中学教师专业标准解读(生物)

四、读懂《专业标准》的基本内容
（一）“专业标准”的基本内容 1.专业理念与师德 2.专业知识 3.专业能力
结构特征：中学教师专业标准结构图
• 《专业标准》的政策实践，必将开启教师 教育改革与生物教师发展的新时代。
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认识《专业标准》的时代背景，解读《专 业标准》的基本内涵，谋划教师教育改革 的思路，厘清生物教师发展的方向，是新 时期我国生物教育的重要任务。
《专业标准》的时代意义
（1） 契合教师专业发展的国际潮流 （2） 反映教师专业发展的时代诉求
案例：成都磨子桥学校教师规范 ——不要将方法的失败归为教育的失败； ——不要将思想的不对视为实践的无效； ——不要将现象简单归结为本质问题； ——不要将失误扩大化； ——不要将师生行为无限上纲； ——不要将不良情绪带进课堂、生活； ——不要将暂时学习困难视为人生失败； ——不要把教育的局限转嫁为学生的无能。
• 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、 专业实践能力、专业品质、专业关系协调 能力等维度确立教师专业标准。
国际教师标准的比较
1.国际研制教师专业标准的概况 （1）1987年，美国“全国教学专业标准委员 会”开始研制适用于不同目的的教师标准； （2）20世纪90年代,英国研制了教学专业实 践标准，用于教师资格证。2007年，英国学 校培训与发展署颁布了《英国教师专业标准 修正案( 草案)
引领改革方向 促进教师发展
——《中学教师专业标准（试行）》解读
柳州市教科所 李红文 2014.11.11.象州
聚焦目标
一、了解研制教师专业标准的背景 二、认识《专业标准》的时代意义 三、理解中学教师专业标准的基本理念 四、读懂《专业标准》的基本内容 五、厘清《专业标准》的基本功能（实施建议） 六、明确生物课程改革的方向
2.各国教师专业标准的特点 （1）美国加州教师专业标准注重教师在背景、观 点、技能、知识和实践方面的多样性。尊重教师在 学实践中为了达到高质量的教学而采用多样化的教 学方式，适应了当今加州学校中多样化的教师与学 生的需要，体现了全面的、发展的教学观。
●基本理念：一切从儿童出发，重视儿 童的生活经验。 ●专业标准：发展成为一名专业教育家。 包括反思教学实践，规划专业发展，致力 于提高专业化水平，注重专业责任，团队 合作精神，与学生家庭合作。
(4) 日本1947 年就颁布实施了《教师资格许可 证法》，其目的在于确定教师入职资格标准，以保 持和提高教师的素质。20 世纪80 年代以后，日本 政府对教师应具备的专业素质也逐渐提出了明确的 要求。2006 年，日本教育审议会发表题为《关于 今后的教师培养和资格制度》的重要咨询报告，在 1997 年和2005 年提出的教师专业标准基础上，对 教师的专业素质提出了进一步的要求
（4）日本在教师培养上重视人格与道德品质方 面的要求。日本在教师培养上重视人格与道德品 质方面的要求，这一点不同于欧美国家注重对教 师的知识结构、专业素养以及能力业绩提出要求 的特点。在教师专业标准的研制上，这些反映人 格素养及道德品质的要求大多是抽象的条文，相 对比较缺乏具体的、可操作性的、较易观察的内 容。
（二）师德为先 热爱中学教育事业，具有职业理想， 践行社会主义核心价值体系，履行教师职 业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人 格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为 人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅 力和学识魅力教育感染中学生，做中学生 健康成长的指导者和引路人。
“师德为先”的教师性特征 教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基 本属性。“古之学者必有师。师者，所以传道、授 业、解惑。”《师说》中阐明教师的基本职责应为 “传道、授业、解惑”， 而今“传道”仍是教师的 首要任务。教师要担当起“人类灵魂工程师”的社 会职责，这是社会对教师的殷切期待和崇高使命。
教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》
《专业标准》是落实“国家教育规划纲要” 提出“严格教师资质，提升教师素质，努 力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合 理、充满活力的高素质专业化教师队伍” 的重要举措。
教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》
• 《专业标准》是建国以来的第一个明确教 师专业要求，健全教师专业管理制度的政 策性文件。
案例：成都磨子桥小学原创，经专家修改
• • • • • • • • • • • • 修炼自己的声音，让它美妙动听； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它知思涌泉； 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽； 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。
2. 20世纪70年代以来的教师专业发展的理 念创新 ●英国的斯坦浩斯的“教师即研究者”； ●美国的古德莱德的“教师即课程”； ●后现代教育派的“教师即创造者”； ●教育文化学派的“教师文化”论；
二 、认识《专业标准》的时代意义
改革背景：教师专业标准化时代到来 《中学教师专业标准（试行）》 《教师教育课程标准》 《中小学教师资格考试大纲》 《“国培计划”课程标准》 ——2011-2012
• 1994年1月1日起实施的《中华人民共和国 教师法》（简称教师法）从法理上确立了 教师的资格、聘任、培养、培训、考核等 一套法律制度。 《专业标准》由“基本理念、基本内容、 实施建议”三个部分组成，形成密切联系 的整体，体现出明显的结构性特征，具有 良好的内在的逻辑关系。
《专业标准》的基本理念 （一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
教师性是《专业标准》的首要特征， 即： “师德为先”的理念
• • • • • • • • 履行职业道德规范。 要认同中学教师的专业性和独特性 理解中学教育工作的意义； 要贯彻党和国家教育方针政策 要增强教书育人的责任感和使命感； 要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系； 要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅 力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和 引路人。
树立正确的学生观： （材料一：一堂经典的教学.doc） --认知发展 --情感发展 --技能发展 --基本经验
教师要了解学生
——知晓学生的姓名含义 ——知晓学生的知音伙伴 ——知晓学生的生活习惯 ——知晓学生的成长规律 ——知晓学生的个性特点 ——知晓学生的家庭情况 ——知晓学生的行为方式 ——知晓学生的上学路径 ——知晓学生的思维方法 ——知晓学生的社区环境 ——知晓学生的爱好兴趣 ——知晓学生的家长思想 ——知晓学生的困难疑惑 ——知晓学生的家长愿望 ——知晓学生的情感渴盼 ——知晓学生的心路历程
三、理解中学教师专业标准的基本理念
（一）学生为本
尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调 动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展 特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中 学生生动活泼学习、健康快乐成长。
“学生为本”的教学性特征
• “学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学工 作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。 强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性； • 促进每个学生主动、生动活泼地发展。 • 尊重中学生独立人格，尊重个体差异； • 满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴趣； • 采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生 发展。
（四）终身学习 学习先进中学教育理论，了解国内外 中学教育改革与发展的经验和做法；优化 知识结构，提高文化素养；具有终身学习 与持续发展的意识和能力，做终身学习的 典范。
强调“终身学习”的发展性特征
• • • • • • • 乐观向上、热情开朗、有亲和力； 善于自我调节情绪，保持平和心态； 勤于学习，不断进取； 自我评价教育教学效果，调整和改进工作。 分享经验和资源，共同发展。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质； 要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意 识和能力，做终身学习的典范。
（3）澳大利亚自20 世纪70 年代开始设立教师注 册委员会，强调教师入职标准和资格证书颁发。 21 世纪初，主要由教师专业团体和全国教育学院 院长联席委员会开展教师标准研究。2003 年11 月，澳大利亚教育部于正式颁布了《全国教师专 业标准框架》，确立了职前、入职、职后三阶段 的考核标准。又在2010 年公布了新的《全国教师 专业标准》，在制度上为澳大利亚中小学教师提 供了全国统一的标准认证。
一、了解研制教师专业标准的背景
（一）落实《国家中长期规划纲要》精神
1.《中国教育改革与发展中长期规划（20102020）》的指导方针 ●优先发展：基本战略 ●育人为本：根本要求 ●改革创新：主要动力 ●促进公平：社会民主 ●提主题 （1）战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国教 育改革与发展的战略主题”，以“促进教 育公平，全面提高教育质量”为战略任务， 其战略重点是：三个“坚持”；
（2）英国教师专业标准在价值取向上了表现出以人为本，注重教师的专业 发展特点。标准充分反映了学生的需求，从学生的角度探讨了教师应该知 道什么和应该做什么。 ●基本理念：英国中小学教师专业标准重实践的实用主义传统在标准中 得以体现，体现了教育公平、以人为本、注重教师专业发展的价值取向。 ●专业标准：标准从十七个方面对合格教师提出三十三项要求，这些要 求特别强调教师对个人专业发展重点的规划，反思并改进实践，并自己负 责鉴别、满足个人专业发展的需要; 强调教师间的合作与交流，期望教师 具有合作的意愿，能鉴别与同事合作、有效实践、共同发展的机会，认可 并尊重同事、学生监护人在学生的发展与进步中的作用; 对学生寄予高期 望，理解学生的发展、进步、健康受社会、信仰、伦理、文化、语言等因 素影响，尊重差异，在教学实践中提升平等与包容，因材施教
（三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相 结合，突出教书育人实践能力；研究中学 生，遵循中学生成长规律，提升教育教学 专业化水平；坚持实践、反思、再实践、 再反思，不断提高专业能力。