浙江省教育厅教研室梁旭高中物理教师的修练——物理教学目的、方法与策略(77张PPT)概要

一、背景
在完成量的扩张后，领导对教师的要求：
(张厅在教研室会议上讲话2007.8.23)
1.学科底蕴 2.高效教学 3.教学行为 思考:何为学科底蕴?(对开展读书活动的反思) 学历?知识面?——适合教学实际需要的知识结构 高效教学的目标是什么？策略又是什么？ 当都不愿做时，谁做谁英雄，当都在做时， 谁做得好，做得科学，谁英雄。
高中物理教师的修练
——物理教学目的、方法与策略
浙江省教育厅教研室
Jyslx@zjedu.org
梁 旭
思考
为什么物理听听容易，做做难？ 为什么有的课听起来感觉很好，最后效果不好？ 学习物理不做题行吗？ 学习物理只做题行吗？（特别对中下学生） 教师的教学能否改变高中学生的智力？ 教师的教学能否改变高中学生的能力？ 教师的成长常常经历从不会讲——很会讲——精讲，精讲 重点关注的是什么？ 为什么平行班在不同教师的教育下，成绩会有明显区别？ 提高教学质量的主要抓手是什么? 对应学习的四个层次——懂，会，熟，巧，教师的作用如 何体现？
E数值等于沿 场强方向单位 距离的电势差
WAB＝EpA－EpB
U＝Ed
电场力的功
电场强度 电场力
试探电荷在场中 某点受的电场力 与电荷量的比值 跟试探电荷无关
电场力做 功与路径 无关
E ＝ F/ q
知识结构完整了吗？
试探电荷在电场 中某点的电势能 与电荷量的比值 跟试探电荷无关
电场中两点电势 之差叫电势差
案例:重力势能
1.重力势能的定义E=mgh 2.重力势能的相对性 3.重力做功与重力势能变化的关系(公式) 思考:这样的知识结构完善吗?(缺少重力做功与路径 无关、重力做功与重力势能变化关系的命题——原因， 仅按照教科书的小标题构建知识结构) 案例:功率 教师的板书写了10点(1.功,2.功率,3.平均功率,4. 瞬时功率,5.额定功率---) 思考:说明了教师存在什么问题?
4.知识结构与问题解决方式的关系
识别模型
功的定义式
正功与负功 的定义
来自百度文库
电场力做负功，电 势能如何变化？
电场线情境
电场力做功与重 力做功可类比
电场力做负功， 电势能增加
激活模型
功的计算式 电场线情境 电场力做负功，电 势能如何变化？ 电场 力 做 功与 重 力做功可类比
正功与负功的 定义
电场力做功与电 势能变化之间的 关系式 电场 力做 负功 ， 电势能增加
1 、知识与能力的关系 —— 现代认知心 理学的核心观点
（1）知识结构就是能力——知识结构是教学的主要目标 （ 2 ）知识是动态的 —— 构建知识结构不是一蹴而就的。 （设计师与工匠的区别，全面思考与局部制作） （ 3 ）知识结构是通过建构形成的 —— 学生活动与教师教学 策略的重要性。 （ 4 ）问题解决是认知的核心 —— 物理学习的主要内容是认 知领域，问题解决中蕴含丰富的知识，教师水平的差异 表现在引导学生对问题解决过程中蕴含知识的提取。 （5）思考与抽象是成为一名“专家” 的关键，问题是思考 与抽象的发动机——教学中问题设计的重要性， （ 6 ）思维与感知不可分割 —— 实验与问题情景的重要性， 一个实际的问题可以超越模式识别，引发思维。
重力 做负 功 ， 重 力势能增加
激活——推理模型
缺少：重力做负 功，重力势能增 加 正功与负功的 定义 电场力做负功，电 势能如何变化？ 电场力做负功，电 势能如何变化？
功的定义式
电场力做功与电 势能变化之间的 关系式
电场线情境
电场力做负功， 电势能增加
电场力做负功， 电势能增加
如果在学生的知识结构中,有“电场力做功与电势 能变化关系”的命题,不需要激活许多知识,就可以直 接解决问题，退之，用激活方式解决，再退之，用推 理方式解决。 解决问题方式的选择，对少部分学生来说，与思 维方式有关，但总体上取决于知识结构上的差异。
二、一个基本理念
思考
教学的目的是什么？是培养能力吗？能力又如何培养？ 教学对于提高学生的智力是“能为”还是“不能为” ? 教学对于提高学生的能力是“能为”还是“不能为” ?
想）
（硬件与软件的联
学生不会解决问题是基本概念与规律没有掌握吗？ “一步到位” 做法的严重后果是什么？(分化层面的 “标高”提高) 修正“一步到位”做法的策略是什么？（必做与选做结合，特别强调 必做）
电
势
φ ＝ Ep /q
UAB＝φA－φB
电势能
和重力与重 力势能类比
电势差
E数值等于沿 场强方向单位 距离的电势差
WAB＝EpA－EpB
U＝Ed
电场力的功
电场强度 电场力
试探电荷在场中 某点受的电场力 与电荷量的比值 跟试探电荷无关
电场力做 功与路径 无关
E ＝ F/ q
3.实际教学中的呈现的知识结构
A
O
B
C
AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳。绳OC穿过定滑轮，其下端 悬吊一个砝码。此时O点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的 位置，是否还可以找到不在 OC直线上的另一处，也能使结点 O到达 原来的地方？
把表述转化为物理条件：
结点O 到达原来地方 B固定，O到达原位置 合力的大小方向不变 一个分力的方向不变
启示：学生知识结构简单的结果使简 单问题转化成了困难问题。
案例:问题解决所需要的知识分析
如图， AO是橡皮绳， BO为不能 伸长的细绳，A、B点固定在木板上， 木板竖直。绳 OC 穿过定滑轮（摩 擦不计），其下端悬吊一个砝码。 此时 O 点到达一定位置。问：如果 任意改变定滑轮的位置，是否还可 以找到不在 OC 直线上的另一处， 也能使结点 O 到达原来的地方？
电场强度
试探电荷在场中 某点受的电场力 与电荷量的比值 跟试探电荷无关
电场力做 功与路径 无关
电场力
E ＝ F/ q
知识结构完整了吗？
试探电荷在电场 中某点的电势能 与电荷量的比值 跟试探电荷无关
电场中两点电势 之差叫电势差
电
势
φ ＝ Ep /q
UAB＝φA－φB
电势能
和重力与重 力势能类比
电势差
2.教科书编写时对知识结构的考虑
案例：
关于电场的知识结构
试探电荷在电场 中某点的电势能 与电荷量的比值 跟试探电荷无关
电场中两点电势 之差叫电势差
电
势
φ ＝ Ep /q
UAB＝φA－φB
电势能
和重力与重 力势能类比
电势差
E数值等于沿 场强方向单位 距离的电势差
WAB＝EpA－EpB
U＝Ed
电场力的功