心理学史 教学大纲
教学大纲
《西方心理学史》教学大纲课程基本情况课程名称：西方心理学史(Experimental psychology)课程性质：考查课学时分配：计划学时５４；理论课学时５４使用教材：高觉敷主编的《西方近代心理学史》，人民教育出版社2001年3月第2版，2004年12月第9次印刷。
教学方式：理论讲授考核方式：期末理论考试占70%，实验考核占30%二、有关教学要求的说明心理学史的主要内容是十七世纪至二十世纪心理学发展的历史，包括十七至十九世纪的哲学心理学以及冯特建立科学心理学之后一直到二十世纪的各种心理学流派，对于它们产生和发展的历史背景、学派传承、理论体系等。
本课程设置的目的要求是：是自学者了解西方近代心理学形成和发展的历史，掌握心理学发展的历史规律，提高学生分析能力、鉴别能力和批判能力，为进一步的专业学习打好基础。
课程内容与考核目标包括本大纲所规定的《心理学史》教材中绪论、第一章至第十七章的全部内容。
三、教学内容绪论一、学习目的和要求（一）古代哲学家的心理学思想。
1．识记：德谟克里特。
柏拉图。
亚里士多德。
伊壁鸠鲁。
奥古斯丁。
阿奎那。
2．领会：他们各属于唯物主义和唯心主义哪个阵营。
（二）近代心理学史的对象1．识记：心理学史的对象及分期。
（三）唯物主义与唯心主义的斗争。
1．识记：区分唯物主义和唯心主义的标准。
2．领会：恩格斯的论述。
区分各种心理学思想所属阵营。
（四）学习心理学史的意义。
1．领会：学习心理学史的意义。
二、课程内容第一节近代心理学史的对象第二节心理学史上唯物主义与唯心主义心理学思想的对立和斗争第三节反对唯心史观，贯彻唯物史观第四节学习西方近代心理学史的意义课外作业：（一）古代哲学家的心理学思想。
（二）近代心理学史的对象。
（三）唯物主义与唯心主义的斗争。
（四）学习心理学史的意义。
第一章十七世纪至十九世纪英国和法国的哲学心理学思想一、学习目的和要求近代哲学心理学是传统科学心理学的一部分来源。
通过本章的学习，使学生了解英法两国经验主义心理学思想，也包括联想主义和感觉主义心理学在内。
心理学史提纲完整版
心史提纲汇总1、最早宣称心理学是一门科学的心理学家是谁。
●赫尔巴特2、完形学派、行为主义、机能主义、精神分析产生于哪个国家。
●完形学派：德国（155）●行为主义：美国（96）●机能主义：美国（70）欧洲●精神分析：奥地利（181）3、奥苏泊尔的生平及理论。
●生平：1918年生于纽约布鲁克林区，1939年获得宾夕法尼亚大学学士学位。
1940年获得哥伦比亚大学心理学硕士学位。
1943年获得布兰迪斯大学医学博士学位。
1950年获得哥伦比亚大学发展心理学博士学位。
1950－1974年，在伊利诺斯大学教育研究所任教授。
●4、笛卡尔的心理学思想。
●天赋观念论：观念可以分两类（天赋的观念和外界的观念），天赋的观念是与生俱来的，是人类先天的理性所赋予的，并非经验所得，是最为真实的。
●内省法：“心”的知识是直接的，可通过自我观察来洞悉人类意识这个内部世界。
●身心交感论（通过脑的松果体实现，第一次描述了后人所称的反射过程的反射弧）5、●斯蒂文森、奈瑟（《认知心理学》一书是现●、西蒙、纽维尔（人工智能逻辑理论的程序）。
6、美国机能主义心理学的哲学理论基础。
p70●詹姆斯的实用主义●达尔文的生物进化论（从德国实验主义继承躯体，在达尔文那得到精神）其次，对整体的理解和把握是一个反复研究的过程，即先从对于某种现象整体的模糊理解出发分析其整体结构，通过分析发现原先理解中的问题，然后再进行更有效更精确的重建或重述等步骤。
最后，整体分析重视性质的把握，侧重将整体分析为层次和等级，但不排斥量的研究8、对身心关系的看法持心身平行论、身心交感论与平行论混合的心理学家有哪些。
●心身平行论：冯特/铁钦纳●身心交感论：笛卡尔●交感论和平行论混合：奥古斯丁9、集体动力学的创始者●勒温10、《沃登第二》的作者。
●1948年斯金纳11、达尔文的进化论对心理学的影响。
p77●1）是美国机能主义心理学的科学背景●2）动物和人类心理的连续性观点，促进比较心理学的产生和发展●3）心理适应技能，使机能主义放弃了对意识结构的分析，创立了一门有关适应和生存价值的心理学●4）行为选择，使机能主义提出了依据结果选择行为的模式●5）个体差异逐渐成为机能主义的研究领域之一12、被誉为自我心理学之父的精神分析学家是谁。
心理学史课程大纲
心理学史课程大纲课程代码：00205034课程学分：3学分课程总学时：42学时适用专业：应用心理学一、课程概述（一）课程的性质本课程是应用心理学专业的一门专业基础课，在本专业课程体系中处于核心地位。
开设本课程的目的在于使学生对心理学有一个基本的全景式的了解，初步清楚心理学的产生和发展历程以及心理学各学派的基本观点和著名心理学家的生平，懂得心理学发展以及各学派产生的社会历史原因，从而认识心理学的学科特点及内在发展规律，扩大视野，为学习其它课程打下基础。
本课程的先开课程为“普通心理学”、“儿童发展心理学”和“教育学”，这三门课程对本课程起到了导引作用，前两者提供了心理学专业基础内容，特别是基本概念和基本原理，后者提供了教育的基本常识。
后续的专业课程、特别是咨询方面的课程以及“人格心理学”、“学校心理健康教育活动”等课程则是本课程的专门化与深化。
（二）设计理念与开发思路1.本课程的开设符合本专业人才培养目标并且遵循国家教育部、省教育厅颁布的“心理学专业规范”和“应用心理学专业规范”等文件要求；2.本课程教学坚持系统性、科学性、适应性和基础性原则，力图使学生初步构建有关心理学的认知框架，为进入各专门课程学习做好准备；3.本课程学习要求具有一定的哲学、生理学和方法论基础，但鉴于学生这方面功底较薄弱，故而相对弱化哲学家和心理学家思想和理论内容，偏重于生平介绍和思想与理论来源和背景的介绍，以提高学生对心理学家之所以成为心理学家的认识并形成一条个人与社会的历史联系。
本课程以西方心理学产生与发展为主要内容，简略介绍中国古代哲学和心理学思想以及印度古代哲学思想。
西方心理学产生与发展包括哲学时期的心理学思想、前科学时期的心理物理学、心理学的创立、欧洲心理学的发展、美国心理学的产生与发展、心理学的新近发展及趋势等等，共42学时，3学分。
本课程以讲授为主，同时在提供给学生阅读书目的基础上布置阅读任务，将史料与原著结合起来。
心理学史教学大纲
心理学史教学大纲一、引言1、课程目标：介绍心理学史的教学目的和意义，阐述心理学发展历程中的重要性和价值。
2、课程背景：简要介绍心理学史的学科背景和基本概念，为后续内容打下基础。
二、古代心理学思想1、早期人类心理学思想：介绍古代文明中的心理学思想和实践，如古希腊哲学家的思考、中国儒家的心性论等。
2、中世纪心理学思想：探讨中世纪欧洲的心理学思想和实践，如基督教神学对灵魂和意志的探讨、文艺复兴时期的人文主义心理学等。
三、科学心理学的起源1、经验的心理学：介绍经验主义心理学的代表人物和思想，如洛克的感觉主义、休谟的联想主义等。
2、理性主义的心理学：探讨理性主义心理学的代表人物和思想，如笛卡尔的理性主义心理学、莱布尼茨的先验心理学等。
3、生物学和生理学对心理学的影响：介绍生物学和生理学对心理学发展的影响，如神经元理论、大脑功能定位等。
四、现代心理学的发展1、实验心理学的兴起：介绍实验心理学的代表人物和思想，如冯特的科学实验心理学、艾宾浩斯的记忆研究等。
2、行为主义心理学：探讨行为主义心理学的代表人物和思想，如华生的行为主义心理学、斯金纳的操作条件反射等。
3、认知心理学的兴起：介绍认知心理学的代表人物和思想，如皮亚杰的认知发展理论、信息加工理论等。
4、人本主义心理学的兴起：探讨人本主义心理学的代表人物和思想，如马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的人本主义心理学等。
5、心理学的多元化发展：介绍心理学多元化发展的趋势和影响，如文化心理学、社会心理学、发展心理学等。
五、结论1、总结心理学史的发展历程和重要事件，强调心理学史对现代心理学发展的影响和价值。
2、展望未来心理学的发展趋势和方向，提出对未来心理学发展的期望和建议。
《西方心理学史》教学大纲一、课程简介《西方心理学史》是一门介绍西方心理学发展历程的课程，主要涉及西方心理学的起源、发展和主要流派。
本课程旨在帮助学生了解西方心理学的历史背景、基本概念、研究方法和理论框架，以及各个时期的主要代表人物及其思想。
《心理学史》教学大纲
《心理学史》教学大纲课程编码：1013100503课程名称：心理学史学时/学分：48/3先修课程：普通心理学适用专业：心理学开课教研室：心理学教研室一、课程性质与任务1.课程性质：本课程是心理学专业的一门重要的专业课，是所有心理学专业学生的必修课。
2.课程任务：本课程向学生系统介绍在各个历史阶段人们对心理与行为的认识和理解，介绍影响心理学发展的社会条件和相关因素。
使学生掌握各种重要的心理学流派产生、发展变化的过程以及一些重要领域的研究成果，理解并掌握心理学发展过程中有过重要贡献的思想家、心理学家以及其他重要历史人物的贡献并能作出客观的评价。
二、课程教学基本要求要求学生通过对本课程的学习，了解各种理论、流派产生的历史背景、发展和变化的过程。
掌握对心理学的发展起过重要作用的人物的见解和贡献并作出客观的评价。
使学生对心理学科的发展趋势有整体的认识。
主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、课外作业等。
其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。
成绩考核形式：期终成绩（开卷考试、论文等）（70%）＋平时成绩（平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容绪论1．教学基本要求了解近代心理学史的研究对象、任务和方法；了解哲学和自然科学对心理学发展的促进作用，从而建立本课程的初步框架，为后续学习奠定基础。
对西方心理学史的沿革和全貌有一个概括的了解，掌握良好的学习方法。
2．要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解时代精神说、伟人说等概念，掌握西方心理学史的沿革和全貌，理解学科性质、研究对象、研究范围、发展动力、学习意义、学习方法。
3．教学重点和难点教学重点是把握近代西方心理学史的学科性质和研究对象。
教学难点是理解西方心理学史的内部动力和外部条件。
4．教学内容第一节西方心理学史的性质和对象一、心理学史的内涵二、心理学史的范围三、心理学史的研究对象三、心理学史发展的条件和动力第二节学习西方心理学史的意义一、欣赏历史画卷二、探知兴替得失三、形成历史观点第三节怎样学习心理学史一、思考：重构历史的逻辑二、感受：再现历史的故事三、应用：领悟历史的智慧第一章西方心理学的起源1．教学基本要求了解西方心理学史是从西方哲学心理学思想史中逐渐演化出来的独立科学的历史。
心理学史教学大纲
《心理学史及流派课程教学大纲》第一部分说明一、课程基本情况1.课程编号：0100882.课程名称：心理学史及流派3.总课时：58(75)4.总学分：4.05.开课时间：第四学期6.适用专业：心理学专业本科7.课程类别：专业基础课二、课程简介本课程向学生比较系统全面的介绍在各个历史阶段，人们对人的心理与行为的认识和理解，介绍各种与心理学的发展有关的其他领域的发展，介绍各种重要的心理学流派产生、发展变化的过程，介绍心理学一些重要领域的发展，介绍心理学的发展过程中有过重要贡献的思想家、心理学家以及其他重要历史人物的贡献。
三、教学目的、要求和方法1.教学目的：使学生通过心理学历史知识的学习，了解心理学的学科特点和心理学的发展趋势。
从而扩大心理学的视野，提高心理学的理论水平，同时，在学习的过程中，掌握科学的方法，提高分析能力、鉴别能力和评判能力。
2.教学要求：学生需具备普通心理学的知识基础，同时有一定的理论思维能力。
在本课程的学习中，掌握前人在心理科学研究中的重要发现和重大成就，前人对心理学基本理论的各种争论及其发展趋势的预见，掌握心理学与相关学科在发展上的联系，了解西方各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。
3.教学方法：以讲授法为主，每个学生轮讲一节内容，辅以讨论、观影等教学手段。
四、教学内容的重点与难点1.教学重点：西方心理学的历史渊源和各流派心理学之间的相互影响及各自的特点。
2.教学难点：中国古代心理学的思想范畴及历史渊源，及其与西方心理学的融会贯通。
五、课外作业自学、总结复习等内容作业共4次。
六、课程考核1.考试方式：口试、论文、小组集体作业、专题报告、检查课堂笔记、开卷笔试、作业2.考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1次。
3.记分方式：采用百分制计分方式。
七、参考书目《心理学史》（第2版），叶浩生主编，高等教育出版社，2011年出版《西方心理学的历史与体系》（第1版），叶浩生著，人民教育出版社，2007年出版《西方心理学史》（第1版），车文博著，浙江教育出版社，2005年出版第二部分教学内容及教学要求二、各章教学目的、教学要求及教学重点与难点绪论【教学内容】第一节心理学与心理学史第二节心理学史的范围与内容第三节学习心理学史的意义一、学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来二、心理学史为心理学提供了一种整合力量三、学习心理学史有助于提高理论素养四、学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神第四节心理学史的编纂学原则一、伟人说与时代精神说二、现在主义与历史主义【教学目的】1.了解心理学史的范围与内容；2.了解心理学史的编纂学原理；【教学重点难点】重点：心理学史的范围与内容；难点：心理学史的编纂学原理。
《心理学史》-课程教学大纲
《心理学史》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16049203课程名称：心理学史英文名称：History of Psychology课程类别：学科基础课课时：48学时学分：3学分适合对象：应用心理学专业本科生考核方式：考试先修课程：普通心理学二、课程简介著名心理学家艾宾浩斯认为心理学“有一个漫长的过去，但仅有一个短暂的历史”。
尽管如此，心理学产生了相当多的派别，不同派别之间的斗争（对立）与整合（统一），使心理学的发展充满了意外与惊喜。
《心理学史》这门课程旨在把心理学理论，不同派别代表人物事迹以及历史背景三者有机结合起来，用通俗易懂的语言去讲述理论背后的故事，历史的教训以及对当今的启示，使学生掌握从错综复杂的理论体系中去梳理各种脉络线索的能力，以及能够培养学生扎实专业知识基础与透过历史去反思当下的思维方式。
The well-known psychologist Ebbinghaus thinks that psychology has a long past, but only a short history. Psychology produced quite a number of factions, and struggles between different factions and integrations, so that the development of psychology is full of surprises. The course “History of Psychology” aims to combine the theories of psychology, the different factions, and the historical background and use plain language to tell the story behind the theory, the lessons of history and the revelation of today. It will help students to master the ability to sort out all kinds of clues from the complex theoretical system and cultivate students’ solid knowledge base and sharpen their critical thinking.三、课程性质与教学目的1、课程性质《心理学史》课程一直以来，就是应用心理学专业本科阶段理论学习阶段的“进阶课程”，也是一门重要的专业基础课。
心理学教学大纲
心理学教学大纲一、课程基本信息课程名称：心理学课程类别：专业基础课课程学分：X学分课程总学时：X学时授课对象：适用专业二、课程性质与目标（一）课程性质心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼具自然科学和社会科学的双重性质。
通过本课程的学习，学生能够系统地掌握心理学的基本概念、基本理论和基本方法，为后续专业课程的学习和未来的职业发展奠定坚实的基础。
（二）课程目标1、知识目标使学生了解心理学的研究对象、研究方法和发展历程。
帮助学生掌握心理学的基本概念、基本理论，如感觉、知觉、记忆、思维、情绪、动机、人格等。
让学生熟悉心理学在各个领域的应用，如教育、临床、管理、社会等。
2、能力目标培养学生运用心理学知识分析和解决实际问题的能力。
提高学生的观察能力、思维能力和创新能力。
增强学生的自我认知和人际交往能力。
3、素质目标培养学生的科学精神和人文素养。
帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
提高学生的心理素质和心理健康水平。
三、课程内容与教学要求（一）心理学概述1、心理学的研究对象和任务讲解心理学的定义和研究对象，包括心理过程和个性心理。
阐述心理学的任务，即揭示心理现象的本质和规律，为人类实践服务。
2、心理学的研究方法介绍观察法、实验法、调查法、测验法等心理学研究方法的特点和适用范围。
引导学生掌握实验设计的基本要素和步骤。
3、心理学的发展历程简述心理学的发展脉络，从哲学心理学到科学心理学的转变。
介绍心理学的主要流派，如构造主义、机能主义、行为主义、精神分析、人本主义、认知心理学等。
（二）心理过程1、认识过程感觉讲解感觉的概念、种类和特性，如感受性和感觉阈限。
举例说明感觉在生活和工作中的重要性。
知觉阐述知觉的概念、特性和种类，如知觉的整体性、选择性、理解性和恒常性。
分析知觉误差的原因和避免方法。
记忆介绍记忆的概念、过程和种类，如瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
讲解记忆的规律和提高记忆效果的方法。
《西方心理学史》课程教学大纲16
《西方心理学史》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：西方心理学史课程名称（英文）：A History of Western Psychology课程类别：□通识必修课□通识选修课□√专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□√学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：0711********周学时：3 总学时：48 学分: 3先修课程：普通心理学授课对象：应用心理学专业一年级(第二学期)学生三、课程简介《西方心理学史》为心理学专业必修课，其所包涵的西方心理学历史知识、发展线索与逻辑为本专业学生所必备。
由于人的心理现象的复杂性，心理学研究的历史呈现出不同的流派，流派纷争及其更替，其逻辑有其内在性。
这对于初入此专业的学生是必须予以把握的。
学习此课程，有利于学生高屋建瓴地了解心理学学科的基本框架与专业特性，也有利于专业认同的养成。
该课程主要包括“史实”与“史识”两大方面。
“史实”涉及到各流派的研究主题(核心概念)与研究方法。
“史识”涉及如何认识流派的更替及其内在逻辑、鉴于历史如何做到方法论上的自觉。
四、课程目标本课程具体目标如下：熟悉西方实验心理学诞生以来的基本史实，尤其是各流派的研究方法与研究主题；审视史实，寻找流派更替的线索，理解流派更替的内在逻辑；比较解释力强与解释力弱的理论流派，寻找成败原因，以初步养成方法论的自觉性；了解专业特性，养成专业认同。
五、教学内容与进度安排绪论1. 课时数：1课时2. 讲授内容或训练技能，重点、难点(1)了解本课程的学习目的、要求：熟悉史实，养成史识与方法论上的自觉性(2)了解本课程学习方式：学生预习、阅读相关材料、课堂交流，教师讲解、提问、讨论(3)了解学习内容框架3. 学生学习任务把握课程内容的总体框架、课程学习的方式、所要达到的目标4. 教学方法（过程）教师介绍为主辅以提问5. 课外学习要求提前预习：浏览教材，对照教材目录了解教材内容框架；课后进一步熟悉教材内容框架。
教育心理学课程教学大纲
教育心理学课程教学大纲《教育心理学》课程教学大纲一、《教育心理学》课程说明（一）课程代码：03231002（二）课程英文名称：Educational Psychology（三）开课对象：师范心理专业（四）课程性质：教育心理学是心理学学科的一门分支学科，属于专业教育课。
本课程的目的在于运用心理学的有关理论和方法进一步研究学校教育中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
它的前导课程是教育学、心理学。
（五）教学目的通过教育心理学的教学，使学生了解和掌握教育心理学的基本理论，培养学生运用教育心理学知识解决教育实践中出现问题的能力，为其学好学习心理学和从事教育实践活动打下扎实的理论基础。
（六）教学内容本课程主要包括德育心理、学习心理、问题解决与创造力培养、教学设计、学生的心理差异与因材施教、教学交往与课堂互动、教师心理等几个部分。
通过教学的各个环节使学生达到各章中所提的基本要求。
习题课是重要的教学环节，教师必须予以重视。
（七）教学时数教学时数：54学时学分数：3学分（八）教学方式以课堂讲授为主要形式的课堂教学。
（九）考核方式和成绩记载说明考核方式为考试。
严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量取消考试资格。
综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时成绩占40%，期末成绩占60%。
二、讲授大纲与各章的基本要求第一章德育心理教学要点：通过本章的教学使学生了解中外主要的德育心理理论，掌握品德、品德态度等概念，形成纠正学生过错行为的能力。
1、掌握外国主要德育心理的研究成果。
2、掌握品德、品德态度的概念。
3、理解品德与品德态度之间的关系。
4、掌握学生过错行为的原因和纠正。
教学时数：6 学时教学内容：第一节德育心理概述一、国传统的德育心理思想二、国外德育心理研究三、国内的研究第二节品德及品德态度的形成与改变一、品德与品德态度的概念二、品德态度的形成与改变三、过错行为和不良品德的转化和纠正考核要求：1、德育心理概述1．1 皮亚洲杰儿童道德发展的阶段论（识记）1．2 柯尔伯格的道德发展理论（识记）2、品德及品德态度的形成与改变2．1 品德与品德态度的概念（识记）2．2 品德与品德态度的关系（领会）2．3 品德态度的形成与改变（领会）2．4 过错行为和不良品德的转化和纠正（应用）第二章学习心理教学要点：通过本章的教学使学生了解国内外的有关学习思想，掌握学习动机、知识掌握、技能的形成的基本理论，形成运用这些基本理论解决学习中问题的能力。
《心理学史》教案（全）
《心理学史》教案（全）专题1 心理学史绪论【教学目标】1.了解西方心理学史的学科性质和特点；2.熟悉学习西方心理学史的意义，建立正确学习方法、学习态度，；3.掌握心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源；4.熟练掌握西方心理学史的哲学起源，西方古代心理学思想。
【教学重点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【教学难点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【授课方法】讲授法、自主合作探究法【课时安排】2课时【教学工具】PPT，教材【教学过程】一、新课导入《心理学史》地位，作用，重要性和学科知识体系。
二、讲授新课——第一课时西方心理学史的对象及意义一、西方心理学史的研究对象二、学习西方心理学史的意义1、有助于理解当今的西方心理学。
2、有助于培养在心理学领域中的“历史性思维”。
3、心理学史在整个心理学科中具有“承前启后”的作用，学习西方心理学史，可加深对普通心理学基本理论的理解，并对进一步学习心理学的其它分支有奠基作用。
第二课时西方心理学的哲学起源心理学是从哲学中分化出来的，至今心理学依然与哲学存在着割不断的联系。
心理学史上的种种心理学流派无不于某种哲学思想为基础，各学派的分歧与对立归根到底是哲学立场、观点及方法的分歧与对立。
因此，哲学有“心理学之父”的称谓。
哲学的基本问题是物质与意识（或称“精神”）的关系问题，其中，意识就是心理现象。
这个问题在心理学中的反映就是“身心关系”，或者说是生理与心理的关系。
苏格拉底说“认识你自己”。
也就是说，人类首要是问题是认识自身。
人是由生理系统与心理系统两大部分组成的，其中，心理是人的本质所在。
对人的认识，核心是问题是认识人的心理现象，或者说是认识人的心灵或人性。
这个问题是哲学和心理学共同关心的问题。
要想理解西方的心理学理论，首先必须理解西方人的思维方式。
西方人思维方式的典型代表的西方哲学。
一、哲学概述人类最初的文化形态是宗教和神话，哲学脱胎于宗教和神话的世界观，世界上各民族都有自己的宗教和神话，但不是每个民族都有哲学，在诸多的古代文明中，只有中国、印度和古希腊产生出一般意义上的哲学。
心理学史提纲整理
第一编意识心理学自冯特创立实验心理学至构造主义与机能主义对立这一历史时期。
以意识为其研究对象。
内容心理学代表人物：冯特研究意识的内容，把意识分析成各种心理元素。
意动心理学布伦塔诺的意动心理学斯顿夫的机能心理学形质学派二重心理学研究意识的活动。
詹姆士的实用主义心理学把意识作为一种“流动”来探讨。
强调意识在适应环境中的作用。
构造主义铁钦纳：研究意识结构。
机能主义反对研究意识结构，主张意识机能。
重视意识的适应价值。
冯特的内容心理学第一部分冯特的内容心理学心理科学观心理学与哲学的关系反对唯物主义：唯物主义心理学与意识真相本身相矛盾，意识不可能源自物质的分子或原子的任何物理特性。
反对经验主义：他们把人看成是感觉的被动接受者，因而感觉成了按联想律被动组合起来的。
经验主义缺乏作用于思维元素的中枢意志过程。
它们给予思维元素以形式、性质或价值。
并不主张心理学与哲学彻底分离，心理学有自己独立的研究领域，但同哲学的关系紧密。
（二）心理学与生理学的关系：心身平行论。
生理学的研究方法和实验精神可以为心理学所应用，但心理现象不能还原为生理现象。
心身平行论：人的心理不是大脑生理过程产生的结果，心理过程和生理过程是两个独立的、平行的系列。
心理过程有自己的规律性，不受生理过程的支配。
（三）心理学的应用性：认为心理学是纯科学，不主张进行应用研究。
二、心理学的研究对象（经验）心理学与其他自然科学都是以经验作为自己的研究对象，不同之处在于心理学研究直接经验，而其他科学研究间接经验。
冯特感兴趣的不是物理世界的本质，而是想理解我们经验物理世界时的心理过程。
冯特的目标不仅是理解经验着的意识，而且理解支配意识动力的心理法则，尤其是反映在注意和意志行为中的意志概念。
冯特实验室的两个主要目标：寻找基本的思维元素；寻找将心理元素结合为更复杂的心理经验的规律。
实验心理学：研究个体意识过程的个体心理学强调心理或意识的内容。
民族心理学：研究人类共同生活方面的复杂精神过程。
600-《历史教育心理学》(历史教育专业)课程教学大纲
《历史教育心理学》（历史教育专业）课程教学大纲课程教学大纲课程名称：历史教育心理学适用专业：历史教育课程类别：专业必修课（理论课）制定时间：2005.4教务处制《历史教育心理学》课程教学大纲（2004年制订，2005年修订）一、课程代码∶12111303二、英文名：The history education psychology三、课程类别∶专业必修课四、先修课程：心理学教育学五、学分∶3学分六、学时∶38学时七、课程概述∶该课程以介绍历史教育心理学为主要内容，首先介绍历史教育心理学性质、地位及作用，阐述历史教育心理学与历史学、教育学以及心理学的关系。
历史教育心理学重点研究历史教育心理的现象及其规律，其中主要包括历史教师教与学生学的心理学两大部分。
它的理论基础是历史学、教育学、心理学。
要求学生在了解历史教育心理学知识的基础上，掌握历史教育心理学的一般规律，并且能够在教学实践中运用历史教育心理学的原理。
八、教学目的：历史教育心理学教学目的和任务是：以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，阐述历史教育心理学的规律，揭示历史教育心理学的特点，介绍历史教育心理学的相关理论，使学生认识历史教育心理学的客观规律，同时让学生掌握本学科的专业知识，增强分析问题和解决问题的能力，从而提高理论素养，为进一步深入学习和成为合格的中学历史教师打下基础。
九、教学方法∶历史教育心理学的教学方法与要求是∶要求教师正确处理教与学的关系，贯彻“少而精”的原则。
在教学中既要系统地讲授，又要突出重点，同时还要有理论分析和概括。
此外，在教学中还应恰当地介绍学术上的不同观点，努力吸收科学上的成果，不断地更新教学内容。
在教学手段上，采取讲授为主，适时地组织课堂讨论、作业等教学活动。
在教学设施的要求上，主要依托教材与相关参考书。
十、实验：本课程无实验内容十一、教学基本内容及学时分配笫一章总论：(2学时)教学要求：了解历史教育心理学的性质、内容、研究方法及与其它学科的关系，重点掌握历史教育心理学的性质与内容。
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教学大纲一、教学目的通过系统学习心理学的产生和发展的历史知识，使学生掌握心理学历史演变基本特征和共同规律，树立辩证唯物史观；学会用历史思维看待当前心理学的发展，达到以鉴古知今；整合在其他课程所学的心理学知识，培养理论思维能力和批判精神；学习心理学大家的创新精神，领略心理学大家的人格魅力。
二、教学任务在72个学时内完成主干教材的绪论、十八章和结语的教学工作，以教师系统讲授为主，并组织课堂讨论4学时，师生试讲、教师点评和补充6学时，另为组织学生课外进行主题研究和论文写作两次。
三、教学内容第一章绪论（6课时）（一）教学目标1.理解西方心理学史的研究对象2.掌握西方心理学史的研究方法3.了解西方心理学的史学史4.掌握西方心理学的哲学起源，尤其是近代英法的经验论心理学思想与德国的理性论心理学思想。
5.掌握西方心理学的科学起源。
（二）教学内容第一讲西方心理学史的基本问题（一）第二讲西方心理学史的基本问题（二）第三讲西方心理学史的基本问题（三）第四讲西方心理学的哲学起源（一）第五讲西方心理学的哲学起源（二）第六讲西方心理学的科学起源与科学心理学的建立（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求本章是整个课程的绪论，教师需要对心理学的历史发生背景以及现代心理学的基本路线有着整体的把握。
在历史发生背景上，理清心理学产生的哲学背景和科学背景：在哲学背景中，要重视近代心理学思想尤其是唯理论心理学和经验论心理学；在科学背景中，要重视心理物理学。
在心理学的基本路线上，把握现代心理学的自然科学心理学和人文科学心理学两条路线。
第二章内容心理学（5课时）（一）教学目标1. 了解内容心理学的基本概念。
2. 理解内容心理学的产生背景和代表人物。
3. 掌握内容心理学的主要理论。
4. 正确评价内容心理学的贡献与局限（二）教学内容第一讲内容心理学概述（一）第二讲内容心理学概述（二）第三讲内容心理学的主要理论与简要评价（一）第四讲内容心理学的主要理论与简要评价（二）第五讲内容心理学的主要理论与简要评价（三）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求教师在讲授本章时，需要把握内容心理学开创了自然科学心理学的地位，从学科观、研究对象、研究方法和具体研究等方面有一以贯之的把握。
同时，教师需要意识到冯特心理学思想的复杂性，他的思想中，除了内容心理学外，还存在着民族心理学思想。
另外，冯特并非机械的元素论者，他的思想中也包括整体论观点。
第三章构造心理学（2课时）（一）教学目标1. 了解构造心理学的基本概念。
2. 理解构造心理学的产生背景和代表人物。
3. 掌握构造心理学的主要理论。
4. 正确评价构造心理学的贡献与局限。
（二）教学内容第一讲构造心理学概述第二讲构造心理学的主要理论与简要评价（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求教师在讲授本章时，需要把握构造心理学与内容心理学以及机能心理学的关系。
从这个大的关系脉络下来看，构造心理学是内容心理学的极端化，同时是机能心理学的对立面。
这样就能够对于构造心理学有一个清楚的把握。
第四章机能心理学（4课时）（一）教学目标1.了解机能心理学的产生背景。
2.了解机能心理学先驱人物和代表人物的生平。
3.重点掌握机能心理学的主要理论，包括芝加哥学派和哥伦比亚学派的主要理论。
4.重点掌握对机能心理学的评价，包括贡献与局限（二）教学内容第一讲机能心理学概述（一）第二讲机能心理学概述（二）第三讲芝加哥学派的主要理论第四讲哥伦比亚学派的主要理论与机能心理学的简要评价（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求教师在教授本章时，需要从两个方面对机能心理学进行宏观把握。
首先是机能心理学与构造心理学的对立，这是心理学史上的第二次对立，其本质是学术与应用的对立。
与此相关的第二个方面，教师需要把握机能心理学强调适应的应用指向，这是美国心理学的基调，对于后来的行为主义、认知心理学都有根本性的影响。
第五章古典行为主义（4课时）（一）教学目标1. 了解古典行为主义产生的背景。
2. 了解古典行为主义代表人物的生平。
3. 重点掌握古典行为主义的主要理论，包括心理学的科学观、对象论、方法学、本能论、情绪论、思维论、人格论、行为治疗观、生物社会行为主义、非正统的行为主义、人类行为学、大脑机制论。
4. 重点掌握对古典行为主义的评价，包括贡献、局限、影响（二）教学内容第一讲古典行为主义概述（一）第二讲古典行为主义概述（二）第三讲华生古典行为主义的主要理论第四讲其他古典行为主义与简要评价（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求本章是行为主义的第一代，教学中需要把握这一代行为主义的激进特色。
从哲学基础机械唯物主义和孔德的实证主义，以及巴甫洛夫的经典条件反射，到华生在心理学上的各种观点，都激进地强调研究看得见的行为，拒绝意识。
尤其是华生把行为分为刺激和反应，使得人成为无头脑的心理学。
第六章新行为主义（3课时）（一）教学目标1. 了解新行为主义产生的背景。
2. 了解新行为主义代表人物的生平。
3. 重点掌握逻辑行为主义、认知行为主义、操作行为主义的主要理论。
4.重点掌握对新行为主义的评价，包括贡献与局限（二）教学内容第一讲新行为主义概述第二讲新行为主义的主要理论与简要评价（一）第三讲新行为主义的主要理论与简要评价（二）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求教师在讲授本章时，应在行为主义发展的大背景尤其是古典行为主义的特色有所把握，应该理解古典行为主义以S-R的模式来理解行为，其实将行为主义推向了极致，接下来的发展，自然是如何另寻角度，或者说缓和，这里就产生了以中介变量、S-O-R的行为公式等的。
第七章新的新行为主义（4课时）（一）教学目标1. 了解新的新行为主义的产生背景。
2. 了解新的新行为主义主要代表人物的生平。
3. 重点掌握班杜拉的社会认知行为主义的主义理论、罗特的社会学习人格论、米契尔的认知社会学习理论、斯塔茨的心理行为主义的主要观点。
4. 重点掌握对新的新行为主义的评价，包括贡献与局限（二）教学内容第一讲新的新行为主义概述第二讲新的新行为主义的主要理论与简要评价（一）第三讲新的新行为主义的主要理论与简要评价（二）第四讲新的新行为主义的主要理论与简要评价（三）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求讲授本章时，需要把握行为主义的总体发展，尤其是从古典行为主义到新行为主义，心理得到了体现，但是仍然没有解决根本问题，新的新行为主义在吸收认知心理学等思想资源的背景下，开出新的局面，使得心理乃至人都得到了体现。
第八章皮亚杰学派（4课时）（一）教学目标1. 了解皮亚杰学派的产生背景、皮亚杰的生平和皮亚杰学派的发展。
2. 重点掌握心理发展的实质论、结构论、影响因素说和阶段论，了解临床法和发生认识论。
3. 重点掌握皮亚杰学派的贡献、局限与影响。
（二）教学内容第一讲皮亚杰学派概述第二讲皮亚杰学派的主要理论与简要评价（一）第三讲皮亚杰学派的主要理论与简要评价（二）第四讲皮亚杰学派的主要理论与简要评价（三）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求教师在讲授本章时，应首先把握住皮亚杰思想的机能精神，即强调适应。
进一步在讲授时，可沿发生认识论和心理发展阶段观点两方面入手，可以结合发展心理学知识进行讲授。
第九章认知心理学（3课时）（一）教学目标1. 了解认知心理学的产生背景、代表人物及其发展。
2. 重点掌握认知心理学的基本观点和方法学，了解认知心理学的主要研究及模型。
3. 重点掌握认知心理学的贡献、局限与影响。
（二）教学内容第一讲认知心理学概述第二讲认知心理学的主要理论与简要评价（一）第三讲认知心理学的主要理论与简要评价（二）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求本章是介绍当今心理学的主流观点，教师需要在充分掌握普通心理学知识的基础上，通过计算机模拟这一核心观点，来向学生展示认知心理学是如何在行为主义基础上，探讨人的心理这个黑箱的。
第十章意动心理学（5课时）（一）教学目标1.了解意动心理学的产生背景。
2.重点掌握意动心理学的主要理论，包括人文科学观、对象论、方法学、心理分类论。
3.掌握意动心理学在奥地利的发展形质学派。
4.掌握意动心理学在德国的发展符茨堡学派5.重点掌握对现象学心理学的评价，包括贡献与局限。
（二）教学内容第一讲意动心理学概述（一）第二讲意动心理学概述（二）第三讲意动心理学的主要理论与简要评价（一）第四讲意动心理学的主要理论与简要评价（二）第五讲意动心理学的主要理论与简要评价（三）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求本章所讲述的意动心理学是人文科学心理学的开端，与内容心理学所开创的自然科学心理学形成明显的对立，教师要牢牢把握住意动心理学的这一定位。
在之后的内容中，教师需要把握意动心理学的发展线索，即从布伦塔诺的意动心理学起，经斯顿夫的机能心理学、形质学派等对内容心理学的批判，最终到二重心理学那里，与内容心理学达到折衷。
第十一章古典精神分析学（4课时）（一）教学目标1、了解古典精神分析学的产生背景。
2、了解古典精神分析学的主要代表人物的生平。
3、理解弗洛伊德古典精神分析学的主要理论，包括心理学的对象论、心理学的方法学、本能论、梦论、人格论、焦虑论与自我防御机制论以及心理治疗观。
4、理解荣格的分析心理学和阿德勒的个体心理学。
5、掌握对古典精神分析学的评价，包括贡献与局限。
（二）教学内容第一讲古典精神分析学概述第二讲古典精神分析的主要理论和简要评价（一）第三讲古典精神分析的主要理论和简要评价（二）第四讲古典精神分析的主要理论和简要评价（三）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求本章是精神分析的原初形态，教师在讲授中，需要把握精神分析的核心即潜意识，在讲授弗洛伊德中，把握住其本能决定论和泛性论，这样就能够理解在此基础上，荣格转向了精神，阿德勒转向了社会。
第十二章精神分析自我心理学（2课时）（一）教学目标1、了解自我心理学的起源。
2、理解哈特曼的自我心理学。
3、理解埃里克森的自我心理学。
4、掌握对自我心理学的评价，包括贡献与局限。
（二）教学内容第一讲精神分析自我心理学概述第二讲精神分析自我心理学的主要理论与简要评价（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求本章讲授中，需要把握精神分析的内部和外部两条路线，自我心理学是内部发展路线的重要代表。
具体讲授中，需要把握自我这个核心，尤其是自我怎样从伊底那里独立出来，并发展壮大。
把握这条线索，自我心理学也就迎刃而解了。
第十三章精神分析精神分析客体关系学派（3课时）（一）教学目标1、了解精神分析客体关系学派的产生。
2、了解精神分析客体关系学派的主要代表人物。