声声慢说课稿

教学过程设计
三、品读意象，赏词析句
2、赏词析句
问题探究：①赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”所抒发的情感， 说说叠词在句中的作用；
②赏析结句“这次第，怎一个愁字了得”，说说愁的内涵，体 会“愁”字的妙处。
学法指导——提示学生联系作者的生平及所处的时
代背景来把握情感；赏析叠词时引导学生从词的形式、内 容和情感角度进行分析；鉴赏“愁”字引导学生分三步— —释字意、绘形象、点作用。
确定 目标
评价 目标
落实 目标
检测 目标
新课标注重对学生的实践活动，探究性学习以及语言交 际与沟通能力的培养，制定如下学法培养学生的学习能力：
1、自主学习：让学生在课前充分预习，在课堂上用问题引 导学生自主思考和探究文本。
2、小组合作：把问题细化，分成小组进行合作探究，相互 交流。
3、展示交流：要求每组学生派代表板书展示或口头展示， 并相互点评和交流。
学情分析
高一下学期的学生已经掌握了一 些鉴赏古诗词的基本方法。但学生在 鉴赏语言和把握诗词意境方面的能力 还有待提高，所以在教学中应充分考 虑学生的实际情况，实行切实有效的 教法和学法，引导学生学会鉴赏古诗 词。
确定 目标
评价 目标
落实 目标
加测 目标
知识与能力：
有感情地朗读并背诵《声声慢》。概括 词的主要内容。 （教学重点）
教学过程设计
三、品读意象，赏词析句
板书设计
意象 含义
意境
淡酒 —— 借酒消愁
晚风 —— 秋风萧瑟 过雁 —— 流浪、思乡 黄花 ——容颜憔悴
凄 婉 愁 苦
梧桐 —— 凄苦、丧偶 哀
细雨 —— 哀伤、愁丝 怨
设计意图：引入学生所熟悉的诗句，分析这些意象在词中的丰富含义及所构成意
境的特点。利用小组讨论的形式既明确任务又锻炼学生探究性学习的能力，展示交流 能够提高学生的语言表达能力和对词的理解能力。板书设计清楚明了的让学生明白意 象和意境的关系。
学习方式：
合作探究、展示交流 （两个句子分为男女两组，各自讨论交流， 展示结果，互相评价）
教学过程设计
三、品读意象，赏词析句
板书设计
孀居之悲 思夫
愁 沦落之苦 思乡 亡国之痛 思国
寻寻觅觅 —— 动作 —— 寻觅无果、迷茫失落
叠 词
冷冷清清 —— 环境 —— 环境冷清、心情凄冷
１、朗读评价：学生能有感情的朗读全文，读准字音、节 奏，正确把握语气和情感。
２、小组评价：学生在自学的基础上，在合作学习中能准 确与同学交流鉴赏感受，并在老师指导下说出诗歌鉴赏的一 般方法。
3、口头评价：适时肯定并鼓励学生，对学生课堂表现进行 评价。
4、语言表达评价：学生以文字的形式表达对李清照及词的 看法。
马晓宁
确定目标
检测目标
评价目标
落实目标
目标 分析
评价 目标
落实 目标
检测 目标
课标要求
在中国古代诗歌发展的长河中， 宋词是一颗璀璨的明珠。在阅读宋词 中感受词的艺术魅力，体味词人蕴藏 内心的复杂情感与人生体验；品位语 言，与词人对话，提高阅读古诗词的 感受力。
目标 分析
评价 目标
落实 目标
教材分析
设计意图：出示郭沫若为李清照纪念馆题的对联，让学生从对联中感
受李清照对后世人的深远影响，激发学生学习兴趣。 通过知识回顾让学生再次走进作者，加深印象,为理解作者的情
感做基础。
教学过程设计
二、朗读吟诵，把握情感
1、朗读吟诵 （欣赏配乐朗诵——个人朗诵——集体朗诵）
问题：①请找出本首词的“词眼”（配乐朗诵阶段） ②请用简洁的语言概括本首词的主要内容（个人朗诵阶段）
李清照，（1084-1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人， 留有作品集《漱玉词》。宋代 婉约派 词人的代表之一。 南渡是李清照人生的分水岭。 前期：生活闲适，夫妻志趣相投、感情笃厚 后期：北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、书画丢失 前期作品风格及内容：清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的 生活情趣、闺怨离愁； 后期作品风格及内容：哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼亡之悲 故国之思、亡国之痛。
《声声慢》是人教版高中语文必修 四第二单元第七课李清照词两首中的第 二首。通过本课的学习既能够让学生在 婉约蕴藉的情感中感受宋词的情感美和 音韵美，体会到作者内心挥之不去的万 般愁丝，又能让学生在美妙的语言中感 受诗的意境，掌握鉴赏古诗词的基本方 法。
检测 目标
目标 分析
评价 目标
落实 目标
检测 目标
教学过程设计
三、品读意象，赏词析句
1、品读意象
问题探究：思考词中这些意象有何丰富含义？这些意象构成了怎样的意境？
学法指导——引入李白、范仲淹、欧阳修、温
庭筠的相关诗句，深入分析淡酒、秋风、过雁 、黄 花、梧桐、细雨等典型意象的传统意义和审美特征， 分析意象构成意境的特ຫໍສະໝຸດ Baidu。
学习方式：
合作探究、展示交流、点评小结 （将六种意象分给六个小组，各小组在规定 的时间内交流讨论展示探究结果，小组相互 点评补充，教师给予评价）
2、自由朗读，整合意象，提炼主旨句
问题：①找出词中的典型意象； ②画出直接表达词人愁情的句子；
明确：①淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨 ②寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 这次第，怎一个愁字了得？
设计意图：引领学生通过不同形式的朗读和吟诵快速把握词人的情感概括
词的主要内容。提取词中的典型意象和直接表达词人感情的句子，为进一步鉴 赏做铺垫。这个环节的设置主要达成“知识与能力”的教学目标，即教学重点。
过程与方法：
通过反复诵读，赏析词中意象，感受 词的意境美；体会叠词在情感抒发中的作 用，掌握鉴赏词的基本方法。准确把握词 人“愁”的丰富内涵。（教学难点） 情感态度与价值观：
在感受词人李清照对个体人生与国家 的深切关照中，培养学生的道德情操。
确定 目标
评价 目标
落实 目标
检测 目标
语文课程标准指出评价应“面向全体学生，充分发挥诊 断、激励和发展的功能。”结合教学目标，特制定如下评价 方式：
4、点评总结：对学生的表现，教师适时进行点评，最后点 拨总结。
确定 目标
评价 目标
落实 目标
检测 目标
教学结构设计
声 声 慢
一、知识回顾，走进词人 二、朗读吟诵，把握情感 三、品读意象，赏词析句 四、知识归纳，课堂小结
教学过程设计
一、知识回顾，走进词人
导语设计： 大名湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处 漱玉词中，金石录里，文采有后主遗风