绘本阅读教学方式知多少

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随着班级读书会如火如荼地展开，绘本成了低段班级读书会主要的阅读内容。绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段，通过绘本阅读，期望激发低段学生的课外阅读兴趣。

这学期，我跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。仔细回味，略有收获。绘本阅读教学中，我主要采取了以下几种方式：

一主题引导式

每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题遍布在图画中。如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。以主题为线索引导阅读，可以将图画中散落的珍珠串成串，让主题的光芒四溢！同时学生将会在主题的引导下，体会到“发现”带来的无穷乐趣。因为，绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。带领孩子去发现这样的画面，当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。

如《大大行，我也行》这本书的后半部分就是表达“小的是美好的。”的主题。小小的我能钻过洞穴到达另外一个天地，而大大就钻不进来了。我在这个世界里，能发现许多的宝贝。在“发现宝贝”的这幅图中，当学生观察完图中已有的事物后，为了能让学生更深刻地体会到“小的是美好的。”我问：“猜猜在这个世界里，我还有可能发现哪些宝贝？”学生结合自身的实际，说出了他们平时在草丛中发现的事物：蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等。他们已经进入到书中来了。有一个孩子还悄悄地说：“地下还有金子。”真让人忍俊不禁！这不就是阅读带来的乐趣嘛！“小的真好。能拥有这么多的宝贝！”我这样羡慕地赞美他们。孩子们自然是乐得合不拢嘴。

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

二表演延伸式

这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。

如《大大行，我也行》这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过……”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。

书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会……我也……不过……”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。

三读写结合式

这种指导方式的提出，缘于儿童绘本的特质——

在内容上：以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。

图画故事书里的图画，应具备的条件：

1.鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的、因无法理解而不感兴趣。

2.融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。

3.线条的变化和形状的构成，应有明确的关联：因为儿童的感觉是敏锐的。

4.象征的、典型的型态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。

5.诗的笔触：优美的，如同引导你到诗的，典雅的世界里去的感觉。

6.明朗华丽的色彩：显得热闹而有活力的色彩。

图画故事书里的文字，应具备的条件：

1.必须具有故事性，而且是随着幼儿的年龄所能理解的故事。

2.图画故事书的文字，必须有自然的、美妙的韵律。

3.这些叙述故事的文字，可考虑先由成人念给孩子听，而逐渐引向由孩子自己阅读。

4.要符合幼儿的生活经验，能帮助幼儿扩展理解力、想象力、思考力。

绘本的特质，为学生的写话提供了丰富的素材。依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。我在指导写话的过程中，主要采取的方法有：

1抓住文字特色仿创。

绘本的文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。如《大大行，我也行》，我抓住句式“谁会……我也……不过……”让学生来仿创。一年级下册的学生很轻松地就写出了：妈妈会洗手、我也会洗手。有一天，妈妈在洗手间里洗手，我也洗手，可我的手很黑很黑，我洗也洗不干净，妈妈叫我多洗几次，就会干净的。

2借助图文描述故事。

根据图画，结合简练的语言，把故事通过自己的语言重新描述下来，就像看了一本书，把故事讲下来一样。如《鼠小弟的小背心》，这本绘本，每页的图像只有一个，文字只有一句。要把图意表达出来，我们就要用自己的言语把图像之间的意思连接起来。这本书，只须用上简单的“人物”词，就可把整本书串一块儿。当然，根据一年级下册孩子的能力，我只是让他们随意选择其中的一两幅图来串写而已。有位孩子在家长的帮助下，写得有模有样——

《鼠小弟的小背心》鼠妈妈给鼠小弟织了一件美丽的小背心。鼠小弟高兴极了，连忙穿着身上，跑到外面玩。

小海狮看见了，说：“小背心，真漂亮，让我穿穿好吗？”鼠小弟说：“嗯。”小海狮穿上了，说：“有点紧，不过挺好看的。”

大象看见了，说：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”鼠小弟说：“嗯。”大象穿上了，说：“太紧了，不过挺好看的。”

鼠小弟听了大家的称赞，心里美滋滋的。

不管孩子的描述流畅与否，我们都发挥了阅读绘本的作用之一——培养孩子的表达能力。

3聚焦主题，看图写话。

看图写话是培养低段学生表达能力的常用手段。深受学生喜爱的绘本图画，怎能不好好发挥它的魅力呢？学生对绘本图画的喜爱，是愿意表达的情感基础。如何指导看图写话？天马行空，任意表达也不失为一种策略。但是，如果围绕主题，让学生细观画面，下笔表达的话，应该就会有“中心鲜明，主题突出”的效果。

如上面提到的《逃家小兔》这一本书的主题是表达了母亲对孩子的爱。我用与主题有关的问题：“这幅图中，你在哪儿找到了妈妈的爱？”引导学生观察画面。绘本阅读完毕后，我提供给学生两幅图：钓鱼图和走钢索的图，从中选一幅图来写话。学生的表达起来感觉较轻松。即使是随意写几句，也能留有母爱的痕迹。如一学生写到:

马戏团里，兔宝宝在表演空中飞人。兔妈妈在走钢索，撑着一把雨伞。她的眼睛老是盯着兔宝宝，兔宝宝如果掉下来的话，她就飞过去，把雨伞给他当降落伞。

孩子的发现竟是这样的细微感人。我想这跟老师的主题引导观察也是分不开的。

“教学有法，教无定法。”在不断地实践中，总会找到适合自己孩子阅读绘本的方法。