小学英语教学指导意见(1)

广丰县小学英语教学指导意见（讨论稿）

广丰县教研室

为加快全县小学英语课堂教学改革的步伐,进一步规范我县小学英语的课堂教学,全面提高小学英语的教学质量,搞好中小学英语教学的顺利衔接,现就加强全县小学英语教学提出以下意见:

一、严格依据《义务教育英语课程标准》开展小学英语教学工作。《义务教育英语课程标准》要求学校从三年级起开设英语课程,3--4年级完成一级目

标,5--6年级完成二级目标。7年级以二级目标为起点。为了做好中小学英语教学的顺利衔接,小学必须开好英语课程。各校应加强对学习英语教学工作的管理,并努力改善小学英语的教学条件，比如配齐必要的录音机、磁带、VCD、光盘等。

二、各校应建立有效机制,促进教师参加在岗培训与自学提高。重点加强对《课程标准》的研读，强化语音、语调和教材教法的学习与培训。

三、学科教学意见

（一）小学英语必须关注的几个问题：

1.面向全体学生，但需同时关注个体发展及小学生生理、心理、认知特点；

2.加强学习方法指导，着眼学习能力及良好习惯（包括规范书写）培养；

3.必须以培养并保持学生的学习兴趣及自信心为前提，避免过早出现两极分化；

4.关注教学各个环节（备课、教学、作业批改、课外辅导），变应试英语为应用

英语；

5.强调“读、背”在小学英语学习中的作用；

6.创设英语运用语境，尽量具体、直观、形象地教学语言知识（在用中学，在

学中用）；

7.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

（二）小学英语课堂的特点：

1.多数课堂教学活动以学生为主体，而非教师；

2.多数时间里，课堂教学不是教师讲解、学生倾听的过程，而是师生之间、生生之间的互动过程；

3.教师不是简单、直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现（即重视过程教学）；

4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。（三）语音教学

1.积极使用现代教学设施，让学生多听、多看情景比较真实、语言比较地道的音像资料，要求学生反复模仿，鼓励大胆使用英语；

2.有目的、有计划地引导学生结合人物、情景、场合、文化等方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的变化及其所表示的隐含意图和态度，并能模仿表达；

3.语音教学的目的是让学生的语音、语调正确、自然、得体、流畅；

4.语音教学宜尽早开始，建议与字母教学同时进行，逐渐达到见词能读、听音能写的要求，并为学生记忆单词扫除部分障碍；

5.练习语调时务必让学生在句子最后一个单词的最后一个元音音节上读出升调、降调或降升调；

6.练习重读时，可以同时让学生轻击书桌以掌握节奏。重读一般发生在特殊问词、名词、动词、数词、形容词、否定词上，但根据会话者的不同意图，有时会发

生变化。

（四）词汇教学

1、要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习有机结合起来，重点是让学生在运用中加深对词汇的理解。而小学英语词汇教学只需了解和掌握最基本的、最常用的用法即可，不必拓展，同时，借助词汇练习和纠正读音；

2.提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇，提高词汇的记忆效率。避免过分强调死记硬背、机械操练的倾向。可采用以下方法帮助学生记忆词汇：根据上下文和构词法知识猜测词义，根据读音记忆拼读形式，通过词汇网络区别用法，根据遗忘规律制定复习计划等，其中最常用的是构词法与读音两种方法。

1）采用构词法记忆词汇时，务必让学生明白词的派生、复合与转义的概念，且均与根词词义相关。如词的派生：teach---teacher; drive----driver, like---dislike; 词的复合：pencil 与box 复合成pencil-box; school 与bag 复合成school-bag; 词的转义：hand(手)---hand(传递)；colour(颜色)---colour(着色)。

2）采用读音记忆词汇时，务必让学生首先建立读音与词义的联系，然后建立读音与词形的联系。比如，要记忆kite这个词时，先把它的读音与中文意思“风筝”联系起来，然后根据读音记忆它的拼写形式。

3.及时检查词汇掌握情况，帮助学生找出原因、总结得失，增强学习信心。（五）语法教学

1.语法是语言基本规律的提炼和总结，但应强调从“用”的角度出发。小学英语教学不提倡过多的语法讲解，背太多的语法规则。课文中出现的能掌握就行，千万别多加拓展。

2.语法教学常用的是“演绎法”和“归纳法”。“演绎法”是让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习与实践；“归纳法”是让学生接触语言现象后总结出语言规则，然后按照规则进行练习与实践。在教学中，既要避免过多地讲解语法知识而削弱学生的语言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。

3.正确对待学生的语言错误。一方面，教师要对学生的语言错误持宽容态度，将其视为语言学习的必经过程，鼓励学生不怕犯错，从错误中学习；另一方面，教师不能对所有错误都放任自流，而是要适时地、有选择、有针对性地给予帮助；此时，帮助的方式方法是否合适、恰当尤显重要。

（六）句子及对话教学

1.句子是能完整表达意思的最小语言单位，它是由词汇按一定规则排列而成的。英语中有五种基本句型，三、四年级只需对此有所了解，五、六年级则需有一定程度的掌握。

2.无论是单纯的句子还是对话教学，教师都需尽量设置一些场景，并借助实物、图片、图画、动作、手势、表情等来提高操练的效果及趣味性。

3.当基本句子或对话掌握较好时，便可进行替换练习。

4.让学生表演对话时，最好不允许带课本，并且表演者应面对面地进行，以使对话更趋自然。

（七）语篇教学

1.首先，语篇是信息的载体。信息的获取能力只有通过参与信息的获取过程来取得，不可能通过讲解和传授的方式而获得。因此，在教学中需要让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息的结果。其次，语篇是知识的载体。要把语言知识放在特定语境中进行各种有意义的、行之有效的“双基”训练，使学