第三章 地球上的水

第三章地球上的水
第二节大规模的海水运动教学设计
教学目标
1.运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因。

2.学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

3.举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

知识结构
内容点析
1.对洋流成因内容的选择。

洋流的成因实比较复杂的。

细致分析的话，洋流大体上有三种：（1）风海流：是在风力作用下形成的，全球绝大部分洋流属于风海流；（2）密度流：是由于海水密度分布不均引起的海水运动，如大西洋表层的海水经直布罗陀海峡流向地中海，底层海水则由地中海流回大西洋；（3）补偿流：是由于某种原因海水从一个海区大量流出，而另一个海区海水流来补充而形成的。

补偿流既可以在水平方向上发生，也可以在垂直方向上发生，垂直补偿流又可以分为上升流和下降流，如秘鲁寒流属于上升补偿流。

洋流的形成，往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。

如果每一种洋流都讲，内容势必繁杂，而且有些知识略深，学生不易理解。

因此，教材只以风海流为例，论述洋流的概念和成因。

2.图
3.4“全球风带和洋流模式”的设计意图。

风海流的形成与全球风带是分不开的。

为了直观地展示它们之间的对应关系，教材设计了这幅图。

从图上不难看出，洋流分布有以下特点：
（1）以南北回归线的副热带高压为中心形成的反气旋型大洋环流。

（2）以北半球中高纬海上低压区为中心形成的气旋型大洋环流。

（3）南半球中高纬度为西风漂流，围绕南极大陆形成绕极环流。

（4）北印度洋形成季风环流。

冬季北印度洋盛行东北季风，形成反时针方向的东北季风漂流；夏季，北印度洋盛行西南季风，形成顺时针方向的西南季风漂流。

3.“洋流对地理环境的影响”内容组织。

这段内容主要讲了以下几个方面：（1）洋流对气候的影响。

巨大的大洋洋流系统可以促进高、低纬间热量的输送和交换，对全球热量的平衡具有重要的作用。

洋流对沿岸气候的影响很大，暖流对沿岸的气候起到增温增湿作用，而寒流对沿岸气候起到降温减湿作用。

（2）洋流对生物资源的影响。

洋流对海洋生物资源与世界渔场的地理分布都有显著的影响。

在寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，可以把下层丰富的营养盐类带到表层，使浮游生物大量繁殖，各种鱼类到此觅食。

同时，两种洋流汇合可以形成“潮峰”，是鱼类游动的障壁，鱼群集中，形成渔场。

世界著名的三大渔场：日本的北海道渔场、西北欧的北海渔场和加拿大的纽芬兰渔场都是处在寒暖流交汇的海域。

此外，有明显上升流的海域也形成渔场，如秘鲁渔场。

（3）洋流对海洋航运也有显著的影响。

一般海轮顺洋流航行时，航速要比逆洋流航行快得多。

当然，有些洋流对海上航行也会带来一些麻烦。

例如，北大西洋西北南下的拉布拉多寒流在纽芬兰岛东南海域同北上的墨西哥湾暖流相遇，冷暖流交汇，形成一条茫茫的海雾带影响海上航运。

另外，每年从北冰洋或格陵兰海有数百座高大的冰山随着寒流漂浮南下，有的进入湾流或北大西洋暖流中，也给海上航运带来严重的威胁。

（4）洋流对污染物的影响。

陆地上的许多污染物随着地表径流进入海洋，洋流又把污染物携带到更加广阔的海洋中，从而加快了污染物的净化。

但同时，由于洋流的运动，近岸海域的污染物被输送到远离陆地的大洋中，从而扩大了海洋污染的范围。

4. “厄尔尼诺现象”研讨活动的设计意图。

近年来人们对“厄尔尼诺”一词越来越熟悉。

厄尔尼诺事件是海洋和大气间不稳定的相互作用引起的，从某种意义上说也是洋流对气候影响的生动例证。

教材抓住这个热点现象，设计了研讨活动。

教材给出了关于厄尔尼诺的一篇文章，让学生阅读，初步了解厄尔尼诺现象是怎么一回事，然后设计了一组问题，让学生分析和思考。

有些问题，可以从阅读的文章中找到答案；还有一些问题，则需要学生进一步找材料、思考。

5.对“波浪和潮汐”内容的安排。

波浪和潮汐是海水运动的另外两种形式。

为使教材重点突出，但是又不影响有余力的学生进一步学习，这两部分内容是以阅读的形式呈现的，体现了教材的开放性。

教学设计建议
【引入新课】
1.从海洋的重要性引入。

海洋是大气的水源——海洋水量大，是地球上的“水库”；海洋是大气的热源——海洋热容量大，因而，海洋和大气之间广泛存在着物质与能量的交换；海洋和海岸与人类活动的关系密切，所以，我们要研究海洋、研究海洋的运动。

2.多媒体视听材料引入。

播放一些讲述海洋的视频材料，引发学生对探究海洋的兴趣。

【学习新课】
1.对“世界表层洋流的分布”，有如下教学建议。

（1）为了培养学生的动作思维或形象思维，建议用两种方式处理教材。

第一种：一边看课本图3.4“全球风带和洋流模式”，一边学画风带示意图和洋流形成图，并看课文分别说明各是什么洋流?是什么原因形成的?这样形成的表层洋流环流是以副热带、还是以副极地为中心?洋流环流的方向是顺时针还是逆时针？同时要求分清大洋的东岸和大洋的西岸的洋流特点。

然后以北太平洋为例，说明以副极地为中心的大洋环流，引导读图3.5，北太平洋暖流——阿拉斯加暖流——千岛寒流，并明确环流方向。

第二种：有条件的学校，可以将上述内容制作成多媒体教学课件，给学生更加直观、形象的感受。

（2）及时总结洋流的分布规律，并一定要落实在图上（模式图）。

①以南北回归线的副热带高压为中心形成的反气旋型大洋环流。

②以北半球中高纬海上低压区为中心形成的气旋型大洋环流。

③南半球中高纬度为西风漂流，围绕南极大陆形成绕极环流。

④北印度洋形成季风环流。

冬季北印度洋盛行东北季风，形成反时针方向的东北季风漂流；夏季，北印度洋盛行西南季风，形成顺时针方向的西南季风漂流。

（3）通过读图思考，总结归纳出实际洋流的分布规律，这是洋流模式在大洋中的具体体现。

①南北半球中低纬海区分别分布着大洋环流：北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动；其成因决定了它的流动方向。

②北半球中高纬海区，由于受到陆地轮廓的影响，形成逆时针方向的大洋环流；而在南半球的中高纬海区，由于分布着广大的海洋，不受陆地轮廓的影响，所以形成环绕南极大陆的绕极环流。

③北印度洋海区狭窄，南亚季风对它的影响很大，因此，北印度洋海区洋流受到季风的影响，呈现出季节变化：夏季，受西南季风的影响，沿岸海水向东运动，与赤道暖流组成呈顺时针方向的大洋环流；冬季，受东北季风的影响，沿岸海水向西运动，与赤道逆流组成呈逆时针方向的大洋环流。

2.对“洋流对地理环境的影响”，有如下教学建议。

（1）在洋流分布图上分别找到秘鲁寒流和北大西洋暖流，边指图，边讲解。

在了解这两个案例的基础上，秘鲁寒流要为后面的厄尔尼诺现象作好铺垫。

教师还可以根据实际情况寻找其他的案例来说明这个问题，比如澳大利亚东西两岸的气候差异与洋流的分布密切相关。

（2）从渔场的形成看洋流对海洋生物资源的影响。

在讲清渔场形成原因之后，在世界洋流分布图上探究可以形成渔场的地方。

（3）从古到今，有许多利用洋流航海的故事，顺风顺水可以节约时间和节约能源；但是也有不利于海上航行的情况。

（4）洋流对于海洋污染物的影响要全面看待。

对于污染区域来讲，洋流可以扩散污染物，使被污染区消除污染；对于其他海区来讲，洋流增加了其他海区的环境污染，使污染范围扩大。

（5）厄尔尼诺是目前全球环境问题的一个重要内容，也是科学家正在研究的热点问题之一，学习目的旨在引起学生的学习兴趣，养成对科学的探究精神，教师可以根据后面的参考资料帮助学生解决问题，有条件的学校也可以让学生查找相关资料，同教师一起研究学习这个问题。

【部分“活动”参考答案】
活动1
（1）厄尔尼诺现象发生在秘鲁附近海区。

该海区在在秘鲁寒流的控制下。

（2）厄尔尼诺现象发生时，使秘鲁渔业遭到严重损失。

尔尼诺现象还会导致全球气候异常，受此影响，世界有些地方连降暴雨，造成洪涝灾害；有的地方则连续干旱，形成旱灾，并引发森林大火。

（3）厄尔尼诺现象有许多不解之谜，其中之一就是形成原因尚未解释清楚。

（4）1998年我国夏秋季节发生在长江流域的洪水灾害，与尔尼诺现象有关。