以故事为有效途径微探幼儿数学教育

论文题目：

以故事为有效途径微探幼儿数学教育

论文提要：

对于3至6周岁的幼儿来说数学是抽象的、不解的，所以教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地引导幼儿了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。尤其是故事化，对于幼儿园的孩子来说，故事是百听不厌的。因此，将一些数学活动改编成简短的小故事进行教学，引导幼儿通过自己探索故事而进一步激发对于数学活动的兴趣，尝试将教育目的融于数学故事中，激发幼儿参与的兴趣；引导幼儿在故事情境中，运用数学来解决问题，通过亲自动手实践，发现问题，探索问题，解决问题，获得相应的数知识和数经验。

以故事为有效途径微探幼儿数学教育【摘要】对于3至6周岁的幼儿来说数学是抽象的、不解的，所以教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地引导幼儿了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。尤其是故事化，对于幼儿园的孩子来说，故事是百听不厌的。因此，将一些数学活动改编成简短的小故事进行教学，引导幼儿通过自己探索故事而进一步激发对于数学活动的兴趣，尝试将教育目的融于数学故事中，激发幼儿参与的兴趣；引导幼儿在故事情境中，运用数学来解决问题，通过亲自动手实践，发现问题，探索问题，解决问题，获得相应的数知识和数经验。

【关键词】数学活动故事化故事情境化

幼儿教育的目的是让幼儿在活动中体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，因此作为一名幼儿园教师，我们应做到：营造快乐轻松的氛围，让孩子成为活动的主人；创设真实的学习情境，让课堂成为孩子的乐园；让孩子在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。在孩子的孩童时期就培养他们对于数学活动的兴趣，使数学活动不再抽象、枯燥、乏味，而是充满生活的气息、时代的气息、生命的活力。

幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。教师可以借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“故事情境”，将数学问题巧妙地设计到“故事情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“故事化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“故事情境”，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在通过“解决故事中事件冲突与矛盾”的同时，感受数学的情趣，以满足幼儿的好奇

心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。让他们在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐，在实践活动中，激起幼儿对数学的兴趣。一、利用故事培养幼儿对数学活动的兴趣

陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”所以兴趣是幼儿学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，数学教学也不例外。而数学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。只有运用好幼儿感兴趣的事或物才能诱发幼儿学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。

故事是孩子最喜爱、最感兴趣的一种文学形式，通过故事教学，既能增长幼儿知识，又能发展幼儿智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那孩子的兴趣就更浓了。

（一）数学活动生动、有趣、故事化

开发拓展经典故事的教学价值。

经典故事往往经久不衰家喻户晓，在家庭中家长也会自觉地给自己的孩子讲述这些故事，因此这些经典故事对幼儿的吸引是不容置疑的，这也为我们利用一些经典故事开展教学活动提供了便利。如经典故事《拔萝卜》经过适当改编后，被用在了小班的方位认识：“前、后”上。幼儿通过教师边讲故事边出示人物顺序，了解了以自身和固体为标准认识前后，知道萝卜的后面是老爷爷（大萝卜→老爷爷→老奶奶→小弟弟→小妹妹→小黄狗→小花猫→小老鼠），小老鼠的前面是小花猫（小老鼠→小花猫→小黄狗→小妹妹→小弟弟→老奶奶→老爷爷→大萝卜），通过教师的讲解和图片的展示，幼儿观察、发现到人物的排列由大到小，由高到矮，既而有了生成活动，积极讨论、发表在小老鼠后面还会出现比它更小的动物。

这就是经典故事特有的魅力，不但能吸引幼儿的学习兴趣，而且能通过教师巧妙合理的改编激发幼儿想象创造的能力，进一步发挥故事的教育价值。

针对活动要求创编数学小故事。

陶行知鞭策名言：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收

教化流行之效。”“民主的教师，必须要有：(一)虚心；(二)宽容；(三)与学生共甘苦；(四)跟民众学习；(五)跟小孩子学习。”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“我们要虚心的跟一切人学：跟先生学，跟大众学，跟小孩学，跟朋友学，也跟敌人学，跟大自然学，也跟大社会学，要学得专，也学得博。”“事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教大人。”这是告诉我们老师在平常应放低“高度”，多与幼儿沟通、交流，以幼儿的“高度”、“视角”看世界,在课余的时候多进行自我学习、自我增值、多学、多看、多问。因为很多时候我们是找不到合适的故事的，因此这就需要教师根据数学教学要求有针对性地创编一些小故事。在编故事的时候要求教师在不失去文学性的前提下，做到文理兼容，恰到好处地为数学目标服务。如数学教学活动《年妈妈的一家》就很好地将年、月、日的知识结合在故事里。幼儿根据故事情节的变化知道了年妈妈有365个日娃娃，365个日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31个日娃娃，小房子住30个日娃娃，最小的房子一般住28个日娃娃。

教师将这些幼儿难以表述和理解的知识渗透在生动的故事中，帮助幼儿理解了年月日的关系，并且在活动中让幼儿学会了寻找节日和自己的生日，激发了幼儿对日历的兴趣。

又如教小班幼儿学习认识“1”“2”时，正值户外教学活动后，小朋友对于外出郊游还在乐谈中，抓住幼儿的兴趣点及正热门的话题。我创设了这样的故事情景：“今天我们要出去郊游，要带些什么呢？”边讲边出示实物：一顶帽子，一只书包，一面小旗，一只铃鼓。“这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”，用了同样的方法认识“2”。教师以幼儿感兴趣的事物进行教学，不仅吸引幼儿的注意力，并丰富幼儿对于生活的认识。但是，同样的事和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“3”和“4”时，如果再以外出郊游这样的故事出现，幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把外出郊游的话题改为“当月庆生会的小寿星过生日”为题材，“老师为当月的寿星宝宝买了许多东西来与小朋友分享，买了哪些东西呢？”教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“4”，最后，当月的寿星宝宝和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。