人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》评课表
《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿
看了吴正宪老师的《用字母表示数》的教学视频后，我对吴老师的课进行如下评课，如有说的不对的地方希望大家指正，我愿与大家一起探讨。
第一，问题导入，激发学生的学习兴趣。
进入新课之前，吴老师问学生们生活中见到过些什么字母，学生们都纷纷举手起来回答。
好的导入则说明了这节课有了一个好的开端，这也说明了吴老师的课学生们都非常喜欢。
第二，充分利用好自己准备的教学资源。
有的老师在课前就准备好许许多多的教学资源，课时在课堂教学中却没有用到，或者是不知道怎么用。
而吴老师却不是这样的，在课堂进行不到五分钟时，当有一个学生回答说：生活中见到的字母有扑克牌。
这时候吴老师则顺着学生的回答拿出自己课前准备好的扑克牌，接着便拿出一张“K”贴在黑板上。
第三，培养学生发现问题、分心问题与解决问题的数学核心素养。
如：当吴老师把一张扑克牌“K”贴在黑板后却没有直接把K所表示的是什么说出来，而是然学生自己去思考，探讨分析并解决。
体现了吴老师注重培养学生发现问题、分心问题与解决问题的数学核心素养。
第四，课堂教学做到关注每一个学生。
吴老师在教学过程中都叫到了每一个学生起来回答问题。
第五，课堂教学以学生为主体，老师为指导。
吴老师把课堂的主动权交给学生，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，让学生做学习真正的主人，体会到学习的乐趣，而不是满堂灌的现象。
用字母表示数的评课稿
用字母表示数是五年级第五单元的第一课，这是学习方程和解方程的基础的基础，这节课从内容本身看比较枯燥，吴老师却从生活中的数学出发抓住用字母公式在过去和现在生活中有哪应用这一点，让学生提问题：生：为什么用字母表示数？师：字母可以表示哪些数？以数学问题为导向，通过举例教师比自己的年龄大20岁，让不同的学生表达当自己是多少岁时教师的年龄是多少岁？让生讨论、交流、表达。
吴老师巧妙诗意般的引导学生主动的进行探索性的学习，把数
过渡到用字母表示数，课程标准要求本课教学要让学生学会“在具体的情境中会用字母表示数”。
整节课张老师设计思路非常清晰，层次清楚，通过具体的数字
向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，
为后面学习方程做好了铺垫。
交流、探究等学习方式安排合理，练习有效地达到了巩固、反馈的目的。
尤其是用生动有趣的让学生用字母表示青蛙的只数、眼睛和腿，这道题道题很有代表性，学生在判断过程中逐步巩固了用字母表示数的基
本要求，达到了辨析的目的，对知识的理解更加扎实、深刻。
教师在教学中点拨、评价及时，语言恰当精彩，创设情境，激发学生兴趣。
新的课程标准里说，
数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，
吴老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，让学生在表达和探索中学习，
体验探索的乐趣和数学的奥妙。
用字母表示数评课稿
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《用字母表示数》是用字母表示数量关系是有学生掌握了用字母表示运算定律,计算公式和常见的数量关系的基础上进行教学的。
内容看似简单,其实并不是，它是学习简易方程的基础，是学生学习数学的一个坛坛转折点，是思维认识上的一个飞跃。
吴老师的这节课有很多亮点1，用贴近学生生活的实际例子，很自然过渡到新知。
2，让学生自主学习，由他们去发现问题，解决问题。
3，精心设计一系列有层次，有新意有深度的问题，让学生进一步充分理解字字母表示数的意义。
4、注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。
（1）注重数学的评价语言在探究新知过程中，学生得出了用算式来表示，老师引导学生说说算式中每个数字都表示什么意思，整个算式又表示什么，谁能用完整的话来说一说？然后又请了几位同学也来这样说一说。
整个过程看似简单，但实际上，吴老师十分注重语言的思考过程。
（3）引导学生进行自我评价。
（2）突出激励性的评价语言在授课过程中，吴教师能充分发挥学生的主体功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，利用一些激励性的语言，使每一位学生都有成功感，极大地调动了学生的学生积极性。
从而让学生学的更容易，掌握的更轻松。
在课结束后，通过学生对自己的评价让同学们较客观认识自己的优点，树立自信。
用字母表示数评课
《用字母表示数》评课记录我从课程性质的维度来说一说庞老师执教的《用字母表示数》这一节课。
首先情境创设可以说是有效的。
教学情境直接为教学目标教学内容服务，是学生掌握知识、形成能力、促进思维发展的环境。
本课开始，庞老师从找规律的竞猜游戏入手，学生通过找规律体会到符号或字母可以表示一个确定的数。
不仅复习了旧知，对学生已有知识经验有了了解，而且起到了激励效应，充分调动了学生学习兴趣，以饱满的情绪投入到学习活动中来，可以说开了一个好头。
例1中猜年龄、老师是个大力士两个情境与学生生活实际联系起来，拉近了教师与学生的距离，使原本枯燥的内容变得生动起来，学生在活动中思维经历了具体到抽象、简单到复杂、特殊到一般的过程，理解了用含有字母的式子表示数量及数量关系的意义，使得课堂精彩有效，完成了我们根据教材预设的学习目标，这是我们所期待的教学效果。
其次预设的教学方法中讲授、交流、合作探究学习方式合理安排，完成教学目标，学生对知识理解较扎实。
在学生想办法表示老师任意一年的年龄时，a+26的理解比较到位，在第一个学生说不明白时，老师能给他一定的时间，实在说不出再让其他学生说，抓住了老师比学生大26岁的关系。
但小组合作中生生互动体现不够好，比如学生想办法表示老师任意一年的年龄，可以先独立思考，写一写，再在小组内交流，就可以使想不出办法的同学也参与进来。
对生成资源的处理，正如庞老师自我反思的一样，对教学中的细节处理不到位。
如：数儿歌时：n只青蛙n张嘴，n只眼睛n条腿。
孩子说完就过去了，可以让其他孩子说说为什么不对，要让孩子们明白：同一情境里，同一个字母表示同一个数。
再有，n只青蛙1n张嘴，2n只眼睛4n条腿，虽然1n中的1没有省略，但生成的错误资源却很好体现了青蛙只数、嘴数、眼睛数、腿数之间的关系，只需强调的是：1与字母相乘时1通常省略。
五年级上册《用字母表示数》评课材料
五年级上册《用字母表示数》评课材料《用字母表示数》评课材料1、导学问题引领性、可操作性强主要体现在解决教师年龄比高宇年龄大26岁，这个环节，合作交流，探究新知的自学提示，学生从提示中能很轻松的明确自己活动或自学的目的，从课堂反馈情况来看，学生自学的结果是有效而成功的，这也就是我们活动主题中的教师做到了有效的预设。
师生的交流中让学生明白用含有字母的式子不但可以方便简洁的表示两个数量之间的关系，还可以表示一个结果，在处理例题时，教师又抓住关键，利用年龄差不变、月球上举起的物体是地球的6倍等，帮助学生分析数量关系，更好的写出代数式。
2、问题点拨及时、细节处理细致在解决第一个例题时，教师及时的点拨用字母表示数是有一定范围的，为这些地方都体现了教师问题点拨及时、细节处理细致。
3、引入有趣、激发兴趣由招领启事引入新课学习，既让学生感觉这节课的奇妙之处，还体验到了用字母表示数的实际意义，极大的调动了学生的积极性。
4、练习及时，紧扣教学内容课堂上有边讲边练，难易程度由浅入深，紧扣本节课的重难点。
通过这些练习，使学生进一步掌握了本节课的知识并且提高了灵活运用知识的能力。
5、关注了每一个学生的学习、生活情况课前学生得到了课堂上的行为习惯的明确指示，课中是实实在在落实。
学生通过预习，学会了带入求值的方法，预习到位，有效。
课中教师时刻关注学困生，每一个环节都不让他们走神，带领他们用心去学习，还不时的鼓励孩子们。
虽然才一个多月的时间，每个学生的学习教师心中有数，对学困生的关注更是无微不至，这也增强了他们学习的信心。
这些都反应出了教师崇高的师德。
建议：1、训练学生说数量关系，更容易解决用字母表示数。
2、自学提示出示有些迟。
新人教版五年级上册数学《用字母表示数》评课稿
2016新人教版五年级上册数学《用字母表示数》评课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小学数学《用字母表示数》评析《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
周老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，通过具体的数字向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，为后面学习方程做好了铺垫。
教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程，是一节比较的数学课。
有以下几大亮点值得学习：一、创设了有效的教学情境。
新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识基础上，强调从学生的已有知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用与改进的过程。
这堂课中，教师首先带领学生回忆古诗：《独坐敬亭山》。
引导学生思考这首古诗和今天学习内容的关系。
根据提问：诗句中都有哪些表示数量的词语，引导学生用字母表示鸟的数量。
由语文中的数字引入新课，既激发兴趣，又将语文与数学联系起来，为学习新课做好铺垫。
再后来的环节中还设置了猜年龄等等。
通过这些情景的创设让学生感受字母的意义，这也正是尊重了学生的知识起点和生活经验，促进了学生认知的自我构建。
二、充分发挥教师主导作用，创设和谐民主的课堂气氛。
在周老师的课堂教学中，教师语言简练精彩，面带微笑，循循善诱，给学生一种亲切感，使得整个课堂充满和谐民主气氛，所有学生都愿意投入到课堂中来，极大地调动了学生的学习积极性。
对于学生的回答，老师能主要运用激励性的评价语言表扬鼓励肯定学生，使得学生敢回答问题。
三、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。
本节课周老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。
人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》评课表
《用字母表示数》评课稿《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
王老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。
王教师对教材的把握和处理比较到位，层次性强，环环相扣。
本课的但教学设计层次清楚，环环相扣。
首先，在新课导入环节，王老师选用学生熟知的生活情境，贴近生活但更数学化，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，对字母的认识学生并不是一张白纸，比如英文字母、特定标志、一些公式等等。
本课的导入选用如KFC——表示肯得基，CCTV——中央电视台等等这样和生活联系很紧的素材，是考虑到这里的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的专有名词。
做这样的选择，就更符合数学课的研究逻辑，更有数学味。
由学生已有的知识出发，引出“字母可以表示数”，使学生初步感受到字母可以表示人名，地名。
然后通过，向学生渗透了用字母可以表示某一个特定的数。
从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。
因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过实践活动去实现对它们的理解和掌握。
这是符合生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。
二、借助生动的载体逐步深入——好玩中经历建模过程尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉和喜爱的活动中分析问题、解决问题。
进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。
旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性；让学生从最容易理解的加法数量关系开始，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法，从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。
人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿
执教人：杜翠菊
本节课是学习简易方程的基础，是学生学习数学的一个转折点，是思维认识上的一个飞跃。
本节课本人认为有以下几大亮点：
1，用贴近学生生活的实际例子，杜老师将教材中小红与爸爸年龄用学生与老师的年龄关系取代，学生参与的积极性就提高了。
2，让学生自主学习，由他们去发现问题，解决问题，如在解决老师比郭辉大18岁这一问题时，要求学生只用一个式子简易地表示任意一年老师的岁数，让学生深刻理解式子a+19的意义。
让学生在课堂上充分发挥他们的主体作用。
3，精心设计一系列有层次，有新意有深度的问题，让学生进一步充分理解字字母表示数的意义。
4、注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。
（1）注重数学的评价语言
在探究新知过程中，学生得出了用算式来表示，杜老师引导学生说说算式中每个数字都表示什么意思，整个算式又表示什么，谁能用完整的话来说一说？然后又请了几位同学也来这样说一说。
整个过程看似简单，但实际上，老师十分注重语言的思考过程。
体现了数学语言的评价特色。
用字母表示数 评课稿
《用字母表示数》教学评价表本节课是“蚶江镇中心校2018春季中青年老师课堂教学评比活动”比赛中的其中一节课，本课是由华锦小学林亮亮上的一节课。
林老师的这节课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣。
充分利用教学情境，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。
下面我结合林老师的《用字母表示数》这堂课谈一谈自己的感受。
用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
在教学中我注意了以下几点：1、创造性地使用教材导入时，我采用了学生生活中非常常见的例子作为切入点，让学生在熟悉的情景中体会了用字母表示数的意义和作用，同时也激起了学生进一步探索的愿望。
2、实际与理论有机结合。
为了让学生理解的更加深刻，针对每一个知识点，都从实际出发，有针对性的安排了一个例子。
以例子为平台，升华成一个结论。
为了让学生体会到用字母可以表示数量关系，我创设了一个找规律的游戏；所有的内容不再是空洞的说教，所有的知识点都自然生成。
3、练习设计注重层次性和实效性习题设计既注重“双基”训练，又注重了学生发散思维的培养，并能融入到具体的生活情景之中。
4、注重知识的教学与思想教育有机结合根据教学特点，努力寻找对学生进行思想教育的资源，使学生在获得知识的同时，思想也得到了熏陶。
如：东东在周末早晨帮助妈妈做家务的例子，让学生体会到了用字母的表示数的简洁、明了等优越性，同时还可以进行亲情教育。
纵观全课，还有很多不足之处，如：1、课堂气氛不太活跃。
表现在学生回答问题积极性不高，部分学生还停留在被动接受的状态，势必影响了上课听讲效率。
创设一个和谐、愉悦的学习氛围，有待老师和学生思想的进一步沟通，打破这种僵硬的局面。
2、课堂预设不充分。
表现在两个地方，一是在引导学生回忆从前所接触过的有关运用字母的知识时，学生已经淡忘了面积、周长的字母公式；二是在“数青蛙”游戏中，学生思维不活跃，没有出现预想之中的“百花齐放”局面，答案过于单一。
用字母表示数评课
《用字母表示数》评课小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。
对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。
而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。
本节课本人认为有以下几大亮点：1、把课堂还给学生，让课堂变成学生成长的沃土，让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力在课堂上充分地涌流。
这一特点在本节课中随处可见：如在活动一中，教师对扑克牌10以后数字的表示方法，不是由教师直接给出，而是让学生用自己已有的知识自由创造。
又如在活动二有关计算女儿和妈妈的年龄时，教师先让学生自由发挥，用自己的方式来表示妈妈的年龄，这时出现了各种各样的答案，教师把这些难能可贵的教学资源充分利用，“让在课堂上的每一个学生都要成为对课堂有贡献的人”。
2、教学中的反馈留出时间，留足空间，边讲边练，使师生都有思考的时空，回味调节。
3、多层面、多角度的设计一系列课堂练习，整合不同层次学生的反馈情况，让学生进一步充分理解用字母表示数的意义。
4、课堂教学的“分层互动”模式。
这里的“分层”是一种隐性的分层，充分利用师生之间、生生之间的反馈互动形式，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间反馈互动，利用了学生层次的差异性整合意识，。
4、注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。
总之，全课中教师创造条件放手让学生成为学习的主人，多让学生动脑、动口、动手，注重发散性、求异性、创造性思维的培养建立多向的信息交流渠道，充分体现了“优化数学课堂练习反馈，实施分层教学”的基本思想，充分利用信息反馈进行教与学的调控，达到教学共振、情感共鸣、教学和谐。
用字母表示数评课
《用字母表示数》评课杨慧君小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。
用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。
本节课，基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。
一、紧密联系生活实际新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。
本节课我始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材说明：“扑克牌”中的“A”表示是“1”、“J”表示11等，数学中也有这样的现象。
从而引出课题。
而后出示分别由自然数、小数、分数组成的有规律的几组数字，让学生说出字母各表示什么数字？说说你有什么发现？充分引发学生进行深入思考，由此引出用字母表示确定数的需要。
再口述例1情境，在认识小红和爸爸年龄关系的过程中，明确字母表示不确定数及表示数量关系的需要。
在此基础上，继续通过例2进一步认识用字母表示数的必要性。
使学生充分经历了知识的发生、形成、发展和应用的全过程，感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力与价值。
初步了解抽象概括的思考方法，体会特殊与一般的关系，感受符号化思想。
二、营造问题氛围，有问一究到底。
“学起于思，思源于疑”。
问题是思维的动力，是探究的起点和归宿。
学生只有发现问题，才能产生创新的欲望。
当学生在学习中遇到问题时，我鼓励学生一究到底，彻底解决问题。
如在巩固练习中，有一道判断题： c＋2可以写成2 c.一名同学认为是正确的。
我问：c+c可以写成什么？学生答：2c.我追问还有哪个算式可以写成2c？学生答：2×c.或者c×2.“那c+2可以写成2c吗？”学生在相关的连环答问中很快清楚了自己的错误所在。
《用字母表示数》评课稿
陈老师上了一节非常精彩的用字母表示数，其实我是听过他试教用字母表示数的经历，从这一点来说：我更加能捕获到他课堂教学入步的神速。
这节课起始概念课教学，由于上的人很多，所以出彩很不容易，但陈秀道老师上得真“精彩”！
一、教学框架清晰
从一首朗朗上口的数青蛙儿歌引发问题：谁能用一句话概括这首念不完的儿歌？这一有挑战性的问题引出了用字母表示数的必要性，这是教学的第一层；然后研究老师与学生的年龄关系（相加形式），在年龄的不断变化过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过盒子里的秘密研究（相乘），在不断的数字渗入渗出与出之间的对应关系，提炼出始终不变的数量关系，这是第三层。
可以说，陈老师的课就是在一层一层的剥笋，然后品尝最美味的佳肴。
二、学得扎实、练得有效
一节课的目标之否达成，很重要的一个检验方式就是基本知识与基本技能是否得以落实，从陈老师这节课来观，学生能非常明确的落实，一个题目中不可以用相同的字母；一个题目中，有关系的两个量，需要用相同字母的表现形式来展现之间的数量关系。
可以说本节课的重点：用字母表示数量关系，难点：怎样用字母表示两个量之间的关系，把握非常到位。
三、课堂调控能力强，具有人文关怀
课堂上，陈老师言简意赅，善对学生的发言，课堂的调控能力极强。
尤其是学生在说出a只青蛙a张嘴。
全班学生大笑。
陈老师说：“你们为什么笑，你们的笑在表扬他吗？原来是表扬的笑”，课堂的尴尬原来可以如此完美的妥善解决，陈老师对学生真是关怀备至。
《用字母表示数》评课稿
吴正宪老师的这一堂《用字母表示数》非常的成功，从学生的角度出发，以简洁的讲解方式，为学生轻松的呈现出这一块并不熟悉的知识。
一、导入：课堂教学伊始，吴老师问起孩子们生活中的字母，字母表示的意思真多，有的是表示单位，有的表示指令，话锋一转，老师问字母可以表示数吗？通过这样两个层次的对话，教师引导学生把自己两个层次的直接经验呈现出来，为下一步的学习做好了准备。
二、新课讲授：这个环节中，吴老师充分尊重了学生的观点，把各种情况的代表都选出来，然后让全班同学对照自己和同学的情况分析，最后选出最合适的。
这里我们看到1的情况是没有概括，不会抽象的。
2是根本就没有理解字母表示的意思。
3是用文字表述的，有点理解的意思了。
4是符号化的，但是关系比较模糊。
5是完全理解了用字母表示的意义。
这才是以生为本的学习，是真正的体现课程标准“四基”和“四能”的思想，为我们上了生动的一课。
数学课程标准提出10 个核心素养,从学生发展和数学课程教学的角度理解,数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。
吴正宪老师执教的《用字母表示数》，充分体现了她很注重学生对数学知识的深度理解。
吴老师提出了教学中要坚持贯彻的两个关键点：尊重学生，读懂儿童；聚集核心素养。
在《用字母表示数》这节课中，核心素养聚焦应该是数与代数领域要注重培养学生的数感、符号化思想、推理能力及建模思想。
在她的课堂上，主动权全在学生，而老师却收放自如，孩子们在欢笑中学习，每一位孩子都得到了回答问题的机会，吴老师给予了每个孩子大爱，让我们望尘莫及而又迫不及待的思考自己在哪些方面需要加油。
五年级用字母表示数评课
五年级用字母表示数评课一、教学目标达成情况。
1. 知识与技能目标。
- 从课程标准来看，五年级学生应能在具体情境中用字母表示数，能用含有字母的式子表示数量关系等。
在这堂课中，教师如果能够引导学生从具体的数字实例逐步过渡到用字母表示数，例如通过一些简单的数学问题，像“一个铅笔盒a元，买3个铅笔盒多少钱”这样的问题，让学生理解3a的意义，就很好地达成了知识目标。
如果学生能够熟练地写出含有字母的式子来表示数量关系，如路程、速度和时间的关系（s = vt）等，说明知识与技能目标中的这一部分达成得较好。
- 教师还应关注学生对字母取值范围的理解。
例如在表示年龄关系的式子中，字母的取值范围要符合实际生活情况。
如果在课堂上，教师能通过合适的例子让学生明确这一点，也是目标达成的体现。
2. 过程与方法目标。
- 在教学过程中，看教师是否引导学生经历从具体到抽象的思维过程。
先让学生计算几个具体的数值，然后引导学生发现规律并用字母表示。
例如，摆三角形，摆1个三角形用3根小棒，摆2个三角形用6根小棒，摆n个三角形用3n根小棒。
如果教师能让学生自己去探索这个规律并总结出用字母表示的式子，就有助于培养学生的归纳推理能力，达成过程与方法目标。
- 教师还可以通过小组合作等方式，让学生在交流中学会用字母表示数的方法。
如果在课堂上看到学生积极参与小组讨论，并且能够在讨论后准确地用字母表示数量关系，这说明过程与方法目标在一定程度上得到了实现。
3. 情感态度与价值观目标。
- 看学生是否对用字母表示数这一内容产生兴趣。
如果教师在教学中采用了有趣的情境导入，如用儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”引出用字母表示青蛙的只数与嘴、眼睛、腿的数量关系，能激发学生的学习兴趣。
在课堂上学生积极主动地参与学习活动，不怕犯错，勇于尝试用字母表示各种数量关系，这都体现了情感态度与价值观目标的达成。
二、教学内容。
1. 内容的准确性。
- 教师对教材内容的把握要准确。
《用字母表示数》教学评课
《用字母表示数》教学评课
王伟娜：是创设情境，学生需要通过看一看、摸一摸、摆一摆等直观感知活动去实现对它们的理解和掌握。
这样安排的意图是使学生经历从具体的数字、算式到抽象的用字母表示数和算式这一过程，理解用字母表示数和算式的作用及意义。
杨雪娟：教学中渗透数学方法。
教师在教学计算长方形的面积时。
要求学生先写出面积计算的字母公式，再将具体数字代入公式中进行计算。
这一过程让学生感知了用字母表示算式的应用，同时也教会学生在解决问题中学会了实数代入这一方法。
掌握了这一方法，有助于让学生掌握用字母表示数的实质，学生因此举一反三，提高了他们的思维品质。
刘京敏：用字母表示数这节课从内容本身看比较枯燥，而教师抓住用字母公式在生活中的应用这一点，巧妙的引出卡门公式，通过教师的介绍揭示了用字母表示算式在生活中的巨大作用，让学生深刻的体会到了用字母表示算式的重要性和广泛性，让学生感受到数学无处不在。
不过本节课也有一些值得进一步探讨的地方：
1、是否可以对其产生的背景和科学家本身作更多的介绍来增加数
学文化的渗透。
2、教师在让学生举例说明用字母表示数在生活中的应用时，学生
的答案是数学中的旧知，这里教师采取了直接举例告知的方式，是否可以加以引导得到。
《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿
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它包括了用字母表示数、用字母表示运算定律、表示计算公式等外容。
这一节课是简易方程的基础，只要扫清了先生对字母表示数的阻碍，才干很好地停止简易方程的学习。
本节课值得我学习的中央，下面我就从以下几点谈谈我团体的看法：
导入直接，贴近生活。
用扑克牌这终身活中罕见的事物停止导入，惹起先生学习兴味。
从生活中提炼数学知识，复杂明了。
扑克牌上的字母区分代表着不同的数字，数学中也经常用一些字母来代表数字，导入课题，顺理成章。
新旧知识结合严密，重点突出。
先是运用书中例题找规律，找出不同符号代表的数字。
然后经过旧知识乘法运算定律总结出用字母表示运算定律。
在这一环节中，王教员先是提问了班中学习较好的一名先生，用言语表达乘法交流律，但是先生由于紧张没有答出，教员并没有责怪她，到下一个效果时教员又一次提问她。
经
过这一细节既不损伤先生自尊心又能提高先生上课积极性。
练习及时妥当。
每讲一个重点知识都注重先生的练习稳固，这样就会加深先生对重点的记忆以及对难点的了解。
下面谈谈我对这堂课的建议：
首先，教员言语表达。
该委婉的中央用委婉一些的语气，先生接受的能够会更好一些。
其次，这节课的结构不是很完整，最后总结局部比拟匆促。
《用字母表示数》评课稿
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它包括了用字母表示数、用字母表示运算定律、表示计算公式等内容。
这一节课是简略方程的基础，只有扫清了学生对字母表示数的阻碍，才能很好地进行简略方程的学习。
本节课值得我学习的地方，下边我就从以下几点说说我个人的见解：导入直接，切近生活。
用扑克牌这一世活中常有的事物进行导入，惹起学生学习兴趣。
从生活中提炼数学知识，简单了然。
扑克牌上的字母分别代表着不一样的数字，数学中也常常用一些字母来代表数字，导入课题，理所应当。
新旧知识联合密切，要点突出。
先是运用书中例题找规律，找出不一样符号代表的数字。
而后经过旧知识乘法运算定律总结出用字母表示运算定律。
在这一环节中，王老师先是发问了班中学习较好的一名学生，用语言表达乘法互换律，可是学生因为紧张没有答出，老师并无责备她，到下一个问题时老师又一次发问她。
经过这一细节既不损害学生自尊心又能提升学生上课踊跃性。
练习实时适当。
每讲一个要点知识都侧重学生的练习稳固，这样就会加深学生对要点的以及点的理解。
下边我堂的建：要，得听。
听是的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不停地掌握高一水平的言。
我在教课中，注意听合，少儿听的能力，堂上，我特重教的言，我少儿，注意声音清楚，高低起伏，抑有致，富裕吸引力，能惹起少儿的注意。
当我有的少儿不心听人言，就随表那些静听的少儿，或是他重复人的内容，抓住教育机，要求他心听，专心。
平我通各样兴趣活，培育少儿听，听想，听的能力，如听，听句意思，听句子正，听故事述故事，听猜底，听智力故事，筋，出想法，听儿歌上句，接儿歌下句等，少儿学得生活，松快乐，既了听的能力，化了，又展了思，打下了基。
第一，教言表达。
《用字母表示数的意义和作用》评课稿
人教版五年级数学上册《用字母表示数》第一课时评课稿——隆化一校五年级评课教师：胡昭海教学用字母表示数，这是学生学习代数初步知识的起步。
用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
对于他们来说是很抽象，显得较枯燥的。
而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简单方程以及将来学习代数的主要基础。
本节课共安排了三道例题。
三道例题不仅是层层递进，而且各有重点。
例1，着重由符号表示数，过渡到用字母表示数。
例2，在教学用字母表示运算定律的同时，介绍含字母式子中省略乘号的书写方法。
例3，在教学用字母表示计算公式的同时，介绍“平方”的书写方法以及数与字母相乘的书写习惯，进而教学代入求值。
王老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知识学习，完成了认知上的一次飞跃。
下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识。
一、紧密联系实际，符合学生的认知规律。
新《课程标准》强调“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。
“课程内容要符合学生的认知规律，要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与结果的关系”等。
王老师根据教材的内容创设了“在英文字母歌中发扑克JQKA”的情境，并利用多媒体展示导入新课。
激发学生在情境中感知中学习，体验探索的欲望和学习兴趣。
从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。
王老师在处理教学环节中，遵循学生已有的知识经验和认知规律。
因此，在教学例1时，先出示多媒体课件，让学生独立思考，尝试体验后，回答3组题目的结果，实现知识的迁移，初步感知用字母表示数的意义。
紧接着，王老师设计了合作体验环节，让学生相互交流“在生活中，你还见过哪些用符号或字母表示数的例子”。
既激发了学生的思维、学习动机，又为学习后面的知识起到承前起后的作用。
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《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
王老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。
王教师对教材的把握和处理比较到位，层次性强，环环相扣。
本课的但教学设计层次清楚，环环相扣。
首先，在新课导入环节，王老师选用学生熟知的生活情境，贴近生活但更数学化，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，对字母的认识学生并不是一张白纸，比如英文字母、特定标志、一些公式等等。
本课的导入选用如KFC——表示肯得基，CCTV——中央电视台等等这样和生活联系很紧的素材，是考虑到这里的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的专有名词。
做这样的选择，就更符合数学课的研究逻辑，更有数学味。
由学生已有的知识出发，引出“字母可以表示数”，使学生初步感受到字母可以表示人名，地名。
然后通过，向学生渗透了用字母可以表示某一个特定的数。
从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。
因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过实践活动去实现对它们的理解和掌握。
这是符合生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。
二、借助生动的载体逐步深入——好玩中经历建模过程
尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉
和喜爱的活动中分析问题、解决问题。
进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。
旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性；让学生从最容易理解的加法数量关系开始，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法，从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。
三、“用字母表示数”的简写规则也是学生学习的一个难点，是数学上约定俗成的。
邹老师把简写规则设计在一个生动有趣的童话情境中，调动学生多种感官参与，同时童话情境又中用模糊的手法解释了“为什么这样简写”、“为什么只有乘法简写”等疑问，提高了学习的效果。
四、是在教学中渗透数学方法。
数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法。
数学方法中都包含着数学思想。
数学思想是对数学知识和方法本质的认识，体现数学思想的重要工具，也是学生形成良好的认知结构的纽带。
是由知识转化成能力的桥梁。
学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。
这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。
我认为王老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。
五、精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活，服务于生活，帮学生解决了一个个现实问题。
课堂练习题，检测题的设计有坡度，有密度，针对以往学生易错，易混的题进行了提炼。
达到了练习的效果。
每讲一个知识点后，就进行相应的跟踪练习，是学生对新知有一个消化吸收的过程，符合学生的认知规律。
六、在王老师的课堂教学中，教师语言简练，师生的关系非常融洽。
课堂气氛活跃轻松，教师重视与学生之间的情感交流，让学生在
老师鼓励、等待、欣赏中体验到学习的快乐、成功。
在此过程中也体现了教师的教育机智。