《有话好好说》课堂实录及点评
文档：《葡萄沟》课堂实录 (1)
《葡萄沟》课堂实录【课前活动】值日班长向同学们推荐“今日名言：时间是一只飞翔的鸟”，并简单讲解。
【上课】师：（接着值日班长的话题）说得好！是的，时间很宝贵，那我们现在就抓紧时间上课，好吗？生：好！师：孩子们，这节课我们继续学习《葡萄沟》。
我们先来复习一下上节课学过的生字词，看同学们还记不记得。
（出示生字卡片，开火车读生字，课件出示课文词语，指名读、齐读。
）师：好，同学们真棒！下面我们开始学习课文。
课文里有一句话是夸葡萄沟的，请同学们打开书43页，用自己喜欢的方式读课文，边读边在课文中找出夸葡萄沟的这句话，找到后请用“──”把它画出来。
（课件出示读的要求，生自由读课文，师巡视）（学生读完一次的都会站起来继续读，都读完后，师放律动音乐，全班拍掌马上端坐。
这是我们班学生养成的习惯）点评：低年级教学贵在既能调动学生积极性又能有序地组织课堂，利用音乐培养学生的良好习惯并建立师生默契，妙！师：好，同学们都读得很认真。
谁来告诉我们哪一句是夸葡萄沟的话？（小手如云）生：课文的最后一句是夸葡萄沟的。
师：你能把它读出来吗？生：能，读：“葡萄沟真是个好地方。
”师：有不同意的吗？生：没有。
（齐喊）师：你们找得可真准，让我们来读读这句话。
（课件出示这句话，全班齐读）点评：一读──抓住文眼“葡萄沟真是个好地方”。
师：葡萄沟真是个好地方！想知道它好在哪里吗？生：想！师：请同学们带着这个问题再读课文，把相关的语句画出来，把你的想法写在你画的句子的旁边。
（生自由读课文，师巡视）点评：再读──品味葡萄沟的好。
自主阅读，读出个人见解。
对低段学生而言，找句子基本人人都会，而在句旁作批注则优生能够达到，两个要求兼顾了学生层次的差异。
师：我看见同学们都在认真的写写画画，我知道很多同学都有话想说了。
谁先来说说你是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的？（根据学生的回答，师相机出示相应的课件）生：我是从第一段知道葡萄沟是个好地方的。
师：为什么？生：因为这里告诉我们葡萄沟出产的水果很多。
《有话好好说》课堂实录片段
《有话好好说》课堂实录片段学习用平和的立场、有效的方法积极缓解冲突、解决冲突。
活动预备：调查同学在与家人、同学等四周人交往过程中的一些困惑。
教学实录：师：同学们，今日，咱们来一段仿照秀，好不好？仿照的对象呢，不是大明星，而是咱们最熟识的父母！平常，你最不喜爱听父母说哪句话，你就仿照哪句话！谁情愿？生：你要是把玩的劲头用到学习上，那该多好！师：请你写到黑板的左边。
生：快做作业去！师：请你写在黑板上！生：作业做完了吗？生：你看人家学习多好，再看看你！生：一天到晚就只知道玩，学习就没有这个劲！生：我不管你的同学在做什么，我只管你！生：立刻按我说的去做，否那么后果自负！生：生了你真是倒了一辈子的霉！生：我们是大人，我可以说你，你不能说我！生：我数到三啊！一~~二~~三~~生：一天到晚不动脑筋，别人都会，就你不会！〔同学仿说，并写在黑板上〕师：小时侯，听到这些话或许就算了。
随着年龄的增长，咱们有了自己的思想，有了自己的主见，有时会辩驳，有时会据理力争，同时，也说出了一些令我们父母最反感的话。
你说什么父母一听就会生气？生：我能不能玩一下啊？师：请你把这句话写在黑板的右边。
生：我再玩一会，立刻就做作业，立刻就做！生：你烦不烦啊！生：话说一遍就够了，我知道了！生：不要你管！生：我不去培优！生：别说了，我不想听！生：反正我不是最末一名，总有人比我差！生：你别唠叨啦！！我又不是小孩！生：我不想学习了，好累啊！〔同学沟通，并写在黑板上〕师：父母的这一句句话，我们一听就烦，我们的这一句句话，明明知道父母听了就生气，还是脱口而出。
有时，一场冲突在所难免。
在唇枪舌战中，在针尖对麦芒中，在小孩和大人的较量中，你有什么样的感觉？生：有一次，我妈妈让我把英语课文读二十遍，课文很长，我觉得五遍就够了，妈妈不同意，我就倔强地坐在那里。
最末僵持到晚上一点钟，我还是读了二十遍。
我觉得很累，永久都要屈服。
师：一种身心的疲乏。
生：我觉得很不公正，什么事都要听从父母的，不能有自己的想法。
口技课堂实录及点评完美版
口技》课堂实录及点评执教 /沙市五中 黄小静 点评 /沙市五中 王媛媛【教学目标】1、教学目的与要求 通过有感情地朗读，品味关键词句，来体会文中对口技表演高超技艺的生动逼真的描写， 了解正面描写与侧面描写相结合的手法及作用，感受口技这一传统民间艺术的魅力。
2、教学重、难点 体会文中对口技表演高超技艺的生动逼真的描写， 并了解本文层次清晰、 一线串珠的特点， 引起对我国非物质文化遗产流失的深思。
【教学创意】 本节课从语文最基本的读、赏和写的能力培养出发，通过识字词，通大意，明层次，赏 精妙和学写作几个环节，了解本文以一善字立骨的特点和独特的写作技巧，并通过相应的仿 写训练，让学生有所收获。
【实施过程】一、导入 师：在大自然中，在我们的生活中，有许多奇妙有趣的声音，来听听下面几种声音： （多媒体播放火车、鸟、小狗及婴儿啼哭的声音）师：而在中华民族灿烂多姿的艺术宝库里，有一颗璀璨的明珠一一口技，它用人的声音模仿 大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，叹为听止。
今天，我们将在林嗣环的妙笔生花的 引领下去欣赏一场精彩的口技表演。
【点评：从生活中的声音，引导学生认识“口技”这门艺术。
把文言文拉近到学生身边，使学生 产生亲切感。
】二、识字词 师：请同学们先听老师范读，听读时注意文中字词的读音。
（配乐，师有感情朗读课文） 师：我们一起来看下本课的生词。
（多媒体出示生词）少顷 犬吠 呓语 惊觉 絮絮 齁声 中间 曳屋 许许 几欲 师：请同学们齐读，每个词读两遍。
（生齐读）【点评：读准字音，这是学习语文的基础。
现代文教学是这样，文言文教学更应如此。
通过教师的范读，让学生有榜样可学。
再结合多媒体，来纠正学生可能会犯的错误，达到熟悉课文的目的！】三、通文意 师：俗话说“书读百遍，其义自现”，请同学们借助课下注释，以及老师所给的提示，一边 用自己喜欢的方式朗读全文，一边疏通文章的大意。
（多媒体出示文中的需要注意的字词）1. 特殊用法 善，擅长。
习作指导：《我想对您说》课堂实录
习作指导：《我想对您说》课堂实录【课前准备】提前几天通知学生家长给孩子写一封信。
尽量不要让孩子知晓，老师收齐后统一在课堂上发给学生看，了解他们真实的感受。
有了真实感受，才能说出真心话。
【设计理念】本次习作基于单元要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”来进行。
本单元的主题是“舐犊情深”，围绕这个主题安排了三篇课文，都是围绕父母之爱展开，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
从阅读中学习体会场景、细节中蕴含的感情，在习作中表达自己的看法和感受，两者之间存在着紧密的联系——阅读时通过场景、细节体会表达的感情，习作运用场景、细节表达感情的方法。
本次习作需要学生在了解习作要求后，能根据习作表达的对象，选择恰当的内容，表达自己的看法和感受。
【教学目标】根据习作要求，写一封书信，用恰当的语言表达自己的想法和感受。
【教学重点】1.确定习作对象，用恰当的语言表达真情实感。
2.根据习作内容，选取典型事例，进行场景、细节描写。
【教学难点】根据表达对象，选择恰当的语言进行表达真情实感。
【课时安排】2课时【教学环节】一、课前导入，板书课题。
1.师：上课前，老师想采访一下你们，长这么大，你有没有想过会有一天，能够收到爸爸妈妈写给你的亲笔信？（没有）可就在前两天，你们却收到了，对吗？说说看你当时是什么感受？（生：意外、兴奋、感动……）2.师：是的，书信就是用文字让我们的情感在纸上缓缓流淌，到对方手上就有一种见字如面的亲切感。
写信还有一个好处，就是有些不好说的话就可以通过书信的方式进行交流。
今天这节课我们就要用书信的方式来完成我们第六单元的习作，生读《我想对您说》（板书课题）二、明确要求，理解“恰当”。
【设计理念】对于教材里给出的习作要求，如果能在不同的契机里，阶梯状呈现，便是活用教材，而不是照搬。
——对谁说？说什么？怎么说？1.师：你有想倾诉的人吗？（生：我想对爸爸妈妈。
生：我想对老师说。
生：我想对对警察叔叔说；我想对毛主席说；我想对袁隆平爷爷说……）2.师：你们想倾诉的对象太多太多了，其实总结出来也就是我们的（PPT出示生齐：父母、朋友、为社会做出贡献的人……）等等，这些都是我们亲爱的、敬爱的人。
小古文《〈伊索寓言〉两则》课堂实录及评析
小古文《〈伊索寓言〉两则》课堂实录及评析执教：朱文君评析：陈琴【教学材料】白话版《伊索寓言》两则狐狸和葡萄葡萄架上．垂下几串成熟的葡萄。
一只狐狸看到了，馋得直流口水。
他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
狐狸感到无望了，只好转身离开。
他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。
”有兴无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
蝉和狐狸一只蝉在大树上唱歌。
狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。
他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗?”蝉察觉其中有诈．就摘一片树叶扔下来。
狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。
蝉对狐狸说：“朋友。
要是你以为我会下来，那就大错而特错了。
自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。
”一个聪明的人．总能从别人的灾难中吸取教训。
——选自苏教版五年级上册文言版《伊索寓言》两则狐与葡萄昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。
奈无猿升之技，不能大快朵颐。
望则生怨，怨则生怒，怒则生诽．无所不至。
乃是心非，自慰日：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。
况其味酸涩，吾从不下咽。
彼庸夫俗子方以之为食也。
”此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加，假意清高。
噫，是谓拂人之性．违心之谈也。
鸦狐鸦本不善鸣。
一日，口衔食物，稳栖树上。
适有饿狐见之，欲夺其食，无以为法，乃心生一计，日：“闻先生有霓裳羽衣之妙，特来一聆仙曲，以清俗耳。
幸勿见却!”鸦信为然，喜不自胜，遂开声张口，其食物已脱落矣。
狐则拾之，谓鸦曰：“将来有羡先生唱者，切勿信之，必有故也。
”俗云：甜言须防是饵。
选自1840年罗伯特·汤姆翻译的《意拾喻言》点评：以白话文为桥梁，机敏地把学生引到文言的岸边，不费吹灰之力即可让学生自觉运用了“文白对应”的文言阅读法。
这种方法即使在高中乃至今后的一生中自读更长篇的文言典籍都是可取的。
【教学目标】1、借助学生对该寓言故事熟知的基础，尝试诵读文言的寓言故事，文白对读，感受文言的魅力，激发阅读文言文的兴趣。
《少年中国说（节选）》（五上）教学实录及评析
一、了解文体，导入新课师：今天我们一起来学习一篇半白话、半文言的文章，题目叫———生：《少年中国说》。
师：没有气势。
再来一遍。
生：《少年中国说》。
师：这还差不多。
什么是“说”，我们了解一下，做一点积累，预备读。
（出示，生齐读。
）“说”是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，篇幅一般不长，跟现在的杂文大体相似。
师：“说”是一种文体，阐述事理的文体。
我们以前有没有学过带有“说”字的文章？生：《爱莲说》。
生：《师说》。
生：《马说》。
师：对，太棒了！同学们读过的古文还真不少。
再了解一下作者，作者是———生：梁启超。
师：梁启超是哪里人？生：中国人。
师：（笑）来，一起认识一下梁启超。
预备读。
（出示）梁启超（1873耀1929），字卓如，号任公、饮冰室主人等，广东新会人，他和老师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”，是戊戌变法领袖之一。
也是一位国学大师。
（生齐读）师：现在知道了吧，梁启超是哪里人？生：广东新会人。
师：离我们这里估计100多千米。
广东人，自豪不自豪？生：自豪。
师：他不仅是变法的领袖，也是一位国学大师。
清华大学国学院有4位国学导师，梁启超就是其中的一位。
（生鼓掌）二、有滋有味读师：这样的文章，首先我们就要好好地读，读出它的气势，读出它的情感。
给大家一点点时间，自由地、放声地读一读这篇文章。
（生自由朗读）师：我们一起来一遍！（全班齐读）师：这里有几个词语，大家读得还不太准，跟我读一读：鳞爪飞扬，这里读zhǎo ，张牙舞爪，也是读zhǎo 。
猛兽的脚，我们称之为爪（zhǎo ）。
干将发硎（ɡān jiānɡfāxínɡ），干将是一个人名，也是宝剑的名字，是一把名剑。
师：咱们一起合作读一读吧。
（出示，师生合作读。
）师：故今日之责任———生：不在他人，而全在我少年。
师：少年智———生：则国智。
……师：美哉，我少年中国———生：与天不老！师：壮哉，我中国少年———生：与国无疆！师：太棒了！这次，女同学读刚才老师读的部分，男同学读刚才全班同学读的部分。
“课堂教学实录”说明及范例
“课堂教学实录”说明及范例为了大家能够更好地完成课堂实录，更好地参与这次课堂教学实录比赛，下面对课堂教学实录的具体要求做一些说明。
“实录”即采用文字记录的方式将课堂教学过程详细记录下来。
一般包括教师和学生的语言以及具体的必要的说明文字，但是本次活动为了更好地展示课堂教学情景及一些必要的教学背景信息，因此，要求大家除上述内容外，还要有教师心理活动，以及学生学习活动、表情状态等的描述。
一般有师生对话式（具体可参见范例1、3）和记述式（具体可参见范例2）。
正文前要有课题、教材版本、学生人数等信息。
具体可参考下面的格式。
课题：教材版本：教学背景简介：如学校简单情况、自己教学情况、美术教学情况等。
学生情况：学生人数、座位情况、是否分组，原因等。
教学设计思路：要解决什么问题计划怎样上这堂课，为什么这样上等。
教学目标：教具、学具：课堂教学实录：教学反思：感觉怎么样，对于原先的计划实际完成得如何什么地方做得好什么地方还需要改进，是否还有困惑等。
范例1：《水果宝宝》美术、范例2：《想象与创意》美术、范例3：《苗岭的早晨》音乐范例1（美术学科）《水果宝宝》教学实录课题：《水果宝宝》教材版本：义务教育课程标准《美术》教材（冀版）第1册第9课教学背景简介：我任教的学校是一所区属二级小学，有11个教学班。
学生主要来源于学校周边的一些工人家庭和个体商贩家庭。
由于学校设施所限，我经常利用相邻的大河沙滩为临时场地进行美术课的沙雕、沙画、石头画等教学活动。
学生情况：我教授的班级是一年级的新生，学生人数为32人。
在课堂教学中以小组的形式分成六组，目的是便于孩子们实际操作和相互学习，并有意培养他们团体合作的精神。
教学设计思路：本课的基本脉络是：激发学生学习兴趣→课上想吃水果，怎样“解馋”→欣赏水果雕塑及图片来“解馋”→语言描述水果形象“解馋”→学生创作活动“解馋”→展示学生作品。
主要设计了三个大的环节：一、欣赏水果。
教师充满诱惑的语言紧紧抓住了学生的心，“只能通过眼睛来“解解馋”啦！”适时播放课件的精彩片断，吸引学生的视觉，使他们进入情境，让学生留恋、向往“馋”，同时又把学生学习的兴趣激发出来了，将课堂气氛推向第一个高潮。
初中语文课堂教学实录及点评
初中语文课堂教学实录及点评浪之歌执教人：黄善凯第一环节：明确目标师：上课。
今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。
通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？学生考虑了一下，然后纷纷举手。
生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。
生2：还要读出重音，读出语气。
生3：默读。
生4：大声地读。
师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。
老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。
从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。
师：对。
要读出感情，读出重音，读出语气。
老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。
我不妨把它们的顺序调整一下。
教师出示阅读方法：1、读出重音，读出语气。
2、读出联想和想象。
3、读出感情。
第二环节：个性阅读（一）自主阅读师：老师先示范一下。
老师读“我同海岸是一对情人”一句。
学生认真听。
师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。
好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。
用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。
学生阅读课文。
老师巡视指导。
（二）小组阅读交流评价好。
同学们读得很认真。
咱们现在进行小组阅读交流评价。
一个同学读，其他人进行点评。
点评的依据就是那三个阅读方法。
然后全班交流。
学生小组阅读交流。
老师巡视参与。
第三环节：展示交流师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。
现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。
哪一个同学先来？生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。
”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。
三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评
三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评在三年级语文教学中，《全神贯注》这篇课文具有重要的教育意义。
本次有幸聆听了一位教师的第二课时教学，感触颇深。
以下是对这堂课的详细点评。
一、课程导入课程伊始，教师通过简洁的语言回顾了上节课的主要内容，快速将学生的思绪拉回到课文中。
这种复习导入的方式既巩固了旧知，又为新课的学习做好了铺垫，过渡自然流畅。
二、教学目标的达成1、理解课文内容教师在讲解课文时，紧扣“全神贯注”这一关键词，引导学生通过对文中描写罗丹工作时的神态、动作和语言的语句进行分析，深入理解了课文内容。
例如，在讲到罗丹修改女像时，教师让学生找出相关的语句，如“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，通过对这些语句的品读，学生真切地感受到了罗丹全神贯注的工作状态。
2、体会人物品质在理解课文的基础上，教师注重引导学生体会罗丹全神贯注、一丝不苟的工作品质。
通过提问“从罗丹的身上，你学到了什么？”等问题，激发学生的思考，让学生明白在学习和生活中也要像罗丹一样全神贯注地做好每一件事。
3、培养阅读能力在教学过程中，教师注重培养学生的阅读能力，如让学生默读、朗读、分角色朗读等，通过多种形式的朗读，让学生更好地理解课文，感受语言的魅力。
同时，教师还引导学生抓住关键词句进行理解和感悟，提高了学生的阅读理解能力。
三、教学方法的运用1、问题引导法教师在教学过程中善于运用问题引导学生思考，如“罗丹为什么会全神贯注地工作？”“从哪些地方可以看出罗丹全神贯注？”等问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。
2、朗读感悟法朗读是语文教学中重要的方法之一。
在这堂课中，教师充分运用了朗读感悟法，让学生通过有感情地朗读，体会文中人物的情感和品质。
例如，在讲到罗丹修改女像时，教师让学生分角色朗读罗丹和茨威格的对话，学生在朗读中感受到了罗丹的专注和投入。
3、小组合作法教师组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和感受，共同探讨问题。
语文及通识主观题评分建议与课堂实录范例
广东省2013年普通高中教师职务培训主观题作业评分建议与范例一.通识课程作业1.作业题目：撰写一个教育案例结合自己的课堂教学、班级管理、学校领导、家校沟通、教育科研等实际工作，描述一个教育事件（问题）发生、发展及其解决的过程与结果，根据所学习的理论作出反思。
要求：事件真实典型，行文简洁流畅，字数800-1500字。
发现抄袭，零分处理。
2.评分建议：作业内容评分等级得分比值优秀100%答题内容原创，理论水平高，观点明确，有教学针对性，语言准确，字数符合要求。
良好80%答题内容原创，有一定理论水平，观点明确，有一定针对性，字数符合要求。
答题内容有一定针对性，没有错误。
及格60%字数符合最低要求。
答题内容与本作业无关，或发现抄袭。
不及格0%3.作业范例高中生人际交往与指导作业李国明(江门市, 江门市新会东方红中学)高一新生刚入学时，我了解到一位女同学，每天打电话回家，泣不成声，向父母倾诉在校生活的不适应，希望父母帮助转到离家近的无需住校的农村中学。
作为班主任，我意识到我的重要工作已经开始。
原因分析通过多方调查，我发现她是一位非常优秀的孩子，聪明、有理想、意志力强，成绩上等，学习很刻苦。
但是，她的人际关系比较紧张，与同寝室的几位同学有尖锐的矛盾；寝室的几位同学都反映她不愿意融入集体中。
在班级，她与其他同学的交往相对较少。
对其家庭进行考察，发现其母性格比较要强；该同学在童年时期曾因父母在外工作而独处了几年。
据上调查，我作出如下判断：该同学主要是因童年经历而形成的人际关系不适应，进而产生了恋家问题。
恋家问题一两个星期就可以解决，人际关系不适应却可能影响孩子一生的幸福。
故工作重点应该是对其进行人际关系适应的辅导。
辅导策略:第一次辅导：疏泄不满。
我找一个可以单独谈话的办公室，对她的处境表示理解，使她不感到老师可以任意评价她，对她是一种威胁。
在谈话时，我耐心倾听，哪怕是非常细小的一件事，同时引导她说出想说的话。
她终于滔滔不绝地说出了对寝室每一个同学的不满和自己对人际关系的理解，积压在心头的不快全部倾诉了。
《故乡》课堂教学实录 执教特级教师钱梦龙
《故乡》课堂教学实录执教特级教师钱梦龙《故乡》课堂教学实录执教:特级教师钱梦龙（上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。
但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。
于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题）一、导入新课师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。
有两位同学提了二十多个问题，又多又好。
大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。
板书学生问题：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。
那么第二步该怎么走呢？大家说说看。
生：（齐）解决问题。
师：好。
在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？生：1921年。
师：很好。
那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？生：辛亥革命。
师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。
那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。
回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……师：很好，袁世凯、张勋是什么人？生：卖国贼。
师：对。
是卖国贼，是军阀。
当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。
那么，农民问题解决了没有？生：（齐）没有！师：怎么知道的？生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。
师：对，当时的农民是日益贫困的。
这就是《故乡》的时代背景。
这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。
现在，先请提出第一类问题——一般疑问。
二、讨论“一般疑问”生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？生：“有”。
师：好。
“远近有几个萧索的村庄”，也行。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时教学实录及评析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》(第一课时)教学实录及评析一、谈话导入师：向大家打听几个人，知道小沈阳吗？他演的小品《不差钱》看过吗？生：看过。
师：他的一些经典的台词给我们留下了深刻的印象，但是也有一些观众不喜欢他的表演。
小沈阳说：“有大家的批评我才能走得更远。
”说得多耐人寻味啊！师：莫言，知道吗？生：知道，获得诺贝尔文学奖的作家。
师：是的。
当莫言获得诺贝尔文学奖以后，书店内他的作品被抢购一空。
但是对莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。
最近莫言在网上发了这样一条微博：感谢朋友们对我的肯定，也感谢朋友们对我的批评。
莫言觉得，无论是精彩极了的肯定还是糟糕透了的批评，都是一种财富。
师：今天我们学习的课文，就是用这两种极端的评价作为课题的。
（出示课题，生齐读。
）【点评：教师导入学生感兴趣的话题，容易与学生拉近距离，而且此话题就是本节课所传达的主要信息。
王老师巧妙地选择了两个具有争议的热点人物，导入新课教学，让学生体验人们对于同一件事物可能存在不同的评议和看法，这样的导入设计有利于学生及早地进入教学的情境。
】二、初读，整体感知师：课前已经读过课文的同学请举手。
读过三遍以上的请举手。
能不能直接进入挑战？生：能。
师：这里有两组词，请你自由读读。
（课件出示两组词语，生自由读。
）师：第一组词语谁来读？（生朗读词语：精彩极了，搂住，赞扬，腼腆，得意扬扬，慈祥。
）师：这里有一个词特别难读准，是哪一个？生：腼腆。
师：我们一起读一读。
（生齐声朗读两遍）师：第二组词语谁来读？（生朗读词语：糟糕透了，失声痛哭，严厉，引入歧途，谨慎。
）师：请你选择几个关键的词语，简单地说说故事的主要内容。
把书打开，自由准备一下。
生：课文主要讲“我”八岁的时候写了第一首诗，母亲夸奖“精彩极了”，父亲却批评“糟糕透了”。
长大以后，我明白了，无论是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，都是爱的表现。
师：如果请你把课文分成两个部分，你觉得可以怎样分？生：第1～14自然段为一部分，第15～17自然段为一部分。
ie üe er课堂教学实录(带点评)
ie üe er课堂教学实录（带点评）文章摘要:本文章的主要内容是关于ie üe er课堂教学实录(带点评)_课堂实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!拼音课堂教学是识字课堂教学的开端和基础，现代科学技术的发展，使人类进入了信息时代，信息的载体主要是文字，因此让儿童尽早，尽快地学习拼音是认字识字的关键所在，然而，以往音课堂教学枯燥，单调，脱离了口语表达训练和激发人趣，单纯死记硬背，违背了学生的认知规律，使学生惧学拼音，厌学拼音，针对这一现象，今年的语文所教材把拼音课堂教学放在第五单元，在学生有了一定的识字量后，又用学过的生字带出拼音，以激兴趣和循规律来引导学生学拼音。
我在课堂教学小语拼音《字与拼音(三)ie ¨e er》这一课时，从儿童的学习兴趣出发，引导生采取温故知新，自主探究，合作学习的方式，收到了良好的效果。
一、课堂课堂教学实录：(一)检查复习，温故导入：师：小朋友们，我们已经认识了六个复韵母朋友，老师看看同学们把他们忘了没有?(ai ei ui ao ou iu，开火车读，教师及时纠正错误读。
)师：(出示白每水老头九)，谁能给生字组词或说一句话?生：(略)[有好多学生能用一个字同时说两句话，在学拼音的同时，有机渗透口语训练。
]师：同学们，我们今天再来认识三个新的复韵母朋友。
(二)知新探究，合作学习。
1.学习复韵母ie：1)师：同学们，这幅图画的是什么?(课件展示，出示绿叶图)生：是叶子。
生：是一片叶子。
生：是一片绿叶等。
[这样有机的训练学生的口语表达能力，使学生的观察与口头表达相结合]师：(课件展示，在图旁出示复韵母ie)这是我们今天认识的第一位朋友，谁会读?(多指名读，让读得好的学生带全班齐读。
)师：同学仔细观察这个复韵母，谁能想个好办法记住它的样子和读音?生：单韵母i和e连起来写就是ie。
生：先读i再慢慢地读出e就发出ie的音了。
生：我编了一首儿歌，一片绿叶ie ie ie.[学生纷纷举手，编了各种各样的儿歌，有的脱离了这幅图的内容，有的甚至带着调唱出儿歌，学生的思维活动和课堂气氛都达到了高潮.]师：(课件展示，在ie的下面出示生字“xiě”写)谁能拼一拼这个生字?(学生回答，教师相机出示课件在ie的前面写x,在e的上面写上三声调号，全班齐读拼音)。
公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录篇一：《精彩极了和糟糕透了》课堂实录“精彩与可怕”课堂记录师：上节课，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？学生：巴迪小时候写过一首诗。
他的父母给出了两种不同的评价，他后来对这两种评价有了理解。
师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么呢？到课文中去寻找答案。
(板书：母亲父亲)老师：如果课文分为两部分：童年故事和后来的理解，如何划分？学生：儿童故事写在第1至14节，后续理解写在第15至17节。
师：好，我们一起来学习童年故事部分。
看自学提示（出示投影片）请快速地浏览童年故事这一部分，小组讨论：1.“我”写第一首诗时，母亲是如何评价它的？我的表现如何？我父亲是如何评价它的？我是如何反应的？２、父亲和母亲的评价为什么会截然相反？3.你觉得小巴迪父母的不同意见如何？师：我们先来说说母亲是怎样评价的。
盛：“妈妈读完这首诗后，眼睛一亮，兴奋地喊道：“老兄，你真的写了吗？多美的一首诗！太棒了！”师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？学生：再读一遍——（更加情绪化）师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？指导朗读。
师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。
妈妈的赞扬还有别的体现吗？生再读课文。
妈妈再次拥抱了巴迪。
师：“再次”说明什么？S:不是第一次了。
师：课文中哪里有体现？S:她拥抱了我。
师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。
（众笑）请看一下巴迪有哪些表现？生读书。
老师：别忙着举手。
思考后举手。
不要移动你的钢笔和墨水，不要阅读，注意滴答声画圈点。
老师：谁想谈谈？生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
S：我自信地把它放在我父亲的桌子上。
师：除了这些发烧症状还有哪些？盛：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。
我迫不及待地想马上给父亲看我的诗。
五上语文《少年中国说》课堂实录
《少年中国说》课堂实录一、开课1、爱国，是人世间最深层、最持久的情感，它扎根在亿万同胞的血肉里，深藏在中华民族伟大复兴的理想里，它是一种情怀一种担当。
（ppt出示艾青的话，齐读）2、今天这节课让我们继续探寻中华民族的爱国情怀，一起走进梁启超的《少年中国说》，板书课题，齐读课题。
二、初读课文1、昨天老师已经布置大家采用批注式阅读方法预习课文，那你对课题是如何批注的，怎样理解的。
预设：“少年中国”就是像少年一样朝气蓬勃的中国。
“少年中国”是有希望的中国。
2、“少年中国”只是课题的一部分，这里还有一个“说”你是怎么理解的？“说”是古代的一种文体，这种文体可以用于记叙、说明、议论。
你们以后还会学到这种文体的文言文，像《爱莲说》《师说》《马说》。
3、课题大家理解得很好，那你对梁启超有哪些了解？（ppt）⑴看这段文字，想一个问题:梁启超是一个什么样的人？⑵古人有名有字还有号，他不是瞎取的而是表达自己的志向、志趣、追求、希望，所以你们看看他的号很多呀，能不能读出点什么来？中国之新民：新民，一个全新的中国人，跟以前、现在这个落后腐败不一样的中国人自由斋主人：倡导、渴望自由，说明他所处的环境未必是自由的，想要个突破特别是有个号广为人知，你们以后会学到饮冰室主人：在《庄子》里面写到“今吾朝受命而夕饮冰”什么意思担待着国家大任重任我觉很重，我很着急很迫切，巴不得饮冰解渴，所以他是个热切的爱国者4、在学习课文之前老师还想检查一下你们对字词的预习情况。
（抽3人分段读，点评）点评时可以从是否读正确、清晰、节奏三个方面来点评全班齐读正音（ppt）5、学习一篇文章仅仅读得正确流利还不够,还得将文意读明白，读出感情。
三、品读课文(一)学习第一段1、作者梁启超先生想借助文章表达一个什么观点呢？请孩子们自读第一段，找出答案。
2、故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
（出示1段蓝字标红）⑴在这段话中“故”是什么意思？（所以）⑵今日之责任指什么?⑶今日之责任指的是振兴中华，拯救人民于水火的责任。
习作《生活万花筒》课堂实录
习作：生活万花筒嗯。
师：孩子们，我现在心里面有一点担忧，谁来猜一下，我担忧什么？你说。
我们有没有把生活万花筒写好？嗯，这下有道理还有吗？找个不说话的，你说。
嗯，就是上课会有那种冷冷清的那个。
场面就是没人举手的，那就尴尬了，对吧？坐下还有吗？再找一个，你说。
我们有没有预习这个生活万花筒？嗯，好的，你们的担忧啊，你们的想法啊都是有道理的。
那我们准备好上课好不好好上课了？同学们好。
我想听一下你们的声音到底有多大。
同学们好。
非常棒，请坐。
孩子们生活就是一个万花筒，每天都会有各种各样的事情发生。
但是在这么多的事情当中啊，有一些事情留给我们的印象会比较深。
哪些事情呢？我们来看一下。
比如说。
有趣的事。
大家读题目好不好？看看你们的声音到底有多快多响亮。
来读。
比刚才有进步，再看还有这样的事。
意外的来读。
还可以更快一点，更响亮一点。
还有这样的事。
走。
接着往下看幸福的事情。
读下。
一封信。
当然，还有痛苦的事情，都。
我问同学们，你找到了什么事啊，谁来说一下，说说题目就好了。
如果题目说清说不清楚，可以用一句话说，你说。
我找的是是蚂蚁，是毛虫。
嗯，坐下蚂蚁吃毛虫很清楚还有谁来说。
你说。
我找到的是是捉老鼠，嗯，做起来也很有趣。
你说。
我们家的猫咪生病了，嗯，别人可能关关注不到，比较新鲜，你有吗？作文趣事，谁还写了作文趣事，举手。
哎呀，我原来以为我们广东蚊子多，杭州的蚊子也不少啊。
手放下那这么多的作文趣事，有没有人看到我的提醒以后，想把原来的想法改变的，我不写作文去世了，我想写个别的，有没有刚才举手的。
你说你想改成什么？我们因为是在呃我们是朗读团在书堂里的，然后是书堂大战蚊子。
啊，你想改一下地方是吧，谁想改成不是中文的，有没有？跟蚊子没关系了，我就想换一个新的话题。
你说。
学游泳，我觉得这个比捉蚊好多了，为什么？因为有七八个同学都在捉蚊子，你来个学游泳就显得有新意，好不好？好嗯好的，掌声送给他他愿意尝试新的挑战。
好，那我问同学们，你们写过是吗？认为写过的举手。
第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》课堂实录 部编版语文七年级下册
《说和做——记闻一多先生言行片段》课堂实录第一课时师：同学们，今天我们一起学习臧克家写的《说和做——记闻一多先生言行片段》。
大家在预习时，把课文读了几遍？（学生杂然回答，有说三遍的，有说五遍的……）师：很好。
下来，请同学们先齐读“预习”提示。
学生齐读“预习”提示：◎闻一多既是充满爱国热情的诗人、学者，又是伟大的民主战士，毛泽东同志评价他“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”。
读课文，了解闻一多事迹。
◎本文的作者也是一位诗人，他的语言精致凝练，富有诗意。
阅读时，注意体会这个特点。
师：同学们，既然大家在课前都朗读了课文。
那么，请注意，课文里有一句话，和“预习”提示里的一句话很相似，但是表述又不太一样，请大家找一找，并比较一下，有什么不同。
（学生跳读课文，寻找老师提示的语句。
）生1：“预习”里写道：闻一多既是充满爱国热情的诗人、学者，又是伟大的民主战士……课文第19自然段写道：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
修饰语不一样，而且课文里的表述，学者前多了“卓越”这个词。
师：是的，这是一个区别，看看还有什么更大的区别？生2：“预习”里对闻一多的表述顺序是：诗人、学者、民主战士。
课文里的表述顺序是：学者、诗人、革命烈士。
“诗人”和“学者”的先后顺序不一样。
师：真不错！你在读书时不仅仔细认真，而且善于思考。
同学们思考一下，为什么不一样？哪种表述更准确？生3：课本第9页课下注释①里也写道：闻一多……诗人、学者、民主战士……因此，我认为“预习”里的说法是对的。
师：哦？这么说，是臧克家写错了？（大部门同学轻轻地摇头，但又不知原因何在。
）师：看来大家的预习还是不够扎实啊！请同学们看看文章第19自然段的位置，已经到了文章的末尾了。
一般来说，文章最后的段落在结构上可能会有怎样的作用？生齐答：总结上文。
师：是的。
既然知道这一点，那么看看第19自然段是否在对其前文进行总结呢？（学生再次浏览文章。
《回忆我的母亲》课堂实录 (学案)
《回忆我的母亲》第一部分：课堂实录一、导入新课师：同学们好，请坐。
刚才，你们读的这个语段，是朱德同志《回忆我的母亲》的语段。
其实在初一我们就读过一篇写母亲的文章，史铁生的什么文章？《秋天的怀念》。
今天，我们同样学一篇写母亲的文章，是中华人民共和国开国元勋，朱德同志回忆他的母亲的文章。
题目读~~~文章读过的举手！读过，都举手了。
二、整体感知师：接下来读过了以后，你都读出了什么？有一点就说一点。
你来说。
生：朱德的母亲是个好（生读的是四声）。
师：什么劳动？看看注释，自己改，重新说。
生：朱德的母亲是个好（这次读的是三声）劳动。
师：也就是说，你读出了朱德的母亲很勤劳。
请坐。
谁再来说？你来说。
生：读出了朱德的母亲能吃苦，肯干活，并且不放弃，很坚强。
师：也就是说，读出了朱德母亲的一些品质。
还有谁再来说？生：读出了作者对母亲的怀念。
生：我读出了朱德的母亲聪明能干。
生：朱德的母亲支持“我”去走上革命这条道路。
师（作表扬、点评后）：好了，同学们，你们所读出的这些三三两两的信息，归纳起来就是读出了朱德对母亲的感情，读出了母亲的一些品质。
三、感悟勤劳一生师：其实课文中有一个段落，就把这些东西做了一个很简要的概括，你知道是哪个段落吗？一起说。
（生答第一自然段）师：一起读，速度慢，预备起。
（生读，略）师：这个段落中的哪个词引起了你的注意？你来说。
生：感情。
生：母亲去世很悲痛。
生：勤劳一生。
师：这是母亲的经历，或者说是母亲的优良的品质。
生：我爱我母亲。
师：说得真好！这句话很重要。
既然是爱母亲，怎么读？预备起。
（生齐读）师：把这个“爱”字重重地圈出来。
还有没有？你来说。
生：永远回忆。
师：很多事情永远回忆，所以这篇文章就写回忆母亲的回忆。
请坐。
这么多词语，我们一起把这个段落再好好读一读，关键词都读出了味道来，好不好？“得到母亲去世的消息”，预备起。
（生齐读）师：嗯，集体读得不错，个别读怎么样呢？你来。
（一生读）师：嗯，不错。
再来齐读。
《师说》课堂实录及点评
《师说》课堂实录及点评《师说》课堂实录及点评XXX《师说》（第二课时）课堂实录及点评实录：XXXXXX点评：XXXXXX（该课为全市教研活动公开课，是探讨文言阅读教学的优秀课例）传统篇目研讨课的教学难度其实很大，尤其是像《师说》这样历久弥新的必选必教的老牌加王牌传统篇目。
要上得让反复听过教过的听者觉得有东西、有意思、还有那么点启发，同时让这再一次的尝试获得较广泛的认同，这种挑战是需要教学智慧的。
在选择空间极小的情况下，XXX应对了这个挑战。
从五中语文科组集体备课，到XXX老师带领市中心组老师亲临磨课，最后在市教研活动中终于获得了认可。
相信XXX在此过程中收获良多，相信听课的各位也有所感悟。
以下我们首先对这节研讨课做一个回顾，以交流看法。
欠缺之处还望方家指正。
课堂实录点评课前准备：生读《师说》直到上课。
师：上课！同学们好！生：老师好！师：上节课，我们进行了自读提问，共同探讨解决问题，初步扫清了字词障碍。
并抓住“师”字，重点研读了首段的前八句，明确了XXX“尊师重道”的主张。
我想请一位同学诵读前八句，大家推荐一位同学吧。
（生谈论，推荐某生。
）师：好，这位同学，请你来诵读第一自然段前八句。
（该生诵读。
生鼓掌。
）师：掌声证明了你的实力！确实读得不错。
同学们，这节课，我们扣住这个观点句，围绕“愚、圣、学”三个字来继续研究课文，看看是如何论证观点的。
师：我们先来看第一句：“嗟乎，师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣！”，请一位同学读一下。
（某生诵读此句，重读了“久”和“难”字，并在“也”字后面停顿。
）师：谁来评价一下他读得怎样？生：我觉得他读得很有感情。
师：读出了怎样的感情？生：师道不传，道统难继，感到很痛心。
师：我认同你的观点。
大家关注这句话的内容，似乎还有言外之意，请看大屏幕。
【投影展示：嗟乎，（因）师道之不传也久矣，（而）欲人之无惑也难矣！（积惑难解,故人变得越来越……）】生：人变得越来越愚。
师：这个因果论断其实暗含了一个“愚”字。
口技课堂教学实录及点评
余映潮《口技》教学实录师：此刻咱们上课。
生：（鞠躬）教师，您好！师：请坐！今天咱们学习《口技》，教师写了六个字，读一下。
生：（齐读）朗诵，欣赏，积存！师：朗诵，读起来；欣赏，把咱们的目光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积存，做好教师发给你们的智能练习，把它明白得，分类。
好！下面咱们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。
《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没出名字的演出者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。
咱们先把文章朗诵一遍。
要求读得沸沸扬扬，什么缘故要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。
我起个头——（生齐读，尝试着沸沸扬扬。
）【这是课的总起。
不枝不蔓，直入主题。
第一交代本节课的学习任务与学习方式，目标超级明确。
“沸沸扬扬”的朗诵，是对学生“读”的第一个要求。
由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了预备。
】师：好，停一下，你们读的与教师的要求还有必然的距离。
下面，再读，要求字正腔圆；什么缘故要如此读？因为，人家是口技演出，让听众取得乐感，此刻要用咱们的语音，来表达口技的演出，每一个字出来，都要圆润有力度。
教师，把第一段示范一下：京中有善／口技者。
会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺罢了。
（生自由读，尽力读得字正腔圆。
）师：好，咱们试读一遍。
（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。
【“字正腔圆”的朗诵，是对学生“读”的第二个要求。
教师先范读，使学生学有表率。
然后让学生在自由朗诵的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗诵错误。
朗诵训练实在，学生也进一步熟悉了课文。
】师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？教师不明白，你们明白。
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《有话好好说》课堂实录及点评教学目标：学习用平和的态度、有效的方法积极缓解矛盾、解决冲突。
活动准备：调查学生在与家人、同学等周围人交往过程中的一些困惑。
教学实录：师：同学们，今天，咱们来一段模仿秀，好不好？模仿的对象呢，不是大明星，而是咱们最熟悉的父母！平时，你最不喜欢听父母说哪句话，你就模仿哪句话！谁愿意？生：你要是把玩的劲头用到学习上，那该多好！师：请你写到黑板的左边。
生：快做作业去！师：请你写在黑板上！生：作业做完了吗？生：你看人家学习多好，再看看你！生：一天到晚就只知道玩，学习就没有这个劲！生：我不管你的同学在做什么，我只管你！生：马上按我说的去做，否则后果自负！生：生了你真是倒了一辈子的霉！生：我们是大人，我可以说你，你不能说我！生：我数到三啊！一~~二~~三~~生：一天到晚不动脑筋，别人都会，就你不会！（学生仿说，并写在黑板上）师：小时侯，听到这些话也许就算了。
随着年龄的增长，咱们有了自己的思想，有了自己的主见，有时会反驳，有时会据理力争，同时，也说出了一些令我们父母最反感的话。
你说什么父母一听就会生气？生：我能不能玩一下啊？师：请你把这句话写在黑板的右边。
生：我再玩一会，马上就做作业，马上就做！生：你烦不烦啊！生：话说一遍就够了，我知道了！生：不要你管！生：我不去培优！生：别说了，我不想听！生：反正我不是最后一名，总有人比我差！生：你别唠叨啦！！我又不是小孩！生：我不想学习了，好累啊！（学生交流，并写在黑板上）师：父母的这一句句话，我们一听就烦，我们的这一句句话，明明知道父母听了就生气，还是脱口而出。
有时，一场冲突在所难免。
在唇枪舌战中，在针尖对麦芒中，在小孩和大人的较量中，你有什么样的感觉？生：有一次，我妈妈让我把英语课文读二十遍，课文很长，我觉得五遍就够了，妈妈不同意，我就倔强地坐在那里。
最后僵持到晚上一点钟，我还是读了二十遍。
我觉得很累，永远都要屈服。
师：一种身心的疲惫。
生：我觉得很不公平，什么事都要听从父母的，不能有自己的想法。
生：和爸爸妈妈闹过后，很委屈很想哭，也觉得很不公平，认为自己不受关注。
生：妈妈打我的时候，我很想还手。
师：有了打妈妈的冲动，却知道不该这样，要拼命地压抑着，是吗？生：我很委屈，凭什么大人有自由，我们却没有自由！生：我总是很难受，也很后悔，觉得自己不应该这样不懂事的。
想去道歉，却不敢，很矛盾。
师：大家一般用什么样的方式发泄自己的这些情绪？生：我就大哭一场。
生：我也是，忍不住就是哭。
生：我拒绝吃饭，以示抗议！生：我关上自己的房门，不理他们。
师：我想问问你们，有多少同学曾和父母冷战过？举个手！啊？几乎是全班！用指头示意一下冷战的天数！呵呵，有同学用了两只手的指头，有同学手指还不够用了。
冷战过程中，除了刚才谈到的委屈、不公平的感觉外，你们还冒出过什么样的念头？生：我总在问自己，我是爸爸妈妈亲生的吗？师：曾经慈爱的父母如此不近情理，我们开始怀疑父母对我们的爱了。
生：我不知道该怎么办，可以在家几天都不说一句话，很郁闷。
我做什么父母也不再过问，好象被抛弃。
师：是啊，曾经彼此给予温暖的家人，把心冰封起来，如同陌路人。
生：我曾想过一死了之，活着有什么意思。
师：是一件什么事情让你有了这样的念头？生：我没有考好，自己本来都很失望，却第一个想到父母的表情。
回家后，爸爸冷言嘲讽。
我受不了他的那些话，很气愤，甚至有了轻生的念头。
师：还有几个同学在点头。
聪明的你们有了这样傻傻的想法。
生：我在和妈妈冷战中，虽然心里很难过，但却装得很冷漠。
师：你们都这样，那冲突中的父母呢？谁注意观察过父母？生：我有一次看到妈妈气得脸通红。
师：能具体说说吗？生：我没有做完作业，就玩电脑游戏，妈妈就有些不耐烦，吼了我，我说：“我本来就不自觉，你又不管我，我是经不住诱惑的。
”妈妈听了，气极了，大声地说：“你不认真学习，还怨我？我花钱为你培优为了什么？我上班累死回家赶紧做饭为了什么？太不讲良心了！”师：哦，这样啊！还有谁也来说说？生：我爸爸每次在冲突以后就闷闷地坐着抽烟。
生：我有一次看到我妈妈的眼圈都红了。
生：我看到妈妈哭得很厉害。
师：大人不像小孩，想哭就哭，要是大人流眼泪了，那一般都是无法控制自己的伤心情绪了。
生：我发现妈妈在打我之后，翻看我小时候的照片，一边看一边叹气。
师：妈妈希望抹去刚才的不愉快记忆，重拾你可爱模样。
生：我曾听到爸爸责怪妈妈动手打我，妈妈说爸爸总是不管我，还在旁边指手画脚的，很烦人。
他们就吵起来了。
师：你们的谈论让我想起了一句话，冲动是──魔鬼！冲动之下口不择言，伤自己伤父母，伤身伤心伤我们曾经浓浓的亲情！有话不能这么说！有话要学着好好说！板书：有话好好说师：话语是传递信息的。
我们一起来听听熟悉的一句话──“作业做完了吗？”以前，你听出父母对你的不信任，所以你反感。
今天，再来听听，你又能听出什么？生：我听出父母对我们学习的关心。
生：我从中可以听出父母对我们前途的焦虑。
生：我还听出父母希望我们的将来生活更精彩。
师：我跟我女儿说这样一句话时，就是很简单地见面搭白话，和中国人爱说“您吃了吗？”一样。
有时候，父母的一句话本没有恶意，不曲解就会心态平和。
师：生活中，有些矛盾并不取决我们单方面的态度。
来看一段生活情境剧吧！有请我们的小头儿子、大头爸爸！（生表演）师：同学们都看得这么开心，这样的场景是不是太熟悉了？熟悉到总在我们家不断上演。
为什么会不断上演呢？是因为我们以前的解决方式没有起到更好的效果。
那我们到小组去讨论一下，到底该怎么办？小组讨论，并推选发言人。
生：我们小组觉得什么办法都无法消除我们和父母之间的矛盾。
我们以前都试过，都不成功。
师：这样啊，那听听别的小组意见，也许还有别的办法。
生：我们小组认为可以找一个人帮我们跟爸爸妈妈沟通，比如说奶奶爷爷。
师：哦，第三方协调法。
生：老师，我不同意他们小组的意见。
我要是告诉爷爷奶奶，爷爷奶奶就说爸爸妈妈，他们会恼羞成怒，更生气，说我告状，打得还狠一些。
生：我也有同感。
妈妈总警告我说，搬救兵是没有用的。
师：这个办法对有的家庭来说还是有用的，办法因人而异。
其他小组的意见怎样？生：我们小组认为在不失尊严的情况下，一切以母亲的想法为准。
师：我听出了你们的一种无奈和无助。
我是老师，也是一个你们同龄人的妈妈，能听一下我的想法吗？你们的父母比你们年长二十多岁，他们多么希望能把自己的人生经验告诉你，多么希望你们少走弯路。
也许他们的做法有些不如意，但是相信他们不会害你们。
在这个前提下，你听从父母的意见也许不会再无奈，不会再无助。
生：我们认为可以就一些有分歧的地方，和父母协商，并制定协议，按协议办事，冲突就会减少。
师：你们试过吗？哦，有同学曾经试验成功。
别的同学可以尝试一下。
还有吗？生：我们觉得写信的方法不错。
就拿我来说，我有一次把道歉信写好了以后，放在爸爸妈妈容易发现的地方，等我回家的时候，爸爸对我笑了，还给我一支冰棒，虽然没有说什么，但是我能感觉到他们已经不和我计较了。
师：你们发现了写信的妙处了吗？生：有些话不好说出口，写信就没有这个顾虑了。
生：写信可以避免尴尬情绪。
生：在写信时，给自己考虑的时间，在看信时，给父母冷静的时间。
师：最后一个小组，你们的意见呢？生：我们使用转移注意力法。
在冲突的时候，不做声，回到自己的房间，把门关上，做作业或做父母平时要求你做的一些事情。
师：哦，我同意你们的意见。
只是，我建议你们把门不要关上。
知道为什么吗？生：父母会以为我们关门是发脾气。
生：有时候把门关上，父母会担心我们做傻事。
师：刚才，大家各抒己见，给出了不少好的意见。
谁来总结一下，有话怎样好好说？有什么秘诀？生：说话尽量控制音量。
生：态度要平和。
生：如果想解释，就不要在父母气头上，注意时机。
生：要xx“强烈反抗是徒劳”。
生：话不一定要用嘴说，也可以用手写。
生：多换位思考，理解万岁！生：……（生交流，并板书。
）师总结：有话好好地说，有话智慧地说，对父母如此，对其他长辈亦如此，这样，我们才会减少很多不必要的烦恼，我们会有更多的时间享受成长的喜悦！附情境剧内容：儿（自言自语）：作业终于做完了，休息一下噢！看一下电视噢！（打开电视机）哦，偶地神啊！《武林外传》咧！父（推门进来，很高兴）：儿子，老爸回来啦！儿（眼睛没有离开电视）：哦，爸爸。
父：喂，怎么又在看电视？作业做完了没有？儿：做完了。
父：培优作业呢？儿：马上去做。
父：又是马上！现在去做！儿：等一会。
父：不行！儿：这一集马上就完了，求求你，爸爸！父：不行就是不行！儿：不会休息的人就不会学习！父：不会学习的人就没有资格休息！儿：你一天到晚就是这几句，你不累，我还听着累呢！父：你敢这样跟我讲话？找打是吧？儿：打就打？父：今天你很有点反呢！真的想挨打？儿：打死算了！父：你──你──（拖起儿子，儿子挣扎……）全剧结束。
点评:2008年3月29日，在武汉市课题研讨活动中，我听了徐老师执教的《有话好好说》，感受最深的就是我们应该构建这样的课堂──真实：敢说真话，唤起真情，实施真正有效的引导。
敢说真话，唤起真情，应该是品德课程实施有效引导的基础，同时也是品德课程追求的最高境界──懂得贴近学生的心，才能赢得学生的心：踢开令人排斥的说教，只有铭记于心的情与理；赶走尴尬的无奈应和，营造群策群力的生活探讨。
课程也许无需眼花缭乱的课件点缀，可能也无需慷慨激昂的美妙言辞，但真实状态下蓄积的情感，凝炼的道理，创造的智慧，会在生活中长久地散发馨香。
教师敢于直面生活──无论是多种矛盾的呈现还是典型事例的挖掘，把教材中的范例演绎成现实生活中的话题；用生活中成功的沟通经验去探讨与父母长辈有效沟通的途径……努力勾起学生对生活经历的回忆，共同在打造生活中的德育，让德育回归生活的本源。
对生活的回归本身就是打造“真实”。
其二：巧切入，重深入。
我们常说，品德课要以一英尺的宽度，打开话闸子，然后向一英里迈进，将话题引向深入。
徐老师脉络清晰的课堂中，巧妙应用“父母说的最让我们难过的话”、“我们最令父母反感的话”切入，在模仿秀中勾起生活的回忆，唤醒曾经的内心情感体验，在孩子内心与父母内心的交锋比较中，发现矛盾冲突中没有赢家，感受有话好好说的必要。
其实，无论是学生内心世界情感的调动，还是生活实践策略的探讨，亮点不仅在于大的环节设计，更在于教师看似不经意的引导深入──“冷战之后，嘴上不说，不意味心里不说”；“观察到父母了吗，他们和平时有什么不一样？”；“你想关门冷静下来，可父母偏不让你关门，不让你关门干什么？”这样朴实、平和，不经意间的深入，引导学生多了一份对生活细节、情感世界的品味与琢磨，学生细腻的“情”逐步淀积并荡漾开来，“理”自然水到渠成。
另外，值得珍视而又不引人注意的是教师评价的特色──“无为”“有为”相得益彰。
“父母说的最让我们难过的话”、“我们最令父母反感的话”，教师的“无为”让学生敞开心扉尽情表露再现生活；小组探讨有效沟通的办法，教师去粗取精的“有为”评价，可谓一语惊醒梦中人。