低年级随文识字应该注意什么
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。
本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。
关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。
在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。
想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。
因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。
一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。
对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。
低年级随文识字教学策略
低年级随文识字教学策略在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。
随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。
这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。
首先，按照生字的结构特点归类。
汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。
在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。
比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。
教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。
其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。
比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。
低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。
但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。
比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。
其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。
因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。
如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。
随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。
解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。
比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。
如何实现低年级随文识字
随文识字美丽转身——看《小松树和大松树》有感随文识字就是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。
有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做“字不离词，词不离句，句不离文”，有效地降低识字难度，让学生学得轻松，对于低年级的识字基础是十分有益的。
通过学习，我发现随文识字可以从三方面入手：（一）随文正字音读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。
第一课时钱老师的范读帮助学生在潜移默化中正音，随后教师逐个出示人物名称，学生自然而然知道了“伯伯”、“爷爷”、“孩子”第二个字读轻声音节，“松”是平舌音。
（二）随文记字形《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。
如钱教师在教学“伯”、“松”字时，学生采用熟字加偏旁的方式记忆，学生记忆起来就非常方便。
在教学“爷”、“孩”字时，学生善于观察，发现“爷”是父子头加硬耳朵，记忆“孩”字学生也有自己的方法。
一年级下期，孩子们逐渐掌握不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事、笔画记忆等等。
每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。
（三）随文解字义对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。
浅谈低年级语文随文识字教学策略
浅谈低年级语文随文识字教学策略传统的识字教学不顾及学生心理需求，脱离学生生活实际，导致学生对识字不感兴趣，随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学，这样学习有很多好处：第一，边读书边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、形、义。
第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文规范语言的熏陶。
第三，识字与阅读结合，实在伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。
下面结合我执教的《雨点》这一课例来谈谈我对随文识字教学的一些尝试：一、寓识于读《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作文材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”《雨点》一课在整体感知，理清文脉这个环节我是这样设计的：1、师：雨点都落进了哪些地方呢？请同学们自由地朗读课文。
提出要求：借助拼音把字音读准，遇到难读的字多读几遍。
2、检查生字词的读音：（出示带有拼音的生字词）落进、小溪、池塘、睡觉、散步、江河、奔跑、海洋、跳跃（指名读、齐读）3”、教学“觉”“散”“步”：师：这三个生字有我们今天要学习的新偏旁，谁认识它们呢？教师范写，生书空笔顺在描红。
4、齐读课文，边读边想，小雨点都到什么地方旅游了？每到不同的地方它的样子有什么不同？课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序看一幅图相应的一句话，再想想他的意思。
在这一环节中，我让学生在多种形式的朗读中，整体感知课文的大意，自主解决不认识的生字读音，提高他们自主识字的能力。
二、寓解于境（一）学习第一句话1、指名读第一句话。
（1）、师：同学们见过池塘吗？（2）、学生交流，理解“池塘”就是水塘，大多数是人工挖的。
（3）、思考：池塘里的水怎么样？雨点落进去，为什么说“睡觉”？（4）、[课件演示]小池塘里的水是平静的，看上去一动也不动，雨点落进去依然很平静，没有一点儿声音，所以说就像睡着了一样。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究一、以趣味为主导，提高学生的兴趣小学低段学生的认知能力尚未完全成熟，其学习的主要特征是好奇心强，接受能力强，但注意力难以维持较长的时间。
因此，在随文识字教学中应该尽可能地以趣味为主导，从而提高学生的兴趣。
具体来讲，可以采用一些儿童喜闻乐见的游戏和活动，例如“打地鼠”、“抓小虫”、“拼自我”等，通过游戏和活动的形式让学生感受到汉字学习的乐趣，从而主动积极地参与到学习活动之中。
二、情景交融，提升学生的识字能力随文识字教学不仅注重学生的认字能力，还注重学生的语境理解和联想思维能力。
因此，在教学过程中，应该注重情景交融，让学生在情境中学习汉字。
比如，可以利用一些生动的图片、故事、小品等引发学生的兴趣，让学生在情景中观察、理解、记忆和运用汉字。
这样的教学策略可以提高学生的识字能力，同时也可以增强学生的语言表达能力和思维能力。
三、多层次设计，促进学生的认知升华小学低段的学生认知水平尚不够成熟，教师在随文识字教学过程中应该根据学生不同的认知水平和认知风格多层次地设计教学内容和教学方法。
具体来讲，可以采用细分难度、层次递进的教学设计，让学生先学习一定量的简单字词，再逐渐增加难度和复杂度。
此外，在教学方法上，可以结合学生的视觉、听觉、动觉、语言、情感多种感知方式，帮助学生理解汉字的词义和用法，从而促进学生的认知升华。
四、操作实践，巩固学生的学习成果汉字是一种符号，学生要通过不断地描写、书写、套用、运用等多方面的操作实践来进行巩固。
因此，随文识字教学中应该注重操作实践，让学生通过复述、模仿、改造等多种操作方式，对所学汉字进行运用。
在操作实践中，教师应该鼓励学生探索、创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地巩固学习成果。
总之，随文识字教学对于小学低段学生的汉字识读能力有着重要的提高作用。
教师在教学过程中应该多采用趣味性的教学方法，注重情景交融和多层次设计，同时还应该重视操作实践，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感。
低年级“随文识字”课堂教学模式
低年级“随文识字”课堂教学模式“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中显现的频率。
总的来讲，确实是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，增进学生语言的进展。
现结合具体的教学例子，说说咱们学校低年级的识字教学模式：一、新课导入，讲究“新、奇、趣”新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要因素。
咱们在小学低年级语文教学中，新课的导入讲究“新、奇、趣”，要刹时刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课成效，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习，把握语文知识。
固然，新课的导入还有很多方式，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。
总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。
让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇异、很有趣，从而激发他们的求学欲望。
二、初读课文，整体感知课文大意初读课文时，咱们要求学生能正确、流畅地朗诵课文，包括读准字词的读音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。
把课文读通顺后，就要依照每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。
例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个如何的太阳？别离送给谁了？学生通过量次的朗诵，一下就明白到，小画家画了四个太阳，别离是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，别离送给夏天、秋季、冬季和春天。
而且，她还告知学生文章有四个自然段，每一个自然段写了一个太阳。
如此，文章的脉络就整理出来了，而且超级清楚，什么叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了铺垫。
三、读中识字，趣味盎然因为是随文识字，因此在朗诵的时候，老师就要渗透识字的教学。
咱们开展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。
随文识字注意的几个问题
随文识字注意的几个问题随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，理解上有些模糊。
把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。
这是一种误解。
分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。
就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。
至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。
归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。
这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，实行听说读写的各种训练等等。
随课文分散识字使用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能够提升识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。
一、识字教学要遵循儿童的理解规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这个年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适合的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这个普遍的规律性的特点。
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。
比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。
浅析小学低年级随文识字法的学习技巧
浅析小学低年级随文识字法的学习技巧随文识字法是小学低年级学生学习识字的重要方法之一，在学生识字过程中起到了重要的作用。
随文识字法主要是指在学生阅读教材的通过阅读上下文的帮助，理解生词的含义及用法，从而提高学生的识字水平。
本文将从几个方面浅析小学低年级随文识字法的学习技巧，以帮助学生更好地掌握这一识字方法。
一、注重阅读课外书籍对于小学低年级的学生来说，阅读课外书籍是非常重要的。
通过大量的阅读，学生可以更加自然地接触各种词汇，从而扩充词汇量。
在阅读中，学生可以通过上下文的引导理解生词的意思，从而提高识字能力。
家长和老师都应该鼓励学生多多阅读，通过阅读提升识字能力。
二、利用生字表积累生词在学习过程中，学生们应该及时地将生词记录在生字表上，并且随时复习。
通过不断地积累生词，学生可以逐渐扩充他们的词汇量，提高识字能力。
生字表也可以帮助学生及时地复习生词，巩固记忆，从而更好地掌握这些词汇。
三、培养阅读理解能力在进行随文识字的学习过程中，学生还需要培养阅读理解能力。
这是因为只有在理解上下文的情况下，学生才能更好地理解生词的意义和用法。
老师和家长们应该引导学生多多阅读并理解文章内容，帮助他们提高阅读理解能力，从而更好地运用随文识字法。
四、设置情境训练在学生识字的过程中，可以采用情境训练的方法，帮助学生更好地记忆单词。
具体来说，可以设计一些生动有趣的情景，帮助学生理解并记忆生词。
通过图片、动作、游戏等方式，帮助学生加深对生词的印象，从而更好地掌握词汇。
五、利用互联网资源在当今互联网发达的时代，学生们可以通过互联网资源进行识字的学习。
在网上可以找到各种针对小学生的识字游戏、识字软件等，这些资源可以让学生在愉快的氛围中学习识字，提高学习的有效性。
还可以在网上找到很多与课本相关的语文学习资料，帮助学生更好地掌握随文识字的技巧。
六、学习积极主动在学习随文识字的过程中，学生们应该保持积极主动的学习态度。
他们应该主动地尝试阅读新的文章，探究生词的含义，理解生词的用法。
浅析小学低年级随文识字法的学习技巧
浅析小学低年级随文识字法的学习技巧小学低年级的学生在学习识字过程中，通常会采用随文识字法，这是一种通过阅读整篇文章来学习新词和字的方法。
随文识字法是一种有效的学习技巧，能够帮助学生快速提高识字能力，增强阅读能力。
下面我们来浅析一下小学低年级随文识字法的学习技巧。
一、提前预习在进行随文识字法学习之前，学生可以提前预习一下要学习的文章内容。
可以看一遍文章的标题和段落大意，了解文章的主题和大意，这样有利于学生在学习文章时能够更好地把握文章的内容和意思，对文章中的生词有个初步的了解。
二、积极阅读在进行随文识字法学习时，学生要保持积极的阅读态度，主动去阅读整篇文章，不要因为有生词就停下来。
要以快速阅读为主，忽略生词，保持阅读的连贯性和整体感。
通过整体阅读，能够更好地把握文章的主题和内容，增强对文章的理解。
三、标注重点在阅读文章的过程中，学生可以用笔在生词旁边做标记，以便后续复习。
可以用不同颜色的笔标注不同的生词，比如红色表示不认识的词，蓝色表示生词。
这样有利于学习时能够更快地找到需要学习的生词，也方便复习时对生词进行重点复习。
四、识字方式在进行随文识字法学习时，学生要根据文章的内容和上下文来识字。
有些生词在文章中会提供一些线索，比如前后文的语境，可以通过上下文的暗示来推断生词的意思。
学生还可以通过划线、圈圈的方式来标注生词出现的位置，以便后续进行识字练习。
五、背诵生词在识字的基础上，学生可以进行生词的背诵。
可以选择一些比较生词进行背诵，对于一些常用词和高频率词特别要重点背诵。
通过反复的背诵，可以帮助学生更快地记住生词的含义和拼写，提高识字能力。
六、复习巩固在学习完一篇文章后，学生可以对学习过的生词进行复习。
可以选择一些生词进行逐一复习和巩固，通过不断地重复复习，增强对生词的记忆，提高识字能力。
同时也可以通过做一些相关的识字练习和游戏来巩固所学的生词。
比如进行生词听写，生词找意思。
七、实践应用在识字的基础上，学生要勇于实践应用所学的生词。
也谈小学低年级的随文识字教学
在初读课文 时， 让学生借助拼音读课文， 通 过 手 脑 协 作， 边 读 边 画 出要 学 的 生 字 。这 样 学 生 对 生 字 的认 识 就 有 了进 一 步 的 印象 。
３ ． 初读课 文， 认 读 生 字 生 词
词， 就 要 先 启 发 学 生 猜 想 乌 鸦 会 想 到 哪 些 办 法 。 有 的
与弊这样两个问题， 可 以让 学 生 进 行 辩 论 。 学 生 敢 于 在 众 目睽 睽 之 下 说
的历史 发展 、 师 资建设 、 基 础设 施 、
二、 在 情 境 中 互 动 交流 。 提 高 语
言 组 织 能 力 有 效 口 语 交 际 教 学 需 要 学 生 与
办学 特色 、 教育业绩 ， 把 学 生 放 在 这 样 的 实践 中进 行 口语交 际训 练 ， 必 然 会 取 得 显 著 的 成 效 。（ ２ ） 组 织 学 生 参 加社 会 实践 活 动 ， 在 交往 活 动 中 促 进 口语 交 际 能 力 的 提 高 。 例 如 ，
组 织 学生 开展 社会 调 查 ， 在 调 查 中
教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在 情 境 中 互 动 沟 通 与 交 流 。（ １ ） 在 问答 中交 际。
在平 时 的交 际 中 ， 学 生 用 得 最 多 的
交 际 形 式 是 问 与 答 。 因此 ， 要 使 学
话， 思维 能力 、 语 言 组 织 能 力 就 会 因 此 得 到有 效 的提 升 与发 展 。
Ｐ ｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
也 谈 小 学 低 年 级 的髓 文 识 字 教 学
江 苏赣 榆 县 青 口小 学 宋 忠敏 苏教 版 小 语 教 材 的识 字 有 两 个 途 径 ： 集 中 识 字 和 随 文识 字 ， 其 中随文 识字是 低年级 学生识 字 的主要途 径 。 如何 指导好 随文识 字 ， 每 个 教 师 都 有 自己 的 教 学 方 法 。 笔 者 在 多年 的低 年 级 识 字 教 学 中 ， 认真钻研教材 ， 领 会 新 课 标 的精 神 ， 采 取 寓识 字 于 阅读 之 中 ， 音、 形、 义 逐 步 深 化
《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得
《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得
通过学习《小学低年级随文识字与阅读培训》，我对如何引导孩子进行识字和阅读方
面有了更深刻的理解和认识。
在学习的过程中，我从以下几个方面受益良多：
首先，识字和阅读的培养应该从孩子很小的时候就开始。
通过与孩子的亲子阅读和讲
故事的方式，可以激发他们对文字的兴趣和好奇心。
同时，在教授孩子识字的过程中，采用多种多样的方法和游戏，可以大大提高孩子的学习兴趣和记忆效果。
其次，教学过程中要注意培养学生的阅读习惯和方法。
我们可以通过帮助孩子建立正
确的阅读姿势和正确的阅读节奏，培养他们良好的阅读习惯。
同时，教导孩子采用适
合自己的阅读方法，如扫读、略读和细读等。
此外，课堂中的教学要因材施教，根据每个孩子的具体情况进行个性化教学，使每个
孩子都能在相对轻松的环境下学习。
同时，要利用丰富的教具和教材，提供丰富多样
的学习资源，激发孩子的学习兴趣和积极性。
最重要的是，在培养孩子识字和阅读能力的过程中，要注重培养他们的思维能力和综
合运用能力。
可以通过提问、讨论和阅读活动等方式，培养孩子的思维能力和解决问
题的能力。
同时，要注重培养孩子的综合运用能力，使他们能够将所学的知识应用于
实际生活中。
总之，《小学低年级随文识字与阅读培训》为我提供了一种全新的思考方式和教育理念，我相信通过将这些理念融入到实际教学中，能够更好地培养孩子的识字和阅读能力。
小学低年级语文随文识字的教学策略
小学低年级语文随文识字的教学策略摘要：在新课程改革日益深入的新背景下，在具体的小学低年级语文教学活动开展过程中，教师也强化了对随文识字教学策略的重视。
通过随文识字教学，借助字形分析以及拼音写字等形式，让学生的识字效率能够得到增强。
本文对小学低年级语文随文识字的教学策略展开了分析。
关键词：小学；语文随文识字；教学在小学语文教学中，学生识字以及写字至关重要，特别是处于小学低年级阶段的学生，更是要强化对这一方面的重视。
因而，为了能够有效提升教学质量，教师应该科学制定随文识字教学方法，以保证学生的识字学习兴趣在充分激发的同时，识字的学习效果也能大大提高。
一、小学低年级语文识字的教学现状分析通过对现阶段小学低年级语文识字的教学效果来看，存在的问题相对较多。
一方面，识字教学环境十分压抑。
在实际的教学期间，部分教师由于受到传统应试教育观念的影响，使得对于学生识字的数量较为侧重，一味的引导学生读和写，学生在学习期间，整个过程都十分被动，教学氛围较为压抑，学生的识字学习兴趣不能够被充分调动起来，甚至会产生一种厌烦的心理，无法主动的参与到教学活动中，影响了学生识字学习的效率的提高。
另一方面，识字教学模式比较滞后。
虽然教师已经强化了对多媒体教学方式的利用，但是很多教师并不能将技术有效地和课堂融合在一起，难以理解的字词依旧用口头的方式进行讲解，对于这些字来说，学生只能靠死记硬背记住，教师无法通过一些丰富多彩的视频或者图片对学生加以引导，最终影响了学生学习质量的提高。
二、小学低年级语文随文识字的教学策略分析（一）科学创设识字语境，辅助学生理解生字含义在组织开展语文识字教学工作时，教师应该强化对传统应试教育观念的转变，积极运用多样化的教学方式。
同时，在组织开展随文识字教学活动过程中，教师需要侧重帮助学生理解生字的含义，让学生可以对语文基础生字以及知识点有所了解，保证学生能够具备较强的语言学习能力。
并且，在实际的教学活动进行期间，教师应该在依托于教学内容以及学生特点的前提下，利用相对科学的办法为学生搭设语境，以便学生能够快速的理解生字词含义，并能够借助对生字的认识和理解，更加高效的对文章进行阅读，明确文章的中心思想以及作者所要表达的感情。
浅析小学低年级随文识字法的学习技巧
浅析小学低年级随文识字法的学习技巧1. 引言1.1 什么是随文识字法随文识字法是一种通过阅读课文来学习识字的方法。
在这种方法中，孩子在阅读课文的过程中，会逐步认识到文章中出现的生字，通过上下文的提示和语墅的特点来帮助孩子掌握字词的意义。
随文识字法强调了语墅的重要性，通过语墅的环境和情境帮助孩子更快、更准确地理解新的生字。
相比于单纯的背诵识字，随文识字法更注重提高孩子的阅读能力和理解能力，培养孩子的阅读兴趣和阅读策略。
通过课文来学习识字，可以使孩子融会贯通，更好地理解字词的用法，提高识字效果。
随文识字法是一种寓教于乐的方式，能够激发孩子的学习兴趣，提高孩子的学习效率。
通过这种方法，孩子不仅能够学会更多的生字，还能够在阅读的过程中提高自己的阅读理解能力，为今后的学习打下良好的基础。
1.2 随文识字法的重要性随文识字法是一种以识别文章中单个字词为基础，通过联想巩固记忆的阅读方法。
在小学低年级阶段，随文识字法的重要性不言而喻。
通过阅读课文，孩子可以在语境中理解、运用生字，提高阅读理解能力。
随文识字法能够帮助孩子加深对字词的记忆，降低记忆负担，提升识字效率。
通过阅读课文，孩子还能够接触到各种情境和故事，激发兴趣，增强阅读欲望。
最重要的是，随文识字法可以培养孩子的语感和表达能力，为今后学习语文打下坚实基础。
在小学低年级阶段，随文识字法的学习技巧至关重要，家长和老师应该重视并指导孩子有效地运用这种方法进行识字学习。
2. 正文2.1 如何选择合适的课文在选择合适的课文时，首先要考虑课文内容是否符合孩子的年龄和认知能力。
课文内容应该简单易懂，符合低年级孩子的学习需求，避免选择过于复杂或抽象的内容。
课文的主题应该具有一定的教育性和启发性，可以帮助孩子积累知识和提高思维能力。
课文的篇幅也要适中，不宜过长或过短，以保持孩子的阅读兴趣和专注力。
选择一些带有感情色彩的课文也可以增加孩子的情感投射，让他们更容易产生共鸣与理解。
小学低年级随文识字教学
小学低年级随文识字教学1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。
苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。
在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。
所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。
低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。
这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。
(完整版)浅谈低年级随文识字教学的几点思考
浅谈低年级随文识字教学的几点思考识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？其实在教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：读音不准确；形近字难区别；各个字的部件位置易颠倒；同音字运用易混淆。
针对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，需要在随文识字中找到一条符合本班学生识字的有效措施。
我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随文理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：一、初读感知阶段1、激趣导入，随题识字，揭示课题。
比如《秋天》，题目中“秋”是会写字，我的教学步骤是复习“禾”——学习“秋”禾苗的颜色像火一样红——“秋”——谁认识这个字，你是怎么认识的。
——板书“秋天”——揭题：今天我们就学习一篇关于秋天的课文，感受秋天的美丽，齐读课题。
这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。
又如:《植物妈妈有办法》，题目中“植物”两个字都是要求会写的字。
因为孩子们知道什么是植物的比较少，我先出示几张植物的图片，让孩子们先认识什么是“植物”。
他们看图后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如乔木、灌木、藤类、青草、蕨类及绿藻等熟悉的生物。
我问：“为什么‘植’字是木字旁？”孩子们回答说“因为植物包含了如乔木、灌木等”。
“谁有好方法记‘物’字？”孩子说：“我用加一加的办法记。
低段小学语文随文识字方法策略
低段小学语文随文识字方法策略摘要：生字的教学是每一位低年级教师所面临的一大教学任务，多年来，教师们为了提升识字的效果，开展了多种教学方法的尝试，本文所研究的是关于随文识字的研究的策略，旨在探讨随文识字教学方法的价值。
所谓“随文识字”是指教师指导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
本文分享的是低段小学语文随文识字方法策略。
关键词：随文识字识字能力识字效果一、引导学生随文正音在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。
在学生初读课文的时候，通过学生齐读中发现读错或者读得不准的字音，然后抽出来进行纠正，把容易读不准的音提出来，通过生生互读、指正，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、前后鼻音。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。
这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，精准把握哪些生字是学生容易读错的。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
二、引导学生随文记字形低年级识字任务大，集中识记字形会增加学生识记得难度，而且不符合儿童的认知规律与识字心理特点，是很不科学的。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
一年级下学期，已经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。
总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学目的。
三、引导学生结合语言，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，但不同于高年级段教学中的解释词语，只是让孩子大概知道这个词语的意思，不是理解词语的含义。
理解词义的时候要注意形象化，结合象形字的构字规律，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
阅读课文便是最好的方法，要学生在读书中学习、在学习里识字、在识字后读书。
随文识字教学是针对低年级学生的有效策略
参考文献：
有相似或者类似的特征，如一元一次
[1] 陈勇 . 类比推理在初中数学教
方程和一元一次不等式之间可以类比， 学实践中的应用研究 [J]. 西部素质教
但是二元一次方程和一元一次不等式 育 ,2016,2(23):247.
却缺乏实际应用，由于学生的知识掌
[2] 黄 彬 彬 . 类 比 推 理 在 高 中 数
同桌互读正音。这是重视培养学 生的交流和合作，提高学生正音的能 力。例如让孩子们小组合作学习，通 过玩字卡认读生字。
教师检查。一是检查中读准字音： 有两种方式，第一是根据预设出示带 生字的词语，重点指导音难字。第二 是采用多种形式识记字音，感知重点 生字字形。一年级时，这一环节经常 采用“猜认生字”“组合生字”“送字
教学中，教师可以尝试采用类比推理 法展开教学。
二、类比推理在初中数学教学实 践中的应用方法
1. 将类比推理能力培养融入到教 学中
类比推理是一种“由此及彼”的 发现，是初中数学教学一种不可多得 的教学思想，学生若是能够掌握类比 推理的学习方法，在面对数学知识问 题时，就可以举一反三，这对于学生 的数学学习发展无疑是具有很多裨益 的，因此在应用类比推理进行初中数 学教学实践时，教师必须要将类比推 理能力培养融入到教学中，这样学生 才 能 够 真 正 地 得“ 渔 ” 而 非“ 鱼 ”。 具体而言，我认为融入类比推理能力 培养的数学教学，要做到“引导”与 “发现”的有机结合，确保教学含而 不 露， 给 予 学 生 更 多 的 观 察、 联 想、 探索空间，从而让学生在正确的思考 路线上，对两个类比数学对象进行相 同点和差异点的自主总结，这样学生 才能真正地有所收获，从而得到类比 推理能力培养。此外在实际教学过程 中，教师一定要相信学生是有独立解
低年级随文识字教学存在的问题及对策
低年级随文识字教学存在的问题及对策作者：花卉来源：《小学语文教学·园地》2020年第08期随文识字是当前识字教学的主流形式，其主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”，它利用人的心理特点和认知规律，倡导将生字生词融入具体生动的语言环境中，于篇章段落中无痕地渗透生字音、形、义的学习，努力提高学生自主识字能力，促进汉字素养的形成和发展。
但是，笔者从课堂观察和实践中发现，随文识字因其兼具“读文”和“识字”的双重身份，易使教者面对信息丰富的文本陷入迷茫。
因此，冷静审视低年级随文识字存在的问题，并针对这些问题寻找合适的教学策略，尤为迫切。
一、小學低年级随文识字教学存在的问题1.忽视学情，重教轻学学生是课堂的主人，了解真实学情是教师指导教学的前提和抓手。
但反观我们的常规教学，不难发现有些教者在进行识字教学时不顾学情，整个教学偏向教师包办课堂，学生并没有真正去学习。
大致出现以下两种情况：一种是教者视全体学生零基础，忽视学生既有经验，生字讲解面面俱到，平均用力;另一种是高估低年级学生的思维发展、认知水平和识字能力，盲目追赶教学进度，强行生硬地展开识字教学。
2.取舍不当，“言”“意”错位如何寓识于读，对文本的处理取舍得当，达成“言”“意”兼得的理想之境，是对低年级教师识字教学能力的极大考验。
然而笔者发现，随文识字在课堂运用中常常会陷入重“言”轻“意”或重“意”轻“言”的极端误区。
或片面追求生字教学，将文本拆解得支离破碎，或将识字教学沦为阅读的附庸，只有阅读不见识字，识字教学变得可有可无。
这种浅尝辄止的方式，导致识字演变为课堂推进的一种摆设，低效而无意义。
3.“识”“用”分离，欠缺理据2011年版《语文课程标准》指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。
可以说，汉字的识记是一切语文学习活动的前提和基础，其最终指向是学生对语言文字的建构与运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、随文识字教学应注意什么
1、明确识字的目标.
哪些字词的意思是不需要教的,哪些字词的意思是必须教的,教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理,哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点,哪些字不具备这样的特征等等,教师都必须十分明确.现实的情况往往是,教师的文化程度太高,不了解学生的需要,所以在他看来似乎没什么值得一教,于是他找不到目标.在这方面,我们要学习老一辈的教学经验,如王兰老师的经典教例.《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例,其识字教学功力深厚,值得我们去品味.
2、识字教学出现的时机多变,导出手法多样,出现频率有讲究
就出现时机说,有的在板题时出现,有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随机识一部分】,有的在交流初读情况时出现,还有的要等到精读时才隆重登场.不再是苏教版常模中刻板的集中呈现.就导出手法说,有的以图导出,有的借情节性提问导出,有的借学生朗读教师评价导出,而且,一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用,最忌一种手法一以贯之的刻板处理.如果把一节课比作需要编织的艺术品,那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率,导出手法以及教学深度上.我们的教师之所以看好苏教版常模,就是因为它好操作,且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字.识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节.精读教学的手法与中高年段没有本质的区别,识字写字这一年段重点难以得到落实.当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时,他会头疼,因为这样的课须精心编织,可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文,偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度.
所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂.随文识字教学结构是灵动的,所以特别需要我们的创造力,你只有用心,课堂才会异彩纷呈,学生跟着你也就不会觉得特别累.上面提供的四种模式,只是给大家提供一个参考,每个人都可以在此基础上加以创新,而“相关段落的精读教学”部分,我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已,这里有更多的发挥你的聪明才智的余地. 要精心编织,前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦.认识对了路,你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略.例如,文章的第一段有三个生字词,在轮读课文阶段我们采用的是“随机认读难读的字词”的思路,已经认读了一个难读的词,在谈话引出相关段落的阶段,又随机认读了第二个生字词,现在的问题是,当我们进入段落的精读前还要不要安排认读生字词的环节；如果安排,是认读剩下的一个呢,还是认读两个,或三个；这时的情况就比较复杂：例如第一个词中的生字需要分析字理以明字义,第二个词是关键词,可以用于段落教学的支撑点,这时我可能会教两个,一个是尚未认读的第三个词,一个是关键词,而且关键词肯定是后学,因为只有后学才便于我们随机发问,带动段的教学.但也有可能只认读那个关键的生字词,那个尚未认读的和需要分析字理的,我们完全可以随段落的精读进行.正所谓“把戏人人会变,巧妙各有不同”“运用之妙,存乎一心”.。