让课堂富有灵动生命论文
怎样让课堂“灵动”起来论文
怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。
在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。
现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。
然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。
如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。
我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。
一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。
大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。
在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。
在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。
接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。
对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。
最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。
二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。
对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。
结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。
此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。
这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。
妙用激励评价,彰显灵动课堂论文
妙用激励评价，彰显灵动课堂记得在重庆参加全国的经典课堂展示活动上，有一位名师说了一句话，“学生不是不喜欢数学，是不喜欢我们枯燥的教学。
如果我们能多用、妙用激励性评价，学生自然会喜欢，让课堂彰显灵动。
”而当前小学数学课堂教学评价中，由于受传统的评价影响，还存在着种种弊端。
《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。
”那如何妙用激励评价呢？一、尊重差异注重评价标准的个性化激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异，但绝不是简单地利用差异区分等级，而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机。
评价标准的个性化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。
例如：四年级的“列方程解应用题”的教学，根据学生的能力差异，可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生，可以用算式进行解答，并给予良好的等级；个别数学基础较差的，如果能用分步列式计算法，也可给予合格。
这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。
结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。
二、挖掘潜能注重评价方法的多样化《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
让生命在语文课堂中灵动
课堂 要在 创新 教 育 中寻 求 生机 。创 造 性教 育 教 学 的原则 不 同 于 传统 的教 育 教 学 原 则 ，它 服 从 和 服 务 于新 时 期 人 才 培 养 的 目 标 。《 中共 中央 国务 院关 于 深化 教 育 改 革 全 面推 进 素 质 教育 的决 定 》指 出 ：“ 施 素 质 教育 ，就 是全 面贯 彻 党 的教育 方 针 ．以 提 实 高 国民素 质 为根 本 宗 旨 ，以培养 学 生 的创 新精 神 和实 践 能力 为 重 点 ，造就 ‘ 想 、有 道德 、有文 化 、有 纪律 ’的 、德智 体美 等 有理 全面 发展 的社 会 主 义事 业 的建 设者 和 接班 人 。 这 也 正是 创造 性 ” 教 育 的根 本 目的。为 此 ，实施 创造 性 教 育教 学 应遵 循 下 列基 本 原
一
使 晴朗无 雨 色 ，人 云深 处亦 沾 衣 。 环境 的 作用 在 青 少 年身 上 显 ” 得更加突出。 教 学 幽 默 作 为 教 师 高 雅 情 致 的 流 露 ，得 力 于 教 师 豁 达 的胸 怀 、乐 观 的态度 。教 师在 教 学 中的 幽默 ，会 潜 移 默化 地对 学 生性 格 影响 ，使 学生 具 有乐 观 豁达 的气 度 和 积极 进 取 的精 神 。能在 困 难 和挫折 面前 正确 面对 。 并且 ，我 认 为语文 这 门学 科本 身就 为语 文教 师 搭建 了 幽默 的舞 台。语 文教 师 在授 课 之 前应 该 充分 挖 掘教 材 内容 中幽 默 的 因素 ，并 用语 言 、体 态 、动 作 把 它 表 达 出来 。课堂 草 木 知 春 不久 归 ，百般 红紫 斗 芳 菲 。 让 学 生 记住 更 多 知识 ，开发 更 多 潜 力 ，培 养 更 多 元 的思 维 。“ 纵
充满活力的课堂 呈现生命的灵动
快准备 ． 别错 过 机 会 ” 等： 还 有 体 态 暗
示 ．我 常 会 不 经 意 问 拍 拍 同学 的 肩
高 年 级 学 生 各方 面都 成 熟 了 ． 考
… ｊ 一
膀， 或用眼神传递我的意思 ， 时
生 ” 小 作 者 真 实 的 心 理 描写 和发 自肺 腑 的 真情 抒 发 让 我
咱 家 的钱 来 得 容 易 吗 ？ ’ 爸爸 低 着 头 ． 一声不吭。 ” 习作 中 ．
爸爸 迫不 及待 吸 烟 的动 作 ． 飘飘悠悠吞云吐雾的样子 ． 央 求 儿 子 的 话语 以 及 妈妈 的斥 责 ．让一 个 嗜好 吸 烟 的爸 爸 跃 然 纸上 对于同一题材， 同一 事 件 也 会 有 不 同情 感 。学 生 习作 ． 一 定要
主 人 看 呢 ？新 课 程 标 准 也 明确 指 出 ： “ 教 学 应在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进
学 生 举 手 发 言 时 起 到 举 足 轻 重 的 作
用 。除 了一些 常用 的奖 励 措 施 外 ． 我 尝 试 着 在 学 生 发言 前 给 予 暗示 ． 感 受 颇 多 有直接的语言暗示 ． 如“ 别 输 在 起 跑 线 上 ． 动 动 脑 筋 ．你 一 定 想 得 出。” “ 相 信 你 也有 自己 的看 法 吧 ． 快
庭． 因为有广阔的空间 ． 孩 子 们 都 写 出 了 自 己个 性 化 的 感
打 开 个 性 的 多 棱 镜 ．才 能 让 每 个 孩 子 的 作 文 凸 显 各 自的
风采 ！ 心 理 学 认 为 ．快 乐 是 一 个 人 追 求 并 达 到所 期望 的 目
受。 有 的 学 生写 《 刷牙》 ： “ 勤 劳 的 泡泡 像 聪 明的 精灵 ， 在 我 的牙 齿 间跳 舞 ． 一 会 儿 就 将 我 的 牙 齿 打 扫 得 干 干 净
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
让课堂充满生命活力
让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。
因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。
课堂教学必须关注生命成长。
课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。
教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。
教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。
人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。
这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。
只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。
这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。
而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。
苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。
因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。
只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。
人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。
课堂教学应当充满生命活力。
如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。
交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。
一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。
“生成”,让你课堂充满生命力论文
“生成”，让你的课堂充满生命力钟启泉教授指出：”课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。
”语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。
那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？一、捕捉细节，生成精彩教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。
这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
当”意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的”流程”。
这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。
细节犹如竹笋，每”剥”一层，就有一段”鲜活”呈现出来。
教师若能一层一层”剥”下去，课堂就会精彩不断。
能”剥”到什么程度，全看教师的功力。
教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于”惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发”认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的”知识教学”提升到”三维目标”的整合，收到了”四两拨千斤”的效果。
睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
二、渐进引入，诱导生成混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。
只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。
追求生本课堂,孕育灵动生命
《 文课程标准》 指出： “ 阅读 教学 是学 生 、 教师 、 文本 之 间
的对 话 过 程 。 ” 这里的“ 对话 ” 是“ 互 动” 的一 种 外 化 。 是一 种 全 新 的 教 学 方式 。课 堂上 不 再 唯师 为尊 。 迷信权威 ， 而 是彼 此 尊
重， 平 等交 流 ， 共 同探 究 ， 相互启发 ， 共 同进 人 文 本 所 创 造 的 特 定情景 ， 接受感染和熏 陶， 彼此形 成一个真 正的学习共同体 。 教 师勇于蹲下身子 ， 学生敢 于质疑挑 战老师 ， 表达独到见解 。 在文本面前 ， 师生是平等的阅读者 、 解读者 、 欣 赏 者 和学 习者 。 在 教学 中 ， 根 据 具 体 的文 本 ， 把 自己 划 分 到学 生 的 小 组 中 ， 作 为 其 中一 员 ， 表达观点 ， 互相交流 ， 时而藏巧于拙 ， 巧 妙 点 拨 引 领， 打 造生 动 、 活跃 、 平等 、 高 效 的课 堂 。 了解 学 生 、 教 师、 文 本 三 大要 素 的 角 色 地 位 和 功 能 价 值 ， 认清学 生 、 教师 、 文 本 三 者 之 间的 联 系 ， 以优 化 对话 方 式 ， 提 高对 话 教 学 的 实效 。 四、 生本 课 堂 。 是开放的课堂。 “ 花盆里长不出参天松 ， 庭 院里 练 不 出千 里 马 。 ” 生 活 即 语文 ， 社 会 即课 堂 ， 生活处处皆语文 ， 语 文 无 处 不 生 活 。因此 ． 语 文课 堂教 育 必 须 跳 出 文 本 的 局 限 ， 走 出教室 、 校园 ． 走 进 社 会， 与大干世界融 为一体 ， 让 课 堂 这 一 方 小 天 地 折 射 出七 彩 生 活的影子 ， 让学 生听说读 写于课 堂小 天地 ． 实 践 于 天 地 大 课 堂 。 这样 的语 文课 堂 教 学 不 仅 能 让 学 生 感 受 生 活 、 再 现 生 活 、 创造生活 ， 也能让学生理解语言 、 应用语 言 、 创 造语言 ， 同 时现 实 生 活将 成 为 学 生 学 习语 文 的 动 力 和 参 照 坐 标 ， 学 生 将 通 过对语文 的学习关 注生活 ， 获得 各种人 生经验 ， 品 味 各 色 别样人生 。 开 放 的 语 文课 堂 ， 不 仅仅 是 学 习 时 空 的 开放 ． 还 包 括 思 想 的开 放 ， 心灵的 自由， 感 悟 的多 元 。 阅读 是 带 有 明显 个 性 化 色 彩 的行 为 ，要 尊重 学 生 的多 元 感 悟 ， 呵护 学 生 闪现 的创 新 火 花 ，彰 显 学 生 的 阅读 个 性 。开 放 的课 堂 要 着 力 开 发 学 生 的 潜 能 ， 发 展 学 生 的个 性 ， 给 予 学 生 自由 阅 读 的时 空 ． 给予学 生 自 主发 表 独 特 见 解 的 机会 ，鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ，让 学 生 仁 者 见 仁， 智 者见 智 。 开放的课堂 ， 不 拘 泥 于 小 小 的文 本 ， 但 又 开 放 有 度， 有局 限， 有框 架 ， 不能天马行空 ， 应 收 放 自如 。 开放 。 是 以文 本 为 基 础 的 开放 ， 是 与 具 体 的 文本 紧 紧 相 连 的 ， 是 为 更 加 深 刻 理 解 感 悟 文本 服务 的 ， 不 是 刻 意 的 信 马 由 缰 的 开放 ， 从 而 本 末 倒置 ， 喧宾 夺 主 ， 变 成 浮 华 的作 秀 。 五、 生本课堂 。 须多元评价， 避 免 千 人 一面 。 新 课 改 的 最终 目的立 足 于“ 为 了 每 位 学 生 的 发展 ” 人 是 具体的人 ， 在 每 位 学 生 的 心里 都有 一个 “ 先 进 的 自我 ” 存在 ． 都 希 望 得 到 别人 的尊 重 ，也 都 希 望 实 现 自己 的人 生 价 值 。 古 人 云： “ 贤 俊 者 自可赏 爱 ， 顽鲁者亦当矜怜。 ” 教 学 的对 象 是人 ， 教 师 要 以 雕 塑 家 的 眼光 看 待 他 们 ， “ 顺 木 之 天 以致 其 性 ” ， 充 分 发 现 并 挖 掘他 们 的 潜 能 ， 决不可 “ 以考 量 身 ” 。 “ 以分 定 人 ” ， 评 价 要多元 ， 从而让每位学生都 能张扬个性 ， 发挥潜 能 ， 获得 生 存 与 发 展 的 能力 ， 实 现 教书 育 人 的 目标 。 六、 生本的语文课堂。 依 然追 求语 文味 。 生 本 课 堂追 求 课 堂 的 自然 、 和谐 、 民主 、 平等 、 开放 、 快乐 、 生 成 。在 绿 色生 态 的语 文 课 堂 上 ， 师 生 间 会 心灵 融通 。 思 维 碰 撞； 学生会妙语连珠 、 兴趣盎然 ； 教师会怦 然心动 、 神采飞扬 。 这 样 一 来 学 生 的心 灵 就 放 飞 了 ， 想 象就丰富了 ， 灵 性 就 被 唤 醒 了， 智 慧就 增 长 了 ， 课 堂 就 会 洋 溢 着 诗 的激 情 ， 诗 的意 韵 ， 创 新 的火 花 ， 学 生 的 自主 感 悟 、 主动探究 就会卓有成 效 ， 教 师 的 引 导、 点拨就会恰到好处 ， 课堂教学实 效就会 明显提高 ． 学 生 的 发 展 也 会 如 同鲜 花 一 般 灿烂 芬芳 。
精心准备,打造活力四射小学语文课堂论文
精心准备,打造活力四射的小学语文课堂课堂应是充满生命活力的课堂。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。
只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。
在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。
问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。
这正是我们每位语文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。
一、设计精彩导语，激发学习兴趣好的开始是成功的一半。
精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。
有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。
如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：“一个球、热烘烘。
落在西，出在东。
”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
二、站在学生的角度安排各种语文活动教师应把学生作为学习的主人。
备课时，从制定教学目标、确定教学重难点到设计教学结构，每一个教学环节都要站在“学”的角度去思考。
尤其在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。
一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。
如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。
首先，教师要做到与学生沟通顺畅。
授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。
教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。
教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。
其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。
传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。
这种单调的教学方式早已过时。
教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。
再次，教师应该发扬创造力。
教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。
以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。
最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。
学生是课堂活力的重要来源。
教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。
例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。
总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。
有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。
阅读,让语文课堂灵动论文
阅读，让语文课堂灵动摘要：语文教学过程不是简单的传授知识、也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。
新课程理念将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
阅读，不仅仅是激活课堂的教学技巧，更是师生之间平等的心灵沟通与交流，同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。
因此，在语文课堂中开展阅读教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。
以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
关键词：阅读语文教学语文素养【中图分类号】 g6 【文献标识码】 a 【文章编号】《论语》说：高山仰止，景行行止。
见贤思齐，向名师学习，是教师一生的追求。
从某种意义上来说，老师都在用一辈子的学习来准备上好每一节课。
正所谓，台上三分钟，台下十年功。
随着教学改革的推进，语文教学也在摸索新的道路。
每一节语文课都是一次奇妙的语言之旅，思维之旅，答案不是唯一的，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。
怎样让孩子在语文课上的思维更加灵动，让孩子的语文素养飞翔跳跃，就我个人而言，我重点从阅读这一领域来升华孩子的语文素养。
1、通过阅读教学，深化语文素养由于阅读是一种心智活动，首先要有良好的阅读习惯，每节课都要培养孩子全神贯注，思维处于高度兴奋状态，阅读时倾注自己的思想感情，思维方法和习惯，读后都深受思想的启迪。
其次，教师应该给予孩子们阅读的良好方法，有人曾说过：人类没有想像，如同鸟儿失去了翅膀。
为激发学生智慧的火花，我每教学一篇新的课文时都要引导他们阅读的步骤和方法。
如：读准、读通{要反复读，达到熟练}读情{要分析内容，把握感情基调}读境{要发挥想像，仔细品味，强调学生的情感体验}另外为了使学生提高阅读能力我制定了“预习五步法”一看：看课文前的预习提示，看课文，看注释，看课后的“字词积累”，看完后，对课文有初步印象和全面的了解。
让课堂充满鲜活与灵动
让课堂充满鲜活与灵动理想的课堂时时涌动着生命的鲜活与灵动，洋溢着生命的热情。
课堂是师生双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而其生命能否得以延续、绽放，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合。
真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学。
解读文本是第一步，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。
要让学生披文人情。
教师首先应该对文本深情投入、对主人公真情流露。
课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，合理建构文本。
灵活运用多种教学策略，让学生在与教师、文本的对话中彰显课堂的生命力。
鲁迅先生说过：“一部红楼梦，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见的是排满，流言家看见的是宫闱秘事……”这句话的意思就是说，面对同一篇文章，每一个人都会有自己的见解，正所谓仁者见仁智者见智，因此，在教学中，教师要抛开教学参考。
摒弃教学框图，一言以蔽之，教学呼唤文本解读的异度重构。
一、与时俱进，正确定位文本的价值取向有些文章，由于时空关系，我们完全可以让这些作品在新的时代、新的读者身上生长出新的意义来。
如教学《新型玻璃》一文，教师如果游离了语文教学的主旨性。
重知识介绍轻语文能力培养，那么本课的教学就会纠结在对五种玻璃特点和功能的介绍上。
教材只是学习语言文字的工具，通过这则说明文我们可以来一场新型玻璃展销会。
在介绍这些新型玻璃的过程中培养学生学习语文的能力，全面提高学生的语文素养；教材也可以是创造性思维的一扇窗，通过这扇窗，让学生联系生活实际激发想象进行文本的再创造。
“防雾玻璃”“除臭玻璃”“抗辐射玻璃”……在课堂上应运而生。
又如《卖火柴的小女孩》的教学完全不必再拘泥于“揭露资本主义社会黑暗”的传统解读，我们可以把文本定位在“以美写悲，悲也求美”的基调上。
生命课堂,灵动板书论文
生命课堂,灵动板书摘要：板书，是课堂教学的重要组成部分。
动态板书，是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等呈现方式，形成的完整知识网络。
富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。
动态板书体现了教师的上课风格，体现了教师行文思路。
本文以my family为主题的板书为例，从动态生成方面，谈了板书设计的一些心得和体会。
关键字：板书动态生成一、引言《教育学》指出：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍，最重要，最灵活。
”“黑板不仅仅是为帮助学生记忆服务的，它更应该为帮助学生思考而服务。
在课堂教学过程中，在课堂教学过程中，在课堂的对话和交流时，可能随时迸发出思维的闪光点，发现值得探究的现象，产生引人深思的问题。
这些往往无法在课前预设，更无法程序化地反映在电教手段上。
我们应该适时地把有关内容板书出来，这样有助于学生之间、师生之间交流，能把学生的思考引向深入。
”[1]动态的生成过程，它标示了老师的教学思路，接通了师生的思路，而且体现了师生之间的良好互动，是在一个和谐的愉悦的氛围中完成的。
这不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。
动态生成，真实地反映了课堂教学的实际。
富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。
板书的生命力就在于它的动态生成性。
二、多维动态（一）板书呈现适时、适用。
教师应把握好板书的时机，教师不应在课前就把板书都写好，也不要讲解后再补写。
这些恰恰是很多教师在实际教学中常犯的错误。
板书过早或过迟都起不到应有的效果。
板书呈现适时、适用。
具有提示性的启发思维的内容，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应在学生充分思考或讨论之后，等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。
（二）板书是老师的板书，更是学生的板书。
新理念下的课堂是师生互动，生生互动的课堂，是动态生成的课堂。
在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测，所以，课堂上必须坚持“动态生成”。
互动展现语文课堂生命活力论文
互动展现语文课堂生命活力目前，我国的中学课堂依然是传统的教学方式占主导地位，而对于学生和教师间的交往以及学生和学生间的交往，小组间的交往仍然比较缺乏。
究其原因，主要是传统的观念还没有转换过来，在我们语文课堂尤其明显。
很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天又是翻阅参考书，又是从网上下载资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。
到了课堂上总是希望充分利用 45 分钟，多讲一些内容，于是把自己精心设计的教案在课堂上做一番感情充沛的演说，开始学生还能勉强听一听，可是老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。
那么如何焕发语文课堂的生命活力呢？我认为在语文教学过程中，我们可构建如下师生互动的教学模式可以改变现状。
一、改革单一的课堂结构，加强教学过程的多样化和创造性。
选择优化的学习方案。
教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。
一节课45分钟，对于学生来说，要自始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。
从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持20分钟。
超过这个时间，注意便会不由自主地离开客体。
因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。
在课堂教学中，要讲究课堂组织策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。
适合于学生表演的课文，可以改编成课本剧，让学生担当其中的角色进行表演，用这种方式诠释课文内容和情感。
例如学习文言文《唐雎不辱使命》时，教师除讲解内容外，可安排片段的表演，也可针对文章的寓意安排讨论，锻炼学生的语言表达能力，对课文形成深层次的探究。
对于内涵丰富的课文，可用辩论的方式探究其思想内涵。
教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生的思维交流与碰撞，促使他们积极思考，潜心探索，从而相互启发，相互补充，做到自我认识、自我检查、自我监控，使思维更加明晰完善，思维结果更臻成熟。
在教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，我采用辩论的形式，双方围绕”中国人有没有失掉自信力”展开辩论，学生辩论得非常激烈，既调动了他们学习语文的积极性，又让他们在轻松愉快的氛围中掌握了驳论文的写法。
让生命科学教育充满灵动之感
时常受到现实 的一 些强制和挤压 ， 但是心 中梦想 突 围、 期待人本 的火 种不 能泯 灭 ； 也许 我们 的言 行 中时 常带
着一些无奈 和沉重 ， 是 我们追 求无 悔 和无怨 的 承诺 但 不能放弃 。如果 我 们在 课 堂 教 学 中架 设 了生 活 的 阶
教学本来就是一段师 生生 活的历 程 ， 以教学 应 所
该成为一幅师生合作交 流的鲜活图景 。在人们 为生活 的琐碎而劳碌的 同时 ， 可能将 许多赋 予这 幅图景 的生 机细节或机遇忽 略或舍弃 了 。因此 ， 建课 堂教 学 中 重 的生活文化应该成为生物学教育工作者 的追求 。教学
生活是先前生活和经验 的延伸 、 充实和 发展 ， 是整个生
［］ ５ 张瑞德 ， 王
用—— 离体海 马脑片 的细胞内电位 记录． 中国医科大学学报 ， ２ ６
（ ） ：４ ２ １０—１３ ４
可以用于加工 的原料来 源充分 ， 为蝎毒 的研究 提供 了
有利条件 。
［］ ６ 王燕平 ， 吕欣然． ０ ０ 东亚钳 蝎蝎毒分 离纯化 及药理 作用 的研 ２０． 究进展． 中草药 ，１ １ ： ～ １ ３ （ ） ５ ６ ９
重 和教育 多元 化 的追 求 ， 有充 分体 现教育评 价 的真 没 实性 、 发展性 和激励性 。总之 ， 现在的教育有时被 现代
教育技 术统整 得不 留一 丝缝 隙 ， 原本 流淌灵 动智慧 的
彩 ！ 我们要将课程变成一溪 流水 ， 她既要 流过 生活 ， ” 让 又要 成为生活 的源 泉 。教学 设计 应体 现“ 堂教 学走 课
果比较．中草药 ， ９ １ ）７ ０— ５ ２ （１ ： ５ ７２
如何让学生在课堂上动起来的对策论文
如何让学生在课堂上动起来的对策论文作为教师，应当在课堂教学环境中让学生全身心活跃起来，那么要如何让学生在课堂上动起来呢?下面是店铺带来的关于让学生在课堂上动起来策略论文的内容，欢迎阅读参考!让学生在课堂上动起来策略论文篇1：《数学课堂如何让学生“动”起来》例如，在进行“实际问题与一元一次方程”的教学时，教师出示了一幅某公园大门口的示意图，说道：“同学们，这个周末，某班有27名少先队员去公园活动，公园的票价是每人5元，一次性购买满30张，可每张票少收1元，当领队小王准备好了零钱要买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了他，提议买30张票，但有的同学不明白，我们只有27人，买30张票，不是‘浪费’了吗?那么，李敏的提议究竟对不对呢?是不是真的‘浪费’呢?请大家对此加以讨论.”学生们热情高涨，议论纷纷，很快形成了两派：一派认为应该买27张票，如果再买3张票就浪费了，肯定不合算;而另一派则认为应该买30张票.接着教师进一步鼓励学生充分发表他们的见解，展示他们的思维过程……在这种质疑情境下，会诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花，达到了“课未始，兴已浓”的效果.二、创设和谐平等师生关系，鼓励学生们“敢动”课堂教学中要让学生生动活泼、主动发展，教师就要建立和谐的师生关系，营造一种民主、愉悦的教学氛围.研究发现，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心.例如，学生回答问题缺乏自信时，教师要通过激励给予力量;学生回答问题有独特见解时，教师要及时给予表扬;当学生解决问题遇到困难时，教师要适当给予支持;当学生顺利将问题成功解决时，教师要给予充分肯定.总之，教师要善于营造一种和谐的课堂学习氛围，使学生们不用担心自己的想法、意见、回答、板演、解法或做法被批评.学生在课堂上回答问题，无论回答得好还是不太好，教师都要让学生体面地坐下，把教室变成一个相互尊重、共同提高的场所，温暖融洽而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感.三、创设铺垫型问题情境，促使学生们“能动”思维是从问题开始的，过于浅显、容易或超前、深奥、太难的问题，都难以引起学生的兴趣.因此创设层次化的问题情境，设置恰当的问题“坡度”，有层次、循序渐进地提出问题，激发学生积极思索，给学生思维活动提供一个自由、广阔的空间，激起追求成功的欲望.让不同层次的学生都能展现自我，学生在课堂中也就“能动”起来.例如，在“探索规律”的教学时，教师出示如下的问题.(1)计算并观察下列每组算式：8×8=7×9=5×5=4×6=12×12=11×13=(2)已知25×25=625，那么24×26=.(3)你能举出一个类似的例子吗?(4)从以上的过程中，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗?你能用代数式表示这个规律吗?(5)你能证明自己所得到的规律吗?设计这几个问题，给学生以清晰的层次感，激发学生的探索激情，并且能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣，同时又分层照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求，使学生能真正“动”起来.四、创设开放型问题情境，激发学生们“互动”在教学中，教师要会把握时机，大胆放手，组织学生进行互动、探究式学习，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者.例如，在进行“有理数的混合运算”教学时，教师出示一个思考题：有一种“二十四点”的游戏，其游戏规则是，任取四个1到13之间的自然数，将这四个数(四个数用且只用一次)进行加减入乘除四则运算，使其结果等于24.现若把数的范围扩大到负整数，试解答下列各题：(1)现有四个有理数3，4，-6，10，请用三种不同的方法运算使其结果等于24;(2)另有四个数3，-5，7，-13，设计一种运算使其结果等于24.问题提出后，让学生进行几分钟的自行探究后，交流各自的探究成果，学生一个接着一个纷纷展示自己的结果，经过讨论、探究、再继续探究，最后得出了正确的结论.在整节课中，教师只是一个问题的提供者、讨论学习的组织者，而因为有了这样的问题情境，在整堂课中，同学们兴奋异常，算的算、议的议，几乎所有的同学都参与了学习活动.这样让学生动手动脑，积极地参与到学习中来，既激发学生学习数学的兴趣，又培养了他们的能力，满足了他们的求知欲.让学生在课堂上动起来策略论文篇2：《如何在高中英语课堂上让学生“活”起来,让课堂“动”起来》摘要：教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感，亲切感。
让课堂焕发生命活力之探微
子 的生 命 成 长就 是 以一 堂 堂课 的累 积 为 轨迹 的 。所 以 一 个 教 师 的 价 值 体 现在 课堂 ， 命 张扬 在 课 堂 。 为 了 让 每 生
一
从 争先 恐后 的孩 子 们 口 中流 淌 出来 ， 的 连 教 师 也 自叹 有
个 孩 子 能 快乐 的上 完 每 一 堂 课 ， 身 心 得 到 最 大 的愉 其
弗如 。 于说 的 内容 都 来 源 于 学 生 的 生 活 ， 们 也 就 有 由 他
话 可说 ， 完全 能 做到 自主 自能 学 习 、 达 。并且 在 训 练 过 表 程 中 ， 于 学 生 全 身心 的投 入 ， 师 对 他 们 想 说 的 话 不 由 教 加 以限 制 ， 即使 说 错 了 ， 就 以 灵 动 的 教 育 机 智 随 时 处 我 理 生 成 信 息 ， 时 帮 其 解 围 ， 样 既 加 深 了对 “自相 矛 及 这 盾” 寓意 的 理 解 ， 又培 养 了学 生 言语 交 际 的 能 力 ， 实现 了
课 堂教 学的 弹性 优 化 。
悦 ， 堂 就 必 须 成 为 学 生 生 命 张扬 ， 能释 放 ， 性 回归 课 潜 天 的 乐 园 。笔 者 试就 让 课 堂 焕 发 生命 活 力 略 写 些 教学 实 践
与反 思 。 营 造 生 命 张 扬 的 氛 围
一
、
苏教版第 五册的课 文《 一片美 源自叶子》 做 中有 这 样 大 自然 中 ， 宽松 和 谐 的课 堂 氛 围 打 开 了 学 生 思 维 的 闸
门 ：
对 ！” 嘘叹 声 ， 至 “ 羊 ” 的 甚 绵 的音 还 隐 隐地 夹 杂其 中。与 （ 黑 ） （ 雁 ） 会儿排成“ ” 乌 的 大 一 人 字形 ， 会 儿排 成 一 此 同 时 ． 只 只手 直 冲我 伸 来 ， 一 男孩 尴 尬 得 站 也 不是 ， 坐
让小语课堂惊现生命奇迹论文
让小语课堂惊现生命的奇迹在课改中求索，在求索中课改。
从开始在这个广阔世界外的窥探，到如今能试着把我所解读的课改理念放在语文课堂中进行教学，在整个过程中，我对中国语言文字的热情慢慢被点燃。
对语文教学渐渐地有了一种莫名的亲近感觉。
这种感觉越来越强烈。
以至于使我无法再平静如水般漠然地去面对我所从事的职业，而是无条件地将我的思维、我的智慧、我的情感不由自主地投入其中，感动、震撼，冲动、渴望交织在一起，让我清晰地感到在语文课堂中有一种生命的力量在我内心跃动，那么强烈，那么鲜明！这种力量让我对语文教学如痴如醉。
教育的根本目的不就是对生命的终极关怀吗？将课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力是我内心充满激情的呐喊，也是我努力践行的课改理论之一。
我呼唤生命的教育,呼唤融入了生命意义的课堂,期盼我的课堂成为生命相遇并且共成长的绿洲。
一、拨动心弦，凸显生命的价值有人曾经这样写道：“在中国的教室里，坐着的是学生，站着的是老师，而在精神上，这种局面恰恰相反——站着的老师占据着至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至是跪着的灵魂。
”这是一种多么可悲的教育，我们有不少人就曾经深受其害。
彻底改变这种“酷刑折磨”的现状，让教师教得有味，教得尽兴，学生学得多彩，学得盎然，让师生真正从灵魂深处感受生命的价值，这很必要。
在教学《自然之道》一课时，为了让学生再次走进文本，感受由于作者等游客对自然规律的无知，导致了几乎整个龟群的灭顶之灾，从中让学生再次受到震撼，既体现教育无痕，却又给学生心灵上抹上一笔生命的浓墨重彩，我设计了这样的教学环节：师：平常当我们听到鸟儿的欢叫，一定是觉得是那么动听、悦耳。
（学生脸上立刻泛起无比甜美的笑意，仿佛听到鸟儿那婉转的鸣叫声一般）如今，你再听到这数十只食肉鸟“响彻云霄”的“欢乐叫声”时，你还会有那样的感受吗？生齐声说（摇头，皱眉，进而是气愤）：不会。
生1：我觉得这数十只食肉鸟太可怕了，太恐怖了！师：可我觉得，可怕的，恐怖的并不是这些食肉鸟，而是——生齐声：是人类。
新课标--让数学课堂灵动起来论文
新课标--让数学课堂灵动起来在”人人学有用的数学”的感召下，作为一名数学教师，我们怎样去面对数学--这门充满挑战的学科，我们怎样去看待学生--未来的世纪之才，我们怎样去对待课堂--师生焕发生命力的所在地，这些，都称为我们必须思考的问题。
新课程标准立足于每位学生的发展，课堂无疑是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要的场所。
如何使课堂成为师生互动的自由空间，使学生的快乐得到激发与释放，提高课堂教学的实效性呢？一、开放教学的组织形式开放教学组织形式，就是在教学中根据实际，结合学习内容，运用多种教学形式。
1、从教学内容的实际出发，组织实施”大课堂”教学。
所谓”大课堂”教学就是组织学生走出课堂的教学。
如进行实地考察，或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式学习。
”大课堂”教学打破了单一的课堂集中教学形式，一方面可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识；另一方面可以建立书本知识与现实间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值，并通过社会化、生活化的方式使学生学到有用的数学。
例如：教学”千米的认识”时，可以让学生到学校外实际测量，通过步测、目测初步建立”千米”的概念，再通过推算、猜想两地距离深化”千米”概念。
在教学土地面积单位和重量单位等内容时也可采取此方式进行。
又如，在教学统计知识时，学校可以组织学生访问村里各种农作物的种植情况、农民家庭收入情况、村人口情况以及受教育情况等。
总之，在教学中要根据教学的需要让学生走出课堂，但是要注意做好组织引导工作，要让学生带着任务走出课堂，不能放任自流，搞”放手式”教学。
2、从学生的实际出发，组织实施”小团体”教学。
所谓”小团体”，是指在班级内组成的各种形式的同伴团体，它可以是由教师组织划分的固定的小组，也可以是在课堂上由教师指定的临时学习小组，还可以是由学生自觉或不自觉地结成的学习小组。
组织实施”小团体”教学，就是指在课堂上或在课外，要充分发挥各种同伴团体的作用，使他们在求知方面能够通过互帮互学获取知识，在交往方面能够培养自尊和尊重他人的品质以及合作精神，在解决问题方面通过讨论、辨析、互相激励等方式培养学生的创新意识。
如何让课堂充满生命活力
浅谈如何让课堂充满生命活力“尊重生命，体现人性，以人为本，构建充满生命力的课堂。
”这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。
但由于传统教学理念使课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命力得不到有效发挥。
因此，转变教学理念，构建充满活力的语文教学课堂，让活力竞相迸发，应是新课堂改革中的当务之急。
一、教和学都要出课本之“圈”首先，教师要冲出课本的圈圈。
虽然，教材是教师教和学生学的主要凭借，但不是唯一的凭借。
只有教师不受课本的束缚，才能使学生不受课本的束缚。
所以，如何科学、合理、灵活、正确地使用好教材，是优化教学结构、提高课堂效率、学生能力关键之一。
教师只有在对教材掌握“熟”、对大纲的理解“透”的基础上，才能对教学内容处理“细”，才能在教法上讲究“活”。
其次，让学生冲出老师和课本的圈圈。
允许学生对文章的多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材、向教师挑战，发表自己的独特见解，发展学生独特的个性。
教学中只有让学生冲出老师和课本的圈圈，才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，才能让他们生动活泼地主动学习，真正使课堂教学“活”起来。
二、教师“搭台”，学生“唱戏”众所周知，在教学活动中教师起主导作用，是教学活动的组织者和领路人，应本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”这一指导思想，千方百计创设好教学情境，努力引导学生学会自主学习，切不可“越俎代疱”、主次不分。
课堂上要注意激发学生的学习兴趣，完成教师角色的转变，积极为学生服务，为学生“搭台”，让学生“唱戏”。
1、让孩子多做一做——“解放小孩的双手”兴趣是最好的老师，对儿童尤其如此，激发学生的兴趣，是引导学生“自主、合作、探究”学习的源泉。
如在教学《开国大典》一课前，我告诉学生：“下一节课老师将带领大家观看电影，但必须先买好门票。
”同学们急切地打听：门票多少钱？门票在哪？我趁势说：“这张门票不要钱，门票就在你们手中。
”学生很是惊讶，我趁势出示预习要求：（门票）——将课文读通顺，初步理清文章的叙述顺序。
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让课堂富有灵动的生命
摘要：语文课是一门生动活泼的学科，语文课堂又是富有艺术性的课堂，它能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学得到有效发挥，才能真正有助于学生的成长，课堂上才有真正的生活，因此，课堂中的生命意义在于使每一个生命完成新的成长和发展。
语文教学课堂，在于培养学生学习语文的兴趣和欲望，培养学生的语文素养和语文能力，使语文课堂成为陶冶学生性情，净化学生思想的殿堂。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间积极互动，在认知、态度、兴趣、价值取向等方面存在着共同性或互补性，相互间会产生相互依存感。
学生在参与、探究、动手过程中相互理解、分享快乐、相互安慰等情感交流，促进他们在各个层面上发生着情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念等积极发展，从而实现学生个性全面、和谐的发展。
在课堂中，引导学生进行创造性学习，尊重学生的独特性，激发学生个体的自主精神与首创精神，在探讨语文课堂教学过程中，谈谈我的一些体会：
一、课堂教学的语言，能激发学生的学习积极性等一系列活动
在课堂教学中，教师要将知识传授给学生，又要启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，因此，教师良好的课堂言语为学生的学习提供了良好的言语环境，促进学生言语能力的提
高。
在课堂中，只有当学生随你引而发，随你促而思，随你问而答，随你感而染，随你赞而美，随你逗而乐，随你悲而恸，随你令而行，随你禁而止时，才能真正达到师生之间的最大默契，达到师生之间心灵和情感的真正融合。
因此，课堂上教师的语言，特别是幽默的语言，能活跃课堂气氛，激发学生更大的学习热情，更能吸引学生，唤起学生听课的注意力，促使思想不集中的学生注意听讲。
而精彩的教学语言则可以有效地激励学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，开发学生的智力，发展学生的能力。
教师在课堂上生动形象的描述，侃侃而谈的说明、推理，都会促进学生形象思维和抽象思维的发展。
学生在听课的过程中，除了获取知识，他们的观察能力、记忆能力、推断能力、想象能力、辨析能力等都将在教师正确的语言的指引下的到提高。
另外，教师教学语言的精美、准确，也将激励和促进学生各种心理品质的发展，如情绪、情感、兴趣、爱好、意志、行为、习惯的发展，最终将激励学生的创造力。
二、课堂教学的导入，能激发学习兴趣，引导进入学习状态
俗话说“万事开头难”，教学也一样。
语文教师是否能一下子住学生的心，一节语文课是否吸引学生，导入往往起关键的作用。
新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，使整个教学气氛立即活跃起来，激发了学生学习的兴趣，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地进行学习，教学也容易进入最佳境界。
精心的导入能使学生全神贯注，兴趣盎然，积极主动地去接受新知识，而且启迪学
生的思维，增长学生的智慧。
课堂的导入可以有各种各样的方法，如在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我设计了《新闻联播》的形式导入：“各位观众好欢迎收看大宋王朝中央电视台《新闻联播》。
现在播报大宋王朝第001号通缉令。
犯罪嫌疑人鲁达，身材高大，方形脸，有络腮胡，现逃逸在外，望知情者到当地衙门举报，有重赏……”这样导入后激起了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，积极主动地去理清故事的情节，分析人物的形象，进而去理解文章的主题。
又如《万紫千红的花》一课的导入：“花儿是美丽的，朱自清在《春》这篇散文中有两句精彩的描写：‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
’看，这红紫烂漫的春天，充满生机和活力。
可‘花为什么有那么多的颜色？它的形成、变化的原因是什么呢？’”这样的设疑导入，能让学生回忆已学的知识，激发他们愉快而主动地进行学习，使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来了。
三、课堂教学的讲解，能激发学生的学习兴趣，启发思维
课堂教学中，教师的讲解，除传授知识外，还要激发学生学习的兴趣，教师生动、有趣的讲解就是良剂，它可以给学生注入兴奋的“活水”。
教师讲解中的科学观点、正确思想会在学生的“乐学”之中潜移默化地影响学生，从而激发学生探索知识的无限潜能。
教师在设计所讲解的课文内容时，必须深入钻研教材和课程标准的相关要求，充分把握讲解的内容，同时教学中要做到“心中有人”，深入了解学生的各个方面，在讲解的过程中做到有的放矢，深入浅
出，让学生由感性认识上升到理性认识。
如《再别康桥》这首诗，语言华丽精巧，章法整齐，音韵柔美和谐，有很强的艺术感染力。
在教授这一课时，播放蓝天浮云、岸边垂柳、潺潺小溪的幻灯片，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子，我就有感情作示范朗读，在充满深情的讲解中让学生感受个人自由天性和自然景色相融合所营造
的别具一格的意境，这样也让学生理解了诗歌的抒情性，强化了诗人心中那种对母校恋恋不舍的感情，理解萦绕在诗人心头挥之不去的惆怅伤感情绪。
四、课堂教学的提问，使学生主动参与学习，促进学生间的相互学习
语文课堂教学不是教师的“一言堂”，也不是教师的“自留地”。
在教学过程中，教师必须利用一切机会，使学生参与到整个教学过程中，让他们有独立思考的时间，这就需要在课堂中适时地提问。
教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，同时鼓励和引导学生深入思考问题，让学生自己得出结论而获得知识，发展了学生的思维能力，重要的是课堂教学中的提问能使学生主动参与学习、探索，并获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力，同时，学生在准备回答提问中发展了思维能力，在回答提问时锻炼了语言表达能力。
如教《变色龙》一文时，可先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？学生容易答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等，在此基础上，继续问：他虽变来变去，
但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。
最后，顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样环环相扣的设问，能使学生主动参与到学习中，并能让学生深入思考，然后得出结论而获得知识，从思考问题到回答问题的过程中，学生的思维能力得以发展，也锻炼了他们的语言表达能力。
课堂教学的过程是复杂的，教师的课堂教学行为又是灵活多样的，在课堂教学中，教师除了将知识传授给学生外，更重要的是让学生在课堂上参与、探究过程中分享学习的快乐，获得情感的体验，让课堂成为展现他们生命活力的场所。
参考文献
《现代教育探索》2009年第6期《中学语文》2007年第8、10、12期《中学语文教学参考》2007年第7期 2009年第5、9期《语文教学之友》2005年第8、11期。