物理课堂教学的语言艺术
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
高中物理课堂教学的语言艺术
、
与环境保护教育有机地结合起来 ，就应做到适时 ，适 当。在教学进程 中，当讲 回收利用 ） ；若不能回收利用的，则应倒在规定的地方 ，以便清理 。在实验过程 到涉及环保知识 的内容 ，如 ：氧气 、二氧化硫 、氮的氧化物 、电镀 、电解、金 中 ，注重环保问题 ，不仅可 以大大减少环境 污染，而且能使学生经常地受到直
垫！ 生 筮 塑ｉ ］ 三 ２
１ 垒 ｇ ！ Ｑ ： ｉ 塑２ 学 术 争 鸣
一
祖 国
得出 “ 穿过闭合电路的磁通量变化越快， 感应 电流和感应 电动势就越大 ”这一结 个 分别对物体加速度 ａ的影 响， 必须这样来进行实验 ： 在 ｍ 一定的条件下改变 论。在这一实验结论的基础上得出了 “ 电路中感应电动势的大小， 跟穿过 这一电 Ｆ ， 考察 ａ —Ｆ 之 间存在 的函数关系； 在 Ｆ一定的条件下改 变 ｍ ， 考察 ｒ— ｍ之间存在 路的磁通量的变化率成正 比”这一法拉第电磁感应定律。这样． 学生在物 理实验 的函数关 系． 上述研究方 法就是控制法的典型例子， 由此 可见 ， 控 制实验条件的思 基础上在头脑 中建立了法拉第 电磁感应定律， 并且对这一定律 的理解极为深刻 。 想是物理实验设计 的基本思想之一 。事实上， 在实验教学中， 我们都必须适 当地控 三、通过实验教学。 体现设计思想。 训 练 思 维 方 法 制实验的条件， 又如在高一册 “ 向心力， 向心加速度”这一章节中， 用 向心演示器进 １ 、 转换法 。 物理学科 是一门精确的定量化 的学科， 在物理实验中需要准确地 行演示实验时进行这样 的操作： 在半径 ｒ 和角速度 ∞ 一定时， 考察向心力 Ｆ与质量 测定物理量 ， 但许 多物理特征， 过程或物理量要想 直接观测有 困难， 可 以把所 要观 ｍ 的关系； 在质量 ｍ和半径 ｒ 一定时， 考察 向心力 Ｆ与角速度 ｍ的关系； 在质量 ｍ 考察 向心力 Ｆ与半径 ｒ 的关系； 从而得 出匀 速圆周运动 向心力 测的变量转换成其他间接观察和测量， 这就是转换法 。高一册物理教 材中体现转 和角速度 ｍ一定 时， 换法的学生分组实验有 “ 研究匀变速直线运动”｜ 该实验要求学生测定 匀变速直 的公式 Ｆ ＝ ｍ ｒ ∞ ２ 。在上述实验操作步骤 中， 控制条件是 为了创设有利于物理规则 线运动的加速度 ａ ， 是根据在各个 连续相等 的时 间里 的位移之差 ｓ 与ａ 之间满足关 推导的物理环境， 突出反映研究对象本质的物理量间的关 系， 以进行有 目的研究。 系 △ｓ ＝ ｓ ４ 一 ｓ ＝ ｓ ５ 一 ｓ ２ ＝ ｓ ６ 一 ｓ ３ ＝ ３ ａ ￣， 把对 ａ 的测量转换 为 ｓ 与 Ｔ的测量。 ４ 、留迹法 。在物理实验 中， 有些物理现象瞬间即逝， 如运 动物体所处 的位 置， ２ 、比较法 。比较法就是在一定 的实验条件下找 出研究对象之间的同一性和 轨迹或 图象等， 用一定 的方 法把这些物理 现象记录下来， 然后通过 测量 或观察来 差异性 。比较是认识事 物的基础， 因而 广泛用于物理 实验 中， 从而来探索 物理规 进行研究， 这就是留迹法。高一册物理学生分组实验 “ 研究匀变 速直线运动 ”和 验证机械能守恒定律 ”中， 就是通过纸带上打出的点记 录下小 车和重物在不 同 律 。在高一册物理教材 中，“ 平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动 “ 和 自由落体运动相 比较， 从而说明 了平 抛运动在竖直方 向上是 自由落体 运动， 水 时刻 的位移， 从 而求 出小车 的加速度和重物的速度； 又如在 “ 平抛物体的运动”教 平方 向速度 的大小并不影响平抛物体在竖直方 向上的运动， 在此基础上学生就较 学 中． 利用闪光照相记录 自由落体运动和平抛运动的轨迹来研 究物体平抛运 动所 易理解平抛运动的规律了。 遵循 的物理规律． 上述两例都是在物理实验 中采用了留迹法。 ３ 、控制法。在高 中物理实验操作 过程中， 往 往存 在着多种变化的冈素， 为了 科学 的实验方法， 本身 就是要求具有 实事求 是的态度． 在实 验教学中要严格 忠于实验数据， 反对 弄虚作假 ； 要求学生认真对 待实验 ， 踏踏 实 研 究它们之 间的关 系可以控制一些 不变量， 依次研究 某一因素 的影 响， 这种方法 要求学 生尊重 事实， 称之 为控制法（ 或控制变量法） 。 例如， 在研究物体的加速度跟物体受 的外力及物体 实地进行实验操作， 逐步养成按科学规律办事 的科学态度和科学作风。 的质量之 间的定量关系的演示实验中， 为了弄 清楚外力 Ｆ ， 质量 ｍ两个 因子 中的每 省 濮 阳 市 第 一 高 级 中 学
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
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水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
－薯 蕾奠 誊｜ ｜ 蠹 ＿强誊船 尊 誊 毫 魏ｌ 蠹一 ｜ ｜ ０ 鬻 誊曩§ｔ 毒 警 妻 强 强萼静
口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术一、结合优美的自然现象，让生感受到物理语言有修美物理来自于生活，生活充满物理知识，身边多自然现象，蕴含着丰富的物理内。
挖掘出生活中的物，把它转化为物理课堂教的理论，使学生能从生活向物理、从物理走向社会这些都给物理课堂的语美创造了条件。
在物理堂上，可通过修饰手法来描绘教材有关的物理知识，加课堂语言的修饰美。
例如，在习光学知识导入时，可让学欣赏这样一段文字：走进大门，只桃花柳绿连绵数里，蓝天、云倒映在碧水中，一幅色彩斑斓风景画跃然眼前，真不知大自是怎么创造出如此缤纷的色的！再如讲物态变时，可这样设计这样一个题目让学来辨别物态变化：春天，冰雪消；夏天，露水晶莹；秋天，薄舞缥；冬天，瑞雪纷飞。
通这些语言的设计，创造了课的语言美，学生在得自然美的享受的同时提高了学习兴趣，不知不觉地入了良好的学习状态。
二、补充生活中语，让学生感受到课堂语的生活美现在的学生大多数是生子女，平常生活，很少与社会接触，很难了解生中俗语。
而我国是一个有5000年悠久历史的明古国，关于物理象的俗语有很多，在备课时可心收集与课文有关的俗，来丰富课堂语言，予课堂以美的内容。
例如，“小小称砣压千斤根据杠杆平衡原理，如果动力是阻力臂的几倍，则动力就是力的几分之一。
如果称砣的力臂大，那么“一两拨千斤”是全可能的。
人们利用电磁波传声音和图像信号，使古代神中的“千里眼”“顺风耳变为了现实，并且人类的视野已远超过了“千里”。
“鸡蛋碰石头——不量力”，鸡蛋碰石头，虽然力大小相同，但每个物体所能承受的强一定，超过这个限度物体就可能被损坏。
鸡能承受的压强小，所以鸡蛋将裂。
学生聆听这些普通的语，既学到了知识，又丰富了社生活的内容。
三、古今有关的名作、词、歌曲等来丰富课堂语言的识性和形象性，营造课堂语的意境美古今中外，许多文人用们自己细腻形象的笔触讴歌大自然，抒发自己的情怀他们往往借物抒情，描写真、形象。
有的既是对自然现象的写，又是对物理规律的概括。
浅谈初中物理课堂的教学语言艺术
ＳＩＯ ＆Ｔ ＨＯＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
浅 谈 初 中物 理 课 堂 的教 学 语 言 艺术
崔 素 梅 （ 河北 省鹿 泉市 宜安 镇 中学 河北鹿 泉
０ ２ ０） ０ ０ ５
摘 要 ： 代教 学观 念要求我 们在教 学的各个环 节中努 力实施 素质教 育 ， 现 尤其是 在课堂教 学中要尽 可能地应 用探 究性 的学 习方法 ， 注重 学 生 学 － 的 主 动 性 和 创 造 性 。 理 学 既 是 一 门 科 学 ，又 是 一 门 艺 术 。 ３ ＂ 物 关键词 ： 中 物理 语 言 艺术 初 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ １２ ０ ） ７ａ 一 ２ ３ ０ １ ７ －３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — １
所 谓思 想性 就 是 教 学 语 言 的 鲜 明 的 教 生兴 趣 倍 增 、 绪 高涨 ， 易 进入 一 种 最 佳 情 容 提 高 学 生 学 习 积 极 性 呢 ？ 样 才 能 启开 学 育性 。 言是 思 维 的 表 现 形 式 ， 何 语 言 都 的 学 习 意 境 。 怎 语 任 生 的 心 扉 ， 展 学 生 的 智 力 ， 养 学 生 的 能 反 映 一 定 的 思 想 内 容 、 师 应 紧 密 地 结 合 发 培 老 力呢 ？ 怎样 才 能 使 课 堂 教学 过 程 最 优 化 呢 ？ 教 材 内 容 ， 过 自 己的 教 学语 言 有 目的地 、 ５语言要、 象 性 ， 活 泼 、 趣 、 直 ， 深 入 浅 入 射 光 线 和 法 线 所 决 定 的 平 面 内 ； 形 既 有 逼 又 反射 光 在 讲 “ 声音 的 发 生 和 传 播时 ” 设 导语 ：耳 巧 “ 出 ， 于 接 受 。 言 直 观 最 好 的 形 式 就 是 线 和 入 射 光 线 在 法 线 的 两 侧 ； 射 角等 于 朵 的 功 能 是 能 够 听 到 各 种 声 间 ， 么 声音 易 语 反 那 “ 比 喻 ” 教 师 能 深 入 浅 出 地 选 用 一 些 富 入 射 角 。 就 不 能将 “ ” 打 。 ” 所 漏掉 ， 无须 在“ 也 平 是 怎 样 发 生 的 ？ 是 怎样 传 到 我 们 的 耳 中 又 有情 趣 的 比喻 ， 抽象 为 具 体 ， 枯燥 为 有 面 ” 前 加 什 么修 饰 ， 能 把 “ 射 光 线 ” 化 变 之 不 反 和 的 呢 ？ 廖数 语 ， 将学 生 引入 了知 识 的殿 廖 就 味， 降低 学 生 思 维 的难 度 ， 可 以提 高学 生 “ 射 光 线 ” 置互 换 ， 不能 说 “ 射 角 等 堂 。 如 ， 述 “ 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 ” 就 入 位 更 入 再 讲 增 的学 习积 极 性 。 在 讲 “ 手定 则” ， 用 于反 射 角 ” 这 是 物 理 语 言 的 严 谨 性 和 逻辑 时 ， 如 右 时 采 ， 在学 生 了解 了摩 擦 有 时是 有 益 的 、 时 有 割韭 菜 的 例 子 进 行 类 比 ： 刀 尖 指 向 、 刃 将 刀 性 的 要 求 。 能将 日常 生 活 俗 语 、 言 当 作 是 有 害 的 后 ， ： 何 增 大 有 益 的 摩 擦 ， 不 方 问 如 减 切割方向 、 菜直立 方向分别喻 作感应 电 韭 物 理 语 言 搬 到 课 堂 ， 将 物 理语 言 “ 化 ” 小 有 害 的摩 擦 呢 ？ 学 生思 考 。 师 再 举例 如 熔 、 让 教 流 方 向 、 体 运 动 方 向 、 感 线 方 面 ， 但 “ 腾 ” 成 “ 了 ” “ 了” ， 导 磁 不 沸 说 化 、开 等 启 发 ： 底 为 可 有 凹凸 不平 的花 纹 ？ 鞋 要使 自 讲 明 了 电磁 感 应 中 三 方 向 之 间 的两 两 垂 直 教 师 的 语 言 应 该 是 精 辟 、 练 的 ， 也 行 车 尽 快 停 下 来 ， 该 怎 么 办 ？ 这 样 ， 简 但 应 就 教 关 系 ， 且 增 强 了学 生 对 物 理 知 识 的 形 象 必 须 考 虑 针 对 性 ， 理 教 学 语 言 的 针 对 性 师 的 话 语 轻 松 地 敲 开 了 疑 惑 之 门 ， 出 了 而 物 引 理解 。 特 别 注 意 ， 用 形 象 化 的 语 言 ， 要 运 并 首 先 应 受 教 学 内 容 的 限 制 ， 同 的 教 学 内 不 思维之路 ， 学生学得更积极主动 。 使 非 基 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 逗 风 趣 。 此 相 容 要 用 不 同的 语 言 表 达 ； 次 还 要 受 到 学 逗 与 其 马 卡 连 柯 曾说 道 ： 我 们相 信 高 等 师范 “ 反 ， 师 运 用形 象 化 语 言 施 教 ， 教 旨在 激 发 学 生 年 龄 的 制 约 ， 于 不 同年 级 的 学 生 ， 师 学 校 里 ， 来 必 然 要 教授 关 干 声 调 、 态 、 对 教 将 姿 生 的学习激情 ， 引导 学 生 学 习 物 理 知 识 本 必 须 用 不 同 的 语 言 形 式 ， 则 会 失 去 对 学 运用 器 官 ， 用 表 情 等 课程 ， 为 了 更其 准 否 运 是
物理课堂教学的语言艺术
浅谈物理课堂教学的语言艺术【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。
【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变中图分类号：g633.7成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。
因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。
因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
在此，准确有以下含义：教学语言应当规范。
用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
物理教学语言要有审美性。
教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。
众所周知，物理规律具有自然美。
当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。
艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。
发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。
综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。
二、物理教学语言的技巧性物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。
浅论物理教师的语言艺术
该在课后进 行。 同学们 都笑 了， ” 那个 违纪 学生 也悄 悄地 收起 了榴莲。这位教师将批评教 育与课 堂知识 结合得 天衣 无缝 ， 即让 大家对分 子扩 散现 象加深 了
印象 ， 含 蓄 、 和 地 批 评 了违 纪 行 为 又 温 ４ 幽 默 语 言 能 活跃 课 堂 气 氛 。教 学 幽 默 语 言 具 ． 有极强 的情 绪感 染力 ， 能有效地 活跃 课堂气氛 ， 学 使 生 人 人 精 神 愉 快 ， 个 情 绪 激 活 。 在 这 种 愉 快 、 乐 个 欢 的课堂气氛 中 ， 学生不仅会受 到老师情绪的感染 ， 而 且能使师生 之 间 的交 流 畅通 无 阻 ， 师 的才 干 、 教 学 识、 教学 技 能 很 容 易 转 化 为 学 生 的智 慧 。 三 、 用 教 学 幽 默 语 言 应 注 意 的 问 题 运 １教 师 要 明 确 教 学 中 幽默 语 言 的 目的 。 ． 教学 中幽默语 言运用的 目的是为 了使学生在轻 松愉快的课堂气 氛 中获 取知 识。增 长智慧 ， 陶冶情 操， 修养德性 。因此 ， 教师运用 幽默语言时出发点应 该 是真诚善意的 ， 这样 才能唤起学生 的亲切感 、 温暖 感、 真挚感 和信任 感 ， 使学 生愉 快地接受教育 。 ２ 教 学 幽 默 语 言 应 服 务 于 教 学 内容 。 ． 教 学 幽 默 语 言 不 是 一 大 堆 笑 料 的 堆 积 ， 不 能 它 脱 离 教 学 内 容 ， 须 与 教 学 内容 和 谐 一 致 ， 据 教 学 必 根 内容 的性 质 和 需 要 ， 妙 地 创 作 和 使 用 教 学 幽 默 语 巧 言， 教学幽默语言 应有助 于学 生加深 和拓 宽对 教学 内容 的 理 解 。
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园丁沙龙
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关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术语言艺术是指运用语言表达能力，创造出有美感、有艺术价值的文本的过程，它是语言的一种高级形态，也是一种文化的体现。
在物理课堂中，语言艺术的运用可以提高课堂效果，促进学生的兴趣和参与度，以及增进师生间的交流和理解。
一、语言的声音美学语言的声音美学是指语音与语调运用的美感，它可以使人们感觉到诗意、节奏、韵律等。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用语音与语调，使语言更加生动形象：1. 语音：利用字音的不同，得到不同的音乐效果。
例如，音调突然升高或降低，可以使学生们产生很大的惊讶感。
同时，运用合适的语音强调某个词汇也能起到很好的理解效果，例如：引力是“万有引力”，所以要用重音强调“万有”。
2. 语调：通过变化语调来达到情感表达的效果。
例如，做实验前可以从自己亲身经历中得到灵感，通过语调变化表现激动、自豪等情感。
二、词汇与想象的美学词汇是语言表达的基本单位，运用丰富的词汇能够增强听众的想象力，从而形成对物理知识的独特理解。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用词汇：1. 用形象的词汇或比喻，来帮助学生进行精准的认知。
例如，用“明镜高悬”表示光线的入射角和反射角一样，形象生动。
用“屏蔽效应”表示电场的作用，也是别具一格。
2. 正确使用词汇，表现语言的准确性、简洁性。
例如，正确地理解“功率”与“能量”的区别，避免造成混淆。
三、语言的修辞美学修辞美学是利用语言中的修辞手段进行表达，增强表达效果的手段。
在物理课堂上，利用适当的修辞手段可以使语言更具有吸引力和影响力：1. 比喻、拟人等修辞方式，可以让抽象的概念变得更加容易理解。
例如，用火车头像电动势，用电池极板像火车尾，表达电路的做工模式，形象生动。
2. 措辞的适当与多样，同一个概念可以有不同的阐释。
例如，“势能”和“动能”代表的是物体的不同运动状态，扩展了学生的知识体系。
总之，在物理教学中，教师可以通过运用语言艺术的手法，使教学变得更加美好。
高中物理教学语言艺术
探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
注重初中物理课堂教学的语言艺术
积 决定 。我 们 要 讲 教 学 语 言 的 科 学 性 ， 又 不 能 片 面 地 、 昧 但 一 追 求 似 乎 什 么 概 念 都 要 严 格 地 科 学 地 定 义 ．而 应 根 据 中 学 生
接 受 能 力 循 序 渐 进 ， 断 完善 深化 。 如 ， 讲 力 的概 念 时 ， 不 例 在 首 先 只是 叙 述 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 ，接 下 来 讲 授 牛顿 第 三 定 律 ， 力 概 念 加 深 一 步 ， 出力 是 物 体 对 物 体 的 相 互 作 用 ， 对 指 到 了讲 授 牛 顿 第 二 定 律 后 ， 从 力 的作 用 效 果 来 叙 述 ， 是 使 物 又 力 体 产 生 形 变 和 加 速 度 的原 因 。 这样 学 生 对 力 的概 念 的 理 解 就
教 学 艺 术 的 重要 方 面 就是 课 堂 教 学 的语 言艺 术 。 １语 言 的 形象 性 ．
物 理 教 学语 言技 巧 性 的 特 点 是 它 的形 象 化 。 形 象 化 的语 言 表 达 富有 力 度 ， 能使 学 生 感 到 惊 讶 、 到 不 同 凡 响 ， 学 生 感 使 情 绪 兴 奋 ， 认 识 产 生 兴 趣 ， 验 获 得 知 识 的 喜 悦 ， 而 提 高 对 体 从 学 生学 习 的 内驱 力 。要 特 别 注 意 ， 用形 象 化 的 语 言 ， 非 只 运 并 是 活跃 课 堂 气 氛 。 师 运用 形 象 化语 言施 教 ． 教 旨在 激 发 学 生 的 学 习激 情 ． 导 学 生 学 习 物 理 知 识 引 ２语 言 要 符 合 科 学 性 、 想性 ． 思 所 谓科学性 ， 是要用 准确 无误 、 乎逻 辑的语 言来讲 。 就 合 例 如 在 讲 欧 姆 定 律 Ｒ Ｕ Ｉ 。 注 意 它 的 适 用 条 件 ， 能 说 当 ＝ ／时 要 不 Ｉ ０ ， 阻无 穷 大 。这 从 数 学 语 言 上 说 得 通 ， 在 物 理 学 中 ， 一 时 电 但 电 阻 是 物 体 本 身 的 一 种 属 性 ． 导 体 的 长 度 、 阻 率 、 截 面 由 电 横
物理教学语言艺术论文
浅谈物理教学语言艺术【摘要】物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。
在物理教学时，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏幽默，让学生听起来感到呆板单调。
对于物理教师来说，如果在教学时语言富有幽默性，使课堂张弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松学得自然，定能激发起学生学习物理的兴趣【关键词】语言艺术科学逻辑幽默教学既是一门科学，又是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
初中物理课堂教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨你给的学习情绪，也就是说教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
物理课堂教学语言艺术基本体现在下述几个方面。
一、语言的科学性与逻辑性物理教学语言的科学性表现在教师在课堂中的表达物理定律、定理、概念、定义、现象、过程等必须是准确的，不能使学生发生歧义。
一些表述一字之差，意义相差甚远。
例如：学习物质密度，说成物体的密度。
再比如，在学习《欧姆定律》时，理解欧姆定律的数学表达式“i=u/r”，把导体电流i与导体两端电压u成正比，导体的电流i与导体的电阻r成反比理解成导体的电阻r与导体两端电压u成正比，与导体的电流i成反比，其实对同一导体而言电阻是导体的固有属性，导体的电阻与它两端电压或通过它的电流无关，但在数值上可能等于电压与电流的比值。
这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
另外还要注意语言的逻辑性。
例如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“电压一定时，电流与电阻成反比”，说成“电压一定时，电阻与电流成反比”等等。
因此，这里要求教师认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，努力阐明物理概念规律的物理意义，不信口开河，不违背科学。
农村义务教育阶段物理教学中语言艺术
浅谈农村义务教育阶段物理教学中的语言艺术一、教学语言要有趣味性、富有情感教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素,其作用就像菜肴里的盐,枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。
不论营养价值多么高,总是淡而无味,毫无感染力的。
课堂语言一定要看教学对象。
学生对形象生动的语言易于接受,教学语言应当具体、明朗、亲切。
给学生上课,最好选用语调抑扬顿挫、有韵律,生动形象,富有知识性、趣味性的语言。
随着年龄的增长,学生的抽象思维能力不断发展,具备追求对事物的理性的把握,此时的教学语言就应当深刻隽永、多变、具有哲理性。
学生年龄段不同,心理状态及思维能力也各不相同,对语言的接受能力也就不同。
如果脱离学生实际,信口开河,这样的教学语言是有悖于教学规律的,也就谈不上教学语言的艺术。
教师的语言必须富有情感。
教师的语言富有情感,会使学生产生共鸣,也会使学生点点入心。
如果教师以饱满的热情,全神贯注于所讲的内容中,讲起来词恳情切,兴致勃勃,神采飞扬,这种精神状态本身就会自然的产生一种诱人的魅力,激发起学生听课的兴致。
二、教学语言要抑扬顿挫、幽默风趣善于利用语言节奏和声调变化的教师,在课堂教学速度的高低快慢是课堂教学语言艺术的关键环节。
众多课例表明:讲课过快,会导致学生“消化不良”,进而思维受到阻碍。
讲课速度过慢,容易使学生的思维松弛,注意力分散,昏昏欲睡。
久而久之,学生会有厌恶老师所教的学科。
所以,教学速度的快慢行止,应根据教学内容而定:以有利于学生接受知识为前提;应按表情达意的需要而定;当教学内容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时,教学语言速度应加快加急,学生的情绪也会受到感染;当教学内容需要凝神思考,感情舒缓平静时,速度要慢,要留给学生思考、咀嚼、消化的余地。
教师应做到速度舒缓而不浪费时间,节奏紧凑而不迟缓。
就能引起学生定向反应,使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态。
运用生动风趣的教学语言,引起学生的兴趣,激发学生的好奇,集中学生的注意力,启发学生的思维,丰富学生的想象,从而起到提高教学效果的作用。
浅谈物理教学语言的艺术特征
语言艺术的修养， 师语言表 达能力的强 弱影 响着教师主 导作用 的发挥 ， 比力气的例子： 教 楚霸王 为了选大力士 ， 命众将军坐在椅子上 ， 看谁 能用 手把 也 直接影响到学生语言和思维 的发展。正确 掌握和 熟练运 用语言是 执教 自己举起来。教 师这样一说 ， 同学们就会 各 自手搬 凳子试 图托起 自己， 结 的起 码 条 件 ， 高超 的教 学 语 言 艺 术 ， 教 育 特 别 是 课 堂 教 学 取 得 成 功 的 果和项羽一样 ， 而 是 不管你用了多大的力气 ， 大家还是 坐在 原地。最 后得出“ 楚 重要因素之一。不 同学科的教学 语言有其 独具 的特 征。物理教 学语 言是 霸王决不 能举起 自己” 。这就很 自然地帮助学生理 解了： 力的作 用是相 互 “ 教 学 语 言 与 物理 学 科 特 点 有 机 地 结 合 ， 理 概 念 、 律就 是 通 过 物 理 语 言 的 ， 不 能单 独 存 在 ， 羽 托 椅 子 的 力 和 椅 子 向 下 拉 项 羽 手 的 力 是 一 对 作 物 规 力 项
教 学 中应 准 确 地 严 格 区分 它们 的含 义 。 对 此 教 师 要 运 用 自如 ， 要 让 学 生 中 ， 还 避免 生搬硬套和单纯 的说 教。比如现代 物理学 家几乎 为洋人所垄 断，
掌握运用。例如“ 只有重 力和弹力做功 的条件下 ， 在 物体 的机械 能才保 持 定理定律 的奠基人多为外国学者 ， 以光讲 外国学者 如何如何 ， 所 这对长 国 守恒” 不能简单地说成是“ ， 在……下” 而要反复突出强调 “ ， 只有” “ 功” 人志气 ， 为难题。因此要想 办法寻 找与外 国科 学家有 关的 中国学者 ， 、做 实 因 二字， 更不能省去不用。 我国也有众 多的国际大物理学家的弟子 ， 如原 国家科 协主席周培源是爱 因 其次 ， 师 应 根 据教 材 要 求 、 点 和 关 键 ， 到 思 路 清 晰 明确 ， 立 起 斯坦 的学生 ， 教 难 做 建 原江苏省物理学会 理事长施 士元是 居里夫人 的学生。这样 ， 物理 学科的词汇“ 储存库”， 恰到好处 地使用一些 有生命力 的规 律词语 ， 加 通过讲述外国科学家的丰 功伟绩 ， 交错 讲述包括 我 国学 者的潜在 贡献 。 既 强记 忆 力 。 可 根据 具 体 的 教 学 内 容 设 计 好 一 条 思 路 ， 排 好 课 堂 情 节 ， 安 使 传 授 了物 理 史 知识 ， 又进 行 了 爱 国 主 义 教 育 ， 而 增 强 学 生 的 民 族 感 和 自 从 学生在“ 一波三折 ” 中得到最大 的收获。如光学部 分内容 比较丰 富、 抽象 ， 信心 ， 培养他们的爱国使命感。
对物理课堂语言艺术的探讨
将 学 生 的情感 、感悟 沉 淀 下来 ，化 为语 言 实践 的 能 力 ：
能将 学 生 带入 文本 角 色 中 ，将 个性 化 的 感悟 表 达 出来 ， 释 放 自己 的 情 感 。 这 样 的语 言 文 字 训 练 ，融 会 文 意 ， 展 示 想 象 ，模 仿 借 鉴 ，抒 发 感 受 ，产 生 情 怀 ，从 而达 到 了语 文教 学 “ 工具”与 “ 人 文 “ 的和 谐统 一 。
任 何 一 篇 课 文都 是 借 汉 语 的语 素 合成 ，但 都 不 乏 各 自 的特 色 ，有 的 用词 精 炼 ，饱 含 哲 理 有 的 句式 极
有 特 点 ，描 写 生 动 、优 美 ，如 诗 如 画 ；有 的段 落层 次 很 有 特 色 ：有 的标 点符 号 使 用 精 当… … 如 果我 们 的语 文 教 学 在 引 导 学 生读 通 课 文 的基 础 上 ，能 抓住 这 些优
言 文 字 去 说 、去 写 、 去 感 受 和 交 流 。 如 《 ， Ｊ 、 音 乐 家扬 科》 一 文 的结 尾 ： “ 白桦 树 哗 哗 地 ，在 扬 科 的头 上 不
住 地号 叫。 ”这 句 话 意蕴 深 刻 ，似 乎 白桦 树 也 在 为扬 科 的 悲 惨 遭 遇 呜 不 平 ，为 失 去 一 位 音 乐天 才 而 惋 惜 。 这 样 的 描 写 更 增 加 了文 章 的 悲 伤 情 感 。 在 教 学 时 ，我 设 计 了一 个练 习 ： “ 白桦树 在悲切 地号 叫 ，似 乎在 说 … … ”
是 一 个 重 要 的 知 识 点 ，或 者 蕴 涵 了某 方 面 的哲 理 ，需
生 才 会 在 语 文 实践 中逐 步 掌 握 运 用 语 文 的 规律 ，形 成
物理课堂教学中的语言艺术
一
、
直线运动： 对机 械 能 守恒 和 动 量 守恒 定 律 中 “ 恒 ” 守 应理 解 为 在 某 一 物理 过 程 中 任 意一 时 刻都 为 常 数 ， 不 能说 成 是 在某 一 物 而 理 过 程 的始 末 保 持不 变 ， 恒 定 律也 不 能 说成 是 守 恒定 理 。物 守 体 置 于 斜 面 上 ． 般 情 况 下 ． 把 重 力 的两 个 分 力 表 述 为 一 个 一 应 分 立 的 方 向 沿斜 面 向下 ． 一 个 分 立 的 方 向 垂 直 于斜 面 ． 不 另 而 能 说 成 是一 个 分 力使 物 体 沿斜 面 下 滑 ，另 一 个 分 力挤 压 斜 面 ： 个 物 理 量 随另 一个 物理 量 的变 化 关 系 应 说 成 是 线 性 增 加 或 线性减少 ， 线性增加或非线性减少 ， 能说成是“ 相关” 非 不 正 或 “ 负相 关 ” 。对 简谐 振 动 ， 能 把 平衡 位 置 理解 为合 外 力 为零 的 不 位置 ， 也不 能 把 位 移 最 大 位 置 理 解 为 合 外 力 最 大 的 位 置 ； 擦 摩 力 产 生 条 件 之一 为一 个 物 体 相 对 于另 一 个 物 体 有 相 对 运 动 或 相 对 运 动 的 趋势 ， 这 种 相 对 运 动 不 一 定 是 对 地 运 动 ， 擦 力 但 摩 也 未 必 总是 做 负 功 ． 阻碍 的是 相对 运 动 未 必 是运 动 。 其 二 、 理 课 堂 教 学 语 言 的 生动 性 、 物 形象 性 物 理 学 来 源 于试 验 和生 活 。 基 础 概 念 为 基 石 ． 以 以定 理 和 定 律 为 框 架 。学 习物 理 学 需 要 逻 辑 推 理 能力 、 间 想 象 能 力 、 空 物 理 过 程 的 划 分 能力 和数 学运 算 能 力 。这 无 疑增 加 了学 习 的 难 度 ， 以物 理 教 学 绝 不 能 从 理 论 到 理论 ， 抽 象 到 抽 象 。 所 从 而 应 该 用 生 动 形 象 的语 言 深 入 浅 出地 说 清 深奥 的道 理 。以 降 低 学 习 的难 度 ， 高 学 习 的效 率 。鲁 迅 讲 课 时 用 “ 民讨 媳妇 不 提 农 要 杏 脸 柳 腰 弱 不 禁 风 的美 女 ． 是 娶 腰 膀 圆状 、 色 红 润 的 劳 而 脸 动姑 娘 ” 说 明美 的 阶级 性 。该 比喻 生 动 形 象 ， 人们 对 美 的 来 使 阶级 性 理 解 达 到 更高 的水 平 。 力 做 功 和 能 量 转 移 和 转化 的关 系 。 做 了这 样 一 个 类 比 ： 我 用 汽车 把 货 物 从 甲地 拉 到 乙 地 ．汽 车 运 输货 物 的 过 程 就 是 力 做 功 的过 程 ． 做 功 是 能 量 转 移 和 转 化 的条 件 ． 车 托 运 是 货 力 汽 物转 移 的条 件 ： 只把 货 物 从 甲地 拉 到 乙地 ， 若 就相 当 于 能 量 的 转 移 ， 在 乙地 对 货 物 再 加 工 和 再 处 理 就 相 当于 能 量 的转 化 ， 若 功 的数 量 是 能 量 转 移 和 转 化 的 量 度 ，汽 车 的 装 载 量 就 是 货 物 转移 的量 度 。对 机 械 能 守 恒 和 能量 守恒 ， 做 了这 样 的类 比 ； 我 机 械能 守 恒 类 似 于 一 家 四 口 人打麻 将 ， 互 有 胜 负 ， 家 庭 钱 虽 但 的 总量 保 持 不 变 ，一 家 四 口人 打 麻 将 就 好 比是 只 有 重 力 和 弹 力做功 ， 家庭 钱 的 总 量 保 持 不 变 ， 相 当 于 机 械 能 守 恒 ； 打 就 若 麻将 四人 来 自不 同的 家 庭 ， 每个 家庭 钱 的 总量 可 能 变 化 ， 则 但 四个 家 庭 钱 的总 量 一 定 保 持 不 变 ，每 个 家 庭 钱 的 总 量 发 生 变 化 就是 机 械 能 不 再 守 恒 ，而 四个 家 庭 钱 的总 量 保 持 不 变 就 是 能 量守 恒 。振 动 图像 和 波 动 图 像 是 高 中物 理 较 难 区分 的两 个 概 念 ． 教 学 中 我做 了这 样 的类 比 ： 械 振 动 图像 描 述 单 个 质 在 机
物理课堂教学语言
物理课堂教学语言语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介,是师生教育学习、信息交流的主要手段和途径。
物理教师课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
一、物理教学语言艺术的作用物理课堂语言是界于书面语言和生活语言之间的语言,它应准确、精练、条理、生动、通俗易懂。
教师若能精心设计,巧妙运用,则可使学生对物理产生像听一个生动的故事,看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望,课堂上自然会积极思维,通过主动思索、尝试、奋斗,达到理想的境界,学生对物理课和物理知识的学习将觉的是一种享受。
反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见,课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且会影响对他们非智力因素的培养和发展。
因此不论当今教育如何改革,现代化教学手段的水平如何提高,用好课堂语言仍是十分重要的。
二、物理教师的语言特点1、科学性和思想性的统一所谓科学性,应包括三层含意。
一是语言内容要符合科学原理；第二层含义是指用词要正确、表达要准确:第三层含义是指通过教学语言,要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。
这也是物理教学的基本任务之一。
我们讲究教学语言的科学性,但又不能片面地一味追求,而要以中学生接受能力的实际为依据。
所谓思想性,就是教学语言的鲜明教育性。
任何语言都反映一定的思想内容,“纯知识性”的语言,不带任何思想性的语言,不是教师的语言,物理教师要紧密的结合教材内容,通过自己的教学语言,有目的、有意识地对学生进行辨证唯物主义和历史唯物主义的教育、爱国主义的教育。
2、精确性与针对性的综合所谓精确性,具有二层含意:一是教学用语要严谨,要符合逻辑原理。
物理学是一门严谨的科学,物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分确切的。
浅谈初中物理教师语言艺术
和修养在教学课堂上的完美 体现 ， 物理学科本 身魅力 的要 是
求 ， 教 学 过 程 中方 法 论 的 范 畴 。所 以初 中 物 理 教 师 一 定 要 属 注重物理课堂 的语言艺术 。那 么 ， 物理教 师在教 学过程应 该 怎 样 注重 语 言 艺 术 呢 ？
一
、
物 理教师要 了解教 学语 言艺术 的特点
出版 社 ；
言。它是教师传递信息的媒体 ， 是教学的主要工具 ， 是一种专
业 化 的创 造 艺 术 。物 理 这 门学 科 的 自身 特 点 ， 比较 抽 象 的 ， 是 对于刚刚接受物理学教育的初 中生来说 ， 对身边的事物 、 自然 现象是有 一定 的好奇心 和 比较强烈 的求知 欲。但是 如果 ， 教 师只是空洞 的讲解理论 ， 不注重语言艺术 ， 很容易挫 伤他们 的 学 习 积极 性 ， 响 物理 教 学 的教 学 效 果 。 因此 ， 言艺 术 不 仅 影 语 是 物 理教 师 教 学 能 力 和 教 学技 巧 的反 映 ， 是 教 师 知 识 、 慧 也 智
教学语言艺术是一门综合艺术 ， 是教 师的 自身素质 的集 中外在表现 ， 是教学功能的重要渠道 ， 是决定 学生学 习效 果高 低的重要 因素 ， 是构成 教师威望 与声 誉的必要 条件 。简单 概 括起来有 以下特点 ： （ 科学准确性 一） 这 是 教 师 在 教学 过程 中 ， 语 言 方 面 的最 起 码 要 求 ， 最 在 是 低标准 。特别是在物理的教学 中， 表现的更为明显 ， 物理课 堂 上， 要引入大量 的公式 ， 对于公式 中的每一个 符号 ， 我们必 须 保证准确 ， 能含混不清 ， 不 模棱两可 。 （ ） 动 形 象性 二 生 生动 、 形象 、 活泼 的语 言可以给人 一种快感 ， 干瘪 的语 言 只能对人的心理产生压抑 。教学课堂上 ， 语言的生动形象 ， 能 够激发学生的学习热情 ， 振奋他们的精神 ， 加深学生对具体 内 容 的印象 ， 帮助 学生快 速记忆 和领 会 比较抽象 的学 习 内容 。 是 教 师 应 该 具备 的 教 学 素 质 和教 学 手 法 。生 动 形 象 的语 言 ， 可 以增 加 学 习 活 动 的趣 味 性 ， 保 持 教 学 活 动 在 轻 松 愉 快 的 能 气氛 中进行。
物理教学中的语言艺术
浅议物理教学中的语言艺术教学语言可以影响学生的学习激情，影响学生的思维和能力提升。
教师依据学情，选择合适的教学语言，有利于打造高效课堂。
教师的语言艺术不是与生俱来的，而是后天的教学实践中不断锤炼提高的。
物理学是一门以实验为基础的学科，新颖有趣的实验固然可以加深学生对知识的理解和掌握，物理教学的实施需要富有艺术性的教学语言来支撑。
作为中学物理教师，其语言特点，除具有教学语言的共性外，还应具有物理个性。
其特色有以下三点：（1）思想性和科学性的统一；（2）针对性和准确性的综合；（3）趣味性和启发性的和谐。
为了提升物理教学中的语言艺术水平，应注意以下三点。
一、用激情语言去感染学生教师富有激情的语言，可以收到“春风细雨润物无声”的效果。
因此在教学过程中，要注意情感教学，注意师生、生生互动。
这就需要教师灵活运用激情语言。
例如教师在引导学生学习惯性定律时，可用富有激情的语言介绍亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿这些科学家为追求科学真理，而奋斗不息甚至献身的感人故事。
在学习自由落体运动时，教师用富有激情的语言介绍比萨斜塔实验，培养学生严谨刻苦的学习习惯。
激情语言中的“情”，一是为教学内容需要而流露出来的真情实感；二是对学生的期望情感；三是热爱教育事业的情感。
心理学实验表明：大多数学生的进步都是从教师的期望中产生的。
富有情感的课堂教学，不但能激起学生丰富的情感体验，还能增强他们的责任心，使他们更好地体验、感受和理解知识。
二、用节奏语言去吸引学生课堂上，教师讲课就类似于演员演戏，要有节奏感。
所谓节奏语言是指在教学中语言表达应快慢有序，注意轻重缓急。
通过教师的语言描述、面部表情、课堂道具操作、手势停顿等有声和无声语言的相互配合，使学生很好地理解教学内容。
教师有声有色的讲解，把学生的学习情绪不断推向高潮。
例如，在回旋加速器教学中，教师用左手定则判断粒子所受洛仑兹力方向，用表情描述带电粒子被加速和被回旋的无奈情境，用停顿和节奏表达回旋的周期，学生易理解，会运用，效率高。
高中物理课堂教学的语言艺术
探究的兴趣 ，而且还能培养学生 自主解决问题的能力 。 在引入新课时 ，教师巧设悬念 ，问而 不答 ，有意留下空 白，不 但能激发学生 的兴趣 和参 与意识 ， 更 能发挥学生的主观能动性 ，使
学生的思维跟着老师的节拍 “ 转” 。例如 ： 在讲解电容器时 ， 可 以先 问 “ 相邻 的两位 同学 能否构成一个 电容器 ”？ 留下悬念 ， 使学生 带着问题参与到课堂 中来 。 讲新课或疑难问题时 ， 要 注意讲到兴趣 正浓时 ， 有意嘎然而止 ， 留下空 白，给学生 以重击 ， 从 而集 中精力 ，默默思考。例如 ，在讲 解电场强度时 ， 可先通过计算求 电场 中某点 的电强场度为 Ｉ Ｏ Ｏ Ｎ／ Ｃ，紧接着提 问 “ 检验 电荷移走后 ，Ｆ ＝ Ｏ，ｑ ＝ Ｏ，该点的 电场强度是 多少” ？话到此处 ，突然停 顿 ，让学生思考 ，学生通过积极考虑 ， 用 自己的语育填补 了空 白，从而加深理解 了讲课 的内容 。 在某一知识点教学结束 时，可以巧设 悬念 ，为下一节课的学习 埋下伏笔 。例如 ：在讲 完光 电效应 一节后 ，可以 向学生提问 “ 你认
幽默是一 种艺 术 ，是智慧的优雅表现 。有关调查资料表 明，学 生 ，特 别是 高年级学生 ，对教师 的幽默 品质 的要求 ，仅排在 “ 专业 知识 渊博”和 “ 尊 重学生个性”这两项之后 。如果教师能根据教学 的需要 ，适 时适当地运用幽默技巧 ，使课堂气氛轻松一下 ，学生情 绪活跃一点 。 这无异于盛夏里送来缕缕清风 ， 沙漠 中淌过 涓涓甘泉 ， 在师生 之间建立起 一种亲切感 ，对提高学 习效率达到事半功倍 的效
问题 ，把所教 的内容都讲透 ，不给学 生在课后 留下疑难 ，让学生在 课 后提不 问题 。实践证 明，这样不但不会 取得 好的教学效果 ，而 且还会阻碍学生思维能力 的发展 ， 使 学生养成懒惰的习惯。因此 ， 在物理教学 中及 时恰 当地 留下 一些 暂时的空白 ，促使学生产生一种 急于填补空 白的心理 ， 不但 能调动学生的求知欲望 激发学生主动
论物理教学中语言艺术论文
论物理教学中的语言艺术[摘要]语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
本文就物理教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。
[关键词]巧设悬念善于点拨借助类比《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。
在这一过程中，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。
对于教师来说，大多的时间就是在学生面前讲话，特别是在课堂教学上，但是这个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。
在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。
尽管有些物理教师学问渊博，备课极认真，且能努力进行教学改革，然而因为教学语言僵硬、呆板，学生很容易产生厌烦或疲劳情绪，有些学生就曾这样评说教师：“某某老师上课像和尚念经，让人听了昏昏欲睡。
”“某某老师讲的理论太高深，我们听不懂。
”如果课堂教学能引起学生强烈的学习兴趣，就体现了教师的教学艺术具有较强的魅力。
其中教学语言的讲究，是至关重要的。
有位学生在给老师的信中这样写道：“课堂象磁石一样吸引着我，听老师讲课，我常常忘我地进入知识的宝库，科学瑰宝，就在情感的交流和心灵的默契中不断采摘。
”学生深切的感受是对课堂教学效果的真实反馈。
难怪人们都认为教师的“口才”很重要，这“口才”不应是夸夸其谈，哗众取宠，而是要求教师不仅要有渊博的知识，而且要努力提高语言艺术，增强教学魅力，提高教学效果。
一、巧设悬念，扣人心弦。
悬念是对智慧的挑战，悬念提得好，就能诱发学生的求知欲。
而心理学的研究告诉人们：只有学生对所学的内容产生了强烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。
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物理课堂教学的语言艺术
在物理教学过程中运用具有艺术美的教学语言是一项重要的教学能力。
教师在教学中运用幽
默风趣的语言，特别是对于好奇心强的初中生，更容易激发他们的学习兴趣。
适当使用有感
染力的语言，特别是用通俗易懂的语言来教授重要且难以理解的知识时，学生的注意力和思
考力容易集中在他们所教授的课程上，使学生能够逐渐了解虚拟抽象复杂的物理知识。
语言
的形象化可以使教学更加有效。
换句话来说，幽默风趣的教学语言更容易营造出轻松的学习
氛围，激发学生对物理知识的渴望，强化学习动机。
运用简单的语言授课，学生也更容易理
解和吸收物理知识，而不是将知识闲置起来。
老师要运用语言的艺术，让学生想要学习、有
能力学习、热爱学习。
授课时，如果老师能够使用富有感染力和幽默性的语言，学生的注意力更容易被集中，也会
对老师更有好感，师生关系因此更为融洽。
举个例子，电是实实在在的物质，但是看不见、
不能摸，理性思维还没有完全建立的初中生就难以理解这个概念。
利用幽默风趣的语言传授知识，教师们往往还会得到令人惊喜的效果。
授课老师使用有趣味
的语言能够活跃课堂氛围，重点和难点以更加形象的方式表述出来，更易被学生掌握，有时
甚至可以解决偶然事件。
比如，凸透镜成像特点是初中阶段的重点和难点,为了给学生留下深
刻印象，采用这样的幽默比方: 照相时某君头顶地，脚对天。
问其为何这样，答曰：“凸透镜
成倒立的实像！”在热闹且充满知识性的课堂氛围中，学生们将“凸透镜成倒立实像”的特点深
刻铭记。
教师要在教学中不断地总结反思,提高语言表达能力，运用适当的肢体语言，幽默而
不失严谨，总结出学生们的偏好，不断改进自己的教学方法，逐渐形成自己的教学风格。
中华文化源远流长，在物理课堂上引入学生熟知的成语，能有效引起学生对物理知识的兴趣。
比如，在《光的直线传播》中提到“管中窥豹，时见一斑”，可引导学生记住“光沿直线传播”
的物理现象。
又如，在“参照物”的定义引入过程中借用“刻舟求剑”这一成语，引导学生从物
理角度分析楚人的错误，很自然地明确了参照物的概念。
另外，用“孤掌难鸣”向学生们介绍《力》这一章的知识点，“一个巴掌拍不响”引导学生将思维集中到物理角度，思索得出“力是
物体间的相互作用”的物理定理。
一堂好课如同一场好的戏剧，老师就是这场戏中的导演。
导演营造出生气盎然的氛围，观众才会沉浸其中；老师营造出生动的教学氛围，学生才会沉浸
在其中。
总而言之，在教学过程中教师经常使用趣味性的教学语言，让知识与思想碰撞出激烈的火花，学生也会乐在其中，沉浸在兴奋的氛围当中。
这种情感同时也能使学生体会到联想的成就感，才会更加主动地学习物理知识，老师获得满意的反馈，形成教育的良性循环。