 我 Ｈ ， ｍ ａｏ ｔ Ｉ ｂ ． 注意力立 即被 吸引过 来 ， 争相 与机 器人 打 招 呼 ： ， Ｈｉ
ｒｂｔ再如 ： ｏｏ． 在教 学 六年 级 上册 Ｕ ｉ ５Ｐ ｒ Ａ Ｌ ｔ ｓ ｎｔ ａｔ ｅ’
一
、
阅读前 活动
４ 扫 清障碍 ， ． 降低 难度
对于影 响学 生理 解 阅读 材料 的生 词 ， 教师应 在
阅读前 活动 旨在为 学生 阅读 文 章 、 了饵 文章 大
意做准备 。阅读前活动 可以从 以下几 方面展开 ： １ 活动 热身 ， ． 激发 兴趣
教师可 以安排学生进行 热身活动 ， 如头脑 风暴 、
通 过复习 旧知 识来 学 习新 知识 ， 到 了知 识 的 做
复现与 滚 动。 如在 教 学六 年 级 上 册 Ｕ ｔ ａｔＡ ｉ ３ ｎ Ｐｒ
Ｒ ａ ｄ ｉｅ ， 以先复 习前 面学过 的表示 将来 ｅｄ ｎ ｔ时 可 ａ Ｗｒ
时的时 间短 语 和句 型 “ ａ ａｅｙｕｇｉｇｔ ｏｔｉ Ｗｈ ｔ ｒ ｏ ｏ ｄ ｓ ｎ ｏ ｈ
的知识 ， 要运用 逻辑 推理 能力 ， 开合 理 的想象 。 还 展 例 如 ， 六年级 下册 Ｒ ｃ ｌ ２的 内容 时 ， 阅读 教学 ｅｙ ｅ ｃ 在
前 阶段 可 以 给 学 生 呈 现 如 下 词 汇 ：ｏｄ ｎｗ ，ａ ｇｏ ｅ ｓ ｂｄ
ｎ ｗ ，ｏｋ ｆｒ ｂ ｃ ｐ ｃ ｂｇ ｅ ｎ ｅ ｖｅ ， ｓ － ｅ ｓ ｌｏ ｏ ， ａ ｋ ａ ｋ， ｉｇ ｒ ａ ｄ ｈ ａ ｉｒ ａ ｋ Ｐ Ｏ
的已学 内容 ， 为之后 的阅读 教学做好铺 垫 。例如 ， 在 教 学五年级上 册 Ｕ ｉ５Ｐ ｒ Ａ时 ， 以安 排学 生 唱 ｎｔ ａ ｔ 可 英语 歌曲 “ ｍ ｌＢ ｄｏｍ” ＭｙＳ ａｌ ｅｒｏ 。歌 词 中 的介词 短语 以及 Ｔ ｅｅｂ 句型 能恰 当地过渡 到本节课 的学 习 。 ｈｒ ｅ
小学英语阅读课堂高效教学模式研究
小学英语阅读课堂高效教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍With the global trend of English language learning and the increasing importance of early language education, the teaching of English reading in primary schools has become a focal point for educators. The traditional teaching mode often involves rote memorization and lacks interaction and engagement, leading to limited effectiveness in enhancing students' reading abilities.1.2 研究目的Specifically, the study will investigate the roles of teachers in the classroom, the level of student engagement, and the impact of various teaching techniques on students' reading abilities. Additionally, the research will examine how technology can be integrated into English reading classes to create a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 小学英语阅读课堂教学模式分析Small children are at a critical stage in their language development and learning to read in English is a key skill for theirfuture academic success. In analyzing effective teaching modes for English reading in primary school classrooms, several factors must be considered. One important aspect is the choice of teaching methods, such as whole language or phonics-based instruction, which can have a significant impact on students' reading comprehension and fluency.2.2 提升小学英语阅读课堂教学效率的方法1. 设计多样化的教学活动：在课堂上设置多样化的教学活动，比如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在不同形式的活动中提升英语阅读能力。
论小学英语阅读教学模式的构建
进行培养的同时， 还应 注意 提 高 学 生 主动 获 取 信 息 的 能力 比 Байду номын сангаас就《 牛津版 ・ 小学英语教材》 中“ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？” 这 一 单 元 的课 程 内 容来 说 ，这 一 教 材 内容 的开 展 不 仅 是 简 单地 要 求 学
■薯 鐾
论 小 学 英 语 阅 读 教 学 模 式 的 构 建
陈星樾
（ 阜 宁 县 合 利 中 ｔ ￣ ， ｔ ｂ 学， 江苏 阜宁 摘 要 ：随 着 课 程 教 育 改 革 的 发 展 。 小 学 阶 段 英 语 阅 读 能力 成 为 小 学 生 综合 能 力 的 重要 考 查部 分 。就 小 学英 语 阅读 教 学模 式 的 构 建 来说 ， 它 不仅 是 提 高 小 学阶 段 学 生英 语 综 合 能 力 的 重要 手段 ，还 是 促 进 小 学 阶段 英 语 课 程 教 学改 革 的 重 要 措 施 之 一 。 本 文 主要 就 小 学 英语 阅读 教 学模 式 的 有 效 构 建 展 开 具 体 阐 述 ，希 望 对 小 学英 语 教 学改 革 的 发 展 起 到 一 定 的 推动作用。 关 键 词 ：小 学英 语 阅读 教 学 教 学模 式 有 效 构 建 ２ ２ ４ ４ ３ ５ ）
小 学 阶段 英 语 课 程 的教 学 目标 与 教 学 任 务 ．主要 是对 学 生 的基 本 英 语 素 养 进 行 培 养 ，为 高 年 级 的 英 语 学 习 奠 定 良好 基础。 课 程 教 育改 革 的 推 进 ， 对 小 学 阶段 的英 语 教 学 提 出 了新 的 要求 ， 在 这 种形 势 下 ， 小 学 英 语 课 程 阅 读 教 学模 式 的构 建 迫 在眉睫。 笔 者结 合 许 多 教 学 改革 成 功 的案 例 ， 以牛 津 版 英语 教 材 为例 ，就 小 学 阶段 英 语 阅 读 教 学 模 式 的有 效 实施 进 行 具 体 阐述。 合 作 学 习式 阅读 教 学 的有 效 应 用 课程教育改革开展到现阶段 ， 通过有效调研 ， 我 们 可 以发 现 ，阅 读 教 学 模 式是 小 学 英语 课 程 教学 阶段 教学 效 果 比较 好 的模 式 之 一 。 在 小 学 英 语 阅读 教 学 模 式 实 施 的过 程 中 ， 综 合 考 虑 学 生 的认 知 能 力及 课 程 特 点 ．需 要 结 合 不 同 的 出发 点 对 阅 读 教 学 模 式 进 行 有 效 调 整 ，而 合作 学 习式 的 阅读 教 学 正 是 从 英 语 课 程 的 社 会 功 能 角 度 出 发 ，是对 英 语 阅读 模 式 教 学 的 有 效革新和补充。 小 学 英 语课 程 的合 作 学 习式 阅读 教 学 模 式 ． 主 要 是 从 英 语 的 社会 作 用 角度 出发 ， 充分结合伙伴学习、 案 例 学 习及 角 色 学 习 为一 体 的学 习模 式 。 在 这一 模 式 中 ， 学 生 能 够 最 大 限度 地 体 会 到 通过 语 言交 流 产 生 的英 语 成 就 感 ．这 对 学 生 利 用 英 语课 程提 高 与他 人 的交 流能 力 有 巨大 的促 进 作 用 在 这 些 具 体 的 阅读 教学 手 段 中 ，伙 伴 学 习能 够 有 效 提 高 学 生 与 他 人 合 作互 助 的 能力 ；案 例 学 习能 够 将 英 语 与 学 生 的 实 际 生 活紧密联系 ， 让 学 生 感 受 到 英 语 阅 读 教 学 的 现实 意义 ： 角 色 学 习 能 让 学 生 在 阅读 教 学 的过 程 中意 识 到 自身 在 社 会 中 扮 演 的 角色 ， 将范围缩小 ， 即 引导 学 生 认 识 到 自身 在 学 校 及 家 庭所 扮 演的角色 ， 从 而 促 使 学 生 更好 地 利 用周 边 的环 境 ． 融 人 到 相 应 的 教 学 活动 中 。 比如 在 《 牛津版・ 小 学英 语 教 材 》 中“ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｖ ｍｕ ｍ” 这一单元 的学 习 中 ， 教 师可 以引导学 生开 展合 理的 角 色 学 习 ， 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中掌 握 不 同 的 交 际 用 语 之 后 ， 应用 到角色扮 演的游戏 中 ， 不 仅 能 有 效 提 高 学 生 的 阅 读 兴 趣和阅读能力 ， 还 能 有 效 提 高 学 生 的英 语 交 际 能 力 和 交 流
小学英语听说课读写课阅读课教学模式的研究课题实施方案
小学英语听说课教学模式的研究课题实施方案宋洪光夏张镇中心小学小学英语听说课教学模式的研究课题实施方案夏张镇中心小学宋洪光一、研究背景2010年7月，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第四章义务教育中明确指出：巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担。
只有深化课题研究，提高教师业务素质，以科学发展观指导英语教育和教学实践，树立新的英语教学理念，积极探索有效的课堂教学模式，研发并推广研究成果，切实提高小学英语教学效益，才能把“减负”落实到小学英语教育的全过程，特提出本课题项目——《小学英语课堂教学新模式研究》。
二、研究概念界定“模式”一词源自英文model。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
在美国的乔伊斯和韦尔编撰的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，有独特风格的教学样式。
如，小学英语任务型教学模式：呈现任务导入活动→复习激活呈现任务→呈现运用任务任务活动1 →呈现语言任务准备任务活动2 →操练语言任务活动3 →巩固语言任务完成完成任务→运用语言任务反馈反馈评价→展示成果任务延伸任务作业→巩固成果其中，呈现任务、任务准备、任务完成、任务反馈、任务延伸作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；其他部分作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
三、研究目标本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。
同时以研究本课题为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本课题组教师的研究水平，促进我省小学英语教学质量的提升。
基于核心素养培养的小学英语“KWL”阅读教学模式研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期基于核心素养培养的小学英语“KWL”阅读教学模式研究摘 要：英语作为国际通用语言，可以帮助学生在未来的对外交往中排除语言障碍。
但是由于英语并非我国学生的母语，学习起来有一定困难，一部分学生甚至出现了畏惧、厌烦英语学习等负面情绪，这种问题的存在不利于学生英语核心素养的发展。
“KWL”阅读教学模式在小学英语教学中运用，符合英语新课标要求，有助于改善小学生的英语学习现状，促进学生英语核心素养的发展，因此相关教育工作者需对其予以重视。
基于此，本文立足于核心素养培养视角，对小学英语“KWL”阅读教学模式进行了探究，阐述了“KWL”阅读教学模式对小学生英语核心素养发展的积极影响，提出了小学英语“KWL”阅读教学模式实施策略，以期为小学英语教学改革与创新提供一定参考。
关键词：核心素养；小学英语；“KWL”阅读教学；策略作者简介：顾婷，昆山市城北中心小学校。
在传统的小学英语教学中，大部分教师思考的是“如何教”“教什么”，英语教学的关注点在于“教”而非“学”，学生在这样的英语阅读课堂中常常处于被动接受的状态，即教师讲什么就听什么，缺乏主动思考，导致学生的思维能力、学习能力薄弱。
新课标强调对学生英语核心素养的培养，要求教师关注学生在课堂教学中的参与度，让学生在掌握基础知识以及基本技能的情况下，获得思维品质、语言能力、学习能力以及文化品质等多方面的发展。
“KWL”阅读教学模式作为一种新型教学模式，将教学关注点从“教”转移到“学”，提倡让学生思考“我知道什么”（What do I know,即“K”）、“我想学什么”（What I want to learn即“W”）、“我学会了什么”（What have I learned，即“L”），帮助学生树立明确的阅读学习目标，掌握文本的背景知识，形成主动阅读学习的意识，渴望通过阅读获取新知，能够在阅读学习中总结知识、积累经验，实现学生在英语课堂中全程参与，为学生英语核心素养的发展提供助力。
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小学英语阅读教学模式研究
一、当前小学高年英语阅读教学存在的问题
1. 注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读。
现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导。
在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。
大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短
短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料
满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。
5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用。
现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。
教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。
三、小学英语学科高年阅读课整体式教学模式
（一）教学模式名称：小学英语学科整体式英语阅读课教学模式
1. 语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。
任何把语言分解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。
2. 教学中为学生创造大量的自然语言环境，让学生在整体的语言环境中，口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。
（二）小学英语学科阅读课整体式教学模式的要求：在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇整体，教学时应从阅读和理解全文入开始，同时，教师应围绕语篇整体来展开听说读写相互结合的教学活动。
（三）小学英语学科阅读课整体式教学模式流程：
1. Pre-reading
·强化朗读、滚动再现
目前我们使用的小学英语新版教材的编写体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升的。
因此在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。
如让学生朗读本单元前几课的内容，再如我们可以先进行双课的教学内容，然后再进行单课的教学内容，这样就先解决了单词、词组和重点句型的问题。
·课前预习、找出难点
让学生在家先读课文，把关于读音、词义及语法方面的难点找出来，在教材上圈画出来。
2.While-reading
·创设情境、整体感知
教师可提供情景图片整体情境呈现或者教师提出一两个在短文
中很容易就可以找到答案的中心问题，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的主题、课文的人物及课文的事件的整体语境理解。
·浏览全文、扫清障碍
整体快速浏览课文、质疑问难（生生互帮、教师引领，解决问题），扫读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意。
（生生互帮、教师引领，整体理解）
·句法梳理、重点聚焦
整体重点词句聚焦（听、读输入），在此环节一定强调要在整体
语境下对句子进行讲解与操练。
·回读全文、整体泛读
培养学生的默读技巧，要使他的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法，这部分属于泛读。
·设置问题、整体精读
教师给学生提出问题进行问题导读，或者让学生自己提出问题，让学生带着问题精读课文，让学生带着这些问题开展阅读活动，进一步强化对课文的深入理解。
·听读练习、整体输入
通过让学生听读课文，整体熟读课文（集体、半班、小组、两人、自读），解决读音。
3.Post-reading
·巧设练习、整体复述
教师可利用简笔画、图表、关键词给以提示，引导学生进行分段、分节或整体对课文复述。
即在进行阅读教学时，画出可以表达对话或课文的主要内容的一连串的简笔画(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，并在每幅画的下面写出能串连课文内容的关键词语或典型句子结构，引导学生在图文提示下背诵或复述。
或者可以让学生填表格或填关键词的方式进行复述。
·创设情境、整体运用
. 为学生创设真实的语言情景或引导学生创设作者真实的语言情景，使用所学的课文中的重点句型，将课堂所学转为真实情境中的言
语交际运用。
分总模式：适合先上单课，生词多，教学内容有一定难度，学生的语言积累量不是很大的情况。
一、pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。
具体内容可以是：
1 标题讨论
2 背景介绍
3 生词教学（尤其要注意生词教学以感知为目的，解决个别不能在上下文中理解的单词）
二、while-reading的目标是提出主旨性问题。
主旨性问题要求有目的，有效，涉及主题，能用简洁语言来回答。
具体内容：
1 了解文章大意
2 捕捉具体信息
3 信息图表化
4 回答各种问题
三、post-reading环节总的来说不要求拓展，只把自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
学习语言知识，把知识与技能整合，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
具体内容可以是：
围绕课文内容进行言语交际活动。
缩写、改写、续写课文或其中
的一段，对改写后的短文听写或完型填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演。
如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以使学生灵活地运用所学语言。
各种教学模式可谓百花齐放，需要根据不同的教学内容、教学对象和个人教学风格选择最有效的教学模式。
“拿来主义”是浅层次的，愿我们的学生成为学习的主人，愿我们教师成为教学的主人！。