乐教善教与乐学好学

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乐教与乐学

乐教与乐学语文教学中，如何调动同学的学习乐观性，引导同学由被动学习变为主动学习，这是一个值得我们语文界探讨的问题。

巧用反烦悄绪律(运用生括中的信息反馈到同学的心情中，使他们产生好的心情，激发他们的爱好点)，使同学在大脑皮层的相应区城，打破安静状态，引起兴奋中心，从而调动潜在的学习需求，由庆学变为乐学，这是提高语文教学效果的一种有效手段下面谈谈笔者在语文教学中运用反馈心情律的几点作法:一、反馈心情律在阅读教学中的运用语文教学的阅读教学，是语文日常教学中的主要环节之一。

教学过程中往往会遇到一些需要老师讲解的名词术语，例如人物描写中的正面描写、侧面描写等。

对此，假如老师采纳照本宣科的方法替同学抄写其定义，让其依样画葫芦抄下来，同学就会爱好索然，而昏昏欲睡。

但是，若用信息反馈心情律来传授这方面学问.则能达到率半功倍的效果。

有一次，笔者讲授何为同志的《其次次考试李.在传授该文的学习重点:直接描写(正面)和间接描写(侧面)这一学问点时，我便先讲了一个“谁最高超”的故事古时，一位画师用“深山藏古寺”一诗为题，让三个同学作画。

其一，画的是整个寺院，四周都是高山咬岭。

其二，画了古寺的-南 ,周脚山峦起伏，松柏林立。

共三，只画了通入深山的石阶路，一个和尚在澳边打水故事一完 .教室佛腾，大家都争着回答:“第三个最高超!’‘问:“为什么?”齐答从侧面画出那个藏”。

然后.我就告知他们画画是如此，写文章也是这样。

用不着我再唠叨什么描写方法之类的名词术语，也不用同学舍命抄，他们已在故事(信息)的感染下发出了笑声。

触及了心情领域.产生了正反馈,调动了潜在的需求，激发了爱好。

然后他们很快就进人了角色，纷纷去查找课文中有关侧面描写的语句。

这样，侧面描写这一学问点在潜移耿化中他们就领悟了，因而这堂课的目的也达到了。

这种教法，老师教得轻松，同学听得好玩，效果较佳二、反馈心情律在作文讲评中的运用去年，笔者曾让同学写一篇通过数件事来写一个人的记叙文.作文收上来，发觉有部分平常基础较好的同学的作文，语文文字功夫还不错，可是所选材料却与中心思想若即若离，扣得不紧。

“乐教”促“乐学”

“乐教”促“乐学”“乐教”和“乐学”是两个相辅相成的概念，它们既有着密不可分的联系，又各自具有独特的内涵。

在当今教育领域，越来越多的人开始重视“乐教”和“乐学”，这也使得教育方式和教学方法发生了巨大的变化。

那么什么是“乐教”，什么是“乐学”，它们是如何相互促进的呢？我们来看一下“乐教”是什么。

在我看来，“乐教”不仅仅是一种教学法，更是一种教育理念。

它强调在教学过程中注重学生的体验和情感，通过激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中接受知识和技能。

“乐教”更多的是一种对教育的态度，它要求教师的教学方式更加活泼生动，学生的学习更加主动积极。

传统的教学方式往往以灌输为主，而“乐教”强调以学生的需求为出发点，让学生在轻松的环境中快乐地学习。

通过游戏、音乐、绘画等形式，使学习内容更加生动有趣，激发学生的学习欲望。

“乐教”还要求教师要有创新意识，不断探索新的教学方法，让学生在不断尝试和实践的过程中不断成长。

而“乐学”，就是在这种教学理念下产生的学习方式。

“乐学”是指学生在愉快的氛围中，积极主动地学习知识和技能。

“乐学”要求学生能够在轻松的环境中愉快地学习，培养对知识的兴趣和探索精神。

在“乐学”的过程中，学生能够更加积极地参与到课堂活动中，表达自己的观点，提出问题，与老师和同学进行积极的交流与互动。

这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

“乐教”和“乐学”是相互促进的。

“乐教”是为了实现“乐学”，教师要创建一个愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中接受知识和技能。

“乐学”又是对“乐教”的最好回应，学生在这种环境中更加积极主动地学习，逐渐养成了自主学习的习惯。

在“乐学”的过程中，学生更容易记住所学的知识，更容易理解和掌握知识点，最终使他们取得更好的学习效果。

如何实现“乐教”促“乐学”呢？教师应该提高自身的课堂教学水平，改变传统的灌输式教学方式，通过多种教学手段和媒介，创造一个丰富多彩的教学氛围。

“乐教”促“乐学”

“乐教”促“乐学”教育是培养人才、传播知识的重要途径，而“乐教”则是一种以乐趣为主题的教育方式。

在当今社会，学生的学习压力不断增大，学习乏味，课业繁重，这些都是导致学生学习兴趣不足的重要原因。

如何通过“乐教”来促进“乐学”成为了当前教育领域的热门话题。

本文旨在探讨“乐教”对“乐学”的促进作用，以及如何在教育实践中将“乐教”融入到教学中，促进学生的乐学精神。

首先要明确的是，“乐教”的核心理念是通过增加乐趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。

乐学则是在学习过程中保持愉悦的心情，积极主动地面对知识，保持好奇心，主动探索新事物。

乐学不仅是学生的学习态度，更是学生在学习中的一种生活方式。

将乐教与乐学相结合，通过培养学生乐观、积极的学习心态，使学生能够在充满乐趣的学习过程中更好的接受、理解和掌握知识，具有积极主动的学习态度。

“乐教”与“乐学”相辅相成，相互促进。

在实践中，老师要善于创造各种学习和教育的乐趣，从教学内容、教学方式以及课堂氛围三个方面入手，激发学生的学习兴趣。

教学内容方面，老师可以通过生动有趣的故事、曲折有趣的道理，让学生感受到知识的乐趣。

教学方式方面，老师应当尝试多种多样的教学方法，如讲解、讨论、实验等，让学生在参与的过程中体验到学习的乐趣。

课堂氛围方面，老师要营造良好的学习氛围，亲和、幽默的教学方式会让学生在轻松的氛围中学习。

通过以上三个方面的努力，让学生在学习过程中趣味盎然，从而增强学生的学习动力。

“乐教”也需要在教育资源方面进行支持。

学校应当提供多样化的教育资源，如图书馆、实验室、音乐室等，创设良好的学习环境，让学生在学习的过程中找到属于自己的乐趣。

学校还应当重视师生关系的建设，让学生在轻松、愉快的校园氛围中学习，并尊重学生的兴趣爱好，鼓励和支持学生的自主学习，让学生在教育教学中经历快乐，实现全面的成长。

“乐教”还需要和家庭教育紧密结合。

家长是学生学习的重要支持者，他们应当在孩子的学习中尊重学生的个性差异，对学生的学习兴趣予以重视和支持。

浅谈乐教与乐学

浅谈乐教与乐学【摘要】教学中，开发智力，培养能力，提高教学质量的因素诸多。

但是大多数教改文章偏重谈论强调教学过程本身的因素。

对如何启迪、激发学生在学习过程中的兴趣，寓知识于兴趣中消化，利用他们的个性心理因素提高教学质量的探索文章却不多见。

乐教与乐学相一致，是搞好教育工作，提高教学质量的基础。

【关键词】乐教；乐学；兴趣乐教，是衡量教师的第一标尺。

教师作为人类灵魂的工程师，只有热爱学生，热爱教育事业，才会勇于和乐于从事平凡而伟大的教学工作，才能在教学活动中通过自己丰富的知识、可亲的态度、生动的语言和富有感染力的教学方式去积极地影响自己的工作对象，激发、引导和培养他们学习的兴趣，并把这种学的兴趣同自己教的热情有机的结合在一起。

乐学，是保证学习的直接动力，也是促进学生各方面健康发展的内因和根据。

要知道，人类的一切行动，都是由各种复杂的动机和需要所引起，饥和渴，冷和热，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动和积极性。

学生学习兴趣和积极性的产生，具有多种复杂的心理因素，大致上可以分为三种类型：其一是直观兴趣。

如色彩鲜明，形象生动，语言动作幽默，可以引起本能的兴趣。

这种兴趣十分浅薄，极不稳定。

其二是自觉兴趣。

这种兴趣伴随着情感的产生，思维参加活动，有着明确的追求目的。

这种兴趣比较稳定。

其三是潜在兴趣。

当兴趣具有强烈的目的性，伴随着意志活动就可以长久的支配一个人的活动，产生经久不衰的爱好，它不再为偶然因素所改变，亦不为艰苦挫折而退缩，相反地，能够以苦为乐，在单调平凡的活动中找到无穷的乐趣。

可以说，激发学生的学习兴趣，对学习起着极大的推动作用。

学生的学习兴趣主要靠教师发现、引导和培养的，教师教的热情直接影响着学生学习的兴趣。

兴趣也是学生探求知识，认识事物的推动力。

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。

爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。

可见，学习中培养兴趣是多么重要。

著名特级教师于漪在谈到培养学生兴趣时，语重心长地指出：由于“重理轻文”思想的影响和语文课重点在日积月累，难以立竿见影的特点，不少学生有“语文课上不上一样”的错误想法。

“乐教”促“乐学”

“乐教”促“乐学”
近年来，“乐教”成为教育领域的热词之一。

所谓“乐教”，指的是以乐趣为导向的
教育方法，通过创造活动、游戏等方式激发学生学习的兴趣和主动性，达到促进“乐学”
的目的。

乐教注重培养学生的创造力、思维能力和合作精神，进而提高学习效果和素质教
育水平。

“乐教”强调学习的主动性和个性化。

传统教育模式中，教师常常起着主体的作用，
学生则被动地接受知识。

而在“乐教”中，教师更加注重培养学生的自主学习能力，运用
多种教学手段和教学资源，调动学生的积极性和创造力。

注重针对学生的个体发展，因材
施教，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。

这样一来，学生参与学习的主动
性和积极性得到了充分的发挥，学习效果也得到了有效的提高。

“乐教”注重的不仅仅是学科知识的传授，更注重学生的全面发展。

在乐教的教学过
程中，学生通过参与各种形式的活动和游戏，锻炼了动手能力、思维能力和创造力。

通过
与同学之间的合作和交流，培养了学生的合作精神和团队意识。

这种全面发展的教育方法，有助于学生在实践中感受到知识的实用性，并对知识产生更深层次的理解。

“乐教”也面临一些挑战。

“乐教”强调的是学生的主动性和个性化，但在现实教学中，由于班级规模大、教师工作压力大等原因，难以实现每个学生的个体差异化教学。

一
些教育机构或学校仅追求教学效果的表面，忽视了对学生的全面发展。

这就需要教育部门、教师和家长共同努力，提供更好的教育资源和环境，确保“乐教”能够真正落地生根。

乐教善教

“善教”与“乐学”庆安县第四小学高海平现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。

“善教”是前题、方法和手段，“乐学”是目的。

如何“善教”，可从以下两发面入手：一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。

二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。

在教法的选择运用中应注意多样化、统一化、形象化和情感化。

“乐学”是教学成功的最重要标志，是教学追求的最高境界。

乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生学习活动再老师的指导下，始终处于自觉、能动，活跃的状态。

苏联著名教育家何芙纳什维利认为现代教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程，它既不同于改造客观世界的成人的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教向学生传授知识，发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。

所以说，现代教学过程是“善教”与“乐学”的和谐共进。

学生是否乐于学习，与教师的“教”密切相关，既有教师的“善教”，亦有学生的“乐学”。

反之，学生就会视学习为苦事，甚至产生消极对立，厌学情绪。

在善教与乐学之间，“善教”是前题，“乐学”是目的。

没有教师的“善教”，就不会使学生“乐学”。

所以说，我们在教学中要特别注意研究如何“善教”，可从以下两发面入手。

一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。

苏霍姆林斯基说：“只把自己知识的百分之一用于课堂就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。

”这就是说，要做一个称职的教师必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。

我们不仅平时要注意学习教育学、心理学和教学论，钻研教材，还要注意浏览报刊杂志，把与教学内容相关的知识，尤其是国内外教坛上的新思路，新观点，新做法，整理记录下来。

用于教学过程，会产生非常好，甚至意想不到的效果。

一句古诗道“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”老师的知识只有不断更新，才能讲时高屋建岭，活水涌流，在学生面前展示一个清新，明朗，开阔的知识天地，进而诱发学生产生不可遏止的求知欲，学生便会对学习乐此不疲。

教师乐教乐学心得体会

作为一名教师，我深感教育事业的伟大和责任重大。

自从走上讲台的那一刻起，我就立志要用自己的知识和热情去影响每一个学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。

在这段时间里，我深刻体会到了教师乐教乐学的真谛，现将我的心得体会分享如下：一、乐教，源于热爱教师乐教，首先源于对教育事业的热爱。

只有热爱教育事业，才能在教学中倾注全部的热情和精力。

在我眼中，教育不仅仅是传授知识，更是启迪智慧、塑造灵魂的过程。

因此，我时刻保持对教育的敬畏之心，努力提高自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。

二、乐教，源于自信自信是教师乐教的基石。

一个自信的教师，能够充分展示自己的教学魅力，激发学生的学习兴趣。

在我的教学实践中，我不断总结经验，善于发现学生的闪光点，给予他们充分的肯定和鼓励。

同时，我也不断提升自己的专业素养，以自信的姿态面对学生，让他们感受到教师的魅力。

三、乐学，源于兴趣乐学是学生学习的动力源泉。

作为教师，我们要善于激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。

在我的课堂上，我注重营造轻松、愉快的氛围，让学生在互动、合作中学习。

同时，我还根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的教学活动，让他们在探索中发现知识，体验学习的乐趣。

四、乐学，源于榜样榜样的力量是无穷的。

作为教师，我们要以身作则，成为学生的榜样。

在我的教育教学过程中，我注重自身修养，关心学生成长，用自己的言行去影响学生。

同时，我还关注学生的全面发展，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养他们成为有道德、有才能、有担当的人。

五、乐教乐学，共同成长教师乐教乐学，是教育事业发展的必然要求。

在这个过程中，教师和学生共同成长，共同进步。

作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重他们的个性，激发他们的潜能。

同时，我们还要不断反思自己的教育教学行为，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。

总之，教师乐教乐学是一种信念，一种追求。

在今后的教育教学工作中，我将继续秉持这一信念，努力成为一名优秀的教育工作者，为学生的快乐成长贡献自己的力量。

教师“乐教善教”促学生“乐学善学”

龙源期刊网教师“乐教善教”促学生“乐学善学”作者：王建卢钦龙来源：《教育·校长参考》2019年第06期《中国学生发展核心素养》对“乐学善学”的内涵定义是：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

”基本阐述顾名思义，所谓“乐教”和“乐学”，就是快乐的教学和愉快的学习。

“乐”是一种情感和情绪，在教学过程中教师“快乐”的教学能引起学生愉悦的情感和情绪，从而学生能主动把学习当做一件愉快的事情去做。

其实古代一些教育家就认识到了“乐教善教”和“乐学善学”对学生学习的重要性。

例如，在明代，王守仁就比较提倡“寓教于乐”，他很反对限制和束缚学生的个性发展，倡导教育应该顺应少年儿童的个性和情感，启发学习兴趣。

后来，王夫之认为教师应该“善教乐教”，使学生善学和乐学是达到教学目的重要因素。

王夫之不仅提出了教师要在教学中“愉悦”学生，同时也蕴含着教师必须乐于教学。

综上所述，教师“乐教善教”促学生“乐学善学”的本质就是：教师运用有效的教学方法和手段，提供独特的教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中产生快乐的感情和情绪，使学生获得知识、技能和情感的满足感，使学生把学习当作一件快乐的事情，从而提高学习能力和成绩，真正达到学有所得的目的。

大家可以发现，情感体验是“乐教”和“乐学”思想的精髓，也是其心理机制。

孔子在《论语》中写道“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，这句话可能是“乐教”“乐学”的最高境界啦。

教学策略以“乐教”创设“乐学”环境，促使“乐学” ; 一是营造和创设愉快、民主、和谐的教学氛围。

心情愉悦时，情绪高涨，脑神经处于兴奋的状态，此时，大脑对信息的加工和处理就快且高效，对知识和技能的理解、掌握就快。

小学生无论在生理还是心理上，都处在一个快速成长发育的阶段，营造和创设宽松愉悦和生动活泼的学习氛围，让其保持良好的情绪，调动积极因素，对挖掘他们的学习潜能十分有利。

“好学”不如“乐学”

“好学”不如“乐学”作者：赵红来源：《小学生·教学实践》2013年第02期现代教学论从心理学的角度，把学生参与与教学活动的心理成分分为两类：一类是感知、想象、思维、记忆等认知因素；另一类是动机、态度、情趣、意志情绪等情感因素。

认知因素，构成“感知——思维——知识——智慧”的过程；情感因素构成“感受——情绪——意志——性格”的过程。

两种因素或同步或交叉同构成教学全过程，形成完整的动态体系。

愉快教育，就是把认知过程与情感过程结合起来，促进学生主动地学、生动活泼地学、和谐全面发展地学，全面提高学生的素质。

这是从应试教育向提高素质教育转轨的一个重要的突破口。

建立民主、平等、团结的新型师生关系，创设融洽的人际关系。

音乐教育在这些方面能起到特殊作用。

根据多年的教学经验及结合本学校的情况，我从以下几方面实施了我的“有乐施教”法。

一、在教学中实施教师乐教善教与学生爱学会学相结合激发学生学习兴趣和积极性。

音乐教育有独特作用，创造了不少好的经验。

我在音乐教学中，以“趣”激发动机，以“美”愉悦学生身心，创设与教学内容相关的情景，让学生在其中感受、陶冶，促使学生在审美愉悦中得到个性全面和谐的发展。

我在音乐教学中采用了律动激趣、故事激趣、游戏激趣、图画激趣、表演激趣、器乐激趣等多种办法激发起学生学习音乐的兴趣，使他们兴趣盎然地投入到音乐的学习中去。

二、搞好课外的快乐活动，全面提高学生素质课外音乐活动无论是歌咏合唱团，还是乐团乐队或是音乐兴趣小组，都具有多样性、自主性、实践性的特点，可以丰富学校课外文化生活，活跃课余生活，激发学生朝气蓬勃积极向上的集体主义精神，其作用是不言而喻的。

三、安排快乐生活，促进身心发展我把学生课余时间分成五段，朝气蓬勃的早晨、轻松愉快的课间、欢乐活泼的中午、丰富多彩的下午、自由自在的傍晚。

无论是哪段时间，音乐都是儿童快乐生活中密不可分的知心朋友。

四、建设优美校园环境，陶冶学生情操，完善学生人格学校宣传工作，课余播放音乐对学生音乐兴趣、修养产生潜移默化的影响；各种音乐墙报、板报、专栏也是校园文化的重要阵地。

“乐教”促“乐学”

“乐教”促“乐学”乐教是指在教育过程中充分发挥学科的乐趣和娱乐因素，让学生在快乐探索中领略学习的乐趣。

乐教能够促进学生的学习积极性和兴趣，帮助学生更好地掌握知识，从而实现“乐学”。

其中，“乐教”包括以下几个方面：首先是情境化教学。

教学过程中，通过构建生动的教学情境和场景，让学生在真实的环境中实现知识的探索和学习。

学生在情境化教学中更能够深刻理解知识、掌握技能，从而增强学习的兴趣与激情。

其次是游戏化教学。

将教学与游戏进行结合，让学生在轻松的游戏氛围中学习知识，如通过“单词飚车”游戏教授英语单词。

游戏化教学可以激发学生的主动性，让学生更主动积极地参与到教学活动中，从而提高学习效果。

再次是综合性实践活动。

在教学过程中，安排一些有针对性的实践活动，让学生在实践中掌握知识。

例如，在语文课上安排写作实践，让学生在写作中提升语言能力；在数学课上组织数学竞赛，培养学生的逻辑思维能力和解题能力。

综合性实践活动能够帮助学生更加全面地掌握知识，激发学生的学习兴趣。

最后是互动性教学。

让教师和学生之间的交流互动更加充分。

例如，引入辩论教学方式，在辩论中增强学生的表达能力和逻辑思维能力；开展讨论课，让学生在讨论中相互借鉴、合作学习。

互动性教学的核心在于“师生互动”，通过互动，学生可以更加主动地学习，学习效果会更好。

总之，乐教促进乐学是一个不断提升教学质量与学生成长的过程。

在教育实践中，我们需要注重学生的兴趣、情感和体验，通过科学的教学方式和方法，让学习不再枯燥乏味，更加有趣、有意义，更加充满乐趣和创造力。

通过实施乐教，最终实现“乐学”的目的。

乐教、乐学、乐思

乐教、乐学、乐思——宝山中学教育教学经验浅谈宝山中学2008年，是我校辉煌的一年。

经过师生的共同努力，今年我校初三毕业生取得了优异的成绩：总ZC值居全县第一，另外英语、数学、物理单科ZC值也居全县第一。

这是多年以来不曾有的。

这些成绩的取得，与学校的管理分不开，细细反思，更是师生共同努力的结果。

现就我校的一些浅显的做法推荐给大家，以供参考。

一、多年的教学实践让我们体会到，只要教师善于教，学生才会乐于学。

要更好发挥教师的积极作用，以达到学生乐学，我校从以下几方面促使教师乐于教学：（一）要有良好的心态学生对教师的表情是很敏感的，教师的言行举止时刻影响着周围的每一个学生。

所以我们必须要有一个健康的，积极而乐观的心态，并学会调整自己的心态，“独善其身“。

像我们学校的朱太桂老师，教书的经历虽然不长，一直担任初三的物理教学工作，不管学生的基础如何，我们很少看到他抱怨学生，为学生发牢骚，始终能以平和的心态教学。

他所任教的学科成绩也是有目共睹的。

还有老教师陈时辉，每年他都接任学习基础较差，纪律松跨的班级，但我们很少听到他的怨言，默默地工作，以平常的心态去对待他的每一个学生，深受学生的爱戴。

（二）要有慈母般的爱心学科本身的特点决定数学在很多学生眼里显得单调，缺乏趣味性。

作为数学教师，真心爱护和关心学生就显得很重要，“亲其师”自会“信其道”。

特别是在学生犯了错误的时候，或者是受到莫大委屈的时候，教师不失时机地用慈母般的爱心往往能融化学生心灵深处的冻土。

英语把关老师王焕钦，就特别擅长这招，如今他所带的班级又是个其他老师头痛的班，但在他管理下依然各方面表现良好。

确实，正如我们的肖超副校长说的：人是有感情的，不怕他有多犟，再犟的学生终究是要被感化的。

（三）要有挖掘教材和课堂潜能的专心新课标要求我们要充分用好新教材，以教材为蓝本，努力开发教材资源，备好课，并用心上好每一堂课。

罗天宝老师的一句开场白让我很上心：好心情上好课，上好课当然要有好心情。

教学中的“乐教”与“乐学”

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学习和思考。同样，只有当学生带着浓厚的兴趣，心情愉悦地去学，才能学好英语，才能真正地学以致用。
二、中学英语教师如何 “ 乐教”
的措辞、生动的语言、形象的描绘、激昂的声调、富有表现力的动作和表情。当这些因素融为一体，形成合力时，学生在课堂
２．利用标题法导入
４．利用背景介绍法导入
就是教师在阅读课教学时，针对课文标题提出问题。在教
高中教材中，有很多篇章是有关人物传记、名人轶事或历史地理知识的常识性文章。这类文章阅读前先介绍些有关背
景的知识，有利于学生对课文的理解，甚至可以增强阅读的兴趣。力求做到间接生动，点到为止，给学生留下鲜明深刻的印象，消除由于背景知识缺乏而引起的阅读困难。
是一种重要的工具，对当代学生的发展起着十分重要的作用。然而，很多学生对英语学习却没有多大的兴趣，要改变当前的这种情况，根本的解决之道就是教师要使自己乐于教授英语，学生要使自己乐于学习英语。只有当我们激情饱满地投入到教学中，才能感染学生，使学生始终带着一种高涨的情绪从事

我心中的好课：乐学善思，乐教善导

我心中的好课：乐学善思，乐教善导作者：张卫其来源：《饮食科学》 2016年第11期我的好课观，可用八个字概括，即“乐学善思，乐教善导”。

从学生“学”的角度来考量，好课应当是学生“乐学善思”的课堂。

“乐学”是好课的首要特征。

我们常在名师执教的语文公开课上看到学生小脸通红、两眼放光、思维活跃、兴趣高昂。

我们常为此感叹，我的课堂为何就没有这样的效果——有调查表明，超过半数的学生认为语文学习让人感到不快乐，“心不在焉”成为学生日常语文学习的常态，他们总是盼望放假，或者上体育课、美术课。

如何让更多的学生感受到语文学习的乐趣，让我们的语文家常课亦能让学生“乐学”？首先得激发兴趣，唤起共鸣，让学生“想学”；其次得由浅入深，树立信心，让学生相信自己“能学”；再次得注重实践，知行合一，让学生在体验中“学会”，从而最终达到“乐学”。

“善思”是好课的重要特征。

乌申斯基认为：“语言扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来，所以，谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。

离开了思想单独地发展语言是不可能的。

在发展思维以前发展语言甚至是有害的。

”反思我们的语文课堂，往往过多片面关注学生的语言发展，以听、说、读、写为主要手段展开教学，但教会学生“善思”不可或缺。

一堂好课，必须置学生于问题情境中，引发其认知冲突．让不同的思维发生碰撞，实现知识的内化与迁移运用，从而促进学习能力的提升。

朱熹说“观书先须熟读，使其言皆出于吾之心；继以精思，使其意皆出于吾之心”说的就是这个道理。

好课理应是学生善于思考、发展思维的课堂。

善思更提倡学生在实践中运用知识、解决问题。

只有在具体语境中运用语文，才能加深对知识的巩固和理解，也只有在社会实践中学语文、用语文，才能不断提升语用能力。

《礼记·学记》说：“善学者，师逸而功倍。

”“善学”就是要学会“善思”。

刚刚发布的《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面提出了具体要求，在“自主发展”项目中就明确提出，考量“学会学习”主要是看学生在学习意识的形成、学习方法的选择、学习进程的调控等方面的综合表现，评价的指标是看是否达到“乐学善学、勤于反思”。

乐教、乐学

乐教乐学学而有兴东溪小学——吴芝芝“乐”在语文中是一个多音字，在两种读音中我更偏重（le）,任何汉字与它组合在一起都表达出一种很积极乐观、心情愉悦的精神状态。

相信大家对“乐教”这个组合都不陌生、生疏，而且只要一提起大家总会自然而然的将它与教师联系在一起。

而在教师这个职业中又表达着什么含义呢！乐教是教师从教的一种最高境界，一般表现为对教育工作的积极和全身心地投入。

乐教的教师总会以积极的工作态度来对待教学、对待学生，这可以是喜欢教学工作的一种天性的表现，也可以是对教学工作的高度责任感的表现。

但是。

对于我这种刚参加工作的年轻教师对“乐教”这个组合的理解就很简单，就是在快乐中去教孩子们，努力给孩子们创造出一种很轻松、很愉悦的学习环境，让他们在很舒缓的过程中学习到新内容。

而在数学课堂中往往比较抽象、枯燥、无趣。

学生学习缺乏一定的兴趣，这时就迫切需要教师适当地对学生进行引导和激发，让学生在课堂开始就产生一定的学习兴趣，从而有效地调动学生积极参与到学习活动之中，勇敢的去探索、去实践、去创新。

一、课前引发兴趣，激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课前引入只有短短的几分钟，却影响着整堂课的成功与否。

教师要精心设计每一堂课的引入，而引入的设计又必须根据教学内容和学生的实际情况进行，力争创设一个良好的课堂氛围. 在具体的教学中，教师还可以通过激励性语言（比如：你真棒、你是天才等）、数学游戏（看谁做的又对又快、看谁的解法多、谁的解法最简便等）、生活情境、富有挑战性的问题等激发学生的学习兴趣。

在新课导入时采取各种形式来激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。

例如，在教“比一比”时，新授前设计了学生喜欢的猜长短的游戏，让学生猜一猜哪段绳子长、哪段绳子短？能确定哪只手里的绳子长吗？让学生知道两只手里的绳子要经过比一比才能确定长短，从而引出今天要学习的新知识“比一比”。

通过猜长短游戏使学生初步感受新课的内容，同时也能调动、提高学生的学习积极性。

“乐教”促“乐学”

“乐教”促“乐学”乐教是一种积极、愉快、有趣的教学方法，以培养学生对学习的兴趣和热爱为目标。

它注重培养学生的学习积极性和自主性，倡导学生通过自主探究和实践创新的方式来获取知识和技能。

乐教不仅关注学生的学习成绩，更加重视培养学生的综合素质和创造力。

它通过丰富多样的教学方法，使学生在参与的过程中感受到学习的快乐，达到“乐学”的目标。

乐教的核心理念是“以人为本”，将学生的需求和兴趣放在教学的首要位置。

通过激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提升学生的学习效果。

乐教注重培养学生的主观能动性，通过问题导向的教学方法，引导学生主动思考、积极参与，体验学习的乐趣。

乐教强调学生的自主学习和合作学习，鼓励学生思考、探索，通过分享和合作来丰富学习内容。

乐教的教学方法多样且灵活，注重培养学生的创造力和创新精神。

举例来说，教师可以通过游戏化的方式来呈现教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与。

教师还可以运用多媒体技术、实践探究等方式，让学生通过实际操作和实验来深入理解知识。

乐教还可以鼓励学生参与社会实践活动，让学生走出教室，亲身体验和探索真实世界中的知识。

乐教对学生的发展有着积极的影响。

乐教能够激发学生的学习兴趣，培养他们对学习的主动性和积极性。

乐教能够提高学生的学习效果，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

乐教还能够培养学生的综合素质和创造力，让学生成为具有创新精神的人才。

乐教能够促进学生的自我价值实现，培养学生的自信心和自主学习能力。

乐教也存在一些问题和挑战。

乐教需要教师具备丰富的教学经验和教育理论知识，才能够设计出有效的教学活动。

乐教需要教师付出更多的精力和时间，进行教学设计和课后反思。

乐教还需要学校提供良好的教育环境和相应的教学资源支持。

“乐教”促“乐学”

“乐教”促“乐学”乐教是一种注重学生快乐、兴趣、激情和幸福感的教育方法，其目的是通过培养学生的内在动力和热情，激发他们对学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中快乐成长、探索、发现和创造。

乐教的核心理念是学生为中心，教师为引导，注重轻松愉悦的氛围和自由探索的方式，让学生在学习中体验到乐趣和挑战，从而激发学生的创造力和独立思考能力。

乐教的基本原则包括：1. 以学生为中心，以他们的需求、兴趣和能力为导向；2. 引导学生主动学习，培养他们的自律和自我探索的能力；3. 创造轻松、愉悦的学习氛围，减少压力和焦虑；4. 接受失败和错误，鼓励学生勇于尝试和创新；5. 鼓励学生探索和发现，培养他们的探究精神和好奇心；6. 注重交流和互动，鼓励学生之间的合作和帮助。

乐教的实践方法有多种，其中一些重要的包括：1. 体验式学习：通过实践、探索、游戏、模拟等方式，让学生深入地理解知识和理念；2. 项目化学习：通过提供具有实际性和探究性的任务或项目，激发学生的主动学习兴趣和动力，培养他们的合作和沟通技能；3. 教材多样化：选择适合学生的教材和读物，让学生在轻松愉快的氛围中学习、阅读和思考；4. 互动和讨论：注重课堂互动和讨论，打破单向的讲授模式，让学生积极参与到教学中来，提高他们的思维深度和广度。

乐教对学生的影响是多方面的：1. 增强学生的自信和自尊心：通过兴趣和探索的方式学习，学生更容易自信和乐观；3. 培养学生的创造力和独立思考能力：通过体验式学习、项目化学习和互动的方式学习，学生更容易发挥创造力和独立思考能力；5. 提高学生的快乐和幸福感：通过创造轻松愉悦的学习氛围，学生更容易感受到学习的快乐和满足感，提高他们的幸福感。

总之，乐教是一种富有人文关怀的教育方法，其注重学生的快乐和幸福感，培养学生的自主性和独立思考能力，从而促进学生的全面成长和发展。

让我们一起实践乐教，促进乐学，为学生的未来和社会的发展注入更多的活力和创新力。

新课标下的乐教与好学

英语教师要时时不忘记学习、反思、再学习。一次充电，永远放电的时代已经过去了。教师的持续发展和终身发展是提高教育质量、创办优质教育品牌的首要仟务。教师要不断 “ 富脑 ”，积极参加再教育、再学习，不断提高专业水平，进行矢识更新，｝Ｊ甚至是教育理念的更新，促使自己由教匠向教胄家转变。二、英语教师要重新审视自己，培养和谐融洽的师生关系多年来，人们一直把教师看作是知识的博学者和知识的传授者，教师基本的职能就是将自己所拥有的知识传授给学生，让学生作为教师的承接人。我认为教师在素质教育下不仅仅是传授矢ｌｆ识，更重要的是传授给学生做人的道理，让学生在现代社会中学会适应的能力。正如一本叶的精辟所言： “ 师的职责现存已】教越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一帮助发位现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”所以教师应该成为学生学习中的合作者，而不是简单的传授人，师生要建起相互关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在学生的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。英语教师要深入学生，解学生对英语的兴趣度，了解学生对英语的天分和学习英语时情绪的变化，在教学中爱护学生，尊重学生，热忱地帮助学生，让学生认识到快乐寓ｆ学习中，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲百丁近的亲密朋友。多表扬，少批评， “ ｘｅ］ｎＥｃ１ｅｔｆ” 、 “ ｅｙＶｒ

乐教善教与乐学好学

乐教善教与乐学好学：电化教学作为一种新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点，益于激发学生学习的兴趣，加大教学密度，提高课堂教学的效率；能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。

促老师教学如行云流水，变苦教、难教为乐教、善教；促学生在潜移默化中学到很多东西，变苦学、厌学转为乐学、好学。

是更新教学方式方法、实现教学过程更优化的重要手段。

标签：：电教手段优化课堂乐教善教孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见兴趣在人学习中的作用。

电化教学作为一种先进新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点。

它不但可激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，而且有助于学生理解知识、加深印象、强化记忆，使学生积极参与教学活动，真正发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。

首先，适当运用电教手段益于激发学生学习的兴趣。

在语文教学中，如果仅采用传统教学方法，单凭老师一言谈，照本宣科，学生昏然不感兴趣，其局限性是显而易见的。

一堂课下来，老师口干舌燥可还深感时间不够，可谓费心劳神；学生只听得头昏脑胀而不知所云。

此教学效果自然不佳。

美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，学习兴趣是获取知识、丰富心理活动的主要推动力。

”为此我将现代化教学手段——电教手段运用于语文教学课堂之中。

激发了学生学习的兴趣，调动了其积极性，使学生在轻松愉快兴趣盎然中自觉地参与学习。

很多老师认为说明文不容易讲，原因在于它不够形象、生动、感人，对学生没吸引力。

有些内容学生读几遍依旧如水中月、雾中花而含糊不表，适时适当借助电教手段这一切就会迎刃而解。

我在讲《中国石拱桥》时，制作了关于赵州桥和卢沟桥并突出其构造特点的幻灯片，学习课文时一边演示生动形象的画面，一边向学生介绍赵州桥和卢沟桥的构造特点，这种直观形象、生动活泼的画面刺激了学生的感官。

给学生的印象感受当然深刻，然后老师不失时机播放课文录音，使学生结合画面感知课文内容，这种融音响、画面为一体的教学环境刺激了学生多种感官，激起其极大的兴趣，使教学进入最佳状态，学生既自然轻松地理解了中国石拱桥的特点，又激发了他们对民族传统文化和勤劳智慧的我国古代劳动人民的热爱之情，从而达到了教书又育人的目的。

试析小学英语课程的“善教”与“乐学”

探索篇•方法展示在学校教育中，英语是一门人文性与工具性统一的基础学科。

对于英语课程来说，在单词短语、运用对话和心灵体验中就蕴藏着许多的快乐元素，然而由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，长期形成了“阳光被乌云遮挡（英国谚语）”“快乐被凝重冲淡（专家评价）”的不良现象，直接导致了英语课程教学“高消耗、低效应、低层次发展”的困境，如单词死记硬学、句式机械训练，严重缺乏灵活学用的良好语言环境等。

即使在新课程教学改革如火如荼的今天，“快乐英语教学”几乎成为一种若隐若现的虚拟口号和虚无状态。

难道真是那样的可望而不可即吗？答案是否定的。

只要坚持与时俱进、勇于实践、善于创新，快乐英语教学就会很容易实现，应召而至。

一、要持之以恒地做到“快乐开始每节课”课前导入的根本目的就是要把学生的思想精力由无意注意积极地转化为有意注意，这种热身环节非但不该忽略，反而应该重视起来。

因为巧妙而艺术性的课前导入，可以起到稳定情绪、活跃课堂、温故知新、启迪思维和引人入胜的作用，让学生在一种活泼良好的心境下开启新的学习，尤其对于“唯情趣论”且缺乏责任意识和自控能力的小学生来说显得更为重要。

在小学英语教学过程中，艺术导入的形式丰富多彩，可根据实际需要听音乐、看动画、做游戏或师生对话、角色表演等。

如，在教学“水果类”单词时，有教师举起装有多种水果的大包让学生有奖竞猜:“What ’s in the bag ？”“It ’s a pear/banana.It ’s an apple /orange...”接着以复数形式继续学习。

诸如此类的课前导入难道不能让学生感到快乐吗？二、要想方设法地促进“师生互动不间断”有效性课堂教学应是一种由教师激励主导、学生合作互动的课程实践活动。

在小学英语教学过程中，教师要掌握并充分利用小学生活泼好动的性格心理，积极有效地开展互动教学活动，让学习的快意在师生之间相互传递和不断涌动。

比如，在教学Colors 时，笔者让学生以自愿为原则分为若干个学习小组，然后用各自准备的各种颜色的物品（气球、彩笔、玩具等）进行互问互答，也可跨组进行。

“乐教”与“乐学”并存

“乐教”与“乐学”并存作者：蒋迎梅来源：《课堂内外·教师版》2020年第02期【摘要】本文通过对“乐教”与“乐学”实施策略研究的阐述，以教师的巧教促进学生的乐学，把课堂变成一个关注学生成长的乐园，促进学生学习方法的掌握和学习能力的养成，从而实现教学效果的优化。

【关键词】乐教；乐学；语文课堂；愉快教学；多媒体教学兴趣是最好的老师。

在语文课教学活动中，保持对知识的兴趣是学习的动力，可使学生们从被动学习转化为主动学习，从而在学习中得到乐趣，这便是“乐学”。

然而有些教师习惯于把自己放在“中心”位置，一味地向学生灌输知识，填鸭式地教学，使学生不能“用知识”，而是成了“装知识”的容器。

这样学生们就会对学习生厌，产生抵触情绪，这不是“乐教”，而是“恶教”了。

中国的教育史源远流长，涌现了许多著名的教育家，他们身体力行，通过教育实践发展了教育理论，其中“乐教乐学”的教育思想代代相传，已成体系。

本文通过对“乐教乐学”思想的回顾，针对目前小学语文教学的现状，试图从中得到一些启示。

一、“乐教乐学”教育思想一位伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子只有生活在游戏、童话、幻想和创造的世界里，他的精神生活才充实，才有价值”。

对于小学生来说，他们的学习目的一般还不太明确，他们的学习动力在很大程度上取决于学习活动的情趣性，取决于教学内容的趣味性。

凡是生动、形象、有趣的教学活动，他们学起来就有劲儿，积极性就高，学习效果就好。

但在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，传统的“注入式”仍旧是现实生活中占据主要地位的教育方式。

有的教师在课程上总是不辞辛苦地像竹筒倒豆子似的向学生大量灌输知识，而学生只能一味地被动接受。

这样就导致学生在学习上产生厌倦情绪，不利于当今的素质教育。

多年的教育实践，使我深刻体会到，教学并不是看教师输出的信息有多少，输出的信息再多，学生储存不了，接受不了，消化不了，也枉然，也就谈不上什么教学质量了。

其实教学的关键是激发学生的学习兴趣。