促进学习者自主性：外语教学新概念
初中英语教学中学生自主学习能力的培养
2102019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语教学中学生自主学习能力的培养文/张秀琦二、引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习的能力建立自主学习计划，制定自主学习目标是积极引导学生自主学习的良好举措，而且在某种程度上，也能培养学生的自主学习能力。
因此，在展开英语系统学习的环节中，教师作为辅助作用，指导学生制定符合自身的学习目标和策略，让学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。
和传统的学习方式不同的是，新教学环节具有自主性，针对性，实效性。
在对开展英语课堂教学和培养提高学生的英语学习相关能力水平方面具有实际不可小觑的意义。
但是新教学活动的开展必定要教师密切关注每一位学生的学习状态，通过学习方式的多种创建，学生的实际状况，进行制定独特的学习目标和学习计划，引导学生自主学习，达到培养学生自主学习能力和自觉完成学习任务的良好习惯，相信有此举措，一定能够在教学应用中得到优良的学习成果。
三、通过学生自主学习方法的教学，培养学生自主学习的能力老师应该对不同学生的学习情况进行分析，通过在课堂上教授以及课外观察帮助在学生找到适合自己自我自主学习的方法。
此外，将传统的授课模式进行改革创新，好的采纳，不好的去除，结合之前制定的计划，摸清学生学习的基本情况，最终展开对学生指导自主学习的新态势。
虽然新改革之风大涨，但是对学生自主学习方法的教学还是应该沿用教学过程中英语授课的具体内容方式，旨在提高教学质量，通过理论和实际运用相结合创建新的教学模式可以采取先预习，在课堂上跟着老师学习，学生互相讨论，最后勤加练习的方式来达到培养学生自主学习习惯和能力，以及学生之间互帮互助的目的，从而更高效率地提升学生的学习水平和激发他们自主学习英语的动力。
四、结束语言而总之，培养中学生养成自主学习的习惯对学校，老师，以及他们自己都是百利而无一害的，往大了说，对实施全面素质教育也有着积极的推动作用。
此外，在研究如何更好，更全面地对学生进行培训和练习的过程中，可以大大地提高学校对英语教学的目标以及教学指标，对提高学校在人们心中的声望，也是大有裨益的。
我的英语教学主张
我的英语教学主张
我的英语教学主张主要基于学习者认知理论、生态语言理论和多模
态行为理论。
一、学习者认知理论下的英语教学主张。
第一，重视启发式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生自
主学习的能力。
第二，根据个体的不同，设计灵活的教学策略，把握学生的学习节奏。
第三，注重学习行为与结果的关系，培养学生对自身学习结果负责任
的态度。
二、生态 Theorinovty理论下的英语教学主张。
第一，增强学生的语法、词汇和语篇技能在实际的语言环境中的运用
能力，培养学生的应用思维能力。
第二，注重情景教学，增加语言学习的实际性，使英语语言变得更加
生动有趣。
第三，结合现实生活，掌握最新的语言知识，启发思考在英语学习中
的重要性。
三、多模态行为理论下的英语教学主张。
第一，重视感官学习，重点培养学生英语学习的听、说、读、写技能。
第二，创造式教学，引导学生跳脱单一模式，培养独立思考与创新能力。
第三，培养学生社会交往能力，使英语学习变得更加具体化和实际化。
运用元认知策略提高合作办学学生自主学习能力
析 学 习 任 务 ， 定 切 实 行 的 学 习 计 划 ， 择 制 选 恰 当的 学 习 方 法 ， 监 督 学 习进 程 使 其 按 并 照 计 划进 行 ； 促 使 学 生 反 思 ， 生总 结 性 能 产 评 价 达 到 的 效 果 ， 吸 取 经 验 教 训 ， 为 下 以 并 次 学 习做 准 备 。 习 活 动 中 有 效 地 进 行 自 学 我监 控 ， 助于 减 少 学 习 的盲 目性 、 动性 有 冲 和不合理性 ， 高学习效率。 提 ３． 自我评价 学 习效果 ３ 对 学 习 任 务 和 学 习策 略 的评 估 不 仅 是 对 学 习 过 程 的 一 个 反 馈 ， 是 制 定 新 一 轮 还 计 划 的 重 要 依 据 。 习者 的 自主 学 习能 力 学 和 自我 评 价 能 力 之 间有 着 密 切 的 联 系 ， 因 为 自我 评 价 能 促 使 学 习者 对 自己 的 学 习进 步 负 责 ， 能 使 学 习 者 清 楚 地 看 到 自 己现 还 在的水平和预期达 到的水平 之间的差距 ， 从而 清 楚 地 了 解 他 们 的 综 合 能 力 ， 其 获 使 得更 大 的 学 习 动 力 。 外 ， 价 自 己大学 英 此 评 语 学 习效 果 的 能 力 也 是 英语 自主 学 习 的一 项 重 要 技 能 ， 学 习 者 对 学 习 责 任 更 加 敏 使 感 。自我 评 价 最 常 见 的 方 式 是 利 用 他 人 设 计 的 测 试 题 自我 测 试 ， 此 帮 助 学 习 者 了 以 解 自己 ， 现学 习 中 的难 点 和 弱 点 ， 下一 发 为 步 确 定 学 习 目标 和 制 定 学 习 计 划 做 好 准
参 考 文 献
【】Ｃ ｈ ｎ １ ｏ ｅ Ａ ． Ｓ ｒ ｔｇｅ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｄ． ｔａ ｅ ｉｓ ｎ ｌａｎ ｎ ａ
新概念英语学习心得（精选11篇）
新概念英语学习心得新概念英语学习心得（精选11篇）当我们积累了新的体会时，可以记录在心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的新概念英语学习心得，仅供参考，欢迎大家阅读。
新概念英语学习心得篇1高中英语，我主要是对学习文章中的深奥语法和记英语单词这两个部分的学习心得：第一个，英语深奥的语法，像这种，除了老师会在上课的时候专门讲解，其他的都是在你做练习以及考试中会遇到的，那么首先就得有一个好习惯——弄一个专门的语法笔记本，把老师上课讲的、练习、考试遇到的，随时记录在本子上，不要随便就写在书上或考试卷子上，是英语书上还好，书不轻易丢，但是试卷却是极其容易丢的，一个不小心可能就不知道放在哪了，如果遇到以前教过的语法，但是不记得了，去哪找，所以，语法笔记本的用处就来了，记在上面，既是把语法都整理在一起了，也是方便你在下次翻看复习，整个高中英语的语法那么多，都记在一起，也会让你在之后的英语学习中带来很大的好处。
第二个，对于高中英语单词的学习，其实很多同学都是对于英语的音标不会或者不熟悉，因为会英语音标，自己就可以学习单词，就算老师只带读几遍，可能也不会，但是会音标，就简单多了，不用老师带读，自己就可以掌握单词的读法，即使不小心忘记了，但是看到音标也就会了，英语字母也音标组成，只要记住了英语字母所代表的音标，这个单词就很好记了，完全不用去死记硬背，再说了，这种死记硬背的方式去记单词，也记不好单词，通常第一天记了，第二天就会忘了。
还有就是多写单词，写的多了，对它的印象就深了，不是有那句话“好记性不如烂笔头”。
高中英语学习就是这样，不能只靠老师教就够了，最重要的是自己对于英语学习的一个积累，在这个过程中自然而言就会有自己的一个学习心得了。
新概念英语学习心得篇2这一年的大学英语学习生涯，让我感慨颇多！回想起，那个时候上课的情况，一切是那么的清晰，仿佛就像是发生在昨天一样。
《新概念》教学大纲
13级《新概念英语2》课程实施性教学大纲一、说明1.课程的性质和内容《新概念英语2》是学习英语的基础阶段，课文故事性强，易于学习。
每篇课文重点、语法知识点各异，但全册课文前后连贯，语法知识全面，形成了新概念特有的英语语法体系。
它是从新概念英语第一册过渡，同时也是转变。
它使学习者从一个会说日常英语的人，提高成为一个敢动笔进行基本写作的人。
通过本课程的学习，学生将打下良好的语言学习基础，掌握适合自身的语言学习方法，培养自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有一定的英语综合应用能力，特别是听说能力，让学生们在今后的工作中具备基本的英语沟通能力，并为后阶段高层次的英语学习提供基础、途径和方法。
第二册以 96 篇小故事为素材，培养学生听、说、读、写的基本能力，其优势在于扩充词汇、统揽语法、结合实践、听说兼修。
在掌握第一册基本语法的基础上，由浅入深逐步讲解语法要点，使学习者轻松掌握枯燥的语法；通过对句型结构的分析及对短语基本用法的讲解，使学习者能真正在听说读写中运用地道的句型。
从而系统地掌握从词汇、时态开始的语法知识和各种句型，同时加强了写作能力。
阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的简单英语文章，阅读速度达到每分钟50词，能掌握文章的中心思想并理解主要细节。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
2.课程的任务和要求本课程的教学目标是：通过本课程的学习,对英语形成基本的语感，熟悉标准的英语发音系统。
认知1500~4000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，熟练掌握其中的800个高频词汇。
掌握基本的英语语法规则，如词类、词组、构词法；名词的数、格、性；动词的分类、时态、语态；助动词、情态动词等等；了解一般的惯用法，在听、说、读、写中能正确运用所学语法知识。
能听懂日常生活中高频使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟80词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常活动中进行简单的交流。
参考文献格式详解及排版要点
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基于大学英语课堂的学习者自主性的探究
趣 ； 电影 片 段 来 了解 中西 方 婚 礼 的 不 同 。 参 考 文献 用 １ 英） 自主 性研 究 与 教 学【 ． 京 ： Ｍ】北 学 生 们 从 他 们 独 特 的 视 角 来 解 释 某 个 话 【】（ 本森 ． 外语 教 学 与 研 究 出版 社 ， ０ ５， １ ２０ ｌ． 题 ， 的与 教 材 内 容 非 常切 合 。 于 教 师 而 有 对 ２ 促 外 言 ， 堂活 动 是 与 学 生沟 通 的 良好 机 会 ， 课 能 【】魏 玉 燕 ． 进 学 习 者 自主 性 ： 语 教学 够促进知识的传授 ， 至达到互相学 习。 甚 新 概念 … ． 语 界 ， ０ ２ ３ ： ～１ ． 外 ２ ０ （）８ ３ 【】彭 金 定 ． 学 英 语 教 学 中 的 “ 习 者 自 ３ 大 学 主” 问题 研 究 【１外 语 界 ， ０ ２ ３ ： ５～ Ｊ． ２ ０ （） １ ３活动效果
元 第 二 部 分 的 内容 。 为 了 促 进 学 生 自 主 学 习英 语 ， 学 校 在
到 台 下 学 生 的 反 应 和 教 师 点 评 较 好 的 班 级， 其学 生 自主 学 习性 较 强 ， 他们 的 期 末成 绩越 高 ， 语 三 级 考 试 通 过率 也 较 高 。 是 英 但 教 师对 课 堂 活 动 的控 制 不够 ， 在Ｂ班不 能 够 很好地开展课 堂活动 ， 有效 地 激 发 学 生 自 主学习。 因此 ， 习者 自主 性 学 习 离 不开 教 学 师的指导和帮助 。
２ 课 堂 活 动 设计
学 习 中 碰 到 的 问 题 ， 积 极 大 胆 地 与 老 师 能 学 习能 力 的 培 养【】 吉林 省 教 育学 院 学 Ｊ． 为 了提 高 学 习者 自主 性 ， 计 一 学 生 讨 论 。 也 为 本 学 期 英 语 三 级 考 试 同 学 们 设 这 报 ， ０ ０ ６ ： ７ ８ ２ １ （） ５ ～５ ． ［】王芬 ， 玉 莲 ， 博 阳 ． ８ 张 赵 网络 环境 下 大 学 的 课 堂 展示 活 动 。 据 第 一 学 期 期 末 考 试 能 自主 做 三 级 练 习 打 下 了基 础 。 根 如图ｌ 示， 所 Ａ班 和Ｂ 在 上一 个 学 期 期 班 英 语 自主 学 习 的研 究与 探 讨 【】北 京化 Ｊ． 的成绩 ， 择大学一年级艺术专业２ 选 个班 ， 工大学 学 报（ 社会 科学 版 ）２ １ （）６ ～ ，０ ０２：２ 共４ 人 为 研 究 对象 。 间 为一 个 学 期 。 堂 末成 绩 相 当 ， １ 时 课 Ａ班 最 高分 ８ ， 班 式 开 展 课 堂 活 动 ， 能 培 养 学 生 自主 学 习 英 语 的 能 力 ， 高 多 功 ｆ】徐 锦 芬 ， 提 ４ 彭仁 忠 ， 卫 平 ． 英 语 专业 大 吴 非 能语 音 教 室 的 利 用率 。 课 堂 上 ， 在 由于 提 前 学 生 自主 性 英 语 学 习 能 力 调 查 与 分 析 较 好地 做 好 了准 备 ， 生 的 焦 虑 感 得 到 一 学 …． 外语 教学 与研 究 ， ０ ４ １ ， ６ ６ ～ ２ ０ （）３ ：５ ６ ８． 定 缓 解 。 时在 值 日报 告 的 过 程 中 ， 生 逐 同 学 从 ５ 杜 大 己想 学 的 而 不 是 老 师 想 要 教 授 的 。 研 究 步 调 整 自 己对 英 语 说 话 的 焦 虑 感 ， 敢 在 ［】易 红 ， 莉 莉 ． 学 英 语 自主 学 习 模 式 该 逐 下教 师 角 色 的转 变… ． 时代 教 育 ， ０ ０ ２ １， 给 我 们 的 启 示 是 ， 大 学 英 语 教 学 中 ， 该 全 班 同 学 前 说 英 语 ， 步 变 得越 来 越 有 自 在 应 ２： ５２～ ５３． 更 多 的 关 注 学 生 感 兴 趣 的 语 言 知 识 ， 学 信 。 与 同学 们 互 相 学 习 借 鉴 、 长 补 短 ， 整 取 使 课 学生 【】段 冉 ． 学 英 语 自主 学 习能 力培 养 初 探 ６ 大 生 广 泛 交 流 ， 别 是 利 用 课 堂 活 动 来 增 进 个 班 级 充满 了浓 厚 的 学 习 氛 围 。 后 ， 特 【】 外语 教 育 ， Ｏｌ ， ： ２～２ Ｊ． ２ ０６２ ３． 对 学生 的 理 解 。 提 问 的次 数 大 大 增 加 ， 怎 么做 值 日报 告 ， 对 ７ 多 值 日报 告 中涉 及 的 语 言 问题 ， 及 在 课 堂 ［】陈化 宇 ． 元 评 估 模式 下大 学 英 语 自主 以
自主学习模式指引下思维导图在《英语国家概况》课程教学过程中的有效应用
- 23 -校园英语 / 高等教育研究自主学习模式指引下思维导图在《英语国家概况》课程教学过程中的有效应用天津天狮学院外国语学院/左宝霞 张马建 陈淼【摘要】自主学习是一种积极主动的学习心理状态和行为倾向，强调以学生为中心、强调学习的主动性，强调自我调控与自我评价。
在自主学习的影响下，充分利用网络资源将改变传统的《英语国家概况》教学教师“一言堂”的传统模式，使得教学内容、方法、形式等诸方面更加开放，建立起全新的教学模式，有利于学生知识的获取和创新能力的培养。
本文聚焦于思维导图在英语国家概况课程教学中的引入，这种方法无疑可以给概况课程的教学注入一股活力。
可以帮助学生在课前预习和课后预习的过程中理清各个章节的知识要点与脉络，提高概况课程的学习效率并改善学习效果。
【关键词】英语国家概况 教学模式 思维导图 自主学习 建构主义引言应用型英语专业课程设置和设计强调能力本位，注重培养学生语言运用的能力。
作为专业基础类课程，《英语国家概况》课程旨在帮助学生了解主要英语国家的社会与文化概貌，增强学生对英语国家社会文化的识别力、理解力，培养和提高学生观察、分析和解决问题的能力，提高学生跨文化交际能力。
因此，本课程教学目标的实现对应用型英语人才的培养起者关键性的作用。
本课题组一致认为，近年来备受西方教育界关注的思维导图教学法运用于《英语国家概况》的教学，将有效促进以能力培养为核心的英语教学目标的实现。
一、思维导图的定义及其主要作用思维导图的创始人是：东尼·博赞(Tony Buzan)。
思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
思维导图的主要作用可以概括如下：1.思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究问题进行深刻和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素环节。
改革开放教育英语教学模式努力提高学生综合素质能力耿毅
改革开放教育英语教学模式，努力提高学生综合素质能力耿毅关键词: 教学手段教学模式创新能力情感教学自主学习关于外语专业教学，国家外语教学指导委员会课题组在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》（修改稿）中提出了认识、能力和素质一体化的培养原则，强调“在外语专业教学中，要注意素质教育和能力的培养。
融传授知识，培养能力和提高素质为一体”。
所谓素质指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动发展而来的主体性品质。
外语综合素质既包括听，说，读，写，译的能力和交际能力，还包括学生的学习兴趣，动机，态度，思考力，判断力，文化素养等。
在开放教育试点英语专业中，结合开放教育成人学习的特点，主要从“教师”和“学生”两个方面着手进行教学改革。
教学活动是以教师、学生、教材、媒体为基本要素，在一定空间里进行的。
它是一个有起始、有展开、有高潮、有结尾的特殊认知过程与实践过程。
随着时代的发展、社会的进步，教学活动日益更新，教师和教育工作者开始追求比较理想、比较稳定的教学活动结构，并且进行了一系列的教学改革。
他们对教学内容，教学方法，特别是对教学手段进行了大刀阔斧的改革，取得了显著的教学效果，深受广大师生的欢迎。
但他们当中不少的教学改革却忽视了教学模式的改革——这是当前教学改革存在的主要问题。
目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。
这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。
22年小学英语新课标
22年小学英语新课标
2022年小学英语新课标强调了英语教育的整体性和连贯性，注重学生
英语综合运用能力的培养。
新课标提出了以下几个核心要点：
1. 语言技能：新课标要求学生能够通过听、说、读、写四项基本技能
来理解和表达英语，同时强调了语言技能之间的相互关联和综合运用。
2. 学习策略：鼓励学生发展有效的学习策略，如自主学习、合作学习、批判性思维等，以提高学习效率和自主学习能力。
3. 文化意识：新课标强调了跨文化交际的重要性，要求学生了解并尊
重不同文化背景，培养国际视野和跨文化交流能力。
4. 情感态度：新课标倡导积极的情感态度和学习动机，鼓励学生对英
语学习保持兴趣和热情，同时培养学生的自信心和合作精神。
5. 语言知识：新课标要求学生掌握一定的词汇、语法、语音等语言知识，以支持语言技能的发展。
6. 教学内容：新课标提出了与学生生活实际紧密相关的教学内容，如
日常生活、学校生活、节日文化等，以提高学习的相关性和实用性。
7. 评价方式：新课标提倡多元化的评价方式，包括形成性评价和总结
性评价，以全面评估学生的学习过程和成果。
8. 信息技术：鼓励教师利用现代信息技术，如多媒体、网络资源等，
丰富教学手段，提高教学效果。
9. 课程资源：新课标强调了课程资源的开发和利用，包括教材、辅助材料、实践活动等，以支持教学目标的实现。
10. 教师角色：新课标要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者，需要不断更新教学理念和方法，以适应教育的发展。
新课标的实施旨在全面提升学生的英语素养，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
培养自主学习能力 提高英语学习效率
培养自主学习能力提高英语学习效率摘要：新课改提出，要转变教学观念，转变原本依赖、被动的学习模式，积极进行学习方式的变革，把学生引导到自主学习当中来。
英语，作为我们的第二语言，在教学的过程中，其主要的任务是激发学生学习的兴趣，树立良好的自信心，养成良好的学习习惯，形成较好的学习策略。
关键词：高中英语教学；自学能力；培养途径在科技信息化飞速发展的今天，外语已经作为第二大语言在我国得到了较为广泛的普及。
而高中生作为祖国的未来的希望型人才，努力学习英语知识更是刻不容缓。
而高中生多数由于课业压力的繁重，学习英语的主要途径则是通过课堂上的英语教学。
那么，在高校中如何有效的提高高中英语教学的效率呢？除了教师要转变传统的教学观念，开辟新的教学途径以外，更要注重对学生自学能力的培养。
高中生已经具有十几年的学习经验，在学习习惯和思维模式等方面都有了一个较为固定的模式，同时也养成了相应的学习方法，所以。
要求教师在教学的过程中，要转变传统的教学观念，要把重点放在对学生自学能力的培养上来，发挥自主学习在英语教学中的主导地位：下面就结合实际，对如何加强英语教学中自主学习能力培养进行探讨。
一、自主学习的定义自主学习理论认为，自主学习程度与学习效果、效率是呈正相关的。
从这个角度分析，我国英语教学存在的费时低效问题，其症结就在于学生的自主学习不足。
自主学习者应该具备以下特点：（1）能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。
（2）能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
二、高中英语自主学习的关键点根据我以往从高一到高三的英语教学工作，发现高中学生的英语自主学习的能力包含了3个关键因素，分析如下：（1）计划性在计划性这一点，笔者发现只有少部分学生自己订学习计划。
究其原因，可能与我国外语教学长期以来形成的以教师为中心的教学方法和教学模式有关。
二外西班牙语自主学习
浅谈二外西班牙语自主学习摘要:本文从二外西班牙语课程的现状进行分析,探讨二外西班牙语开展自主学习的必然性,提出了教师和学生都应改变传统的教与学的角色,提高自主学习意识,培养自主学习能力。
关键词:二外西班牙语;自主学习中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0170-01近年来,随着课程改革的发展,自主学习这一新的教学模式逐渐成为“热门话题”,在大学英语的教学中被广泛使用并且这一模式的发展已相对成熟,它被认为是一种有效的教育方式和教学方法。
所以笔者认为可借鉴大学英语的成功案例,改变传统的教学模式,在二外西班牙语教学可以开展自主学习,发挥学生学习的主体作用,挖掘学生自主学习的潜能,旨在取得更好的教学效果。
一、二外西班牙语课程现状1.课时少。
西班牙语的入门对于零基础的二外学生而言,知识较为复杂,需要记忆的点很多。
譬如动词变位,每个动词会根据不同的时态、人称进行相应的变化。
这些知识需要花费大量的时间来记忆,否则就很难正确掌握运用。
但是一般高校每周只开设四小节二外西班牙语课,在教学课时如此不足的情况下,让学生只凭课堂上的记忆是很困难的。
2.传统的教学模式。
目前,我国高校二外西语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。
由于教师在课堂上单纯地注重对教材内容、语法的讲解力求详细,而学生只是被动地接受知识,并没有对所学的知识进行消化和实际运用。
在这样的课堂上,气氛一般比较沉闷,学生积极性难以调动。
3.学生情况各异。
其一,不同学生在学习积极性、自觉性方面存在较大差异。
其二,许多学生在学习过程中缺乏有效的学习方法指导,课后缺少教师的监督指导就无法有效地制定和实施复习计划,以致课余学习的盲目性和随意性很大,对知识的掌握不牢靠。
其三,对于选择西班牙语作为二外考研的学生或对自身要求较高的学生而言,又时常因为课程进度慢,知识点不够深入而不能达到学习要求从而使其必须在课后再加强学习。
英语新课标学习方式
英语新课标学习方式
英语新课标强调了学生中心、任务驱动和综合语言运用能力的提升。
以下是一些有效的学习方式，帮助学生适应新课标的要求：
1. 自主学习：鼓励学生根据自己的兴趣和需求，选择学习内容和方法。
自主学习可以包括在线课程、阅读英文书籍、观看英语电影或电视节
目等。
2. 合作学习：通过小组讨论、角色扮演和项目合作等方式，提高学生
的交际能力和团队协作能力。
合作学习可以让学生在交流中学习语言，同时培养批判性思维。
3. 任务型学习：通过完成具体的语言任务，如撰写报告、制作海报、
进行演讲等，学生可以在实际应用中提高语言能力。
4. 跨文化交际：了解不同文化背景，参与国际交流，可以增强学生的
跨文化交际能力，同时也能拓宽视野。
5. 技术辅助学习：利用现代信息技术，如手机应用、在线学习平台等，进行个性化和灵活的学习。
6. 批判性思维训练：在学习过程中，鼓励学生提问、分析和评估信息，培养独立思考的能力。
7. 持续评估：通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，帮助学生
了解自己的学习进展，并及时调整学习策略。
8. 语言实践：积极参与语言实践活动，如英语角、语言俱乐部等，提
高实际运用英语的能力。
9. 反思性学习：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，识别自己的强项和弱点，并制定相应的改进计划。
10. 终身学习：培养终身学习的习惯，不断更新语言知识，适应语言的不断发展和变化。
通过这些学习方式，学生不仅能够提高英语语言能力，还能够培养独立思考、解决问题和终身学习的能力。
新概念教学体系
新概念教学体系一、目标与理念新概念教学体系旨在培养具有国际视野、创新思维和终身学习能力的新时代人才。
其核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时，强调学科知识的整合与贯通，提升学生综合素质。
二、教材与内容新概念教学体系采用多元化、系统化的教材，包括教科书、参考书、学习辅导书等。
教材内容紧扣国家课程大纲，注重知识的系统性和连贯性，同时融入国际化元素，增强学生对全球问题的认识和理解。
此外，新概念教学体系还关注新兴领域的发展，不断更新教材内容，以适应时代需求。
三、教学方法新概念教学体系倡导教学方法的多样性和创新性，采用项目式、探究式、合作学习等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，重视实践教学，通过实验、实习、社会实践等方式，培养学生的实践能力和创新思维。
四、学生学习评估新概念教学体系采用多元化、过程性的学生学习评估方式，包括作业、考试、作品、小组讨论等。
评估内容不仅关注学生的知识掌握程度，还重视学生的综合素质和创新能力的发展。
同时，提倡学生自我评估和同伴互评，培养学生的自我管理和合作学习能力。
五、教师培训与发展新概念教学体系重视教师的培训与发展，通过定期举办教师培训班、教学研讨会等活动，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，鼓励教师开展教学研究与改革，参与国际学术交流与合作，提升教师的综合素质和国际视野。
六、课程资源开发新概念教学体系积极开发课程资源，包括网络课程、多媒体课件、学科竞赛等。
课程资源内容丰富、形式多样，以满足学生的学习需求和兴趣爱好。
同时，鼓励师生共同开发课程资源，以培养学生的创新能力和实践能力。
七、教学研究与改进新概念教学体系注重教学研究与改进工作，通过开展课题研究、学术论文撰写等方式，探索教育教学规律，提高教学质量和效果。
同时，提倡教师之间相互交流与合作，共享教学经验和教学资源，推动教学的持续改进和创新。
八、教育技术应用新概念教学体系积极推广应用现代教育技术手段，如人工智能、虚拟现实、云计算等，以辅助教学和提高教学效果。
小升初学生学习新概念的重要性
小升初学生学习新概念的重要性小学生可以从3年级开始学习《新概念英语》。
《新概念英语》开始就是实用日常对话，没有更基础的准备过程例如字母、最简单的句子等，所以需要一定英语基础才能学习。
3年级的学生已经在学校学了两年英语，对英语已经不陌生，而且心智和学习能力也具备了，就可以开始学习《新概念英语》了，从实践效果来看也是如此。
2年级的小学生能不能学?这个我们没有尝试，但过早地给孩子增加太多负担不利于孩子身心健康，因此不建议。
《新概念英语》有两大特点：第一、内容全是日常对话双数课是练习;第二、书很厚，有多达144课，对于小学生来说这是一本巨大的书成年人也望而生畏。
《新概念英语》基本涵盖了日常生活会话的各个方面，把这144课全部熟练掌握，英语日常口语就没有什么问题了。
《新概念英语》的内容都是小学生可以理解的内容，不需要太多的文化背景知识。
这个问题非常重要，如果不把《新概念英语》的学习层次弄清楚并明确小学生的学习安排和目标，学习迟早会进行不下去。
我们认为学习《新概念英语》有下列几个层次：1、能背诵课文，至少能流利朗读。
2、能背诵、默写《新概念英语》课文，并能独立快速完成《新概念英语》的配套习题例如“外语教学与研究出版社”的《新概念英语 -- 一课一练》，能正确地口头造句。
3、具有很好的听力和阅读能力与《新概念英语》程度相当的内容的听、读，能熟练地做有关语法、翻译习题，能会话。
如果小学生达到《新概念英语》学习的第2层次，就能在中学阶段对英语学习应付自如，如果能达到第3层次，在中学阶段就能成为拔尖的佼佼者。
因此小学生《新概念英语》学习的目标应该是第2层次，尽量追求第3层次。
学习的安排应该是一层层深入，先达到第1层次，再达到第2、3层次，就是说《新概念英语》应该学习两遍以上。
在第3层次学习时要适当使用辅助材料。
无数实践证明，层层深入是外语学习中保持兴趣和保证效率的最好方法。
在学习中要保持相当的进度，快速突进，但也要考虑孩子们的承受能力。
英语课堂语言互动教学之Freetalk
英语课堂语言互动教学之“Free talk”摘要:课堂互动对英语教学的意义：培养学生的综合语言运用能力。
“Freetalk”能够充分调动学生学习的积极性、主动性，是锻炼学生开口说英语的最简单、高效的方式之一。
本文论述了多种在课堂上有效实施“Free talk”的方法，并从多方面说明了“Free talk”对教学产生的积极影响。
关键词:课堂互动；Free talk一、课堂互动的概念互动概念最早由美国社会学家米德(GH．Mead，1913)提出：互动是一种基于符号和语言的相互作用过程。
人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。
Allright(1984)对课堂互动进行了定义，认为：课堂互动是语言课堂的基本事实，课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的互动过程。
有的学者认为。
互动有广义与狭义之分。
课堂互动是狭义的互动，它是在课堂环境里的师生互动，即教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。
课堂互动主要包括言语互动和非言语互动。
二、课堂互动对英语教学的意义英语教学中的课堂互动为学习者创造语言环境。
而且通过课堂互动学习者之间可以进行协商，由于水平相近增加了语言的可理解性。
语言输入的可理解性直接关系着学习者能否将输入转化为纳入，以及纳入的数量和质量，课堂互动为学习者提供了大量的可理解性的语言输入，从而促进了学生语言知识的积累与语言习得。
Swain(1985)经过大量的调查发现：“学习者不仅需要‘可理解的输入’，更需要‘可理解的输出’，输出不仅可以提高学生使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己使用语言时存在的问题。
语言技能包括昕、说、读、写等各方面的发展，课堂互动为学生提供了大量语言“可理解的输入”和“可理解的输出”的机会，学生在互动中真正完成了语言的交际功能。
课堂互动给学生提供了练习、模仿、校正、验正语言的可能性，使语言技能的获得有了过程保证。
课堂互动的形式有多种，如合作学习和任务型教学，教师通常会提供一个有趣的话题或活动，让学生在相互交流、合作和讨论中共同完成有意义的互动。
解读小学英语新课标确立新理念
解读小学英语新课标确立新理念解读小学英语新课标确立新理念英语课改的重点：要改变英语课程课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语课程改革的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
(三) 英语课程的总体目标总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。
这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。
(四) 新课标提出的基本理念1、面向全体学生，注重素质教育2、整体设计目标，体现灵活多样3、突出学生主体，尊重个性差异4、采用灵活途径，倡导体验和参与5、注重过程性评价，促进学生发展6、开发课程资源，拓展常用渠道(五) 目前外语教学与研究的发展趋势教学观念上：从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。
特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。
强调通过语言学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交际而服务。
教学模式上：从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。
强调学生的参与和体验；强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际；强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。
如何当好英语学习的促进者
个展现 自我的舞 台 ，保 护和提升 学生的 自尊 心 ，适 时适
度的给予鼓 励。在英语 的舞 台上 ，让学生充分 彰显 个性 和
能 力足一 个优秀教 师的责任和 义务 ，而且 一有机会就 给他
们提供展现 的平 台。
四 、给 学 生 客 观 公 正 的评 价
呢？
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
加 强学 生对 英 语 语 言 的体 验
作为一名 英语 教师 ，根据言语智 能的特点 ，要 在汉语
的大环境 中创 设英语情境 ，调动其积 极性和 主动 性 ，使其 具 有持久 内在的动力 ，懂 得思考 ，善 于思维 。阅读外 文简 语素养等都是有效的方式 。 １ 英语 晨读 活动。在教室内利 用早 自习或学 校规定的
知识 。
交流 一互 易读物 ，了解外 国文化 ，记忆和 背诵 优秀句 、文 ，培养英 不 宜 太多 ，要 简 单 明了 。教 学过 程 的关 键是 “
３ ．在 自主合作的前提下 ，根据学生 自身 的特点 和学 习 水 平 ，从 易到难 ，帮助学 生找到学 习英 语 的方法 ，提高学
习技 能 和质 量 。 三 、 创设 民 主 和谐 的 氛 围
的形成过程并且构建知识体系 ，完整地理解和消化知识 。 ２ 。使课 堂教学的起点 、目标定位 、内容 的选择 、方法 的心 用 、过程 的安排 、练 习的容量和层 次 、教学 环节 的疏
习的 “ 促进 者” 。在 当今信息 网络 时代 ，学生很 容易从学
校外部 资源中获得有价 值的语 言信 息和知识 ，这也促使 着 教师 角色的转变 。那 么 ，如何 当好英语语 言学 习 的促进者
如何培养学生学习英语的兴趣
如何培养学生学习英语的兴趣摘要语言是知识的载体和工具，作为一种技能，人们采用不同方法来学习掌握它。
在学习中，兴趣是学好英语的基础，要提高英语学习效果，最重要的是提高学习者的英语兴趣。
本文就目前英语学习中存在的一些问题进行分析，并提出了在日常生活和课堂教学中培养兴趣、学习英语的方法。
关键词英语环境培养兴趣建立信心爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
因为只有love what you do，才会get what you love.那么如何培养学生学英语的兴趣呢？作为英语教学工作者，我们的任务应是“teach students how to learn english ”,而不单纯是“teach students english”。
一、目前学生英语学习中存在的问题分析当前英语教学中，一些学生英语基础薄弱、学生从心理上惧怕英语学习、心理压力较大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了学生学习英语的兴趣以及英语教学质量。
有一些学生跟我说，学英语这么久了，总有些时候会打不起精神来。
更有甚者从来就没有喜欢过英语。
究其原因，无非是刚开始的时候就举步维艰，不断地遭受打击，慢慢地对英语也就退避三舍了。
毫无疑问，这是一个很糟糕的状况，我们需要想办法去解决。
只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。
二、在实际生活中培养英语兴趣的方法（一）在日常生活中学英语，多运用英语。
首先，语言本身是作为人们日常生活和工作中进行交流的工具，只有那些对英语充满兴趣的人才能做的好并且能熟练的运用。
在生活中得到认可，这样兴趣会得到最大限度的激发。
有的学生则认为，自己根本不知道怎么开口，how to say ？那么又为什么不知道怎么说呢？是词汇量不够吗？我们承认，没有词汇，句子是不成立的，所以我们也把词汇称为building block，但是口语的表达应该是simple but elegant,我们应当培养自己描述和解释事物的能力。
自主学习的重要性及其培养策略
自主学习的重要性及其培养策略单伟红【摘要】本文从教育教学目标入手,提出了教育以培养学生的自主学习能力为目标的观点,并简要介绍了自主学习的定义、重要性及若干培养策略.【期刊名称】《华东交通大学学报》【年(卷),期】2004(021)003【总页数】3页(P136-138)【关键词】自主学习;学习策略【作者】单伟红【作者单位】华东交通大学,外国语学院,江西南昌,330013【正文语种】中文【中图分类】G263.31以学习者为中心的教学观点的确立，使培养学习者自主性(Learner autonomy)成为近20年来外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识.教材编写将促进学习者自主性视为编写原则之一;教师培训计划也把促进自主学习列为教师必须调研的一个领域;大量的学术研究和行为研究探讨教师与学习者该做什么、能做什么以促进独立，负责的学习和教学;一些专门机构的成立，更是将自主学习的研究推上高潮.人们越来越认识到，“学习者的自主性是我们最终的目标”，“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师已在教育界达成共识”(Brooles＆Grundy 1988:1).自主学习的涵义早在20世纪60年代初期，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标.所谓“学习者陪顺”，即“学会学习”或“智力开发”，“学习技能陪训”以及“关键技能陪训”等问题吸引着越来越多的教育理论家把研究的重点从受教育者的外部环境转向受教育者自身主观能动性的开发.外语教学界引入自主(autonomy)概念20年来，教育学家和外语教学工作者对什么是学习者自主性仍有不同的观点.最早开始外语自主学习研究的Holec(1981:3)认为自主指“对自己学习负责的一种能力”.这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”(ibid.).许多研究者认同Holec 关于自主是一种能力的观点.如D.Little把IA界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”(1991:4).他认为LA“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”(ibid.).Nunan(1995:145)也认为这种能力至关重要:“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者”.其他研究者则持有不同的看法，Huttunen(1986:95)坚持某种类型的学习行为是重要的.“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”(Littlel991).3.1 自主学习是语言教学和语言学习的目标语言教学的开展以人们如何学习为依据.语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程.语言学习本身是一种目标取向(goal－oriented)的行为.学习目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇和多少语法条文为标准，而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想，来完成各种任务，更重要的是看学习者是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧，即学习策略.语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是自我学习.3.2 自主学习是现代教育目标的需要和学生各项能力发展的保证由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力.大学英语教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展.学生的个性差异也要求学生根据自己的情况开展听、说、读、写、译的相应训练.对老师的依赖型太强，不能掌握适合自己的学习策略，则难以达到学习目标.众所周知，应试能力的提高以语言能力的提高为基础，语言能力的提高又以学习能力的提高为依托.现在的英语测试不再是只对英语知识记忆的考查，而更多的是对运用能力的考查，包括策略运用的考查.因此，只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的，也不可能适应未来社会发展的需要.要提高学生的应试能力，必须首先培养学生的英语素质，而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养.学习自主性是一种承担自身学习责任的能力，这种能力是有待于开发的.语言学习也有其自身的规律，它需要大量的语言实践.因此，我们只有在语言实践的过程中不断挖掘和培养学生的语言学习自主性.实践中可采用以下一些切实可行的教与学策略.4.1 以“学习者为中心”策略传统的语言教学把课堂当做传授信息与知识的“输送带”(conveyor)，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色.大多数情况下，学生是被动地接受教师传授的知识，学生的学习自主性很大程度上受到压制.即使在学生独立作业时，通常教师也习惯在学生一遇到困难时，就向学生伸出援助之手.这样也会无意中扼杀学生的学习自主性，因为教师本身也不自觉地维护了学生对教师的依赖性.因此，要想培养学生的学习自主性，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识供应商的角色转变成学习顾问(counselors)和课堂活动的组织者与管理者(organizer and manager)，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者(resourcer)的作用(顾曰国1999)，创造以学生自主学习为主的课堂氛围.当然，这对教师首先是个挑战，教师不仅要精通教学内容，更重要的是要针对学生实际，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案，该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、学生获取新知识可能采取哪些对策的预测、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师将如何引导学生挑战困难的策略等.总之，创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在教师，教师的观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的学习自主性就会渐渐地得到发展.4.2 协作学习策略维果斯基认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的，或者说，人的高级心理活动起源于社会的相互交流.课堂协作学习的主要形式有一对一和小组活动.在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家所共享，另一方面，“多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辨证思维、发散思维”(冯秀琪2001).更重要的是，学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想像力与创造力，更能体现个人价值，从而更自觉地承担自己学习的责任，同时为学生毕业后具有合作和配合精神打下良好的基础.4.3 自述策略Wenden(1998)提出，要想知道学生怎样完成学习任务并帮助他们意识到他们所采用的学习策略是一个好的方法，教师在给学生布置学习任务时，就应该要求他们汇报完成这项任务时的思维过程.这种反省式自述(introspective self－report)的方法不仅能反馈学生学习过程中使用的策略，而且，学生也可以通过叙述自己的思维活动过程，提高对自用的学习策略的可行性、目标的实现程度以及学习成果，从而为下一步学习筛选出最佳学习策略或方法.Wenden(1998)认为，如果没有这种意识，学生就会重新掉进老套的学习观和学习行为的陷阱里，完全自主学习的目标将永远无法实现.4.4 资源利用策略现代信息技术的广泛应用，语言教学中多媒体技术的日益普及，无疑为外语学习提供了必要的技术前提.向学生提供安静舒适的多媒体语言自修中心，让学生在自修中心里自由使用语言实验设备，听材料，看电视录像带，或是使用计算机进行专项语言练习，如做语法练习题、在互联网上阅读文章、进行实时网上交谈等.这样，一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境，客观上起到培养学习自主性的效果.现代教育的目标越来越倾向于人的能力的提高和全面素质的增强.未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力.教育是一项长期任务，学习则伴随一个人成长的全过程，“活到老，学到老”是不变的宗旨.现代社会对于学习概念的认识已经不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习已成为一项终生任务.因此，校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性.只有坚持学习自主性，我们才能完成终身教育的课题，才能使我们在任何形势下，都不会被日新月异的现代社会所淘汰.参考书目:［1］冯秀琪，贾瑞风，冯谦.关于网络课程设计策略的思考［J］.开放教育研究，2001，(4):17－19.［2］顾曰国.外语教学法［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.［3］范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”［J］.外语界，1999，(3):32－38.［4］魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念［J］.外语界，2002，(3):8－13. ［5］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］，外语界，2002，(5):17－19. ［6］肖飞.学习自主性几如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2002，(6):24－27.。
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促进学习者自主性：外语教学新概念
摘要：在全球化趋势不断加剧的今天，各个国家之间的政治、经济、文化交流越来越频繁，其中，外语交流开始受到了社会各界的广泛关注，为了能够保障国家国际社会竞争的过程中获得更多的优势，我国必须要积极落实外语教学。
外语教学以用外语与他人进行有效的沟通以及交流为核心，积极地解决在文化背景以及交流形式上的差异及不足，因此本文立足于我国外语教学的实际情况，进一步分析学习者自主性提升的相关策略。
关键词：学习者自主性；外语教学；新概念一、引言学习者个人的学习自主性在20世纪80年代受到了教育界以及社会学界的广泛关注，学习自主性以对自己学习负责为立足点和核心，通过自主学习能力的提升来保障个人在特定环境之中更好地实现知识的获取以及与他人的有效交流。
与其他的学科相比，外语学科主要以交流以及互动为立足点和核心，因此在学习以及实践的过程之中必须要充分地发挥学习者个人的主观能动性，提高个人的自主能力，以此来更好地落实外语教学新理念。
二、我国学生外语学习自主性培养现状在推动社会主义市场经济建立的过程之中，越来越多的学生开始投入更多的人力，物力和财力，不断地加强外语学习。
老师在选择教学方法以及教学理念的过程之中也立足于时代以及人才发展的实质需求进行创新以及突破，在这样的现实情况之下，学生的自主学习能力有了相应的提升。
三、提升学生外语学习自主能力的策略（一）激发学生的自主外语學习动机学生在外语学习的过程之中必须要在意愿的指导之下来完成相应的学习实践活动，不可否认意愿以及动机是推动学生自主学习的重要内部基础以及依据，要想保证学生能够积极地参与各种自主学习，首先需要让学生有一定的动机以及学习意愿。
老师在外语教学的过程之中需要选择科学合理的教学方法，不断地鼓励和引导学生，保证学生能够获得学习的动机以及意愿，老师需要让学生树立自信心，相信自己能够掌握好一门外语。
其次，老师需要加强对学生的指导，让学生明确外语学习的目的以及要求。
第三，老师需要积极地创新传统的教学方法，通过多媒体教学手段的运用来为学生营造良好的学习氛围。
最后，老师需要立足于外语学习的具体背景与文化背景的深入分
析，调动学生的学习积极性，让学生能够意识到外语学习的精髓以及特殊内涵。
（二）帮助学生掌握科学的基础学习方法每个学生的教育背景及学习能力有所区别，在实践教学的过程之中，外语老师需要站在学生的角度加强与学生之间的联系，按照学生的学习个性及学习水平，帮助学生找到适合自己的学习方法。
结合相关的调查以及分析可以看出，如果学生能够找到自己偏爱的学习方法，那么实际的学习效率将会得到有效的提升。
老师可以通过对学生个人特色的研究以及分析，来帮助学生找到更高效更科学的学习策略，比如有的学生在英语学习的过程之中十分擅长于利用构词法来进行英语单词，有一部分学生则喜欢通过上下文建立关系的形式来更好地促进新知识的吸收，另外有的同学早上记忆力相对较好，但是有一些同学的最佳记忆时间段在晚上，每个学生的实际情况不同，老师需要了解学生的个体差异，鼓励和引导学生找到最适合自己的学习方法。
（三）充分利用课外资源外语学习课堂是提高学生自主学习能力的重要基地以及场所，老师需要积极地提高教学效率以及教学质量，充分地利用课堂时间来保证学生掌握一定的自主学习能力，其次，老师需要积极地拓展学生自主学习的其他途径，通过充分地利用课外资源以及各种多媒体信息技术来实现学生自主能力及水平的不断提升。
在信息化时代下，学生的学习平台以及学习渠道越来越多，老师需要主动地在课外为学生提供更多的自主学习机会，帮助学生通过课外资源以及各类资源的有效整合来完成自主学习。
比如老师可以鼓励学生积极地利用互联网以及浏览相关的网站搜索与学习内容相关的资料以及背景信息，另外在观看与外语文化相关的各类名著以及电影和影视作品时，学生对外语学习也会有更加深入的理解，这些都对提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣有着关键的作用和价值。
（四）加强自我监控，提高自我评估能力在自主学习的过程之中，学习者除了需要积极地掌握科学合理的学习方法之外，还要不断地加强自我管理以及自我监督，结合最终的学习效果进行客观又全方位的评价，在培养学生自主学习意识的同时，老师需要立足于教学大纲的实质要求，积极地加强与学生之间的互动，以增强学生的学习自觉性为前提，保证学生在完成学习任务的情况之下选择适合自己的学习方法，对最终的学习效果进行客观的评估，积极地意识到个人的学习效果以及所存在的各类不足，从而进行针对性的改进。
不可否认，自我监控以及自我管理能力和水平的提升对学生的英语学习成绩的提升有着关键的作用，另外对于学生的全方位成长以及发展来说，自我监控能力以及客观评价能力也有着有关键的作用。
四、结语长期的应试教育导致我国学生在外语学习的过程之
中只关注简单知识以及理论的学习，忽略了自主学习能力及水平的提升，同时在这种教学背景以及教学模式之下，学生对老师的依赖性往往较大，个人的自主学习能力以及自动性不足，为了能够突破这一点，在外语学习的过程之中，老师必须要以提高学生自主学习能力为立足点和核心，鼓励并引导学生找到适合自己的学习方法。
参考文献[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（05）.[2]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界，2002（03）.[3]李德伟等编著.学习心理学[M].科学出版社，1992.[4]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（06）.[5]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界，2002（03）.[6]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（03）.作者简介曹蔓（1977—），女，河南郑州，硕士，副教授，外语教学。