第四章教学目标学习目标：1.能说出教学目标的含义、特点、功能;2
简要说明教学目标的含义及基本功能
简要说明教学目标的含义及基本功能
教学目标的含义：
教学目标是指在一定时间内，通过教育教学活动所要实现的学科、技能、态度等方面的预期结果。
它明确了教育教学活动的目标和方向，是教育过程中的引导性、规划性目标。
教学目标反映了教育者对学生发展的期望，同时也是学生学习的动力和方向。
基本功能：
1. 指导教学设计：教学目标是教学设计的基础，它为教师提供了明确的方向和目标。
通过设定明确的教学目标，教师可以更好地规划和组织教学活动，确保学生在教育过程中能够达到预期的学习效果。
2. 评价学习成果：教学目标提供了对学生学习成果进行评价的标准。
通过与教学目标进行对比，教师可以评估学生在各个层面上的学习水平，以便更好地调整教学策略和提供个性化的支持。
3. 激发学习动力：明确的教学目标可以激发学生的学习动力。
学生在知道自己学习的目标和方向后更容易保持专注和积极性，有助于形成自主学习的习惯。
4. 指导教育评估：教学目标不仅是对学生学习的评价标准，也是对整个教育系统的评价标准。
通过分析学生是否达到教学目标，可以为教育决策提供重要的依据，促进教育质量的提升。
5. 引导教育改革：通过对教学目标的反复思考和调整，可以为教育改革提供指导。
随着社会发展和科技进步，教学目标的设定需要与时俱进，适应不断变化的教育需求。
简要说明教学目标的含义及其基本功能
简要说明教学目标的含义及其基本功能
教学目标是指教师在教学过程中所希望学生能够达到的预期结果或具备的能力和技能。
教学目标的含义及其基本功能在教育教学中起到至关重要的作用。
教学目标的含义是指教师在设计教学活动时所期待学生能够掌握的知识、技能和态度。
教学目标可以明确表达学生需要达到的具体学习成果，有助于教师和学生在教学过程中更加明确地了解学习的目标和方向。
教学目标的基本功能包括指导教学过程、评价学习成果和激发学生学习的动机。
教学目标可以指导教师合理安排课堂教学活动，确保教学过程的有效性和高效性。
同时，教学目标也是评价学生学习成果的标准，可以帮助教师进行有效的评估和反馈。
此外，教学目标还能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们更加积极主动地参与学习。
教学目标的制定应具备以下几个要素。
教学目标应具体明确，能够清晰描述学生需要达到的预期结果。
教学目标应该是可衡量的，即能够通过评价和测量来验证学生是否已经达到了目标。
此外，教学目标应该是可达到的，要考虑学生的实际情况和能力水平，确保目标对学生而言是可行和具有挑战性的。
教学目标应该是与教学内容和教学活动密切相关的，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
教学目标的含义及其基本功能对于教育教学具有重要意义，能够指导教师和学生在教学过程中明确目标、合理安排教学活动、评价学习成果和激发学生学习的动机。
因此，在教学设计和实施中，我们应该充分重视教学目标的制定，并且根据具体教学需求和学生实际情况来合理设定和调整教学目标，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
教学目标的含义及其特点
教学目标的含义及其特点一、文献综述教学目标是近三四十年来出现的一门新兴综合应用学科——教育技术学的专门术语。
最早应用这个术语的是美国教育家。
早在1920年前后，鲍比特(Franklin Bobbit)和查特斯(W.W.Charters)就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定目标。
到1934年以后，查特斯的门生、俄亥俄州立大学的教授泰勒（Ralph Tyler）首次明确提出教学目标这一概念。
进入60年代，在梅格的推动下，随着程序教学的发展，这一概念受到广泛的重视，并成为教育技术学的专门术语，后来经布卢姆等人的发展，形成了一套完整的教学目标分类理论。
（一）关于教学目标的涵义吴红耘、皮连生在2011年第03期“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。
豆宏健在2004年7月第20卷第03期“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果,设置教学目标是教学设计的首要环节,合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。
在传统的教学中,教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程,而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。
因此,在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。
马复在2003年第03期“数学教学设计的基本过程”一文中指出：教学目标是教学设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
李光树在2003年第63期“小学数学教学论”一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。
陶林在小学科学课堂教学目标的设计一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。
它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。
教学目标的含义及其基本功能
教学目标的含义及其基本功能稿子一：教学目标的含义及其基本功能嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊教学目标这个话题。
那教学目标到底是啥呢？其实呀，教学目标就像是我们旅行中的地图。
比如说你想去一个美丽的地方游玩，总得先知道目的地在哪儿，对吧？教学目标也是这样，它就是老师和同学们在学习这趟旅程中要到达的那个“地方”。
简单来说，教学目标就是老师期望学生通过学习能够达到的具体成果。
它可不是随便定的哦，是经过深思熟虑，根据课程标准、学生的特点和实际情况制定出来的。
那教学目标有啥基本功能呢？这可重要啦！它就像一个指南针，能给老师指明教学的方向。
老师知道了目标，就知道该怎么教，重点在哪儿，要把学生带到哪儿去。
对于学生来说呢，教学目标就像一盏明灯。
让学生清楚自己努力的方向，知道自己学完这部分知识应该会啥，心里有底，学习起来更有劲儿。
而且呀，教学目标还是检验教学效果的尺子。
学完之后，用教学目标一量，就知道学得好不好，老师教得有没有成效。
教学目标在教学中可太重要啦，就像一个指挥官，指挥着老师和学生在知识的海洋里顺利航行！稿子二：教学目标的含义及其基本功能嘿，朋友们！今天咱们来好好唠唠教学目标是啥，还有它都有啥作用。
你想啊，教学目标就好像是一场游戏里的通关任务。
老师和学生一起玩这场学习的游戏，得先知道要完成啥任务才能算赢。
它其实就是对教学活动预期结果的一种明确表述。
比如说这节课要让学生学会某个数学公式，或者能写出一篇不错的作文，这就是具体的教学目标。
那它有啥功能呢？它能帮老师做好规划。
老师就知道每一步该咋走，先讲啥后讲啥，心里头清清楚楚的。
对学生来讲，教学目标就是个小鞭子，督促着他们努力前进。
知道自己要达到啥标准，就会更主动地去学习。
还有哦，教学目标也是评价的标准。
就像考试打分一样，看看老师教得好不好，学生学得怎么样，都靠它来衡量。
另外呀，教学目标还能让教学变得更有针对性。
就像医生看病，知道了病症，才能对症下药。
老师知道了目标，就能针对学生的情况，用最合适的方法教。
教案中的教学目标与学习目标
教案中的教学目标与学习目标教学目标和学习目标是教案设计中非常重要的一部分，它们是指导教学的指南，旨在帮助教师和学生实现教学目标和学习目标。
在教学过程中，明确的教学目标和学习目标有助于教师更好地组织教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
本文将探讨教案中教学目标和学习目标的定义、特点和编写方法。
一、教学目标的定义和特点教学目标是教师在教学过程中通过教学活动和学习活动引导学生实现的预期结果。
它直接反映了教师所期望的学生在某个学习活动中能获得的知识、技能和能力。
教学目标具有以下几个特点：1.明确性：教学目标要明确具体，指导性强。
它应该清晰地描述学生将会达到的预期结果，帮助教师明确教学的方向。
2.综合性：教学目标不仅关注学生的知识水平，还关注学生的能力培养和素质提高。
它应该综合考虑学科的基本知识与能力要求，培养学生的综合素质。
3.激发性：教学目标应该具有激发学生学习兴趣和动力的作用。
通过设立具有挑战性的目标，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、学习目标的定义和特点学习目标是学生在学习过程中实现的预期结果，是教师制定教学目标的基础。
学习目标应该与教学目标一致，能够明确指导学生的学习活动和努力方向。
学习目标具有以下几个特点：1.可操作性：学习目标应该是具体、明确和可操作的。
学生应该能够根据学习目标自主地选择合适的学习策略和学习方法，实现自主学习。
2.个性化：学习目标应该考虑到学生的个体差异和学习特点。
不同学生有不同的学习需求和学习能力，学习目标应该能够满足学生的个性化学习需求。
3.评估性：学习目标应该是可以评估和检测的。
通过评估学生的学习目标的达成程度，可以及时反馈学生的学习情况，为教学调整提供依据。
三、编写教学目标和学习目标的方法编写教学目标和学习目标是教案设计的重要环节，它们的合理编写直接影响到教学效果的实现。
以下是一些编写教学目标和学习目标的方法：1.明确课程标准：教师在编写教学目标和学习目标之前，应该先明确所教学科的课程标准和要求。
教案中的教学目标和学习目标
教案中的教学目标和学习目标教学目标是指教师在备课过程中制定的旨在引导学生学习、实现教学目标的具体指导方向或结果。
学习目标则是指学生在学习过程中应达到的预期成果。
一、教学目标的定义和作用教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教学内容的选择与安排、教学方法的选用、教学评价的标准等方面。
教学目标具有以下几个特点：1.明确性：教学目标应该明确具体，可以被学生和教师共同理解。
2.可操作性：教学目标应该是可以通过明确的方法和教学策略来实现的。
3.有针对性：教学目标应该与学生的学习需求、教学要求和教材特点相适应。
教学目标的作用主要表现在以下几个方面：1.指导教学设计：教学目标可以为教师提供教学内容的选择、教学方法的应用以及评价方式的确定等方面的指导。
2.促进学生学习：教学目标能够激发学生的学习兴趣，引导学生有效地掌握和应用所学知识。
3.提高教学效果：教学目标有助于提高教学效果，使学生能够在教学过程中明确学习目标并持续努力。
二、学习目标的设计与实施学习目标是教师在制定教学计划时，考虑教材内容、学生特点和学科要求等因素后制定的，具有明确指导意义的学生终极任务。
学习目标的设计应该符合以下要求：1.与教学目标一致：学习目标应与教学目标相一致，确保学生在学习过程中能够实现教学目标。
2.具体明确：学习目标应该具体明确，防止出现模糊的表述，使学生能够清晰地理解。
3.层次分明：学习目标应具备递进性，分为基础性目标和拓展性目标，帮助学生逐步提高。
学习目标的实施需要教师根据学生的实际情况和学科特点进行具体的教学活动。
1.明确任务：教师应该明确学生在学习过程中的任务，使学生清楚自己需要达到的目标。
2.选择教学策略：根据学习目标的具体要求选择合适的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
3.给予反馈：教师应该及时给予学生学习成果的反馈，帮助学生发现问题并改进学习方法。
总结：教案中的教学目标和学习目标是教学过程中非常重要的组成部分。
教学目标可以为教师的教学提供指导，并促进学生的学习效果；学习目标则是学生在教学过程中需要实现的学习任务，通过明确的教学目标和实施策略，帮助学生有效地学习和掌握知识。
第四章 教学目标 学习目标： 1.能说出教学目标的含义、特点、功能; 2
第四章教学目标学习目标：1．能说出教学目标的含义、特点、功能；2．能描述教学目标的价值取向；3．能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分类理论，并分别做出简要评析；4．能用自己的话阐述我国教学目标的分类；5．掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤；6．能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题；7．自选一节课的教学内容，制定一份教学目标；8．掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。
第一节教学目标概述人的活动是一种目的性的活动。
马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
”教育是一种目的性活动。
“教育是培养人的一种社会活动”。
因此，教学也是一种目的性活动，即每一次教学活动，每一堂课，甚至每一个教学言语行为都具有一定的目的，这就是教学目标。
一、教学目标的概念国内外学者对教学目标的理解：1．美国著名心理学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：目标就是预期的结果；2．美国课程论专家泰勒（R.E.Tyler）认为：形形色色的行为方式的变化，就是教学目标；3．有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循的，对教师来说这是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。
4．有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。
我们的观点：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。
理解这一概念，应注意以下几点：一是教学目标的行为主体是教师和学生。
二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。
三是教学目标以一定的教学活动为依托。
四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情况下具有一定的操作性。
二、教学目标的特点（一）预期性从概念可以看互联网，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。
教学目标的含义
教学目标的含义关于教学目标的报告报告人：骐骥小组摘要：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。
它具有预测性、全面性、层次性、可行性、灵活性、时限性的特点。
本文重在探究教学目标的含义、特点，教学目标的表述及它同教学目的的区别。
关键词：教学目标特点表述区别1.关于教学目标的含义的阐述及其作者教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
[1]教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
它在指引教学方向、指导教学策略的选择和运用以及教学结果的测量与评价、激励学生的学习等方面发挥重要作用。
[2]教学目标”一词,表示预先确定的、通过教学可以达到并用现有技术手段能够测度的教学结果。
[3]教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果或标准。
[4]教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。
教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么[5]教学目标是教学活动的方向。
教学目标确定后,教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略,不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略。
[6]小组观点：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。
2.关于教学目标的特点的描述闫艳：课堂教学目标的基本特征，微型性，层次性，全面性，类型性刘要悟：1、既有客观性又有主观性。
2、具有系统性和层珠性。
在教学实践中,教学目标常常由许多目标构成一个目标群。
3、既有动态性又有稳定性.教育随社会发展而发展,教学目标也随社会需要而变化。
教案教学目标
教案教学目标教学目标是教案设计的核心，它是指导教学工作的重要依据。
良好的教学目标能够明确指导教师的教学内容和教学方法，同时也能为学生提供明确的学习目标，促进他们的学习动力与成就感。
本文将介绍教案教学目标的概念、特点以及编写教学目标的原则和方法。
一、教学目标的概念和特点教学目标是教学活动的目的和结果，是教师通过教学活动而希望学生达到的预期效果。
教学目标应该具备以下几个特点：1.明确性：教学目标应该清晰、明确，具体描述教学活动的预期效果。
2.可操作性：教学目标应该是可以量化和评估的，可以明确判断学生是否达到了预期效果。
3.可测量性：教学目标应该是可以测试和评价的，通过测验等方式可以检验学生是否掌握了所学知识与技能。
二、编写教学目标的原则编写教学目标需要遵循一定的原则，确保目标的科学性和实用性。
1.符合学科要求：教学目标应该符合教学大纲和学科标准，保证学生在学习过程中掌握和发展相应的知识、技能和能力。
2.具备层次关系：教学目标应该有明确的层次关系，逐步引导学生由简单到复杂、由浅入深地学习。
3.与学生特点相适应：教学目标应该考虑学生的年龄、认知能力和兴趣爱好等因素，确保目标的可达成性。
4.满足社会需求：教学目标应该与现实社会需求相适应，培养学生具备社会发展所需的基本素质和能力。
三、编写教学目标的方法编写教学目标需要遵循一定的方法，确保目标的合理性和实际可行性。
1.参照教学大纲和学科标准：教学目标应与教学大纲和学科标准保持一致，紧密结合学科知识与能力要求。
2.结合学生实际情况：教学目标应结合学生的实际情况和学习水平，考虑他们的兴趣、特长和发展需求。
3.参考经典案例：可以参考已有的优秀教案和教学设计，借鉴其教学目标的表述方式和层次结构。
4.简明扼要：教学目标应言简意赅，突出核心要点，避免过多的废话和冗长的叙述。
5.具体明确：教学目标应具体明确，用具体的行为动词描述学生预期达到的能力和表现。
充分认识和重视教学目标的编写，对于教师合理安排课堂教学内容、确定教学方法和评价学生学习效果具有重要意义。
教学教案中的教学目标与学习目标
教学教案中的教学目标与学习目标教学目标与学习目标是教育教学活动中极为重要的组成部分，对于教师和学生来说都至关重要。
教学目标旨在明确教师的教学意图和期望，而学习目标则旨在指导学生的学习过程和评价学习成果。
本文将从教学目标和学习目标的概念、特点以及设计要素等方面进行探讨和分析。
一、教学目标的概念和特点教学目标是指教师在教学过程中所要达到的教育教学目的和要求。
它是教育教学活动的出发点和依据，具有以下几个特点。
1.指导性：教学目标指导着教师在教学过程中的行为和教学设计，确保教学活动有明确的方向和目的。
2.预期性：教学目标以期望的结果作为衡量标准，要求学生在一定时间内达到特定的学习成果。
3.可操作性：教学目标应具备可操作性，即可以通过一系列的教学活动和策略来实现。
二、学习目标的概念和特点学习目标是学生在学习过程中所要达到的预期结果和要求。
它是学生学习活动的目标和导向，具有以下几个特点。
1.学习驱动：学习目标激发学生的学习动力，引导学生积极参与学习并努力追求学习成果。
2.评价依据：学习目标提供了对学生学习成果进行评价的依据，有助于教师评价学生在学习过程中的进展和成就。
3.个性化：学习目标应根据学生的学习特点、兴趣和能力进行差异化设置，使每个学生都能够获得有效的学习指导。
三、教学目标与学习目标的设计要素教学目标和学习目标的设计是教学教案编写的重要环节，合理的设计可以提高教学效果和学习效果。
以下是设计教学目标和学习目标的要素。
1.明确性：教学目标和学习目标应该明确具体，避免笼统和模糊的表述，以便教师和学生都能够理解和把握。
2.可衡量性：教学目标和学习目标应该可以量化和评价，以便教师和学生能够确定学习的进展和成果。
3.可实现性：教学目标和学习目标应该符合学生的认知水平和发展需求，能够在一定时间内实现。
4.递进性：教学目标和学习目标应该具有递进性，从简单到复杂、从浅层到深层，有助于学生的循序渐进地学习。
5.与教学内容的统一性：教学目标和学习目标应该与教学内容相一致，确保学生的学习活动与教师的教学意图相契合。
教学目标的含义与特点
教学目标的含义与特点 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
教学目标的含义
教学目标的含义
教学目标是指在教育教学活动中所预期的学生学习成果和发展目标。
它反映了教师对学生所期望达到的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
教学目标包含了以下几个要素：
1. 知识目标：指学生在学习过程中应该获得的具体知识和理解。
例如，学生能够掌握科学定律、历史事件的发生过程等。
2. 技能目标：指学生在学习过程中应该掌握的具体技能和能力。
例如，学生能够运用科学方法解决问题、使用计算机编程等。
3. 态度目标：指学生在学习过程中应该形成的正确的价值观、态度和意识。
例如，学生能够培养合作意识、创新意识等。
4. 价值观目标：指学生在学习过程中应该形成的正确的道德观、社会责任感等。
例如，学生能够培养尊重他人、关心环境等。
教学目标的含义可以从以下几个方面来解释：
1. 指导学生的学习方向：教学目标明确了教师对学生所希望达到的学习成果，引导学生在学习中有明确的目标和方向。
2. 评价学生的学习成果：教学目标作为评价学生学习情况的标准，可以根据学生是否达到预期目标来评价他们的学习成果。
3. 引导教师的教学活动：教学目标为教师提供了教学的依据和方向，教师可以根据目标来制定教学计划和组织教学活动。
4. 促进学生的自主学习：有明确的教学目标可以帮助学生更好地了解自己的学习方向和需求，培养学生的自主学习能力。
总之，教学目标是教育教学活动中的重要指导因素，它涉及到学生的知识、技能、情感和价值观的培养，有助于引导学生的学习行为和促进其全面发展。
教师在设计教学活动时，应根据学科特点和学生需求来明确教学目标，并灵活运用不同的教学方法和策略，以实现教学目标。
教案中的教学目标与学习目标
教案中的教学目标与学习目标教学目标和学习目标是教案设计中非常重要的组成部分。
教学目标是指教师在本节课中希望实现的教学效果，而学习目标则是指学生在学习过程中所要达到的主要目标。
教学目标和学习目标紧密联系，相互促进，对于教学的有效进行起到了至关重要的作用。
一、教学目标的意义教学目标的确立对于教师来说，是为了明确自己的教学意图，明确在本节课中要达到的效果。
教学目标可以指导教师在备课、教学、评价等方面进行整体规划和设计，使教学更加有针对性、有目标性。
同时，教学目标也为学生提供了明确的学习方向和目标，帮助学生理清学习的重点和难点，提高学习的效果。
二、学习目标的意义学习目标是指学习者在学习过程中所要达到的主要目标。
通过明确学习目标，学生可以更加明确自己的学习方向和目标，避免盲目学习，提高学习的积极性和主动性。
同时，学习目标也有助于学生对学习任务的完成情况进行自我评价，从而及时调整学习策略，提高学习效果。
三、教学目标和学习目标的关系教学目标和学习目标是密切相关的，二者相互影响，相互促进。
教学目标是教师在本节课中希望实现的效果，是为了引导学生达到学习目标而制定的。
而学习目标则是学生在学习过程中所要达到的主要目标，是为了实现教学目标而设定的。
可以说，教学目标和学习目标是相辅相成的，二者之间相互作用，相互影响。
四、教学目标与学习目标的具体指导作用教学目标和学习目标在教案设计中具有重要的指导作用。
在教学目标的指导下，教师可以针对学生的认知水平、兴趣特点以及学科知识的特点，合理安排课堂教学，使学生能够主动参与学习，达到教学目标。
同时，学习目标的设定也有助于教师对学生学习情况进行评价，反馈学生的学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
总结起来，教案中的教学目标和学习目标的设定对于教学的顺利进行具有重要意义。
明确的教学目标和学习目标，可以指导教师有针对性地进行备课和教学设计，帮助学生明确学习方向和目标，提高学习的积极性和主动性。
第四章 教学目标分析
第四章教学目标分析引言在过去的六年里，你在一家石油公司工作，负责公司内各个不同炼油厂的土木、化学和电机工程师的培训。
最近，在为新到任的工程师设计教学方案时，你参观了一家化工厂，参观时，你遇到了凯丽女士，她曾开发了一个教学方案，根据提炼的原油类型来确定炼油的最大产出量。
凯丽女士论证了她的方案，并指出许多工程师认为她的担心是多余的。
她发现，炼油厂生产的原油质量已到最大限度。
问题在于，许多工程师还在维修上花了很多不必要的资金。
你做了分析并证实了问题的存在。
看到很快可以得到认可和出名的机会，你立即开始完成任务分析，形成培训计划，通过教工程师学习软件，开展培训课程。
回到办公室，你将自己的计划交给总工程师过目，他认为项目不错。
他说，工程师们知道如何解决问题。
整个教学单元的重点在于如何输入数据，运行软件。
你一再通过数据说明维修花费是没必要的。
但是，总工程师还是坚持删去原计划中强调问题解决的目标。
你该如何去做?学习目标1.能口述教学目标的含义及功能。
2.能用自己的话简述教学目标的分类理论。
3.根据编写教学目标的基本要求和方法，编写出教学目标。
第1节教学目标分析的概述教学促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，因此在教学系统设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。
在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标，它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。
要使总的目标落实到整个活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标。
4.1.1教学目标的含义在现实生活中，人们所从事的活动多种多样，而每一次活动都是有目的的。
人们在从事每一次活动之前以及在从事活动的过程中，头脑中总是会想着这项活动产生的后果。
教学活动是人类社会一项有目的、有计划、有步骤的实践活动。
它总是有着一定的行为指向或意图、意愿，对活动结束时的结果又特定的构想。
教学目标培训计划
教学目标培训计划一、前言教学目标是一堂课程中的最重要部分。
它们为教学和学习活动设定了方向，并确认了学生和教师应该致力于什么。
教学目标不仅指导着学生的学习，也指导着教师的教学。
因此，任何一项教学活动都必须要有明确的教学目标。
在本次教学目标培训计划中，我们将讨论什么是教学目标，教学目标的重要性，以及如何制定和实施教学目标。
二、教学目标的含义和重要性1.教学目标的含义教学目标指的是教学活动所要达到的效果，它是教学活动的核心，是规定教学内容和教学活动的根本要求。
教学目标和教学内容站在一个起点上，教学目标决定了教学内容的选择，教学内容体现了教学目标的要求。
2.教学目标的重要性▪引导学生学习方向。
教学目标的设定确定了教学和学习活动的方向，使教师和学生有一个明确的指引，不至于偏离教学轨迹。
▪提高教学效果。
教学目标是教学活动的基点，只有明确的教学目标才能在教学过程中注重教学方法和手段，提高教学效果。
▪促进学生学习。
学生知道了学习的目标，便会更有目标感，更容易激发学习的积极性和主动性。
▪便于教学评价。
教学目标的制定是对教学过程和学生学习成果的检验标准，也是对教学效果的评价标准。
三、教学目标的制定原则1.明确性原则教学目标应当明确具体，能够使学生确切地知道自己该学些什么，以达到怎样的效果。
2.可行性原则教学目标应当符合学生的实际，有利于学生的学习，不应当过高也不应当过低。
3.导向性原则教学目标应当具有导向作用，引导学生在学习和生活中形成合理的价值观念和行为习惯。
4.时序性原则教学目标应当符合教学的步骤和学生的认知水平，不能超前或滞后。
四、教学目标的分类教学目标一般分为三个层次：认知目标、情感目标和技能目标。
1.认知目标认知目标是教学活动的重要组成部分，它主要指学生在智力方面的动作和过程。
如：知识的掌握、思维能力的培养等。
2.情感目标情感目标是指教育者通过教育手段引导或激发学生的情感，使学生形成正确的情感观念和积极情感态度。
教案中的教学目标和学习目标
教案中的教学目标和学习目标在教案中，教学目标和学习目标是非常重要的组成部分。
教学目标旨在指导教师在教学过程中的教学活动和教学资源的选择，而学习目标则针对学生，在学习过程中需要达到的特定能力和知识。
本文将探讨教案中的教学目标和学习目标的定义、特点以及编写教案时的要点。
一、教学目标的定义与特点教学目标是教师为学生所制定的既定目标，旨在指导教师在课堂上进行教学的方向和内容。
教学目标应具备以下特点：1. 明确性：教学目标应具体明确，确切描述学生需要达到的目标。
例如，针对一节课的教学目标可以是“学生能够掌握英语中的动词时态用法”。
2. 可测量性：教学目标应具备可以被评估和测量的特点，以便教师能够检查学生是否达到了预期的目标。
3. 实用性：教学目标应与学生的实际需求相一致，并且具备一定的实践应用价值。
教学目标的设置应能激发学生的学习动力和兴趣。
二、学习目标的定义与特点学习目标是指学生在学习过程中预期要达到的能力和知识。
学习目标的设定应尽可能贴近学生的实际需求和能力水平，以便提高学习效果。
学习目标应具备以下特点：1. 渐进性：学习目标应根据学生的学习能力和知识水平进行逐步设定，既具有挑战性又符合学生的实际情况。
2. 全面性：学习目标应涵盖学科知识和学习能力的全面发展，以培养学生的综合素质。
3. 可达性：学习目标应具备可达到的特点，既可以激励学生积极学习，又不会过高压力。
三、编写教案时的要点在编写教案时，教学目标和学习目标是制定教学过程和评价学生学习成果的重要依据。
以下是编写教案时的一些要点：1. 明确教学目标和学习目标：在编写教案前，教师需要明确教学目标和学习目标。
教学目标要与学习目标相一致，既能满足学生的学习需求，又能指导教学活动的设计。
2. 确定评价方式：根据学习目标，教师应确定相应的评价方式，以便能够准确评估学生是否达到了预期目标。
评价方式可以包括测验、作业、小组讨论等形式。
3. 教学活动的选择：根据教学目标和学习目标，教师应选择相应的教学活动和教学资源，以便能够有效地帮助学生达到预期目标。
教案中的教学目标和学习目标
教案中的教学目标和学习目标教学目标和学习目标是教案设计中至关重要的一部分，它们对课堂教学的效果起到了决定性的作用。
教学目标是教师制定的在本课堂上必须达到的目标，而学习目标则是学生通过学习该课程应达到的目标。
本文将探讨教案中教学目标和学习目标的重要性以及设计教学目标和学习目标的一些建议。
一、教学目标的重要性教学目标的设定对于教师来说非常重要，它能够帮助教师明确本堂课的教学内容、教学重点和教学方法。
教学目标还能够帮助教师评估学生的学习情况，了解学生是否达到了预期的学习效果。
教学目标还能够引导教师选择合适的教学资源和教学手段，使课堂教学更加有针对性和高效性。
教学目标需要具备一定的属性，包括可观察性、明确性和可度量性。
可观察性意味着教学目标应该能够通过观察学生的行为和表现来确定学生是否达到了该目标。
明确性表示教学目标应该清晰明了，不含糊或模糊不清，以便教师和学生都明确该目标所要达到的要求。
可度量性意味着教学目标应该能够通过某种方式进行度量和评估，以确定学生是否达到了该目标。
二、学习目标的重要性学习目标是学生在学习过程中需要达到的目标，它们指导学生的学习方向和学习重点。
学习目标帮助学生明确自己需要学什么和如何学习，提高学习效果和学习动力。
学习目标还能够帮助学生评估自己的学习进度和成果，及时调整学习策略和方法。
学习目标应该与教学目标相一致，并具备可观察性、明确性和可度量性的特点。
可观察性表示学习目标应该能够通过学生的行为和表现来观察和评估。
明确性意味着学习目标应该明确具体，不含糊或模糊不清，以便学生清楚地知道自己需要达到什么要求。
可度量性意味着学习目标应该能够通过某种方式进行度量和评估，以确定学生是否达到了该目标。
三、教学目标和学习目标的设计建议1. 清晰明确：教学目标和学习目标应该具备明确的表述和要求，避免模糊性和含糊性。
教学目标和学习目标应该具体到知识、技能和态度等方面，以便帮助学生明确自己需要学习和达到的目标。
第四章教学目标
第四章教学目标教学目的与要求：1．把握教学目标的含义2．把握教学目标具体化的技术3．了解教学目标的分类4. 学会陈述教学目标重点和难点：2．布卢姆等对教学目标的分类教学内容：一、教学目标概述1．概念教学目标是咱们对课程与教学预期的结果，是实施课程与教学所要达到的标准或质量规格。
教学目标的纵向分类：教育目的↓培育目标↓课程教学目标↓单元教学目标↓课时教学目标↓知识点教学目标教育目的是指对受教育者总的要求或为培育受教育者而确信的总的质量规格，是教育活动的起点和归宿。
培育目标是教育目的的具体化，是学校依照教育目的和学校的性质、任务，对学生的身心进展提出的具体标准。
课程教学目标是最高层级的学科课程教学目标。
它的制订应遵循：服从社会需要；确立新型的学生观，科学地判定学生的整体把握水平。
单元教学目标是第二级学科课程教学目标，它由课程教学目标分解而成。
将课程教学目标分成单元教学目标时，要做好了解学生和分析教材这两项工作。
课时教学目标和知识点教学目标别离是第三、第四级学科课程教学目标。
课时教学目标由单元教学目标分解而成，知识点教学目标那么由课时教学目标分解出来。
2．意义（1）为课程内容和方式的选择提供依据。
（2）为课程与教学的组织提供依据。
（3）为课程实施提供依据。
（4）为课程与教学的评判提供依据。
二、教学目标分类美国学者艾斯纳以为应该分为行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。
我国学者借鉴外国体会，把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性（表意）取向三种类型。
马杰三个要素：可观看的行为、行为发生的条件、可同意的行为标准克伯勒五要素：行为者、行为、行为结果、情景和标准（一）行为取向的课程与教学目标行为取向的课程与教学目标确实是期待的学生的学习结果。
具有导向功能、操纵功能、鼓励功能、评判功能。
（1）泰勒的课程目标理论泰勒以为课程目标必需指明课程终止后学生身上所发生的转变。
强调以行为方式来叙写课程与教学目标，即采纳行为目标。
教案中的教学目标与学习目标
教案中的教学目标与学习目标教学目标和学习目标是教学活动中非常重要的一部分，它们是教师设计和学生追求的目标，对于教学的顺利进行和学生的学习成果都有着至关重要的影响。
本文将探讨教案中的教学目标和学习目标的意义和关系，并介绍如何设计和实现有效的教学目标与学习目标。
一、教学目标的定义及作用教学目标是指教师在具体的教学活动中希望达到的目标，它是教师为了引导学生学习而设定的预期结果。
教师通过设定教学目标来明确教学的方向和目的，为教学活动提供了明确的指导。
教学目标描述了学生在知识、能力、技能、态度等各个方面上所应该达到的要求，以及学生学习的主要内容和重点。
教学目标具有以下几个作用：1. 提供教学的明确方向：教学目标的设定使得教师在备课和教学过程中能够明确教学的方向和目的，从而有效地组织和安排教学内容和教学活动。
2. 促进学生的学习动机：教学目标可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学生明确知道学习的目的和意义，从而提高学生的学习积极性。
3. 评价学生的学习成果：教学目标可以作为评价学生学习成果的标准，在教学结束后对学生进行评价时提供了明确的依据。
4. 与学习目标相结合：教学目标与学习目标相互关联，共同构成了教学活动的核心。
二、学习目标的定义及作用学习目标是指学生在教学活动中所要实现的目标，它体现了学生的学习需求和学习目的。
学习目标描述了学生在知识、能力、技能、态度等各个方面上所要达到的要求，以及学生需要具备的学习方法和学习过程。
学习目标具有以下几个作用：1. 引导学生的学习方向：学习目标可以明确学生的学习方向和目的，让学生知道自己学习的目标是什么，从而更加有针对性地进行学习。
2. 提高学生的学习效果：学习目标可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
3. 促进学生的自主学习：学习目标的设定可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力，让学生逐渐成为主动的学习者。
4. 与教学目标相结合：学习目标与教学目标相互关联，共同构成了教学活动的核心。
教学目标的含义和特点
一、教学设计的含义教学是一门艺术，教学的艺术性体现在能够把有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育功能。
要使教材更好地发挥教育作用，就要懂得艺术处理教学内容,设计出完美的教学方案。
教学设计的范围很广，它也是备课的内容,是教案的一部分.但它不等于教案，教学设计的内容较详细、具体，涉及面较广,而教案相对较简约，它的容量有限，它不可能囊括所有与教学有关的内容。
教学设计有广义和狭义之分。
广义的教学设计泛指备课时要考虑实施的所有内容，有课堂教学结构设计、教学内容设计、导语设计、提问设计、板书设计、练习设计等等。
狭义的教学设计指对教学内容的处理设计。
教学目标即“学生学习所要达到的预期结果”。
在弄清教学目标之前，我们先来看看几个相关概念。
所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。
主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
一、教学目标的含义教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。
反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的指导作用.但教育目的毕竟是宏观地指出教育的方向，要想把教育目的进一步落实,还必须有培养目标.培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的,符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的关系是具体与抽象的关系。
也就是培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又要通过各级各类学校的培养目标才能实现，没有培养目标，教育目的就要落空。
课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。
它以科目的形式体现出来,是培养目标的分解，是师生行动的依据.教学目标就是为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来.它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。
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第四章教学目标学习目标：1．能说出教学目标的含义、特点、功能；2．能描述教学目标的价值取向；3．能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分类理论，并分别做出简要评析；4．能用自己的话阐述我国教学目标的分类；5．掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤；6．能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题；7．自选一节课的教学内容，制定一份教学目标；8．掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。
第一节教学目标概述人的活动是一种目的性的活动。
马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
”教育是一种目的性活动。
“教育是培养人的一种社会活动”。
因此，教学也是一种目的性活动，即每一次教学活动，每一堂课，甚至每一个教学言语行为都具有一定的目的，这就是教学目标。
一、教学目标的概念国内外学者对教学目标的理解：1 •美国著名心理学家布卢姆(B.S.BIoom)认为：目标就是预期的结果；2•美国课程论专家泰勒(R.E.Tyler)认为：形形色色的行为方式的变化，就是教学目标；3．有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循的，对教师来说这是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。
4．有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。
我们的观点：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。
理解这一概念，应注意以下几点：一是教学目标的行为主体是教师和学生。
二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。
三是教学目标以一定的教学活动为依托。
四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情况下具有一定的操作性。
二、教学目标的特点（一）预期性从概念可以看互联网，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。
因此，教学目标具有预期性的特点。
前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。
（二）生成性教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变、固定僵死的，而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。
教学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类：预设性目标指教师在进行教学活动之前预计要实现的目标，是规划好的。
如通过这堂课的学习，使学生能够正确书写5 个英文单词。
生成性目标指在在教学活动之前没有设计，在教学过程中“冒”出来的目标，是非预期性的。
如学生在学习书写规定的5 个单词时，某学生发现这五个单词有共同的特点，教师借此机会进一步与学生讨论了这个规律，并表扬这个同学善于观察，结果大学都多学到这个知识点，这个学生对学习英语产生了浓厚兴趣。
新课程目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
（三）整体性教学目标作为一个整体是一个事实，只有作为整体而存在的教学目标才是教学目标的真实状态。
举例：冷漠背后（《读者》2005年第16 期）：在南方某个城市，小学四年级要考试数学了，同学们忽然发现，班里数学成绩最棒的那个女孩子没有考试，同学们正奇怪，老师说她的爷爷去世了，她请假了。
同学们听后立即一片欢呼声，说她数学之所以考第一，因为她爷爷是个数学教授，我们没有办法超过她，现在她爷爷可死了，我们可以超过她了。
小孩子们兴奋得又是敲桌子又是跺脚……当对分数的追求超越了对生命的敬畏，依靠一个扭曲的心灵，如何去走完自己的人生？由此，学生智力与人格的协调发展必须成为教育的应有之义。
加涅的学习结果分类：言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。
教学目标要求通过某一个教学活动，使学生尽可能在各个方面都或等发展，具有整体性。
举例：我们需要什么样的毕业生？家长说：我的孩子今年高考失利了，我们很痛苦，也很迷茫。
孩子从小学到高中12 年的时间里都在努力学习，希望通过高考改变自己的命运。
现在没考上，我们也明白，上大学并不是孩子唯一的出路，他可以从事某项工作。
但他这十几年来所学的知识只对考大学有用，对他未来的生活和工作没有多少帮助。
所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力就前功尽弃了。
企业经理人说：这几年做企业人事工作，我感触最深的是，应聘的人才似乎“满腹经纶”，却一无是处。
他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了。
（四）可操作性、可测量性教学目标是符合具体的班级、学生、教师的实际情况的，是可以通过教学活动的展开而得以实现的，具有相当程度的可操作性。
具有可操作性、可测量性的教学目标表述举例：学生能够在10 分钟内流利地背写出本节课所学的生词。
学生可以在5 分钟内流利的用自己的语言复述课文。
学生可以在日常生活中正确使用这些词语与人进行交流。
教学目标设计中经常使用的行为动词：知识：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等；理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。
技能：模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等；迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
情感态度与价值观：经历——参与、交流、分享、访问、考察等；反映——遵守、接受、欣赏、关注、摒弃等；领悟——形成、具有、树立、热爱、坚持等。
三、教学目标的功能（一）导向功能导向功能，指引着教学活动的方向（二）激励功能激励功能，教学目标对师生双方都起到一定的激励作用。
（三）评价功能评价功能，教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据。
（四）聚合功能教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。
四、教学目标的价值取向（一）知识本位主要观点：以知识作为制定教学目标最重要的甚至是唯一的因素。
（二）社会本位主要观点：教学目标关注教学对社会发展所做出的贡献。
教学之所以得以存在是因为教学能够为社会服务。
知识本位与社会本位的不足：忽视了人的存在，使教师成了传递知识的容器，学生成了接受知识的容器。
（三）人本位（针对知识与社会本位的缺陷提出来的）主要观点：教学目标的制定要以人作为根本的出发点。
不足：容易导致教学缺少系统的科学文化知识的传授。
我们的观点：以学生的发展为教学目标的价值取向。
一是学生的发展不仅仅是知识的掌握，同时，也有探究知识的过程与方法的提高以及情感、态度、价值观的参与。
二是学生发展的间接指向是为社会服务，不应把学生的发展与社会的发展对立起来。
三是学生发展的价值取向充分体现了“以人为本”的思想。
它是知识、社会、人本三种价值取向的结合。
第二节教学目标分类理论教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远的影响。
国外的有：布卢姆的教学目标分类理论；加涅的学习结果分类理论；巴班斯基的教学目标分类理论；奥苏伯尔的有意义学习分类理论；鲍良克的教学目标分类理论；板元昂的教学目标分类理论；梶田叡一的教学目标分类理论。
国内的有：唐文中主编《教学论》中的教学目标分类观点；李秉德主编《教学论》中的教学目标分类观点；青浦县教改中的教学目标分类观点；阜新市教改中的教学目标分类观点；山东省教改中的教学目标分类观点。
一、布卢姆的教学目标分类理论（一）理论简介本杰明S布卢姆简介：布卢姆是美国教育心理学家，生于宾夕法尼亚州兰斯富。
1935年2月和6月先后获得宾夕法尼亚州立大学文学学士学位和理学硕士学位。
1940年在芝加哥大学考试委员会任职。
1942年获该校博士学位，其后30余年由讲师逐级晋升至教授。
1965-1966年任美国教育研究协会主席。
1967 年任测试问题邀请会主席。
创立国际教育成绩评价协会和国际课程协会，任常委。
1968年以其成就获约翰杜威学会颁发的杜威奖金。
1972年获美国心理学会授予的桑代克纪念奖。
1986年9月本杰明S布卢姆到华东师范大学讲学。
主要贡献：著作有《教育目标分类学：第一分册，认知领域》（1956）、《掌握学习》（1968）和《人类特性与学校学习》（1976）等。
他的思想观念新颖，教学策略较实用，因此他的理论影响整个世界，成为许多国家课程编制、教材编写、教育测量与评价的依据和教师教学的指南。
在我国，除了凯洛夫的传统教育学外，就要数布卢姆的教育理论对基础教育教学改革的影响最为广泛而深刻了。
美国以布卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和心因动作技能领域的教学目标分类。
2 •情感领域的目标分类（1964年，价值内化的程度）3 •动作技能领域的目标分类（1972,辛普森的分类）（二）对布卢姆教学目标分类理论的评析1 •优点：（1）它是教学领域的一场革命。
（2）细化得比较具体，把教学目标分为认知领域（6级）、情感领域（5级）、动作技能领域（7级），便于理解，目标使用了可操性语言，为实践操作提供了参照标准。
2•不足：（1）把一个完整的教学目标分割成彼此互不联系的部分，破坏了目标系统的完整性；（2）关于各个领域内不同层次的分类有些不科学。
（3）以学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来为前提假设，这种假设有些问题。
学生的情感体验一般是内隐的。
二、加涅的学习结果分类系统（一）理论简介加涅将学习结果分为五种：1•言语信息（命名、用简单命题表述事实、知识群）2•智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）3.认知策略（调节内部过程的技能）4 •动作技能（动作程序、实际的肌肉运动）5.态度（期望达到的教育目标、一般态度、有关公民身份的）理论评析：加涅与布卢姆的分类系统异同的比较：共同点：一是两分类系统在三大领域的划分上完全相同，只是用词不同。
二是两个分类系统都对认知领域进行了深入的剖析。
都把认知领域的学习分成不同的层次，把智力技能分为由低到高的不同层次。
层次的分类是积累性的。
不同点：一是布卢姆的教育目标分类系统主要是导测评，但不能很好地导学和导教；加涅学习结果分类既能导测评，又能导教和导学。
二是布卢姆的目标分类适用于较大的教学单元的目标设置。
对于小的教学单元或课时教学目标，可用加涅的学习结果分类指导教学目标的陈述。
例如：知识与能力目标：（1）知道三国鼎立局面形成过程中的人物曹操、诸葛亮，了解文学描写与历史真实之间的不同。
（2）了解历史上著名的战役官渡之战” 赤壁之战”（3）说出其与三国鼎立局面形成的关系。
（4）简述三国鼎立局面形成以及它对历史发展产生的影响。
（5）指出三国的地理位置，提高识图能力。
过程与方法目标：（1）利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。