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小学数学典型案例分析

近期学校安排了不少的摩，笔者也参加了很多次的听活。在一些成功的

堂教学中，笔者益匪浅，特了一些比典型的案例，与大家共享。

一、耐住寂寞，静听花开的声音

（案例：二年乘法意）

：（件演示）小明的是内蒙古草原上一名秀的牧民，加上今年

雨水丰富，牧草茂盛，牧迎来了大丰收：每只羊下 2 个羊羔， 100 只羊共能下多少只羊羔呢？用加法算式怎么算？

老的音落，学生就开始笔疾，埋加起来。没多久，有几位同学似乎得

有点，停下了手中的笔，开始小声地和同桌商量起来，其他同学在真算着。

老什么也没有，只是笑着在教室里来去，不地看看学生的算情况，

种状况一直持了几分。

的学生越来越多了，他停止了算，有的几人在，有的起了小手。

：（机成熟，明知故）怎么啦？有什么？生1：老， 100 个2 相加太麻了！要算到猴年月哦？生 2： 100 个 2 加起来，上写不下了！

生 3：老有没有一点的法呢？

⋯⋯

学生提出自己的疑，老才水推舟，自然而然地引入乘法教

学。

反思：

是一个的教学片断，但又是一个有启意的片断。

教师没有上来就简单地进行乘法教学，而是通过这样一个例子，给学生留足思考的时间，让学生在实践的基础上深刻体验到为什么要学习乘法，学习乘法有哪些现实的意义，让学生学会自己分析和解决问题。

我们很多教师在教学“乘法意义”的过程中，创设的情境也很多，但在教学时，绝大部分老师没有像这位老师那样耐得住寂寞，能够耐心等待学生自己发现问题，往往是一两个同学能够配合后就马上揭开课题。这样造成的结果是绝大部分的同学只能停下思考，跟随老师和个别同学的思路开始学习，听老师的灌输和倾听那一两个同学发表意见。这样的探究活动是不可取的，因为它只是个别同学的探究，忽视了大部分的需求，他们的思维活动还没有打开就被硬生生地打断了。

这样势必造成课堂是少数优秀学生和教师互动表演的舞台，而大部分的学生则被忽略了。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是学生如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。孔子的意思很明确，就是要对学生施行启发式教学。

在这个过程中，我们要避免的一个误区就是不要把对少数人的启发当成是对所有学生的启发。学生在人格、个性、学习层次等方面都存在不同程度的差异，即使是对同一问题的思考所需的时间，也不可能同步。

因此，教师对课堂上的生成一定要给学生留足思考的时间，要允许一部分学习能力较差的学生经过一段时间的独立思考逐步达到教师预设的教学目标。这样做才有助于学生展示自己丰富独特的内心世界，才有助于教师根据学生的学习和认知水平有针对性地调整自己的教学内容和教学进程，从而达到最好的教学效果。

二、融入真实生活，使课堂因开放而更具活力

（案例：一年级“数数”）

师：我们今天的课，有点特别，要挪到操场上去学。

（学生开始。他没有听数学有到操上的，但孩子竟好奇心，立即按

照老的要求排去了操。）

:今天我要学的内容就是“数数”，同学在幼儿班的候就已学了基本的数数，在大家就自由地找操上你喜的一个物品自由的数数，然后把你数数的果告我好？老的就像是下了一个自由解散的命令，学

生自由地去找他喜的物品数数了。生 1：老我数的是球台子，学校共有 12 个台子。

生2：老，操上有 4 个球架子，它是两个两个着放的。

生3：老，我数了 51 只小。

生4：老，操上了 5 只麻雀， 6 只燕子，有 2 只猫在下等着要捉它。

⋯⋯

反思：无疑，是一堂令生身心都很愉悦的堂。教了符合学生生活的生活化景，学生体会知在生活中解决的魅力，知的理解更加深刻，的堂才是有活力的。如果教只是在教室中，引学生根据他出示的教具或者是件，学生机械地，也能完成教学的任，但教学的效果却是要大大折扣了。

三、教学民主，放心灵翅膀

（案例：一年写数字）

：阿拉伯数字看着，但是要写好真不容易。老的数字写得不是很好看，我知道咱班有很多同学写字都非常的清楚、漂亮，又范。今天我也当一回学生，小老一起教老写数字，老要是写得不好，其他同学就帮我改正好？

（写数字，通常的是老指学生机械地行描，并写得不范的予指正。学生

老“放” 他当老，表的极性非常高。小手了起来。）

生（众）：老，我！

：老真高，有么多的同学都能把字写得比老写的更范。那么老在上面

写，同学一起帮我指，好？

老开始在上面一笔一画地写了一串的数字，学生一个个而又真地看着老写，准随提出意和建。

生1：老，你的“5写”得不好看。“5像”一把秤，横笔是秤杆，你的秤杆太

了 !

生2：老的“ 笔”不直，不住秤！

生3：老的“秤”，子太小了，挂不住西！生 4：老最后一个“ 5，”写得最好了！

⋯⋯

反思：在里，教并没有恪守“ 道尊”，而是俯下身子，和学生站在同一起跑上，真地面学生的一次次“不”，真地听学生的建并修改。教的多次“差”并没有降低其在学生心目中的地位，反而因生之的地位平等而拉近了距离。学生的学主性和极性并充分起来，于

是，学生的抬起来了，手起来了，也多起来了，他主参与、大胆提，极性、主性被最大限度地激起来。一切把“ 了每一个学生的展” ，使堂真正成生共同学、共同成的生存沃土。

堂是学生成的土壤，民主和的氛是催生学生健康成的阳光雨露。只有民主和的堂氛，才有利于促学生自主、探究、合作学，学方式的根本。在民主化，生活化的堂中，教要具有的度与心，要以平和容的心待学生所的“不”，要尊重学生，容学生，使学生得生是朋友、伙伴。