物理课堂教学的语言艺术

物理课堂教学的语言艺术

在物理教学过程中运用具有艺术美的教学语言是一项重要的教学能力。教师在教学中运用幽

默风趣的语言，特别是对于好奇心强的初中生，更容易激发他们的学习兴趣。适当使用有感

染力的语言，特别是用通俗易懂的语言来教授重要且难以理解的知识时，学生的注意力和思

考力容易集中在他们所教授的课程上，使学生能够逐渐了解虚拟抽象复杂的物理知识。语言

的形象化可以使教学更加有效。换句话来说，幽默风趣的教学语言更容易营造出轻松的学习

氛围，激发学生对物理知识的渴望，强化学习动机。运用简单的语言授课，学生也更容易理

解和吸收物理知识，而不是将知识闲置起来。老师要运用语言的艺术，让学生想要学习、有

能力学习、热爱学习。

授课时，如果老师能够使用富有感染力和幽默性的语言，学生的注意力更容易被集中，也会

对老师更有好感，师生关系因此更为融洽。举个例子，电是实实在在的物质，但是看不见、

不能摸，理性思维还没有完全建立的初中生就难以理解这个概念。

利用幽默风趣的语言传授知识，教师们往往还会得到令人惊喜的效果。授课老师使用有趣味

的语言能够活跃课堂氛围，重点和难点以更加形象的方式表述出来，更易被学生掌握，有时

甚至可以解决偶然事件。比如，凸透镜成像特点是初中阶段的重点和难点,为了给学生留下深

刻印象，采用这样的幽默比方: 照相时某君头顶地，脚对天。问其为何这样，答曰：“凸透镜

成倒立的实像！”在热闹且充满知识性的课堂氛围中，学生们将“凸透镜成倒立实像”的特点深

刻铭记。教师要在教学中不断地总结反思,提高语言表达能力，运用适当的肢体语言，幽默而

不失严谨，总结出学生们的偏好，不断改进自己的教学方法，逐渐形成自己的教学风格。

中华文化源远流长，在物理课堂上引入学生熟知的成语，能有效引起学生对物理知识的兴趣。比如，在《光的直线传播》中提到“管中窥豹，时见一斑”，可引导学生记住“光沿直线传播”

的物理现象。又如，在“参照物”的定义引入过程中借用“刻舟求剑”这一成语，引导学生从物

理角度分析楚人的错误，很自然地明确了参照物的概念。另外，用“孤掌难鸣”向学生们介绍《力》这一章的知识点，“一个巴掌拍不响”引导学生将思维集中到物理角度，思索得出“力是

物体间的相互作用”的物理定理。一堂好课如同一场好的戏剧，老师就是这场戏中的导演。导演营造出生气盎然的氛围，观众才会沉浸其中；老师营造出生动的教学氛围，学生才会沉浸

在其中。

总而言之，在教学过程中教师经常使用趣味性的教学语言，让知识与思想碰撞出激烈的火花，学生也会乐在其中，沉浸在兴奋的氛围当中。这种情感同时也能使学生体会到联想的成就感，才会更加主动地学习物理知识，老师获得满意的反馈，形成教育的良性循环。